RAPORT Z MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY W ROKU SZKOLNYM 2011/2012

Transkrypt

1 Zespół Szkół w Trzcianie, Trzciana 168, tel. (17) , zs.trzciana@intertele.pl RAPORT Z MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 W roku szkolnym 2011/2012 głównymi obszarami pracy szkoły były: Obszar I Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki Obszar II Procesy zachodzące w szkole lub placówce 1

2 I. GŁÓWNE WYNIKI MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY STOPIEŃ SPEŁNIENIA STANDARDU I OCENA JAKOŚCI PRACY Obszar I Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki Wymaganie WYNIKI BADANYCH WSKAŹNIKÓW I WNIOSKI Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego Po przeprowadzonej analizie zeszytów przedmiotowych oraz protokołów Rad Pedagogicznych wynika, iż w naszej szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych zarówno właściwych jak i próbnych. W szkole dokonuje się systematycznej analizy wyników sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych, co w znacznym stopniu przyczynia się do poprawy i ukierunkowania procesu kształcenia. Poddawany jest on ciągłym modyfikacjom w zależności od uzyskanych wyników, a co się z tym wiąże predyspozycji danego zespołu uczniowskiego. Najczęściej wykorzystywane metody analizy to: średnie wyniki punktowe oraz procentowe uczniów za poszczególne umiejętności oraz porównanie ich z OKE, gminą czy województwem; analiza indywidualnych wyników i porównanie ich z osiągnięciami danego ucznia z poszczególnych przedmiotów; analiza wyników w skali staninowej i porównanie z OKE i krajem; porównanie łatwości zadań, porównanie wyników uczniów z dysleksją i orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz uczniów bez dysfunkcji. Każda analiza przeprowadzonych sprawdzianów i egzaminów zawiera szczegółowe wnioski związane bezpośrednio z wynikami. Wnioski te wskazują mocne i słabe strony uczniów, kierują też dalszym procesem kształcenia. Są one jednocześnie realne do zrealizowania w danym okresie czasowym. Wdrożenie wniosków odbywa się poprzez zwiększenie ilości godzin zajęć poświęconych tematom trudniejszym dla uczniów lub wymagającym większej liczby ćwiczeń, dostosowanie treści sprawdzianów, testów i prac domowych do wymagań egzaminacyjnych, zwiększenie ilości próbnych sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych. Wnioski z analizy sprawdzianów i egzaminów są w naszej szkole wprowadzane systematycznie i podlegają bieżącej ocenie. Widoczne jest to w zapisach w zeszytach zespołów przedmiotowych, dziennikach lekcyjnych oraz dziennikach zajęć dodatkowych. Zarówno wyniki, jak i wnioski z analiz są jawne dla uczniów, rodziców i nauczycieli. Ich prezentacja odbywa się podczas posiedzeń rady pedagogicznej, na spotkaniach zespołów przedmiotowych, zebrań z rodzicami i podczas lekcji (omówienie sprawdzianu, egzaminów gimnazjalnych wraz z uczniami). Na wrześniowych spotkaniach zespołów humanistycznego i matematyczno-przyrodniczego dokonano dokładnej analizy właściwych egzaminów gimnazjalnych z ubiegłego roku. Natomiast na spotkaniach styczniowych dokonano dokładnych analiz próbnych egzaminów gimnazjalnych oraz próbnego sprawdzianu szóstoklasisty. 23. stycznia 2012r. na spotkaniu wywiadowczym wychowawcy klas VI i III gimnazjum dokonali dokładnej prezentacji i analizy wyników próbnych egzaminów gimnazjalnych i sprawdzianu szóstoklasisty. Niestety zarówno próbny sprawdzian jak i poszczególne części egzaminu gimnazjalnego okazały się dla uczniów naszej szkoły trudne. W związku z tym wypracowano następujące wnioski: poszerzyć i utrwalić zakres pomocy udzielanej uczniom, organizować więcej form sprawdzania wiedzy i umiejętności, w tym sprawdzianów i egzaminów próbnych, przekazać rodzicom informacje potrzebne do pracy z dzieckiem, dokonać modyfikacji ćwiczeń i zwiększyć ich liczbę, wprowadzić większą liczbę ćwiczeń w zakresie standardów, z których uczniowie uzyskali słabe wyniki, mobilizować uczniów do pracy, przede wszystkim do aktywnego i systematycznego uczęszczania na zajęcia dodatkowe, monitorować realizację podstawy programowej. 2

3 Wymaganie WYNIKI BADANYCH WSKAŹNIKÓW I WNIOSKI Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego Po przeprowadzonej analizie zeszytów przedmiotowych oraz protokołów Rad Pedagogicznych wynika, iż w naszej szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych zarówno właściwych jak i próbnych. W szkole dokonuje się systematycznej analizy wyników sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych, co w znacznym stopniu przyczynia się do poprawy i ukierunkowania procesu kształcenia. Poddawany jest on ciągłym modyfikacjom w zależności od uzyskanych wyników, a co się z tym wiąże predyspozycji danego zespołu uczniowskiego. Najczęściej wykorzystywane metody analizy to: średnie wyniki punktowe oraz procentowe uczniów za poszczególne umiejętności oraz porównanie ich z OKE, gminą czy województwem; analiza indywidualnych wyników i porównanie ich z osiągnięciami danego ucznia z poszczególnych przedmiotów; analiza wyników w skali staninowej i porównanie z OKE i krajem; porównanie łatwości zadań, porównanie wyników uczniów z dysleksją i orzeczeniami poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz uczniów bez dysfunkcji. Wnioski z analizy sprawdzianów i egzaminów są w naszej szkole wprowadzane systematycznie i podlegają bieżącej ocenie. Widoczne jest to w zapisach w zeszytach zespołów przedmiotowych, dziennikach lekcyjnych oraz dziennikach zajęć dodatkowych. Zarówno wyniki, jak i wnioski z analiz są jawne dla uczniów, rodziców i nauczycieli. Ich prezentacja odbywa się podczas posiedzeń rady pedagogicznej, na spotkaniach zespołów przedmiotowych, zebrań z rodzicami i podczas lekcji (omówienie sprawdzianu, egzaminów gimnazjalnych wraz z uczniami). Wnioski z analizy sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego są w szkole wdrażane (np. dokonywane są modyfikacje planów pracy nauczycieli, przydzielane są dodatkowe godziny na zajęcia pozalekcyjne). Wdrażanie wniosków najczęściej odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych, gdyż na lekcji jest zbyt mało czasu aby realizować zaplanowane treści i skupić się na wdrażaniu wniosków. Ponadto uczniowie o słabej motywacji obojętnie podchodzą do niektórych treści i zadowalają się minimum pozwalającym na pozytywną ocenę. Uczniowie klas VI chętnie podejmują działania i przychodzą na zajęcia dodatkowe, natomiast gimnazjaliści lekceważą swoje obowiązki i nie chcę uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych Na spotkaniach wywiadowczych dokonano dokładnych analiz próbnych egzaminów gimnazjalnych oraz próbnego sprawdzianu szóstoklasisty. I tak 23. stycznia 2012r. na spotkaniu wywiadowczym wychowawcy klas VI i III gimnazjum dokonali dokładnej prezentacji i analizy wyników pierwszych próbnych egzaminów gimnazjalnych i sprawdzianu szóstoklasisty. Natomiast r. wychowawcy przedstawili dokładną analizę drugiej próby zarówno ze sprawdzianu jak i egzaminów gimnazjalnych. Wyniki sprawdzianu: I próba II próba właściwy Kl. VI a 18,06 (45,16%) 23,31 (58,28%) 22,4 (56%) (stanin 5) Kl. VI b 22,73 (56,83%) 27 (67,5%) 26,7 (67%) (stanin 8) Szkoła 20,9 (52,25%) 25,1 (62,74%) 24,5 (61%) (stanin 7) Gmina ,4 (61%) Powiat ,7 (57%) województwo ,0 (58%) Sprawdzian uczniowie naszej szkoły napisali porównywalnie z gminą czy powiatem, a w niektórych standardach lepiej. Test właściwy napisali porównywalnie z drugą próbą. 3

4 Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego - cd Wyniki egzaminów: Część hum. j. polski Część hum. historia i WOS Część matematyczn a Cześć przyrodnicza j. angielskipodstawowy j. angielski - rozszerzony j. niemieckipodstawowy j. niemiecki - rozszerzony I próba szkoła II próba szkoła 21 (64%) 22,0 (55%) 17 26,2 (58,6%) (65,5%) 13,0 (44,8%) 17 (43%) Właściwy szkoła 20,3 (63%) (stanin 5) 19,6 (59%) (stanin 5) 14,9 (49,6%) (stanin 6) 47,5% ,5 (52%) (stanin 6) 24,5 28,5 25,9 (61%) (71%) (64,8%) 15,4 (38%) 20,3 (50,75%) 10,7 (26,7%) 15,5 (38%) 28,6 (71,5% 15,54 (38,8%) (stanin 6) 19,6 (49%) 24,6 (61,5%) (stanin 6) 14,5 (36,25%) Gmina powiat województwo 20,6 (64,4%) 19,8 (60%) 14,2 (47%) 12,9 (49,6%) 23,6 (59%) 15,9 (39,75%) 24,6 (61,5%) 14,5 (36,25%) 21,3 (66,5%) 20,2 (61%) 14,3 (47,6%) 13 (50%) 24 (60%) 16,1 (40,25%) 23,5 (58,75%) 13,9 (34,75%) 21,5 (67%) 20,5 (62%) 14,7 (49%) 13,3 (51%) 24,9 (62,25%) 17,6 (44%) 22,8 (57%) 12,5 (31,25%) Części egzaminu gimnazjalnego z części matematycznej, przyrodniczej i językowych wypadły lepiej niż w gminie, powiecie czy województwie. Niestety części humanistyczne, zarówno język polski i historia z WOS-em wypadły nieco gorzej. Również w tym roku uczniowie klas III SP pisali ogólnopolski test. Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów składa się z dwóch testów. Jeden dotyczy języka polskiego, a drugi matematyki. Część z języka polskiego nasi uczniowie napisali na poziomie 79,5% i jest to wynik lepszy w porównaniu z Polską (70,9%), województwem (72,9%) czy wsią (69,2%). Część drugą matematyczną również napisali lepiej, na poziomie 81,4% w porównaniu z Polską (65,7%), województwem (67%) i wsią (64%). WNIOSKI: stosować w pracy z uczniem głośną analizę treści poleceń do zadań na forum klasy, ze zwróceniem uwagi na ucznia z trudnościami dyslektycznymi; w dalszym ciągu należy ćwiczyć techniki rozwiązywania testów; w czasie lekcji zwracać większą uwagę na pozyskiwanie informacji zwrotnych od uczniów; ćwiczyć na wszystkich lekcjach czytanie ze zrozumieniem; w procesie lekcyjnym stosować aktywizujące metody nauczania, które rozwijać będą twórcze i samodzielne myślenie uczniów; systematycznie kontrolować postępy uczniów; uściślić współpracę z rodzicami, uświadamiając im, że od nich w dużej mierze zależy przygotowanie się uczniów do zajęć lekcyjnych i testów kompetencji; analizę wyników sprawdzianu po kl. VI, egzaminów gimnazjalnym przeprowadzać zespołowo, wyciągać wnioski oraz na bieżąco wdrażać ich realizację; zmodyfikować swoje plany nauczania 4

5 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności 9 stycznia 2012 r. przeprowadzono w naszej szkole ankietę wśród 24 nauczycieli. Ogółem uznano, że w szkole dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. Nauczyciele analizują wiadomości i umiejętności nabywane przez uczniów, określone w podstawie programowej do każdego nauczanego przez nich przedmiotu. Dokonują tego poprzez wyciąganie wniosków z diagnozy wstępnej uczniów kl.i SP, IV SP i I G oraz sprawdzianów, kartkówek, testów, odpowiedzi ustnych, obserwacji uczniów podczas zajęć oraz dyskusji nauczycieli w zespołach przedmiotowych. Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów w planowaniu swojej pracy na zajęciach, jak również dokumentują realizację podstawy programowej odpowiednimi zapisami w dziennikach lekcyjnych i sprawozdaniach. W zależności od nauczanego przedmiotu nauczyciele wykorzystują różnorodne pomoce dydaktyczne, metody projektu, aktywizujące metody nauczania i nowoczesne technologie informacyjne aby wspierać prawidłową realizację podstawy programowej. Analizując osiągnięcia uczniów wszyscy nauczyciele uwzględniają ich możliwości i potrzeby. W Zespole Szkół w Trzcianie organizowana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna wobec uczniów u których rozpoznano potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne wynikające ze szczególnych uzdolnień, niepełnosprawności czy innego rodzaju specyficznych potrzeb edukacyjnych. Uczniowie są kierowani na badania specjalistyczne a wydawane zalecenia przez PPP i inne poradnie są ściśle przestrzegane. Na podstawie diagnoz indywidualnych, możliwości rozwojowych uczniów oraz zaleceń PPP opracowywane są programy, metody i formy pracy. 100% ankietowanych rodziców zostało zapoznanych z PSO, wymaganiami sprawdzianów i egzaminów oraz ich wynikami. Większość rodziców (80% SP i 78% G) dostrzega możliwości uzyskiwania w szkole przez uczniów lepszych wyników w nauce. 80% ankietowanych rodziców SP potwierdza dostosowanie przez nauczycieli wymagań wobec uczniów stosownie do ich możliwości. 100% ankietowanych rodziców dostrzega możliwość uczestniczenia przez uczniów w zajęciach pozalekcyjnych, które umożliwiają uczniom osiąganie lepszych wyników w nauce oraz na sprawdzianach i egzaminach. W wyniku przeprowadzonej ankiety wśród uczniów stwierdza się, że 69% badanych SP i 67% G ma poczucie dostosowania wymagań do ich możliwości. 87% badanych uczniów SP, a 55% G stwierdza, że może liczyć na pomoc nauczycieli w przypadku trudności w nauce. 89% ankietowanych uczniów SP, a 100% G uważa, iż są mobilizowane przez nauczycieli do podejmowania wysiłku, pracy poprzez aktywne uczestnictwo w zajęciach dodatkowych celem osiągnięcia lepszych wyników w nauce. WNIOSKI: uczniowie ZS w Trzcianie nabywają wiadomości zgodnie z podstawą programową nabywane przez uczniów wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej pozwalają na właściwe przygotowanie uczniów do podjęcia kształcenia na kolejnym etapie edukacyjnym prowadzone diagnozy osiągnięć uczniów oraz wnioski z analizy służą dostosowaniu wymagań do ich możliwości rozwojowych procesy edukacyjne w szkołach są planowane, realizowane i monitorowane, co sprzyja zwiększeniu efektywności kształcenia uwzględniając uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych i specyficznych trudności w uczeniu się efektem podejmowanych w szkołach działań w sferze dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej jest wszechstronny rozwój uczniów, osiąganie przez nich sukcesów w kolejnych etapach kształcenia oraz lepsze funkcjonowanie w życiu społecznym oferta edukacyjna w szkole zaspokaja potrzeby uczniów i ich rodziców oraz umożliwia nabywanie lepszych wyników w nauce w dalszym ciągu należy kontynuować program wpierający efekty kształcenia, zajęcia podnoszące efektywność kształcenia uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi 5

6 Uczniowie są aktywni Na podstawie przeprowadzonej ankiet wynika, iż uczniowie naszej szkoły aktywnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Mają możliwość rozwoju swoich zainteresowań i chętnie biorą udział w konkursach szkolnych i międzyszkolnych. W gronie klasy każdy uczeń ma możliwość zaproponowania interesującego go tematu i zrealizowania go na godzinie wychowawczej. Każdy ankietowany miał wpływ na wybór samorządu i wie, że działa on aktywnie na terenie szkoły. Ponad połowa uczniów współpracuje z rówieśnikami z innych szkół na terenie gminy, m.in. poprzez rozgrywki sportowe, pikniki rodzinne oraz uczestnictwo w konkursach międzyszkolnych i imprezach środowiskowych. Na podstawie analizy wybranych dzienników stwierdza się, że uczniowie są aktywni podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych (zajęcia sportowe, artystyczne, projekty edukacyjne, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, językowe, korekcyjno- kompensacyjne). Samorząd uczniowski ma możliwość zgłaszać swoje propozycje, uwagi oraz wnioski na radach pedagogicznych. Na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród 34 rodziców szkoły podstawowej i gimnazjum 91% badanych potwierdziła, że szkoła posiada warunki do realizacji zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. 82% rodziców zna ofertę zajęć, którą proponuje palcówka. Zdaniem 72% badanych rodziców, dzieci chętnie biorą udział w konkursach oraz uroczystościach organizowanych przez szkołę. Oferta zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych spełnia oczekiwania rodziców, co wynika z ankiet (79 % rodziców twierdzi, że tak). Własne propozycje dodatkowych zajęć zgłasza tylko 6 rodziców, co stanowi 17% badanych. Za szczególnie pomocne uznano zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze, językowe i sportowe. Na podstawie przeprowadzonych ankiet wśród rodziców i uczniów, wywiadu z samorządem uczniowskim, analizy dokumentów i wytworów prac uczniów stwierdza się, że uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych prowadzonych w szkole. Podejmują różnorodne formy aktywności na rzecz własnego rozwoju oraz rozwoju szkoły. W szkole realizuje się działania zainicjowane przez uczniów. WNIOSKI: uczniowie chętnie biorą udział w zajęciach prowadzonych w szkole. Nauczyciele prowadzą zajęcia różnorodnymi metodami aktywizującymi oferta zajęć pozalekcyjnych jest adekwatna do zainteresowań i potrzeb uczniów oraz rodziców szkoła realizuje wiele projektów edukacyjnych, w których uczniowie chętnie biorą udział. działanie samorządu szkolnego i samorządów klasowych przebiega zgodnie ze statutem szkoły i jest samorządne. Efektem pracy samorządu jest integracja uczniów, budowanie miłej i sympatycznej atmosfery, kształtowanie postaw prospołecznych, uwrażliwianie na potrzeby innych uczniowie biorą udział w pracach na rzecz środowiska lokalnego, ale w największym stopniu w akcjach proponowanych przez szkołę uczniowie chętnie uczestnicząc w projektach edukacyjnych, konkursach, uroczystościach szkolnych, zajęciach pozalekcyjnych, imprezach integracyjnych, wycieczkach szkolnych, zajęciach sportowych, artystycznych i kulturalnych rodzice znają ofertę zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych proponowanych przez szkołę oferta przygotowana przez szkołę spełnia oczekiwania rodziców szkoła posiada warunki do realizacji zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych 6

7 Obszar II Procesy zachodzące w szkole lub placówce Wymaganie WYNIKI BADANYCH WSKAŹNIKÓW I WNIOSKI Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, co potwierdzili w badaniu ankietowym. Nauczycieli stwierdzili, że diagnozują możliwości edukacyjne swoich uczniów. W ten sposób pozyskują informacje, jaki jest stan gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole, jakie są uzdolnienia dziecka, nad czym należy, jeszcze popracować, co należy utrwalić. Rodzice w większości, wspomagają szkołę i motywują dzieci do nauki. Wychowawcy prowadzą zeszyty wychowawcy klasowego gdzie odnotowują wszystkie negatywne i pozytywne zachowania swoich uczniów. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Potwierdzili to nauczyciele oraz uczniowie w ankiecie. Zdecydowana większość 78% badanych uczniów, myśląc o swoich wynikach pracy w szkole uważa, że wszystko jest w porządku. 45% odczuwa radość, a 33% niezadowolenie, że nie zrobili nic więcej. Wśród czynników, które mają wpływ na to, że uczniowie zdolni nie osiągają sukcesu edukacyjnego, nauczyciele wymienili przede wszystkim czynniki społeczne i ekonomiczne. Stwierdzili, że szkoła dobrze zna środowisko uczniów, warunki ich życia i problemy. Większość rodziców stwierdziła, że w szkole podejmuje się starania, by ich dzieci miały poczucie sukcesu w nauce, na miarę możliwości. Badani wymienili następujące działania podejmowane w szkole: koła zainteresowań, zajęcia SKS, akademie, uroczystości środowiskowe i gminne, przedstawienia, turnieje sportowe i konkursy. Uczniowie naszej szkoły uczestniczą w wycieczkach klasowych bliższych i dalszych. Przygotowują się do egzaminu na kartę rowerową. Biorą udział w lekcjach prowadzonych w Domu Tradycji Ludowych w Trzcianie. Mają zajęcia z historii regionu. Ponadto rodzice wskazali na przygotowanie uczniów do udziału w zawodach sportowych, konkursach. Nauczyciele prowadzą zajęcia wyrównawcze w kl.i-iii, IV-VI i Gimnazjum oraz przygotowujące do sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. W klasie O prowadzone są zajęcia specjalistyczne Ćwiczenia, gry i zabawy sprzyjające rozwojowi fizycznemu, umysłowemu i społeczno - emocjonalnemu. Ponadto prowadzone są zajęcia wspierające uczniów o szczególnych uzdolnieniach oraz z uczniami sprawiającymi kłopoty wychowawcze w formie terapii pedagogicznej. Wszyscy uczniowie z opiniami i orzeczeniami z PPP objęci są terapią pedagogiczną w postaci zajęć rewalidacyjnych oraz zajęć dydaktyczno- wyrównawczych. Jest to grupa licząca 46 uczniów co stanowi 14,5% ogółu uczniów w Zespole Szkół w Trzcianie. Z opieki świetlicy szkolnej korzysta 85 uczniów z SP i 57 z Gimnazjum co stanowi 41% ogółu uczniów. Uczniowie mają szansę wykazać się w zakresie kreatywności, samodzielności poprzez udział w różnorodnych konkursach, akcjach ekologicznych i charytatywnych (zbiórka butelek, zabawek, makulatury, nakrętek, drobnego sprzętu elektryczno- elektronicznego). Uczniowie osiągają sukcesy w konkursach pozaszkolnych: recytatorskim, ekologicznym, piosenki anglojęzycznej, języka niemieckiego, konkursie o prezydencji Polski w Radzie UE, plastycznym, sportowych, fotograficznym, wokalnym, literackim (23 laureatów konkursów pozaszkolnych: 14 laureatów konkursów gminnych, 4 powiatowych, 4 wojewódzkich,1 ogólnopolski). 7

8 Wymaganie WYNIKI BADANYCH WSKAŹNIKÓW I WNIOSKI Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany W listopadzie w naszej szkole została przeprowadzona anonimowa ankieta skierowana do nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych, wspierania, motywowania i oceniania uczniów. 100% ankietowanych nauczycieli odpowiedziało, że uczniowie znają kryteria z ich przedmiotu i są one dla nich jasne, zrozumiałe i przejrzyste. Z przeprowadzonej ankiety wynika, że nauczyciele naszej szkoły zapoznali uczniów z kryteriami oceniania i przekazali im w jaki sposób będą oceniali. Ponadto możemy stwierdzić, że nauczyciele informują uczniów o postępach w nauce oraz motywują ich do pracy. Starają się obiektywnie i sprawiedliwie oceniać każdego ucznia. Natomiast z analizy ankiety przeprowadzonej wśród uczniów (kl.vi SP i kl.i G) wynika, że uczniowie znają szkolny system oceniania (taką wiedzę deklaruje 87%). Większość ankietowanych (92%) potwierdziło znajomość wymagań edukacyjnych na poszczególne stopnie z poszczególnych przedmiotów. Zdaniem 71% badanych uzyskane oceny z przedmiotów zachęcają ich do dalszej nauki i zarazem dostarczają wiedzy o własnych trudnościach i postępach w nauce. 75% uczniów uznało, że osiągane oceny są jawne. 10% badanych stwierdziła,że oceniani są raz w miesiącu, 40% - dwa i więcej razy w miesiącu, zaś 50% ankietowanych, że częściej. Należy tu jednak podkreślić, że systematyczność oceniania ucznia uzależniona jest od ilości godzin przeznaczonych na dany przedmiot w tygodniu. 65% uczniów uznała, że oceny wystawiane za postępy w nauce tylko czasami są sprawiedliwe. Tylko 20% uczniów uważa, że są motywowani do nauki, a 60% jest zdania, że tylko czasami. Znajomość zasad oceniania z zachowania zna 95% badanych uczniów, 82% badanych podkreśliło, że ich postawa uczniowska jest brana pod uwagę przy wystawianiu ocen z zachowania. Wnioski: procesy edukacyjne są w szkole planowane i zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (uczniowie są motywowani do nauki otrzymują informacje o uzyskiwanych wynikach). w dalszej pracy należy zwrócić większą uwagę na rozmowę z uczniem na temat jego postępów w nauce, sukcesów i trudności dokładniej informować i wyjaśniać uczniom zasadność wystawionej oceny z wypowiedzi ustnej i prac dodatkowych częściej mobilizować uczniów do nauki poprzez stosowanie pochwał, zachęt, rozmów i zlecanie dodatkowych zadań 8

9 Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych - cd Uczniowie uczestniczyli w wielu gminnych drużynowych rozgrywkach sportowych i zdobyli: miejsce I-11 razy, miejsce II-6 razy, miejsce III-3 razy. W rozgrywkach powiatowych piłki siatkowej chłopców zdobyli: I i III miejsce. Za szczególne osiągnięcia lub wysokie wyniki w nauce uczniowie otrzymują stypendium Wójta Gminy Świlcza. Osiągnięcia pozostałych uczniów są eksponowane na tablicach tematycznych. Żaden sukces ucznia indywidualny czy zespołowy nie przechodzi niezauważony. Uczniowie są wyróżniani na forum szkoły, przez radiowęzeł szkolny, na forum klasy, na stronie internetowej szkoły, szkolnych gazetkach, w lokalnym czasopiśmie Trzcionka a rodzice uczniów kl.iii Gimnazjum, otrzymują listy gratulacyjne. Szkoła dba o wyprawki (11 uczniów z klas I-III oraz 5 z Gimnazjum). Szkoła realizuje projekty: Mleko dla szkół, Owoce dla szkół, Trzymaj formę, Szkoła bez przemocy, Zdrowo jem zdrowo żyję, Cała Polska czyta dzieciom, Świerszczykowy Klub Pożeraczy Liter, Moje dziecko idzie do szkoły, Ożywić pola-rok kaczki, Mocne podstawy -lepszy start. Projekt indywidualizacji procesu nauczania i wychowania obejmujący 75 uczniów klas I-III, kontynuacja zadań Szkoły Promującej Zdrowie po uzyskaniu certyfikatu krajowego oraz innowację pedagogiczną Uczę się śpiewać, praktyczna nauka języka angielskiego przez piosenkę. Wyszczególnione wyżej osiągnięcia są efektem pracy w obszarze nie tylko dydaktycznym, ale dodatkowej często społecznej pracy grona pedagogicznego. Połowa pytanych rodziców uważa, że w szkole ich dziecko traktowane jest indywidualnie. Nauczyciele w ankiecie podali przykłady indywidualizacji procesu edukacji: - dostosowanie wymagań edukacyjnych zgodnie z opiniami i orzeczeniami PPP, - praca na kilku poziomach, w zależności od możliwości uczniów, - różnorodność zadań domowych, - respektowanie odpowiedniego dla ucznia tempa pracy, - powtarzanie z uczniami trudnych do opanowania partii materiału. Nauczyciele pracują z uczniami o specjalnych potrzebach poprzez : - zróżnicowanie zadań, - pozytywne ocenianie, - motywowanie poprzez dobór ciekawych metod i różnorodność i pomocy dydaktycznych, Nauczyciele dobierają sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów. Większość ankietowanych uczniów 86% twierdzi, że mogą liczyć na pomoc nauczycieli kiedy mają kłopoty z nauką. 50 % badanych rodziców stwierdziła, że nie mają poczucia, że ich dzieci traktowane są w szkole indywidualnie. WNIOSKI: dzieci osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości, co jest efektem stosowania przez nauczycieli różnorodnych przedsięwzięć zwiększających ich szanse edukacyjne. podejmowane przez kadrę pedagogiczną działania dotyczące dalszego rozwoju dzieci, wyzwalają w nich kreatywność, operatywność i empatię. dzieci czują się w szkole w związku z cykliczną diagnozą, uczestnictwem szkoły w różnych ogólnopolskich akcjach, konkursach oraz dzięki zaangażowaniu szkoła dba o jakość edukacji, promuje swoją działalność, dzięki czemu rodzice włączają się w organizację festynów i uroczystości szkolnych. rodzice i partnerzy doceniają skuteczność działań podejmowanych na rzecz wyrównywania szans edukacyjnych uczniów i kształtowania ich właściwych postaw. W dalszej pracy należy zwrócić uwagę na: indywidualne traktowanie każdego ucznia mobilizowanie uczniów do udziału w konkursach pozaszkolnych zachęcanie uczniów do pełnego wykorzystywania swoich możliwości poprzez dodatkowe zadania, prezentowane na lekcji wyróżniać na forum klasy, szkoły nawet najmniejsze osiągnięcia. 9

10 Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Nauczyciele w wywiadzie przyznali, iż wykorzystują podstawę programową przy wyborze i tworzeniu szkolnych programów nauczania. Są one dostosowane do możliwości wiekowych uczniów w zakresie: doboru materiału nauczania, procedur kształcenia dla danego etapu kształcenia, standardów wymagań egzaminacyjnych i metod ich pomiaru, celów kształcenia dla określonego etapu edukacyjnego. Programy nauczania są adekwatne do warunków bazowych i środowiskowych szkoły. Pozwalają na osiąganie celów kształcenia z uwzględnieniem indywidualnych możliwości każdego ucznia. Nauczyciele dokonują analizy realizowanych programów nauczania, podręczników i weryfikują treści zgodnie z podstawą programową. Systematycznie oceniają osiągnięcia uczniów i dokonują analizy osiąganych przez nich wyników. Oceniają uczniów zgodnie z WSO, umożliwiają poprawę oceny, informują uczniów i ich rodziców o osiągnięciach i niepowodzeniach edukacyjnych. Nauczyciele akceptują program wychowawczy szkoły. W procesie dydaktyczno- wychowawczym realizują zadania wynikające z tego programu. Podejmują współpracę z rodzicami w realizacji planu wychowawcy klasowego, planu dydaktycznego i planu profilaktyki. Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Pozwala to na podniesienie jakości i urozmaicenie pracy szkoły. Oprócz zajęć obowiązkowych szkoła oferuje zajęcia fakultatywne oraz szeroką gamę zajęć pozalekcyjnych, nieobowiązkowych. Dla uczniów uzdolnionych są to kółka przedmiotowe, " krąg biblijny", zajęcia SKS, dla dzieci wymagających pomocy są zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze oraz rewalidacyjne. W roku szkolnym 2011/2012 wszyscy uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych otrzymali odpowiednie wsparcie i pomoc. Realizowano program według przyjętych planów pracy ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i umiejętności uczniów. W tym roku pomocą w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych i rewalidacyjnych zostało objętych 24 uczniów Szkoły Podstawowej i 22 w Gimnazjum, a więc wszyscy, którzy posiadali opinię lub orzeczenie PPP. Ponadto uczniowie chętnie uczestniczą w projektach edukacyjnych, konkursach, uroczystościach szkolnych, imprezach integracyjnych, wycieczkach klasowych, zajęciach sportowych, artystycznych i kulturalnych. Nauczyciele wdrażają wielopoziomowość nauczania. Prowadzą zajęcia dydaktyczne wieloma metodami, stosują różne formy pracy i wykorzystują różnorodne pomoce dydaktyczne. Wykonanie podstawy programowej jest nadzorowane systematycznie w trakcie całorocznych obserwacji zajęć przez dyrekcję szkoły, prowadzenia zajęć dodatkowych, przeznaczenie godzin " karcianych". Zgodnie z nową podstawą programową wszyscy uczniowie klas drugich realizowali w tym roku szkolnym projekty edukacyjne o następującej tematyce: kuchnia krajów anglojęzycznych i niemieckojęzycznych, grupy społeczne, subkultury młodzieżowe, ciekawostki matematyczne, zdrowe odżywianie, mała architektura sakralna parafii Dąbrowa i Trzciana. Łącznie przeprowadzona 6 projektów edukacyjnych. Na koniec roku nauczyciele uczący w klasach III i VI Szkoły Podstawowej oraz III Gimnazjum wypełniają kwestionariusz ewaluacji z wypełnienia podstawy programowej w danym cyklu edukacyjnym. Ponadto szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. I tak są m.in. to: 1. Projekt - Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania w klasach I -III SP, prowadzona w celu wyrównywania szans edukacyjnych uczniów, 2. Projekt "Świerszczykowy klub pożeraczy liter", prowadzony w klasach I SP 3. Innowacja pedagogiczna " Uczę się śpiewać, praktyczna nauka języka angielskiego przez piosenkę", prowadzona w klasie IV SP. 4.Sześć projektów edukacyjnych, zrealizowanych w klasach II Gimnazjum 10

11 Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej - cd WNIOSKI: dla uczniów wymagających pomocy organizowane są zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, grupy wsparcia rozwojowego, a dla uzdolnionych koła zainteresowań 3 uczniów (co stanowi 6,5% ) posiadających opinie Poradni PP osiągnęło wysokie wyniki w nauczaniu, są to uczniowie, którzy uzyskali średnią powyżej 4,75 i zostali wyróżnieni. dobre wyniki w nauce- średnia powyżej 4,0 ale mniej niż 4,75 zdobyło w sumie 6 uczniów, co stanowi 13,04%. średnie wyniki w nauce, ze średnią powyżej 3,0 a mniejszą niż 4,0 zdobyło aż 23 uczniów co stanowi 50%. natomiast 14 uczniów, co stanowi 30,4%,uzyskało słabe wyniki. Są to osoby ze średnią poniżej 3,0 oferta edukacyjna daje szanse realizacji podstawy programowej i jest z nią spójna w zakresie sfery opiekuńczo - wychowawczej na terenie szkoły organizowane są imprezy okolicznościowe i środowiskowe oraz spotkania z ciekawymi ludźmi w szkole systematycznie monitorowana jest realizacja podstawy programowej na wszystkich przedmiotach i etapach nauczania. Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej. Kierunki dalszej pracy to: utrzymać istniejące koła zainteresowań, cieszące się wśród uczniów dużym zainteresowaniem nadal modyfikować ofertę programową, dostosowując ją do potrzeb i możliwości uczniów oraz współpracować z rodzicami, w celu osiągania lepszych wyników edukacyjno-wychowawczych uczestniczyć w konkursach na różnych szczeblach, dając uczniom możliwość osiągania kolejnych sukcesów nadal stosować wielopoziomowość nauczania, motywując uczniów odpowiednio do ich możliwości w dalszym ciągu monitorować realizację podstawy programowej na wszystkich przedmiotach i etapach nauczania realizować projekty edukacyjne własne i zewnętrzne, prowadzące do pozyskiwania przez uczniów wiedzy i umiejętności, wzbudzaniu empatii oraz integracji środowiska lokalnego zmniejszyć o 1 godz. zajęcia sportowe (fakultatywne) celem zwiększenia do 3 godz. zajęć obowiązkowych wychowania fizycznego. Powodem jest trudność oceny końcowej przez nauczyciela prowadzącego i małe zaangażowanie uczniów na tych lekcjach 11