PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA. JĘZYK ANGIELSKI SP KL. V i VI

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI SP KL. V i VI Przedmiotowe zasady oceniania uwzględniają: 1. Zasady ogólne 2. Obszary podlegające ocenie 3. Formy oceniania bieżącego 4. Zasady oceniania uczniów ze specyficznymi trudnościami. 5. Warunki i tryb uzyskiwania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej 6. Wymagania programowe na poszczególne oceny dla uczniów klasy piątej i szóstej. 1. Zasady ogólne - przedmiotowy zasady oceniania obowiązują uczniów oraz nauczycieli uczących tego przedmiotu w klasach V-VI SP; - sposobie i zasadach oceniania uczniowie informowani są przez nauczyciela na początku roku szkolnego; - uczniowie oceniani są zgodnie z zasadami sprawiedliwości; - wszystkie oceny są jawne dla uczniów oraz ich rodziców lub opiekunów prawnych; - w przypadku uczniów posiadających opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej wszelkie zalecenia uwzględniane są podczas oceniania wiedzy i umiejętności uczniów. Nauczyciel dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia. - terminy prac klasowych i sprawdzianów podawane są przez nauczyciela z tygodniowym wyprzedzeniem. Nauczyciel podaje wtedy także zakres materiału obowiązujący na sprawdzanie. - uczeń nie może odmówić pisania zapowiedzianej pracy klasowej, sprawdzianu czy testu. - kartkówki nie muszą być wcześniej zapowiedziane i nauczyciel może je przeprowadzić na każdej Mogą one obejmować zagadnienia z trzech ostatnich godzin lekcyjnych. - prace pisemne oraz dłuższe zadania domowe nie mogą być zadawane z dnia na dzień. - uczeń może dwa razy w ciągu semestru zgłosić nieprzygotowanie do lekcji i zgłasza je podczas sprawdzania obecności przez nauczyciela. Nieprzygotowaniem jest brak zadania domowego, brak zeszytu przedmiotowego, brak podręcznika i zeszytu ćwiczeń, a także nieprzygotowanie do odpowiedzi ustnej. 1

2 - uczeń, który był nieobecny na zajęciach zobowiązany jest do uzupełnienia notatek w zeszycie przedmiotowym oraz do uzupełnienia zadań wykonywanych w zeszycie ćwiczeń. Na zajęcia przychodzi już przygotowany. Jedynie w przypadku dłuższej nieobecności spowodowanej np. chorobą nauczyciel wyznacza uczniowi termin, do którego należy uzupełnić zaległości. Nauczyciel wyznacza również termin napisania pracy klasowej lub sprawdzianu w przypadku choroby ucznia lub dłuższej nieobecności. - nieobecność na zajęciach spowodowana udziałem w zawodach sportowych nie zwalnia uczniów z obowiązku uzupełnienia zeszytu przedmiotowego oraz zeszytu ćwiczeń oraz z przygotowania się do zajęć. Jedynie w wyjątkowych sytuacjach, gdy np. zawody trwały do późnych godzin nauczyciel może wyznaczyć uczniowi termin uzupełnienia notatek i wiadomości. - ocenę niedostateczną ze sprawdzianu i pracy klasowej uczeń może poprawić w terminie 2 tygodni od jej otrzymania. Termin zostaje uzgodniony z nauczycielem. Poprawa oceny niedostatecznej jest dobrowolna i możliwa tylko jeden raz. - testy diagnostyczne, prace klasowe i sprawdziany przechowywane są przez nauczyciela przez cały rok szkolny. 2. Obszary podlegające ocenie Uczeń otrzymuje oceny za: - prace pisemne podsumowujące konkretny dział tematyczny (sprawdziany, pracy klasowe); - kartkówki sprawdzające systematyczne przygotowywanie się do lekcji i obejmujące materiał z trzech ostatnich lekcji; - odpowiedź ustną obejmującą materiał z trzech ostatnich godzin lekcyjnych; - zadania domowe; - pracę na lekcji; - zeszyt (systematyczność prowadzenia, poprawność notatek, estetyka); - uczestnictwo w konkursach za udział w szkolnych i pozaszkolnych konkursach anglojęzycznych uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą lub celującą. - aktywność na lekcji uczeń podczas lekcji otrzymuje plusy za aktywność. 3. Formy oceniania bieżącego Skala ocen bieżących, śródrocznych i rocznych Oprócz informacji zwrotnej o swoich postępach w postaci ustnego lub pisemnego komentarza oraz oceny kształtującej, uczeń otrzymać może oceny cząstkowe. 2

3 ( w ocenianiu bieżącym dopuszcza się stosowanie znaków plus i minus) a) stopień celujący 6 b) stopień bardzo dobry 5 c) stopień dobry 4 d) stopień dostateczny 3 e) stopień dopuszczający 2 f) stopień niedostateczny 1 Ocenianie kształtujące stosowane jest w zakresie: a) przedstawienia celów lekcji w sposób zrozumiały dla ucznia, b) ustalenia kryteriów oceny pracy ucznia (na co będę zwracać uwagę), c) stosowania efektywnej informacji zwrotnej, motywującej ucznia i pomagającej mu się uczyć. Ocena prac pisemnych wg przedziałów procentowych Ocena Skala procentowa celująca 96% - 100% bardzo dobra 90% - 95% dobra 75% - 89% dostateczna 60% - 74% dopuszczająca 40% - 59% niedostateczna poniżej 40% 3

4 4. Zasady oceniania uczniów ze specyficznymi trudnościami. PROBLEM OCENIANIE/ POSTĘPOWANIE czytanie: -przekręcanie słów polegające na przestawianiu sylab; - opuszczanie wyrazów; - wolne tempo czytania; - statyczne odwracanie liter i kierunków: n-u, k-t, n- m (inwersja statyczna); - mylenie liter o podobnym wyglądzie, np. h-u; - rozpoznawanie napisów po cechach przypadkowych, po pierwszej sylabie; - zmiana kolejności liter, sylab w wyrazie (inwersja dynamiczna); - opuszczanie liter i sylab, zmiana ich kolejności; - trudności w poznawaniu liter, w wyszukiwaniu poznanych liter, sylab, wyrazów, niedokładne odczytywanie; - przeskakiwanie linijek; - gubienie końcówek wyrazów; - trudności w rozpoznawaniu rymów; - trudności w przechodzeniu do automatyczności czytania, wysiłek włożony w czytanie utrudnia rozumienie tekstu; - trudności w wyrażaniu jasno myśli o przeczytanym tekście; - trudności wynikające z niedokładnego rozumienia wyrazów; - mylenie znaczeń wyrazów o podobnym brzmieniu; - tekst nie stanowi logicznej całości jest zestawem wyrazów; - trudności w rozumieniu struktur gramatyczno czytanie: - dostosowanie wymagań w zakresie czytania i równoczesne zachęcania do pracy samodzielnej, - dodatkowe pytania naprowadzające przy czytaniu ze zrozumieniem, - czytanie tekstów małymi partiami, - czytanie tekstów w obecności samego nauczyciela, - unikanie czytania na forum klasy, pisanie: - dyktando z komentarzem, nieocenianie dyktanda, ale zaznaczanie błędów i ich poprawa lub inne formy, np. sprawdzian z zasad, dyktanda nie powinny mieć zdań złożonych, aby nie sprawiać problemów interpunkcyjnych; - nie ocenianie prac pisemnych pod kątem ortografii, ale zaznaczanie błędów i zachęcanie ucznia do samodzielnej pracy nad ich poprawą; - uwzględnianie rozbieżności między wymowa a pismem; - stworzenie możliwości korzystania podczas zajęć ze słownika ortograficznego lub słownika języka angielskiego; pismo: - zachęcanie uczniów do pisania i ćwiczenia w zakresie dysgrafii z wykorzystaniem nowoczesnych metod pracy - możliwość pisania na komputerze lub literami drukowanymi, - nieocenianie prac pod kątem estetyki i czytelności pisma; 4

5 logicznych; - trudności w rozumieniu tekstów, w których zachodzą stosunki przestrzenne; pisanie: - mylenie znaków graficznych różniących się jedynie położeniem: n-u; - może wystąpić pismo lustrzane: zwłaszcza przy lateralizacji skrzyżowanej; - trudności związane z techniką pisma, głownie u dzieci z przestawiona ręką; - zły wybór linijek; - mylenie kierunków zapisu; - wolne tempo pracy; mała precyzja ruchu rąk i palców; - pismo brzydkie, często nieczytelne: litery drżące, za małe, za duże, za wąskie, za szerokie, nierówne, nie mieszczące się w liniaturze, małe lub zbyt duże odstępy między literami; - brak połączeń międzyliterowych liter; - trudności w zespoleniu pojedynczych aktów ruchowych w jedną harmonijną całość (zaburzenie melodii kinetycznej); - trudności w korzystaniu z własnych notatek; - zeszyty brzydkie, niestaranne przy bardzo dużym wysiłku; - duża męczliwość ręki przy dłuższym pisaniu obniża poziom graficzny; wypowiadanie się; - trudności z wypowiadaniem się -mały zasób słów; - częste wady wymowy; - przekręcanie słów rzadko używanych; - kłopoty w wypowiedziach wynikające z trudności z wnioskowaniem lub uogólnianiem; - trudności w rozumieniu przedstawionych na obrazkach treści; - trudności w wypowiadaniu się na temat umiejscowienia przedmiotów na obrazku, ich położeniu względem siebie; - trudności w operowaniu pojęciami stosunków przestrzennych: nad, obok, wzdłuż, wszerz itp. - ocenianie na podstawie ustnych odpowiedzi; - indywidualne traktowanie dziecka leworęcznego i motywowanie do kształtnego pisma oraz właściwe usadzenie w ławce: wymowa: - posadzenie ucznia blisko nauczyciela, aby móc obserwować go i pomóc mu; - zwracanie uwagi na poprawność, ale nie ocenianie tego aspektu; pamięć, koncentracja, myślenie: - stosowanie dodatkowych ćwiczeń: domino z trudnymi wyrazami w celu zapamiętania, gry, zapisywanie dużymi literami trudnych wyrazów, pytanie z małej partii materiału; - wydłużony czas na przygotowanie, powtórzenie materiału. 5

6 Warunki i tryb uzyskiwania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej 1. Uczeń może ubiegać się o wyższą ocenę klasyfikacyjną jeśli spełnia warunki takie jak: a) systematyczne uczęszczanie na zajęcia edukacyjne; b) systematyczne przygotowywanie się do zajęć; c) aktywny udział w lekcjach i innych formach zajęć; d) napisanie każdej pracy pisemnej; e) usprawiedliwianie każdej nieobecności na zajęciach edukacyjnych; f) wykonywanie zadań domowych; g) prowadzenie zeszytu przedmiotowego, zeszytu ćwiczeń lub innych wymaganych przez nauczyciela i wynikających z realizowanego programu nauczania; h) systematyczne uczenie się i rozwijanie swoich umiejętności i) spotkały go zdarzenia losowe mogące mieć istotny wpływ na wyniki z danego przedmiotu. 2. Uczeń lub jego rodzice mogą złożyć pisemny wniosek do nauczyciela o ustalenie wyższej o jeden stopień niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej. 3. Wniosek, o którym mowa w punkcie 2 uczeń lub jego rodzice składają do nauczyciela w terminie 3 dni od daty otrzymania informacji o przewidywanej rocznej ocenie klasyfikacyjnej. Wniosek musi zawierać uzasadnienie. 4. Nauczyciel prowadzący dane zajęcia edukacyjne jest zobowiązany dokonać analizy zasadności wniosku, o którym mowa w punkcie 2 oraz ustalić termin i sposób poprawy przewidywanej oceny rocznej przed klasyfikacyjnym posiedzeniem Rady Pedagogicznej. 5. Nauczyciel dokonuje analizy wniosku w oparciu o udokumentowane realizowanie obowiązków ucznia określonych w punkcie1. Wniosek niespełniający tych kryteriów zostaje rozpatrzony negatywnie. 6. Nauczyciel przypomina wymagania edukacyjne na ocenę o którą uczeń się ubiega. 7. Nauczyciel przed posiedzeniem klasyfikacyjnym dokonuje sprawdzenia wiedzy i umiejętności ucznia w obszarze uznanym przez nauczyciela za konieczny. 8. Ustalona przez nauczyciela w ten sposób ocena jest ostateczna w tym trybie postępowania. Kryteria oceniania dla klasy 5 6

7 Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceniania na ocenę dopuszczającą, nie wykazuje postępów w nauce pomimo dostosowania przez nauczyciela wymagań edukacyjnych do jego potrzeb oraz możliwości ani nie wykazuje zainteresowania przedmiotem. Ocenę celującą natomiast otrzymuje uczeń, którego wiedza i umiejętności wykraczają poza kryteria oceniania na ocenę bardzo dobrą oraz wykazuje duże zainteresowanie przedmiotem, dobrowolnie podejmuje dodatkowe prace, np. przeczytanie lektury, wykonanie pomocy edukacyjnej dla klasy, udział w konkursach. Unit 1 Tell me more about yourself Unit 1a The Crystal Ball Mystery: Where is Uncle Gordon? Rozumie ogólny sens czytanki, ale sprawia mu dużą trudność zrozumienie wypowiedzi większości bohaterów. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. członkowie rodziny Gramatyka. present simple: be i inne czasowniki Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi ustne według wzoru. W niewielkim stopniu uzupełnia zdania brakującymi imionami bohaterów. Tylko w niewielkim stopniu rozumie zaprezentowany tekst i ma duże problemy z rozpoznawaniem zdań prawdziwych i fałszywych. Ma także duży problem z odpowiednim podpisaniem zdjęć, bazując na wysłuchanym teście. Uczeń tylko w niewielkim stopniu potrafi zastosować wprowadzone słownictwo, uzupełniając zdania oraz podpisując obrazki. Uczeń tylko w niewielkim stopniu potrafi poprawnie ułożyć z podanych słów pytania oraz przeczenia. Błędnie tworzy pytania, ale potrafi udzielić krótkiej odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki, na podstawie danych zamieszczonych w tabeli. Rozumie ogólny sens czytanki, ale sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi niektórych bohaterów. Częściowo poprawnie uzupełnia zdania brakującymi imionami. Częściowo rozumie zaprezentowany tekst i częściowo potrafi wskazać zdania prawdziwe i fałszywe. Ma także problem z odpowiednim podpisaniem zdjęć, bazując na wysłuchanym teście. Uczeń tylko częściowo popranie posługuje się wprowadzonym słownictwem, uzupełniając zdania oraz podpisując obrazki. Uczeń częściowo poprawnie układa z podanych słów pytania i przeczenia. Częściowo poprawnie tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki, na podstawie danych zamieszczonych w tabeli. Rozumie ogólny sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. W większości poprawnie uzupełnia zdania brakującymi imionami. W większości rozumie zaprezentowany tekst i poprawnie rozpoznaje zdania prawdziwe i fałszywe. Prawie bezbłędnie podpisuje zdjęcia, bazując na wysłuchanym teście. posługuje się wprowadzonym słownictwem, uzupełniając zdania oraz podpisując obrazki. układa z podanych słów pytania i przeczenia. W większości płynnie i poprawnie tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki, na podstawie danych zamieszczonych w tabeli. Rozumie ogólny sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Poprawnie uzupełnia zdania brakującymi imionami. W pełni rozumie zaprezentowany tekst. Poprawnie rozpoznaje zdania prawdziwe i fałszywe. Bezbłędnie podpisuje zdjęcia, bazując na wysłuchanym teście. Uczeń płynnie i poprawnie posługuje się wprowadzonym słownictwem, uzupełniając zdania oraz podpisując obrazki. Uczeń płynnie i poprawnie układa z podanych słów pytania i przeczenia. Płynnie i bezbłędnie tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki, na podstawie danych zamieszczonych w tabeli. Unit 1b Hard-working bees 7

8 Rozumie ogólny sens czytanki bardziej na podstawie zdjęcia niż tekstu. Sprawia mu dużą trudność zrozumienie poszczególnych zdań. Częściowo rozumie ogólny sens czytanki, ale sprawia mu trudność zrozumienie poszczególnych zdań. Rozumie ogólny sens czytanki Hard-working bees. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Rozumie ogólny sens czytanki Hard-working bees. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. w tekście. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Wyszukuje proste informacje w tekście słuchanym. Gramatyka. przysłówki częstotliwości Tylko w niewielkim stopniu odpowiada na pytania dotyczące tekstu. Ma duże problemy z uzupełnieniem zdań wyrazami z tekstu. Tylko w niewielkim stopniu poprawnie uzupełnia tabelkę przysłówkami częstotliwości. Uczeń tylko w niewielkim stopniu poprawnie używa przysłówków częstotliwości. Częściowo poprawnie odpowiada na pytania dotyczące tekstu, częściowo uzupełnia zdania wyrazami z tekstu. Częściowo poprawnie uzupełnia tabelkę przysłówkami częstotliwości. Uczeń częściowo poprawnie używa przysłówków częstotliwości. W większości poprawnie odpowiada na pytania dotyczące tekstu, uzupełnia zdania wyrazami z tekstu. W większości poprawnie uzupełnia tabelkę przysłówkami częstotliwości. Uczeń większości poprawnie używa przysłówków częstotliwości. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące tekstu, bez problemu uzupełnia zdania wyrazami z tekstu. Poprawnie uzupełnia tabelkę przysłówkami częstotliwości. Uczeń płynnie i poprawnie używa przysłówków częstotliwości. uczucia i cechy charakteru Uczeń w niewielkim stopniu poprawnie uzupełnia zdania wyrazami z podanego zakresu oraz dopasowuje je do fotografii. Uczeń częściowo poprawnie uzupełnia zdania wyrazami z podanego zakresu oraz dopasowuje je do fotografii. uzupełnia zdania wyrazami z podanego zakresu oraz dopasowuje je do fotografii. Uczeń poprawnie uzupełnia zdania wyrazami z podanego zakresu oraz dopasowuje je do fotografii. Unit 1c Talking about preferences Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Wyszukuje proste informacje w tekście słuchanym. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi ustne według wzoru. Popełnia liczne błędy, uzupełniając dialog podanymi słowami i podkreślając wyróżnione w nagraniu słowa. Odtwarzając dialog w parze, popełnia liczne błędy jego Z dużymi problemami opisuje upodobania swojej postaci; potrzebuje dużego wsparcia. Popełnia błędy, uzupełniając dialog podanymi słowami i podkreślając wyróżnione w nagraniu słowa. Popełnia błędy, tylko częściowo poprawnie odtwarza dialog w parze. Popełnia błędy, opisując upodobania swojej postaci; potrzebuje wsparcia. W większości poprawnie uzupełnia dialog podanymi słowami oraz podkreśla wyróżnione w nagraniu słowa. W większości poprawnie i płynnie odtwarza dialog w parze. W większości samodzielnie i poprawnie opisuje upodobania swojej postaci. Poprawnie uzupełnia dialogi podanymi słowami. Poprawnie odpowiada na pytania. Poprawnie podkreśla wyróżnione w nagraniu słowa. Płynnie, poprawnie i ze zrozumieniem odtwarza dialog w parze. poprawnie opisuje upodobania swojej postaci. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. Opisuje ludzi oraz czynności życia Wykonuje tylko część zadania, uzupełniając luki w tekście na podstawie wzoru. Popełnia liczne błędy. Potrzebuje dużego wsparcia. Tylko częściowo poprawnie uzupełnia luki w tekście na podstawie wzoru. Potrzebuje wsparcia. W większości poprawnie i samodzielnie tworzy opis, uzupełniając luki na podstawie wzoru. i poprawnie tworzy opis, uzupełniając luki własnymi słowami na podstawie wzoru. 8

9 Unit 2 What s your job? Unit 2a The Crystal Ball Mystery: Is Uncle Gordon a thief? Rozumie ogólny sens zaprezentowanej czytanki Is Uncle Gordon a thief?, bardziej na Rozumie ogólny sens tekstu. podstawie ilustracji niż samego tekstu. Rozumie tylko najprostsze wypowiedzi bohaterów. W w tekście. większości ma problemy ze wskazaniem właściwych wyrazów w podanych zdaniach oraz nazw Uczeń współdziała w grupie. Uczeń tworzy wypowiedzi ustne według wzoru. Opisuje zawody. nazwy zawodów Gramatyka. czasy present simple vs present continuous zawodów w tekście. Pracując w grupie, wycofuje się z zadawania pytań, ale próbuje odgadnąć nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. z zastosowaniem podstawowego zestawu z zakresu zaprezentowanego na Uczeń popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych oraz rozróżniając czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. Sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi wszystkich bohaterów, ale rozumie ogólny sens czytanki Is Uncle Gordon a thief? Popełnia błędy, zakreślając wyrazy w podanych zdaniach oraz wyszukując nazwy zawodów w tekście. Pracując w grupie, ma problemy z zadawaniem pytań, ale odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Uczeń stara się używać podstawowego zestawu Uczeń popełnia liczne błędy, uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. W większości wypadków poprawnie rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. W większości rozumie ogólny sens tekstu oraz wypowiedzi poszczególnych bohaterów czytanki Is Uncle Gordon a thief? Na podstawie tekstu potrafi w większości poprawnie zakreślić właściwe słowa w podanych zdaniach oraz nazwy zawodów w tekście. Pracując w grupie, w większości poprawnie zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Uczeń popełnia drobne błędy, uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. W pełni rozumie treść czytanki Is Uncle Gordon a thief? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Wie, gdzie znajdują się dzieci, potrafi poprawnie zakreślić właściwe wyrazy w podanych zdaniach oraz nazwy zawodów w tekście. Pracując w grupie, samodzielnie i poprawnie zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Uczeń poprawnie uzupełnia zdania, stosując czasy teraźniejsze. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. Unit 2b Rattlesnake catchers Rozumie ogólny sens tekstu. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi ustne według wzoru. Opisuje ludzi oraz ich zawody. Rozumie ogólny sens tekstu, ale tylko w niewielkim stopniu. W większości nie potrafi poprawnie ocenić, czy zaprezentowane zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Ma duże problemy z opisaniem wybranego zawodu oraz zastosowaniem poznanych Sprawia mu trudność zrozumienie treści czytanki Rattlesnake catchers, ale rozumie ogólny sens. Popełnia błędy, starając się ocenić, czy zaprezentowane zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Popełnia liczne błędy, opisując wybrany zawód i stosując poznane przymiotniki oraz porównania. W większości rozumie treść czytanki Rattlesnake catchers, zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. W większości poprawnie potrafi ocenić, czy zaprezentowane zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. W większości poprawnie opisuje wybrany zawód, stosując poznane przymiotniki oraz porównania. W pełni rozumie treść czytanki Rattlesnake catchers. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Potrafi poprawnie ocenić, czy zaprezentowane zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Płynnie i bezbłędnie opisuje wybrany zawód, stosując poznane przymiotniki oraz porównania. 9

10 przymiotniki opisujące poszczególne zawody Gramatyka. comparisons (comperatives) przymiotników i form porównania. Popełnia błędy wpływające na zrozumienie jego z zastosowaniem podstawowego z zakresu zaprezentowanego na Uczeń nie potrafi utworzyć stopnia wyższego przymiotników. Ma duże problemy z zastosowaniem porównania w podanych przykładach. Uczeń stosuje bardzo podstawowe słownictwo w zakresie zaprezentowanym na Uczeń popełnia liczne błędy, tworząc stopień wyższy przymiotników oraz stosując porównania w podanych przykładach. Uczeń poprawnie stosuje większość tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w podanych przykładach. Uczeń poprawnie tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w podanych przykładach. Unit 2c What do you want to be? Rozumie ogólny sens tekstu. w tekście. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi ustne według wzoru. Przedstawia swoje upodobania i uczucia. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. opisuje ludzi, przedmioty, miejsca; opisuje czynności życia codziennego; przedstawia swoje upodobania i uczucia. Gramatyka. comparisons as as Rozumie ogólny sens tekstu What do you want to be? oraz najprostsze zdania. W związku z tym ma duże problemy z dopasowaniem imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, popełnia liczne błędy jego wypowiedzi o preferencjach zawodowych w przyszłości. Tylko częściowo poprawnie uzupełnia luki w tekście, a następnie odpowiadając na pytania, tworzy własny opis swojego przyszłego zawodu, popełniając bardzo liczne błędy pisemnej Uczeń ma duże problemy z samodzielnym uzupełnieniem zdań własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as, popełnia bardzo liczne błędy. Ma problemy ze zrozumieniem poszczególnych zdań, ale rozumie ogólny sens tekstu What do you want to be? Sprawia mu trudność dopasowanie imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, popełnia liczne błędy, udzielając informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. Tylko częściowo poprawnie uzupełnia luki w tekście, a następnie odpowiadając na pytania, tworzy własny opis swojego przyszłego zawodu, popełniając liczne błędy niewpływające jednak na zrozumienie pisemnej Uczeń popełnia liczne błędy, uzupełniając podane zdania własnymi przykładami z zastosowaniem konstrukcji as as. W większości rozumie zaprezentowane wypowiedzi What do you want to be? oraz dopasowuje na podstawie tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, w większości poprawnie i raczej płynnie udziela informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. W większości poprawnie i samodzielnie uzupełnia luki w tekście, a następnie odpowiada na pytania i tworzy własny opis swojego przyszłego zawodu, popełniając niewielkie błędy. uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. W pełni rozumie zaprezentowane wypowiedzi What do you want to be? oraz dopasowuje na podstawie tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, płynnie i poprawnie odpowiada na pytania dotyczące jego preferencji zawodowych w przyszłości. i poprawnie uzupełnia luki w tekście, a następnie odpowiada na pytania i tworzy własny opis swojego przyszłego zawodu. Uczeń samodzielnie i poprawnie uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Unit 3 How does it taste? Unit 3a The Crystal Ball Mystery: Bill gets hungry 10

11 Rozumie ogólny sens tekstu.. Uczeń współdziała w grupie. food Gramatyka. kwantyfikatory: a lot of/many/ much Rozumie ogólny sens czytanki głównie dzięki ilustracjom. Sprawia mu dużą trudność zrozumienie wypowiedzi poszczególnych bohaterów. Popełnia liczne błędy, wyszukując w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Może mieć duże problemy z odnalezieniem się w grupie i popełniać bardzo liczne błędy, odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia liczne błędy wpływające na zrozumienie jego wypowiedzi przy opisywaniu zawartości narysowanej lodówki. podstawowego zestawu z zakresu zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy podczas wskazywania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. Rozumie ogólny sens czytanki, ale sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi wszystkich bohaterów. Popełnia błędy, wyszukując w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Może mieć problemy z odnalezieniem swojego miejsca w grupie i popełniać błędy, odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia błędy przy opisywaniu zawartości lodówki, jednak jego wypowiedź nie jest płynna. Błędy nie wpływają na zrozumienie jego podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowanym na Uczeń popełnia błędy podczas zakreślania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. Rozumie ogólny sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. W większości poprawnie wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki, popełnia niewielkie błędy. Dość płynnie i raczej poprawnie opisuje zawartość swojej lodówki. Stosuje pełne zdania. Uczeń samodzielnie i poprawnie zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. Rozumie ogólny sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. i poprawnie wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając poprawnie sceny z czytanki. Płynnie i poprawnie opisuje zawartość narysowanej lodówki. Stosuje rozbudowane zdania. Uczeń samodzielnie i poprawnie zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. Unit 3b How taste works Rozumie ogólny sens tekstu. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. w tekście słuchanym. Rozumie tylko pojedyncze słowa i prostsze zdania, dlatego też sprawia mu bardzo duży problem połączenie tytułów i treści poszczególnych paragrafów. Na podstawie nagrania z trudnością i tylko częściowo uzupełnia tabelkę nazwami produktów spożywczych, popełnia przy tym liczne błędy. Pracując w parze, popełnia liczne błędy, zadając pytania oraz udzielając odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. Tylko częściowo rozumie treść czytanki How taste works. Sprawia mu problem łączenie tytułów i treści poszczególnych paragrafów. Na podstawie nagrania uzupełnia tabelkę nazwami produktów spożywczych, popełniając liczne błędy. Pracując w parze, w większości popełnia błędy, zadając pytania oraz udzielając odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. 11 W większości rozumie treść czytanki How taste works. Raczej poprawnie łączy tytuły i treść poszczególnych paragrafów. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia tabelkę nazwami produktów spożywczych. Pracując w parze, w większości poprawnie zadaje pytania oraz udziela odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. W pełni rozumie treść czytanki How taste works. Poprawnie łączy tytuły i treść poszczególnych paragrafów. Na podstawie nagrania poprawnie uzupełnia tabelkę nazwami produktów spożywczych. Pracując w parze, samodzielnie i poprawnie zadaje pytania oraz udziela odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo.

12 przymiotniki opisujące jedzenie Gramatyka. wyrażenie would like (to) z zastosowaniem podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy, uzupełniając zdania podanymi wyrazami. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń tylko częściowo poprawnie uzupełnia zdania podanymi wyrazami. uzupełnia zdania podanymi wyrazami. Uczeń poprawnie i samodzielnie uzupełnia zdania podanymi wyrazami. Unit 3c Eating in and out w tekście Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Wyszukuje proste informacje w tekście słuchanym Rozpoznaje różne rodzaje tekstów. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. Przedstawia swoje plany. Przedstawia swoje plany. eating in and out Gramatyka. czas present continuous dla wyrażania planów na przyszłość Rozumie ogólny sens czytanki Eating in and out, ale ma duże problemy ze zrozumieniem poszczególnych zdań, ułożeniem fragmentów dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowaniem opisów do dialogów. Popełnia liczne błędy. Popełnia liczne błędy, uzupełniając luki w zapisie dialogu na podstawie nagrania. W niewielkim stopniu rozumie tekst. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając treść a. Popełnia liczne błędy wpływające na zrozumienie jego wypowiedzi, tworząc wiadomość . Praca w parze. Samodzielne skonstruowanie pytania i udzielanie odpowiedzi na temat swoich planów sprawia mu dużą trudność. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. podstawowego zestawu z zakresu zaprezentowanego na Uczeń podkreśla pojedyncze przykłady zdań w czasie present continuous w podanym tekście, robiąc przy tym błędy. Rozumie ogólny sens czytanki Eating in and out, ale popełnia błędy, układając fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowując opisy do dialogów. Popełnia błędy, uzupełniając luki w zapisie dialogu na podstawie nagrania. Tylko częściowo rozumie tekst. Popełnia liczne błędy, uzupełniając treść a. Popełnia błędy, odpowiadając na pytania i opisując swoje plany na weekend w wiadomości . Pracując w parze, popełnia dość liczne błędy przy zadawaniu pytań i udzielaniu odpowiedzi na temat planów na weekend, wykorzystuje przy tym podane pomysły. podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowanym na Uczeń poprawnie podkreśla tylko niektóre zdania w czasie present continuous w podanym tekście. Rozumie ogólny sens i treść czytanki Eating in and out. Raczej poprawnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. Popełnia drobne błędy. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia luki w zapisie dialogu. Popełnia drobne błędy, uzupełniając samodzielnie treść a. W większości poprawnie tworzy treść wiadomości . Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje plany na weekend. Pracując w parze, w większości poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi na temat swoich planów na weekend, wykorzystując podane pomysły. z zakresu zaprezentowanego na Uczeń poprawnie podkreśla większość zdań w czasie present continuous w podanym tekście. W pełni rozumie treść czytanki Eating in and out. Poprawnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. Na podstawie nagrania samodzielnie i poprawnie uzupełnia luki w zapisie dialogu. i poprawnie uzupełnia brakujące wyrazy w treści a. i poprawnie tworzy treść wiadomości . Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje plany na weekend. Pracując w parze, płynnie i poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi na temat planów na weekend, wykorzystując podane pomysły. Uczeń poprawnie podkreśla wszystkie zdania w czasie present continuous w podanym tekście. 12

13 Unit 4 Let s go shopping! Unit 4a The Crystal Ball Mystery: At the shopping centre Rozumie ogólny sens tekstu.. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Rozumie ogólny sens prostego tekstu. Przedstawia swoje plany. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Wyszukuje proste informacje. shops, goods, clothes, food Gramatyka. comparisons (superlatives 1) Rozumie ogólny sens czytanki At the shopping centre, wspomagając się ilustracją. Sprawia mu trudność zrozumienie poszczególnych Popełnia liczne błędy, wyszukując w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Numerowanie zdjęć zgodnie z nagraniem sprawia mu dużą trudność. Sprawia mu dużą trudność, aby samodzielnie ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. Popełnia liczne błędy, uzupełniając na podstawie nagrania luki w zdaniach. podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia bardzo liczne błędy, podkreślając w tekście przymiotniki w stopniu najwyższym oraz uzupełniając luki w zdaniach przymiotnikami w stopniu najwyższym. Rozumie ogólny sens czytanki At the shopping centre, ale sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi wszystkich bohaterów. Popełnia błędy, wyszukując w tekście wyrazy i uzupełniając nimi podane zdania. Popełnia błędy, numerując zdjęcia na podstawie nagrania. Pracując w parze, popełnia dość liczne błędy zadając pytania i udzielając odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Popełnia błędy, uzupełniając na podstawie nagrania luki w zdaniach. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy, podkreślając w tekście przymiotniki w stopniu najwyższym oraz uzupełniając luki w zdaniach, tworząc przymiotniki w stopniu najwyższym. Rozumie ogólny sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. W większości poprawnie wyszukuje w tekście wyrazy i uzupełnia nimi podane zdania. Na podstawie nagrania w większości poprawnie numeruje zaprezentowane zdjęcia. Pracując w parze, w większości poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia luki w zdaniach. podkreśla w tekście przymiotniki w stopniu najwyższym oraz uzupełnia luki w zdaniach, tworząc przymiotniki w stopniu najwyższym. Rozumie ogólny sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. i poprawnie wyszukuje w tekście wyrazy i uzupełnia nimi podane zdania. Na podstawie nagrania poprawnie numeruje zaprezentowane zdjęcia. Pracując w parze, płynnie i poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Na podstawie nagrania samodzielnie i poprawnie uzupełnia luki w zdaniach. Uczeń samodzielnie i poprawnie podkreśla w tekście przymiotniki w stopniu najwyższym oraz uzupełnia luki w zdaniach, tworząc przymiotniki w stopniu najwyższym. Unit 4b School uniform Rozumie ogólny sens czytanki School uniform bardziej na podstawie ilustracji niż tekstu. Rozumie tylko najprostsze zdania, Sprawia mu trudność zrozumienie treść czytanki School uniform. Popełnia błędy podczas dopasowywania fragmentów W większości rozumie treść czytanki School uniform. Raczej poprawnie dopasowuje do siebie fragmenty podanych zdań. W pełni rozumie treść czytanki School uniform. Na podstawie tekstu poprawnie dopasowuje do siebie fragmenty podanych zdań. 13

14 w tekście. Podaje swój wiek i wzrost. clothes Gramatyka. comparisons (superlatives 2) pojedyncze wyrazy. W większości nie potrafi dopasować do siebie fragmentów podanych zdań. Samodzielne układanie pytań i odpowiadanie na pytania dotyczące wieku i wzrostu sprawia mu dużą trudność. Potrzebuje wzorca. z zastosowaniem podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy, budując zdania z podanych wyrazów i tworząc stopień najwyższy przymiotników. podanych zdań. Pracując w grupie, popełnia dość liczne błędy, zadając pytania dotyczące wieku i wzrostu i udzielając na nie odpowiedzi. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia błędy, budując z podanych wyrazów zdania i tworząc stopień najwyższy przymiotników. Pracując w grupie, raczej poprawnie zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. buduje zdania z podanych wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. Pracując w grupie, płynnie i poprawnie zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Uczeń samodzielnie i poprawnie buduje zdania z podanych wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. Unit 4c Going shopping Rozumie ogólny sens tekstu. w tekście Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. Rozumie zaprezentowany tekst w niewielkim stopniu. W większości nie potrafi poprawnie uzupełnić dialogów brakującymi frazami na podstawie czytanki Going shopping. Sprawia mu dużą trudność uzupełnienie opisu podanymi wyrazami i ułożenie własnego opisu na podstawie wzoru wraz z odpowiedziami na pytania pomocnicze. Popełnia błędy jego Pracując w parze, ma duży problem z zadawaniem pytań i udzielaniem informacji dotyczących cen podanych produktów. Potrzebuje skorzystać z wzorca. Sprawia mu trudność zrozumienie treść dialogów Going shopping, ale rozumie ogólny jej sens. Popełnia błędy, starając się uzupełnić dialogi w sekcji Phrase Book brakującymi frazami. Popełnia dużo błędów, uzupełniając opis podanymi słowami oraz tworząc własny opis ulubionych ubrań na podstawie wzoru wraz z odpowiedziami na pytania pomocnicze. Pracując w parze, popełnia błędy, zadając pytania i udzielając informacji o cenach podanych produktów. Jego wypowiedzi brakuje płynności poprawności. W większości rozumie treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego raczej zrozumiałe. Na podstawie tekstu potrafi w większości poprawnie uzupełnić dialogi brakującymi frazami. W większości poprawnie uzupełnia opis podanymi słowami. Na podstawie wzoru tworzy własny opis ulubionych ubrań, odpowiadając na pytania pomocnicze. Popełnia drobne błędy. Pracując w parze, raczej poprawnie i dość płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach podanych produktów. W pełni rozumie treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego zrozumiałe. Na podstawie tekstu potrafi poprawnie uzupełnić dialogi brakującymi frazami. i poprawnie uzupełnia opis podanymi słowami. Na podstawie wzoru tworzy własny opis ulubionych ubrań, odpowiadając na pytania pomocnicze. Pracując w parze, samodzielnie i płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach podanych produktów. 14

15 goods, clothes, prices, shopping expressions Gramatyka. How much asking about price podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy, łącząc obrazki z podanymi zdaniami. Ma problem z poprawnym utworzeniem pytań. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia błędy, łącząc obrazki z podanymi zdaniami i tworząc do nich brakujące pytania. łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. Uczeń samodzielnie i poprawnie łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. Unit 5 Keeping healthly Unit 5a The Crystal Ball Mystery: The legend is true Rozumie ogólny sens czytanki The legend is true z dużą pomocą Rozumie ogólny sens ilustracji. Sprawia mu trudność tekstu. zrozumienie wypowiedzi poszczególnych bohaterów. Rozumie ogólny sens The legend is true, ale sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi wszystkich bohaterów. Rozumie ogólny sens czytanki The legend is true. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Rozumie ogólny sens czytanki The legend is true. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie.. Uczeń współdziała w grupie. symptoms, illnesses, remedies Gramatyka. past simple of be Popełnia liczne błędy próbując na podstawie tekstu odpowiedzieć na pytania. Może mieć duże problemy z odnalezieniem się w grupie i popełniać bardzo liczne błędy, odtwarzając sceny z czytanki. Sprawia mu dużą trudność, aby samodzielnie ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi podczas pracy w parze nad scenką tematyczną U lekarza lub W aptece. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak Popełnia błędy, udzielając odpowiedzi na pytania na podstawie tekstu. Może mieć problemy z odnalezieniem swojego miejsca w grupie i popełniać błędy, odtwarzając sceny z czytanki. Pracując w parze, popełnia dość liczne błędy, zadając pytania i udzielając odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia błędy, uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak aby W większości poprawnie udziela odpowiedzi na zadane pytania na podstawie tekstu. Odnajduje się w grupie, współpracuje, odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia niewielkie błędy. Pracując w parze, w większości poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, Na podstawie tekstu samodzielnie i poprawnie udziela odpowiedzi na zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając poprawnie sceny z czytanki. Pracując w parze, płynnie i poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. Uczeń poprawnie i samodzielnie uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we 15

16 aby utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. Potrzebuje wsparcia. utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. Unit 5b A big earthquake Rozumie ogólny sens czytanki A big earthquake z dużą pomocą zdjęcia. Sprawia mu dużą trudność zrozumienie poszczególnych kwestii. Częściowo rozumie ogólny sens czytanki A big earthquake, ale sprawia mu trudność zrozumienie poszczególnych zdań. Rozumie ogólny sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Rozumie ogólny sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. w tekście. Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. w tekście słuchanym. parts of the body, accidents and injuries Gramatyka. there was/were, there wasn t/weren t Tylko w niewielkim stopniu zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając na podstawie nagrania tabelkę poprzez przyporządkowanie podanych dolegliwości imionom dzieci. Pracując w parze, ma duży problem z zadawaniem pytań i udzielaniem informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. Potrzebuje wzorca. podstawowego zestawu z zakresu zaprezentowanego na wyszukuje w tekście i podkreśla zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając luki w zdaniach, stosując tę samą konstrukcję. Tylko częściowo poprawnie zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Popełnia liczne błędy, uzupełniając na podstawie nagrania tabelkę poprzez przyporządkowanie podanych dolegliwości imionom dzieci. Pracując w parze, popełnia błędy, zadając pytania i udzielając informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. Jego wypowiedzi brakuje płynności oraz poprawności. podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowanym na Uczeń raczej poprawnie wyszukuje w tekście i podkreśla zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast popełnia liczne błędy, uzupełniając luki w zdaniach, stosując tę samą konstrukcję. W większości poprawnie zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia tabelkę, przyporządkowując podane dolegliwości imionom dzieci. Pracując w parze, raczej poprawnie i dość płynnie zadaje pytania i udziela informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. z zakresu zaprezentowanego na wyszukuje i podkreśla w tekście zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. i poprawnie zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Na podstawie nagrania poprawnie uzupełnia tabelkę, przyporządkowując podane dolegliwości imionom dzieci. Pracując w parze, samodzielnie i płynnie zadaje pytania i udziela informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. i poprawnie pełny zestaw Uczeń poprawnie i samodzielnie wyszukuje i podkreśla w tekście zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Unit 5c At the doctor s Rozumie ogólny sens tekstu. Rozumie zaprezentowane dialogi, ale tylko w niewielkim stopniu. Sprawia mu trudność zrozumienie treści dialogów At the doctor s, ale rozumie ogólny jej sens. 16 W większości rozumie treści dialogów At the doctor s. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje W pełni rozumie treści dialogów At the doctor s. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje

17 w tekście Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. Przedstawia swoje plany. ilnesses, phrases about illnesses Gramatyka. must/mustn t W większości nie potrafi poprawnie uzupełnić dialogów brakującymi frazami na podstawie dialogów At the doctor s. Popełnia liczne błędy, uzupełniając na podstawie nagrania luki w zapisie dialogu. Pracując w parze, popełnia liczne błędy jego wypowiedzi podczas odtwarzania dialogu. Popełnia liczne błędy wpływające na zrozumienie jego Tworząc wiadomość na podstawie wzoru, stara się opisać swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Sprawia mu dużą trudność, aby samodzielnie ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. Potrzebuje dodatkowego wsparcia, wzorca. podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając tekst czasownikiem must/mustn t. Popełnia błędy, starając się uzupełnić dialogi brakującymi frazami. Popełnia błędy, uzupełniając na podstawie nagrania luki w zapisie dialogu. Pracując w parze, popełnia liczne błędy, odtwarzając dialog At the doctor s. Popełnia błędy, odpowiadając na pytania i opisując swoje złe samopoczucie w czasie choroby w wiadomości . Korzysta ze wzoru. Pracując w parze, popełnia dość liczne błędy, zadając pytania i udzielając odpowiedzi przy przedstawianiu scenki tematycznej uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia liczne błędy, uzupełniając tekst czasownikiem must/mustn t. gramatyczne są dla niego raczej zrozumiałe. Na podstawie tekstu potrafi w większości poprawnie uzupełnić dialogi brakującymi frazami. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia luki w zapisie dialogu. Pracując w parze, w większości poprawnie i raczej płynnie odtwarza dialog At the doctor s. W większości poprawnie tworzy treść wiadomości . Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Pracując w parze, w większości poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. uzupełnia tekst czasownikiem must/mustn t. gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na podstawie tekstu potrafi poprawnie uzupełnić dialogi brakującymi frazami. Na podstawie nagrania samodzielnie i poprawnie uzupełnia luki w zapisie dialogu. Pracując w parze, płynnie i poprawnie odtwarza dialog At the doctor s. i poprawnie tworzy treść wiadomości . Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Pracując w parze, płynnie i poprawnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. Uczeń samodzielnie i poprawnie uzupełnia tekst czasownikiem must/mustn t. Unit 6 That s entertainment Unit 6a The Crystal Ball Mystery: We aren t thieves! Rozumie ogólny sens czytanki We aren t thieves, z dużą pomocą Rozumie ogólny sens ilustracji. Sprawia mu trudność tekstu. zrozumienie wypowiedzi poszczególnych bohaterów. Rozumie ogólny sens We aren t thieves, ale sprawia mu trudność zrozumienie wypowiedzi wszystkich bohaterów. Rozumie ogólny sens czytanki We aren t thieves. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Rozumie ogólny sens czytanki We aren t thieves. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. 17

18 . Uczeń rozumie wypowiedzi ze słuchu. Popełnia liczne błędy, oceniając, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając tekst brakującymi słowami na podstawie nagrania. Sprawia mu dużą trudność, aby samodzielnie opowiedzieć o tym, co robił, gdy był młodszy. Popełnia błędy, oceniając, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Popełnia liczne błędy, uzupełniając tekst brakującymi słowami na podstawie nagrania. Pracując w parze, popełnia dość liczne błędy, opowiadając o tym, co robił, gdy był młodszy. Na podstawie tekstu potrafi w większości poprawnie ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania w większości poprawnie uzupełnia tekst, wpisując brakujące słowa. Pracując w parze, w większości poprawnie opowiada o tym, co robił, gdy był młodszy. Na podstawie tekstu potrafi samodzielnie i poprawnie ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe, czy fałszywe. Na podstawie nagrania samodzielnie i poprawnie uzupełnia tekst, wpisując brakujące słowa. Pracując w parze, płynnie i poprawnie opowiada o tym, co robił, gdy był młodszy. activities Gramatyka. past simple (regular verbs affirmative) podstawowego zestawu zaprezentowanego na Uczeń popełnia bardzo liczne błędy, uzupełniając luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. Potrzebuje wsparcia. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń popełnia błędy, uzupełniając luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. uzupełnia luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. Uczeń poprawnie i samodzielnie uzupełnia luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. Unit 6b Who was Walt Disney? w tekście. TV programmes and films Gramatyka. past simple (regular verbs negatives and questions) Rozumie ogólny sens czytanki Who was Walt Disney?, bardziej na podstawie zdjęcia niż tekstu. Sprawia mu dużą trudność zrozumienie poszczególnych kwestii. Tylko w niewielkim stopniu potrafi przyporządkować podane zdania poszczególnym fragmentom tekstu. podstawowego zestawu zaprezentowanego na wyszukuje w tekście i podkreśla pytania i przeczenia w past simple. Natomiast popełnia bardzo liczne błędy, przekształcając zdania twierdzące w przeczące i układając z podanych słów pytania. Częściowo rozumie ogólny sens czytanki Who was Walt Disney?, ale sprawia mu trudność zrozumienie poszczególnych zdań. Tylko częściowo poprawnie potrafi przyporządkować podane zdania poszczególnym fragmentom tekstu. podstawowy zestaw zaprezentowanego na Uczeń raczej poprawnie wyszukuje w tekście i podkreśla pytania i przeczenia w past simple. Natomiast popełnia liczne błędy przekształcając zdania, twierdzące w przeczące, i układając z podanych słów pytania. 18 Rozumie ogólny sens czytanki Who was Walt Disney? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. W większości poprawnie potrafi przyporządkować podane zdania poszczególnym fragmentom tekstu. Uczeń raczej poprawnie wyszukuje i podkreśla w tekście pytania i przeczenia w past simple, a następnie przekształca zdania twierdzące w przeczące, a z podanych słów układa pytania. Rozumie ogólny sens czytanki Who was Walt Disney? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. i poprawnie potrafi przyporządkować podane zdania poszczególnym fragmentom tekstu. Uczeń samodzielnie i poprawnie wyszukuje i podkreśla w tekście zdania pytające i przeczenia w past simple, a następnie przekształca zdania twierdzące w przeczące,