SPRAWOZDANIE NIEPUBLICZNEJ PLACÓWKI DOSKONALENIA NAUCZYCIELI PROGRESFERA Z WYKONANIA PLANU PRACY ZA ROK SZKOLNY

Transkrypt

1 Strona1 SPRAWOZDANIE NIEPUBLICZNEJ PLACÓWKI DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Z WYKONANIA PLANU PRACY ZA ROK SZKOLNY Poznań, wrzesień 2015

2 Strona2 1. WYKAZ KADRY PEDAGOGICZNEJ: L.p. Imię i nazwis ko 1. Aleksan dra Klupś 2. Agniesz ka Kuca Wykształcenie Wyższe magisterskie kierunek Psychologia, specjalność Kliniczna (UAM Poznań) 2009 r.; studia podyplomowe z zakresu Przygotowania Pedagogicznego (WSH Leszno) 2011 r, Wyższe magisterskie kierunek Psychologia, specjalność Kliniczna (UAM Poznań) 2009 r.; studia podyplomowe z zakresu Przygotowania Pedagogicznego (WSH Leszno) 2011 r, Stopień awansu zawodo -wego Ukończone formy dokształcenia; n.d. Szkoła Analizy Transakcyjnej Spotkanie 2011), Studium Trenerskie Spotkanie 2012), Podyplomowe Studia Mediacje i Negocjacje (WSNHiD Poznań 2013) n.d. Szkoła Analizy Transakcyjnej Spotkanie 2013), Studium Trenerskie Spotkanie 2012) Ukończone formy doskonalenia, związane z wykonywaną pracą; Szkolenie Asertywność dla trenerów Spotkanie 2012), Szkolenie Kontrakty w pracy z grupą Spotkanie 2013) Szkolenie Asertywność dla trenerów Spotkanie 2012), Szkolenie Kontrakty w pracy z grupą Spotkanie 2013) Miejsce pracy AiA Doradzt wo i Edukacja Psycholo giczna Sp. z o.o. AiA Doradzt wo i Edukacja Psycholo giczna Sp. z o.o.

3 Strona3 3. Elżbiet a Kmita Wyższe magisterskie kierunek Nauczanie Początkowe (UAM Poznań) 1989 r.; studia podyplomowe w zakresie logopedii (WSNHiD Poznań) 2011 r. nauczy ciel dyplom owany Szkolenie Ja i moja szkoła wszechstronny rozwój dziecka CDN EDUKATOR Chańcza 2005; Wykorzystanie Logico w diagnozowaniu potrzeb i osiągnięć dziecka 3,4,5,6, i 7 letniego CDN EDUKATOR Warszawa 2006; Kurs edukatorów programu KREATOR CODN Warszawa 1998; Specjalistyczny kurs dla szkoleniowców z placówek doskonalenia nauczycieli ONPD PARTNER Łódź 2001; SP nr 84 w Poznaniu 4. Henryk a Jurkow ska- Klupś 5. Jolanta Karkos Akademia Rolnicza w Poznaniu (1981), Studium Pedagogiczne Instytut Kształcenia Nauczycieli w Poznaniu (1984), Studium Przedmiotowo Metodyczne Instytut Kształcenia Nauczycieli w Poznaniu (1989) Filologia germańska z przyg. pedagog. (WSP Zielona Góra, 1999), Wyższa Szkoła Tłumaczy i Języków Obcych (UAM, 2001) nauczy ciel dyplom owany nauczy ciel dyplom owany Kleines Deutsches Dyrektor szkoły Sprachdiplom Goethe- jako pracodawca Institut (1996), (seminarium Podyplomowe 2008), Prawo Studium organizacji i administracyjne w zarządzania praktyce szkolnej instytucjami (seminarium oświatowymi 2006), Jak Politechnika zorganizować i Poznańska (2000) przeprowadzić projekt edukacyjny w gimnazjum (kurs 2011) Zespół Szkół w Piaskach Egzaminator Deutschlehrerkurs Zespół Okręgowej Komisji - kurs metodyczny Szkół w Egzaminacyjnej w dla nauczycieli Piaskach Poznaniu z zakresu języka egzaminu z języka niemieckiego w niemieckiego w Wiedniu w gimnazjum (OKN Actilingua Poznań, 2009) Academy (2008),

4 Strona4 2. PRZEPROWADZONE FORMY DOKSZTAŁCANIA I DOSKONALENIA NAUCZYCIELI L.p. Tematyka doskonalenia Forma realizacji Liczba grup Łączna liczba godzin Liczba uczestników Liczba nauczycieli zatrudnionych w szkołach/placó wkach z terenu woj. wielkopolskiego 1. Komunikacja w pracy zespołowej nauczycieli 2. Wspieranie pracy wychowawców bezpieczna szkoła 3. Rodzice są partnerami szkoły warsztat warsztat warsztat Nauczyciel 45+ warsztat Kreatywność na godzinie wychowawczej 6. Zarządzanie, organizacja czasu w pracy nauczyciela 7. Wizerunek, autoprezentacja z elementami komunikacji interpersonalnej warsztat warsztat warsztat Suma

5 Strona5 3. OCENA WEWNĘTRZNA PROWADZONYCH FORM DOSKONALENIA I DOKSZTAŁCANIA NAUCZYCIELI Prowadzone formy doskonalenia nauczycieli były prowadzone w ramach doskonalenia wg programu ORE System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół. Szkolenia w ramach programu ORE były skierowane do nauczycieli z różnych powiatów. Każda grupa nauczycieli sama wybierała ofertę doskonalenia dla siebie, co zwiększa motywację do uczestnictwa w formach doskonalenia i późniejsze zaangażowanie w zajęcia. Mimo jednak tego samego tematu, zapotrzebowania grup były bardzo zróżnicowane, co było związane zarówno ze specyficznymi trudnościami placówki, jak i zainteresowaniami samych pedagogów. Szkolenia przebiegały sprawnie dzięki współpracy z lokalnymi koordynatorami. Dla nauczycieli ważny był sam terminarz szkoleń rozbicie szkoleń na dłuższy okres czasu (np. zajęcia 1 raz w tygodniu) ułatwiały nauczycielom efektywną organizację własnej, codziennej pracy po to, by bez trudności korzystać z warsztatów. Bardzo wiele grup pedagogów wybrało tematykę Nauczyciel 45+ jak się okazało, temat wypalenia zawodowego (i jego profilaktyki) był ważny dla wszystkich nauczycieli, niezależnie od wieku i stażu pracy. Oprócz informacji o samym wypaleniu, nauczyciele chętnie podejmowali ćwiczenia związane z emisją głosu, jak również technikami relaksacyjnymi. W ramach tych warsztatów pedagodzy wskazywali też na różne kompetencje miękkie, które chcieliby rozwinąć. Traktowali je jako zasób chroniący przed potencjalnym wypaleniem. Prawdopodobnie ofertę tego szkolenia należy właśnie rozszerzyć o tematy związane z asertywnością czy rozwiązywaniem konfliktów. Drugim najważniejszym tematem w ramach tych szkoleń był warsztat z zakresu Wspomagania pracy wychowawców bezpieczna szkoła. Pedagodzy byli zainteresowani zagrożeniami dla swoich podopiecznych. W zależności od rodzaju placówki, były to bardzo zróżnicowane zagrożenia: począwszy od różnych używek i możliwości uzależnienia (np. nikotyna, alkohol, gry komputerowe, dopalacze, miękkie narkotyki, nowe narkotyki, Internet, zaburzenia odżywiania, depresja młodzieńcza itd.). Poza tym ważnym tematem okazał się sposób przekazywania rodzicom informacji na temat zagrożeń, zarówno podczas spotkań indywidualnych (jeśli zauważane są niepokojące sygnały), jak i grupowych (jako forma profilaktyki). Niektóre grupy nauczycieli postanowiły skoncentrować cały warsztat na tematyce cyberświata u cyberprzemocy. Interesowała ich nie tylko kwestia rodzajów cyberprzemocy i jej

6 Strona6 profilaktyka, lecz również algorytm postępowania w momencie wykrycia aktów cyberprzemocy, a także zapoznanie się z dostępnymi formami prawnej ochrony ofiar. To, co nierzadko przejawiało się w poszczególnych grupach warsztatowych, to bardzo nierównomierny poziom wiedzy pedagogów w zakresie zainteresowań młodzieży, powiązanych z cyberprzestrzenią. To z kolei przekłada się na trudności w korzystaniu z prowadzonych na terenie całej Polski akcji edukacyjnych, wykorzystujących cyberświat. Dlatego też do oferty Ośrodka zostanie w przyszłym roku szkolnym dołączona oferta z zakresu samego Cyberświata. W ramach Bezpiecznej szkoły istotny był również temat samej agresji i przemocy oraz jej profilaktyki. Najbardziej istotne dla nauczycieli były tu sposoby wczesnego, skutecznego rozwiązywania konfliktów klasowych oraz praca z ofiarą przemocy. W wybranych placówkach zostały wprowadzone elementy prowadzenia mediacji między uczniami lub uczniami/rodzicami/nauczycielami. Nadal bardzo istotnym tematem jest kwestia współpracy z rodzicami. Umiejętności komunikacyjne nierzadko decydują o zaangażowaniu rodziców oraz pozwalają unikać postawy obronnej w przypadku pojawienia się trudności. Współcześni rodzice zupełnie inaczej podchodzą do placówek oświatowych mają wiele wymagań, jednak jednocześnie mogą zdecydowanie więcej dać od siebie. 4. MOCNE I SŁABE STRONY PRACY PLACÓWKI Główną metodą pracy specjalistów z Niepublicznego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli Progresfera jest metoda warsztatowa, która jest najbardziej efektywnym sposobem nauczania osób dorosłych. Oparcie się o cykl Kolba przestawienie teorii, stworzenie pola do doświadczania i analizowania nowych treści, umiejętności i wiedzy, wreszcie przełożenie ich na pragmatyczne zastosowania związane z codzienną pracą spotyka się z dużym uznaniem uczestników szkoleń. Eksperci szkoleniowcy prowadzący zajęcia nacisk kładą właśnie na praktyczne zastosowanie zdobywanej wiedzy i maksymalne jej wykorzystanie w codziennej pracy. Zastosowane metody aktywizujące, takie jak np. analiza przypadku, praca w grupach, arkusze i testy służące do autoanalizy, wreszcie stwarzanie pola do wymiany doświadczeń za pomocą różnorodnych form dyskusji sprawiają, że każdy z nauczycieli biorących udział w szkoleniach znajduje dla siebie cenne wskazówki i pomysły na podniesienie jakości swojej pracy. Również sposób przygotowania materiałów szkoleniowych obszernych z jednej strony, z drugiej zaś opartych o konkretne przykłady, z zachowaniem dbałości o estetykę spotyka się niejednokrotnie z uznaniem oraz prośbą o ich dalsze upowszechnienie w wersji

7 Strona7 elektronicznej. Pozytywny odbiór warsztatów znajduje swoje potwierdzenie w otrzymanych referencjach wystawionych przez klientów szkoleń oraz w ponownym zapraszaniu naszych specjalistów do wcześniej odwiedzanych placówek. Mocną stroną Ośrodka jest jego kadra pracownicy prowadzący zajęcia nauczycielami nieustannie podnoszą swoje kompetencje i kwalifikacje, uczestnicząc w kursach i warsztatach. Obecnie np. panie Aleksandra Klupś i Agnieszka Kuca uczestniczą w zaawansowanych szkoleniach z zakresu Analizy Transakcyjnej, które pozwalają spojrzeć na procesy grupowe jako źródło dodatkowych sytuacji edukacyjnych. Sam ośrodek stale zwiększa zakres swoich usług i prowadzonych tematów zajęć od pracy z rodzicem, przez różnorodne kompetencje wychowawcze i radzenie sobie z trudnościami pojawiąjącymi się w pracy z młodzieżą (jak przemoc, używki) aż do innowacyjnych metod aktywizujących i wspieranie ucznia w rozwoju jego indywidualnego potencjału. Zajęcia prowadzone są z wykorzystaniem dokonań współczesnej psychologii, co pozwala lepiej zrozumieć mechanizmy i sytuacje pojawiąjące się w szkole. Progresfera świadczy swoje usługi w miejscu zamieszkania i pracy uczestników szkoleń. Specjaliści prowadzący warsztaty dojeżdżają na miejsce wskazane przez klientów, co znacznie zwiększa komfort uczestników, zarówno poprzez skrócenie czasu, który poświęcają oni na dojazd na miejsce warsztatu, jak i poprzez zapewnienie znanego im otoczenia, sprzyjającego zaangażowaniu się w same zajęcia a nie czynniki zewnętrzne. Słabą stroną placówki są na dzień dzisiejszy ograniczenia kadrowe, które sprawiają, że Progresfera świadczy swoje usługi wyłącznie lokalnie, ograniczając się do działań na terenie Wielkopolski. Specjaliści zatrudniani w placówce angażują się w dodatkowe zajęcia prowadzenie warsztatów dla innych grup docelowych, jak i w pracę w szkole, co ogranicza ich możliwości czasowe. W związku z tym NODN Progresfera nie podejmuje się realizacji możliwych zleceń na większym obszarze. Ośrodek musi również wzmocnić działania marketingowe przy docenianiu stałych klientów należy zacząć intensywną pracę nad poszerzaniem grona odbiorców. Dobrze byłoby przy tym wykorzystać również niestandardowe kanały komunikacji oraz oprzeć się na referencjach, wystawianych przez rzeczywistych uczestników warsztatów.

8 Strona8 5. WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY W wyniku analizy podjętych w roku szkolnym 2014/2015 działań, sformułowano kilka uwag i wniosków, będącymi zarazem przesłankami do dalszej pracy. Na najbliższy rok placówka skoncentruje się na kilku obszarach głównych: Bezpieczna szkoła : zagrożenia we współczesnej szkole Bezpieczny Internet: profilaktyka i reagowanie na cyberprzemoc Nauczyciel cyfrowy, nie analogowy: zapoznanie pedagogów z cyberświatem Współpraca z rodzicami Zespół to podstawa: współpraca zespołów nauczycielskich Tematyka ta została wybrana po konsultacjach ze szkolonymi pedagogami. Zupełnie nowym tematem w ofercie Ośrodka jest temat: Nauczyciel cyfrowy, nie analogowy. Przygotowanie tej oferty jest bezpośrednio związane z doświadczeniami z pracy z pedagogami z ubiegłego roku. Część nauczycieli nie ma zbyt szerokiej wiedzy o tym, co dzieci i młodzież robią w Internecie, jakie strony są popularne, jakich lepiej unikać itd. Ten brak wiedzy może blokować ich zarówno przy podejmowaniu szczerych rozmów dotyczących trudności w cyberświecie, jak i przy korzystaniu z różnorodnych akcji, które są prowadzone przy wykorzystaniu ulubionych stron, komunikatorów, portali młodzieży. Jako nowość w porównaniu do ubiegłego roku pojawia się również temat współpracy nauczycieli. Z informacji od pedagogów wynika, że nierzadko brak sprawnych zespołów nauczycielskich blokuje wprowadzanie konstruktywnych zmian w placówkach. Dlatego też Ośrodek zamierza zachęcać kolejne grupy pedagogów do podniesienia swoich kompetencji z tego zakresu, tj. komunikacji w zespole, współpracy (przyjmowanie poszczególnych ról zespołowych, rozwiązywanie konfliktów, podejmowanie decyzji grupowych, twórczość w zespole) jak i sposobów organizacji pracy zespołu. Najbardziej rozbudowanym tematem jest temat związany z bezpieczeństwem uczniów. Brane będą tutaj pod uwagę zarówno zagrożenia dla młodszych dzieci (nikotyna, alkohol, uzależnienie od Internetu czy gier komputerowych), jak i młodzieży (narkotyki, leki, dopalacze, cyberprzemoc, zaburzenia odżywiania, depresja i skłonności samobójcze itd.). By jednak te warsztaty te mogły zostać ocenione pozytywnie przez

9 Strona9 potencjalnych odbiorców, konieczne jest prowadzenie wyraźnego badania potrzeb szkoleniowych przed każdym warsztatem. Tylko w ten sposób możliwe jest dopasowanie z szerokie zakresu tematycznego odpowiednich fragmentów dla danej placówki. Niektóre szkoły doskonale znają z własnego doświadczenia problematykę nowych narkotyków (leków), inne potrzebują wspomagania w zakresie reagowania na podejrzenia zaburzeń odżywiania, a jeszcze inne będą chciały skupić się wyłącznie na kwestii cyberprzemocy. Dlatego też Ośrodek rezygnuje z jednolitego programu tych warsztatów, proponując potencjalnym odbiorcom tematy do wyboru. Prowadzone działania wykazały, że efektywność prac grup jest nierozerwalnie związana z intensywnością szkoleń. Przy planowaniu dłuższych warsztatów lub rozwiązań systemowych (w ramach projektu) należy więc uwzględnić odpowiedni czas, by móc poszczególne zajęcia rozłożyć tak, by nie kolidowały z codzienną pracą pedagogów. Lepsze efekty przynoszą jedne zajęcia w tygodniu, prowadzone przez kilka miesięcy, niż 8-9 spotkań w ciągu jednego miesiąca. Ośrodek zamierza intensyfikować działania w zakresie promocji placówki, co może mieć pozytywny wpływ na realizację jego statutowych zadań.