Junior Explorer 5 Kryteria oceniania

Transkrypt

1 Junior Explorer 5 Kryteria oceniania Kryteria oceniania są jednym z elementów tworzących system wymagań edukacyjnych formułowanych przez nauczycieli w ramach przedmiotowego systemu oceniania, wynikających z podstawy programowej i zatwierdzonego programu nauczania. Przedmiotowy system oceniania, zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania obowiązującym w danej szkole, może uwzględniać dodatkowo m.in. takie elementy, jak np. przygotowanie ucznia do pracy na lekcji, aktywny udział w zajęciach, wykonywanie zadań domowych, podejmowanie dodatkowych prac, prowadzenie zeszytu przedmiotowego. Zaproponowane poniżej kryteria oceniania obejmują wymagania na następujące oceny: celującą, bardzo dobrą, dobrą, dostateczną i dopuszczającą. Kryteria nie zawierają wymagań na ocenę niedostateczną, gdyż otrzymuje ją uczeń, który nie opanował wymagań określonych dla oceny minimum dopuszczającej. Unit 1 Tell me more about yourself Nowa Podstawa Programowa. Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca 1

2 Cel kształcenia Unit 1a The Crystal Ball Mystery: Where is Uncle Gordon? sens czytanki, ale sprawia mu dużą znie bohaterów. W niewielkim stopniu odpowiada na szczegółówe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki, ale sprawia mu znie niektórych bohaterów. Częściowo odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela główne pytanie. odpowiada na szczegółówe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela główne pytanie. Poprawnie odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. Bez trudu ogólny sens czytanki Where is Uncle Gordon? Z łatwością udziela główne pytanie. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. Tylko w niewielkim stopniu zaprezentowany Częściowo zaprezentowany tekst zaprezentowany tekst Rozumie zaprezentowany tekst. Poprawnie rozpoznaje zdania prawdziwe Z łatwością zaprezentowany tekst. Poprawnie rozpoznaje 2

3 ustne. Słownictwo. życie prywatne - członkowie rodziny Gramatyka. present simple: be tekst i ma duże z rozpoznawanie m zdań prawdziwych i fałszywych. Ma także duży problem z odpowiednim rozpoznaniem osób na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. tylko w niewielkim stopniu potrafi zastosować wprowadzone słownictwo, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. tylko w niewielkim stopniu potrafi i częściowo potrafi wskazać zdania prawdziwe i fałszywe. Ma także problem z odpowiednim rozpoznaniem osób na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. tylko częściowo posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. częściowo układa z podanych słów i rozpoznaje zdania prawdziwe i fałszywe. Prawie bezbłędnie rozpoznaje osoby na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. w posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. w układa i fałszywe. Rozpoznaje osoby na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. układa z podanych słów pytania i przeczenia. zdania prawdziwe i fałszywe. Potrafi uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Bezbłędnie rozpoznaje osoby na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. swobodnie i bezbłędnie posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. z łatwością i bezbłędnie układa 3

4 i inne czasowniki tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi. Opisuje upodobania. ułożyć z podanych słów pytania oraz przeczenia. Błędnie tworzy pytania, ale potrafi udzielić krótkiej pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. pytania i przeczenia. Częściowo tworzy pytania i udziela pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. z podanych słów pytania i przeczenia. płynnie i tworzy pytania i udziela pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. Poprawnie tworzy pytania i udziela pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. pytania i przeczenia z podanych słów. Swobodnie i bezbłędnie tworzy pytania. Z łatwością udziela pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. Ma dobrą wymowę i intonację. Unit 1b Hard-working bees sens czytanki bardziej na zdjęcia niż tekstu. Sprawia mu dużą znie zdań. Częściowo ogólny sens czytanki, ale sprawia mu znie zdań. Częściowo sens czytanki Hard-working bees. Poprawnie udziela główne pytanie. odpowiada na sens czytanki Hardworking bees. Poprawnie udziela główne pytanie. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące tekstu oraz łączy Bez trudu ogólny sens czytanki Hardworking bees. Z łatwością udziela główne pytanie. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na pytania dotyczące tekstu, 4

5 ustne. Gramatyka. przysłówki częstotliwośc i Tylko w niewielkim stopniu odpowiada na pytania dotyczące tekstu. Ma duże z połączeniem wyrazów z tekstu z ich definicjami. Tylko w niewielkim stopniu wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. tylko w niewielkim stopniu używa przysłówków częstotliwości. odpowiada na pytania dotyczące tekstu, łączy niektóre wyrazy z tekstu z ich definicjami. Częściowo wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. częściowo używa przysłówków częstotliwości. pytania dotyczące tekstu, łączy wyrazy z tekstu z ich definicjami. wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. w używa przysłówków częstotliwości. wyrazy z tekstu z ich definicjami. Poprawnie wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. używa przysłówków częstotliwości. bez problemu uzupełnia zdania wyrazami z tekstu. Bezbłędnie wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. Potrafi uzasadnić swój wybór, odnosząc się do wysłuchanej. bezbłędnie stosuje przysłówki częstotliwości w zdaniach. Tworzy własne zdania z wykorzystaniem przysłówków. Słownictwo. uczucia w niewielkim stopniu częściowo dokonuje wyboru wyrazów z w dokonuje wyboru dokonuje wyboru wyrazów z podanego zakresu bezbłędnie i z łatwością dokonuje wyboru wyrazów z podanego zakresu 5

6 i cechy charakteru dokonuje wyboru wyrazów z podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. wyrazów z podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. Unit 1c Talking about preferences ustne. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Wyraża swoje upodobania, pyta o Popełnia liczne wskazując w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełniając zdania dotyczące dialogu. Odtwarzając dialog w parze, popełnia liczne błędy wpływające na znie jego. Z dużymi Popełnia wskazując w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełniając zdania dotyczące dialogu. Popełnia tylko częściowo odtwarza dialog w parze. Popełnia opisując upodobania swojej postaci; potrzebuje wsparcia. wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. i płynnie odtwarza dialog w parze. samodzielnie i opisuje Poprawnie wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. Poprawnie i ze zniem odtwarza dialog w parze. Samodzielnie opisuje upodobania swojej postaci. Doskonale treść dialogów. Bezbłędnie wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. Z łatwością i bezbłędnie odtwarza dialog w parach. Płynnie opisuje upodobania swojej postaci. Ma dobrą wymowę i intonację. 6

7 upodobania innych osób. problemami opisuje upodobania swojej postaci; potrzebuje dużego wsparcia. upodobania swojej postaci. reaguje w formie go tekstu pisanego ( ). Przedstawia siebie i inne osoby. Wyraża upodobania. Wykonuje tylko część zadania, na ogół korzystając z gotowych zdań w podanym wzorze. Popełnia liczne stosując w zdaniach podane zwroty. Potrzebuje dużego wsparcia. Tylko częściowo buduje zdania na wzoru. Popełnia stosując w zdaniach podane zwroty. Potrzebuje wsparcia. i samodzielnie pisze , budując zdania z podanymi zwrotami na wzoru. Samodzielnie i na ogół bezbłędnie pisze , budując zdania z podanymi zwrotami, korzystając z podanego wzoru, a także z własnych pomysłów. Z łatwością i bezbłędnie pisze , budując zdania z podanymi zwrotami, korzystając z podanego wzoru, a także z własnych pomysłów. Używa bogatego oraz poprawnej pisowni i interpunkcji. Unit 2 What s your job? Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca 7

8 Unit 2a The Crystal Ball Mystery: Is Uncle Gordon a thief? Określa główną myśl tekstu. współdziała w grupie. tworzy krótkie,, spójne i logiczne sens j czytanki Is Uncle Gordon a thief? bardziej na ilustracji niż samego tekstu. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. W ma ze wskazaniem właściwych wyrazów w podanych zdaniach oraz nazw zawodów w. Pracując w grupie, wycofuje się z zadawania pytań, ale próbuje odgadnąć nazwy zawodów oraz Sprawia mu znie wszystkich bohaterów, ale ogólny sens czytanki Is Uncle Gordon a thief?. Popełnia zakreślając wyrazy w podanych zdaniach oraz wyszukując nazwy zawodów w. Pracując w grupie, ma z zadawaniem pytań, ale odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. ogólny sens tekstu oraz bohaterów czytanki Is Uncle Gordon a thief?. Na tekstu potrafi w zakreślić właściwe słowa w podanych zdaniach oraz nazwy zawodów w. Pracując w grupie, w zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Rozumie treść czytanki Is Uncle Gordon a thief? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Wie, gdzie znajdują się dzieci, potrafi zakreślić właściwe wyrazy w podanych zdaniach oraz nazwy zawodów w. Pracując w grupie, samodzielnie i zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Doskonale treść czytanki Is Uncle Gordon a thief? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi pełnym zdaniem powiedzieć, gdzie znajdują się dzieci, potrafi bezbłędnie zakreślić właściwe wyrazy w podanych zdaniach oraz nazwy zawodów w. Pracując w grupie, swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów i prezentowane czynności. Nie potrzebuje korzystać ze 8

9 ustne. Opisuje ludzi, opowiada o czynnościach. prezentowane czynności. wzoru. Ma prawidłową wymowę. Słownictwo. praca popularne zawody. Gramatyka. czasy present simple vs present continuous ma z zastosowaniem podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. popełnia bardzo liczne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych oraz rozróżniając czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. stara się używać podstawowego zestawu w zaprezentowany m na lekcji. popełnia liczne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. W wypadków rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. stosuje większość w zaprezentowany m na lekcji. popełnia drobne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. uzupełnia zdania, stosując czasy teraźniejsze. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. dobrze opanował pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji i swobodnie go stosuje. bezbłędnie uzupełnia zdania, stosując czasy teraźniejsze. Z łatwością rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. 9

10 Unit 2b Rattlesnake catchers Określa główną myśl tekstu. sens tekstu, ale tylko w niewielkim stopniu. nie potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Sprawia mu znie treści czytanki Rattlesnake catchers, ale ogólny sens. Popełnia starając się ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. treść czytanki Rattlesnake catchers, zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Rozumie treść czytanki Rattlesnake catchers. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Bez trudu treść czytanki Rattlesnake catchers. Doskonale zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Z łatwością poprawia zdania fałszywe. tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi. Ma duże z opisaniem wybranego zawodu oraz zastosowaniem poznanych przymiotników i form porównania. Popełnia błędy wpływające na Popełnia liczne opisując wybrany zawód i stosując poznane przymiotniki oraz porównania. W iększości opisuje wybrany zawód, stosując poznane przymiotniki oraz porównania. Poprawnie opisuje wybrany zawód, stosując poznane przymiotniki oraz porównania. Płynnie i bezbłędnie opisuje wybrany zawód, stosując poznane przymiotniki oraz porównania. Ma poprawną wymowę. 10

11 Słownictwo. przymiotniki opisujące poszczególne zawody Gramatyka. comparisons (comperative s) znie jego. ma z zastosowaniem podstawowego z zakresu go na lekcji. na ogół nie potrafi utworzyć stopnia wyższego przymiotników. Ma duże z zastosowaniem porównania w podanych przykładach. stosuje bardzo podstawowe słownictwo w zaprezentowany m na lekcji. popełnia liczne tworząc stopień wyższy przymiotników oraz stosując porównania w podanych przykładach. stosuje większość g o na lekcji. w tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w podanych przykładach. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w podanych przykładach. dobrze opanował pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji i swobodnie go stosuje. sprawnie i bezbłędnie tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w podanych przykładach. Potrafi ułożyć własne zdania z zastosowaniem porównania. Unit 2c What do you want to be? Rozumie ogólny sens tekstu What do you want to be? oraz Ma ze zniem zdań, ale ogólny sens What do you Rozumie What do you want to be? oraz dopasowuje na Z łatwością What do you want to be? oraz 11

12 Określa główną myśl tekstu. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Wyraża swoje upodobania i pragnienia. tworzy krótkie,, spójne i logiczne pisemne (wpis na blogu). Opisuje ludzi. najprostsze zdania. W związku z tym ma duże z dopasowaniem imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, popełnia liczne błędy wpływające na znie jego o preferencjach zawodowych w przyszłości. Tylko częściowo wybiera właściwe wyrazy w z lukami. Z licznymi błędami uzupełnia zdania o tekstu What do you want to be? Sprawia mu dopasowanie imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. popełnia liczne udzielając informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. Tylko częściowo wybiera właściwe wyrazy w z lukami. Z błędami uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie, na ogół z błędami rozwija wypowiedź. want to be? oraz dopasowuje na tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. w i raczej płynnie udziela informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. i samodzielnie wybiera właściwe wyrazy w z lukami. Popełniając niewielkie uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. odpowiada na pytania dotyczące jego preferencji zawodowych w przyszłości. Poprawnie i samodzielnie wybiera właściwe wyrazy w z lukami. Na ogół bezbłędnie, uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i rozwija wypowiedź. bezbłędnie dopasowuje na tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. swobodnie i bezbłednie odpowiada na pytania dotyczące jego preferencji zawodowych w przyszłości. Ma prawidłową wymowę. Sprawnie i bezbłędnie wybiera właściwe wyrazy w z lukami. Bezbłędnie i bez trudu uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i rozwija wypowiedź, posługując się bogatym slowictwem. 12

13 Przedstawia marzenia, opisuje upodobania. Gramatyka. comparisons as as wymarzonym zawodzie, na ogół nie potrafi rozwinąć. ma duże z samodzielnym uzupełnieniem zdań własnymi przykładami, z zastosowaniem konstrukcji as as, popełnia bardzo liczne błędy. popełnia liczne uzupełniając podane zdania własnymi przykładami z zastosowaniem konstrukcji as as. rozwija wypowiedź. w uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. samodzielnie i uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. samodzielnie i bezbłędnie uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Potrafi zastosować tę konstrukcję, tworząc własne zdania. Unit 3 How does it taste? Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 3a The Crystal Ball Mystery: Bill gets hungry sens czytanki Bill gets hungry sens czytanki Bill gets hungry, ale sens czytanki Bill gets hungry. sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie Doskonale ogólny sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie, 13

14 Określa główną myśl tekstu. współdziała w grupie. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Przekazuje głównie dzięki ilustracjom. Sprawia mu dużą znie bohaterów. Popełnia liczne wyszukując w zadane pytania. Może mieć duże z odnalezieniem się w grupie i popełniać bardzo liczne odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia liczne błędy wpływające na znie jego przy opisywaniu sprawia mu znie wszystkich bohaterów. Popełnia wyszukując w zadane pytania. Może mieć z odnalezieniem swojego miejsca w grupie i popełniać odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia błędy przy opisywaniu zawartości lodówki, jednak jego wypowiedź nie jest płynna. Błędy nie Poprawnie udziela główne pytanie. wyszukuje w zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki, popełnia niewielkie błędy. Dość płynnie i raczej opisuje zawartość swojej lodówki. Stosuje pełne zdania. udziela główne pytanie. Samodzielnie i wyszukuje w zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki. Poprawnie opisuje zawartość narysowanej lodówki. Stosuje rozbudowane zdania. pełnym zdaniem udziela główne pytanie. Z łatwością wyszukuje w zadane pytania. Potrafi odpowiedzieć na pytania pełnymi zdaniami. Z łatwością odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając płynnie sceny z czytanki. Ma poprawną wymowę. Płynnie i opisuje zawartość narysowanej lodówki. Stosuje rozbudowane 14

15 Słownictwo. food Gramatyka. kwantyfikator y: a lot of / many / much zawartości narysowanej lodówki. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. popełnia liczne błędy podczas wskazywania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. wpływają na znie jego. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w zaprezentowany m na lekcji. popełnia błędy podczas zakreślania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. stosuje większość g o na lekcji. samodzielnie i zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. samodzielnie i zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. zdania. Ma poprawną wymowę. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. samodzielnie i bezbłędnie zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. Potrafi uzasadnić swój wybór. Unit 3b How taste works Rozumie tylko pojedyncze słowa i prostsze zdania, dlatego też sprawia mu bardzo duży problem Tylko częściowo treść czytanki How taste works. Sprawia mu problem łączenie tytułów i treści treść czytanki How taste works. Raczej łączy tytuły i treść paragrafów. Rozumie treść czytanki How taste works. Poprawnie łączy tytuły i treść paragrafów. W pełni treść czytanki How taste works. Z łatwością i bezbłędnie łączy tytuły i treść 15

16 Określa główną myśl tekstu. ustne. połączenie tytułów i treści paragrafów. Na nagrania z trudnością i tylko częściowo dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. paragrafów. Na nagrania, popełniając liczne dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania w dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. paragrafów. Potrafi uzasadnić swój wybór. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje Pracując w parze, popełnia liczne zadając pytania oraz udzielając temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. w popełnia zadając pytania oraz udzielając temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. w zadaje pytania oraz udziela temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. samodzielnie i zadaje pytania oraz udziela temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania oraz udziela temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. Używa bogatego. Ma poprawną wymowę. 16

17 Słownictwo. przymiotniki opisujące jedzenie Gramatyka. wyrażenie would like (to) ma z zastosowaniem podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia liczne uzupełniając zdania podanymi wyrazami. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. tylko częściowo uzupełnia zdania podanymi wyrazami. stosuje większość g o na lekcji. w uzupełnia zdania podanymi wyrazami. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. i samodzielnie uzupełnia zdania podanymi wyrazami. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie uzupełnia zdania podanymi wyrazami. Potrafi zastosować te wyrażenia, tworząc własne zdania. Unit 3c Eating in and out sens czytanki Eating in and out, ale ma duże ze zniem zdań, ułożeniem fragmentów dialogów we właściwej sens czytanki Eating in and out, ale popełnia układając fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowując sens i treść czytanki Eating in and out. Raczej układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje Rozumie treść czytanki Eating in and out. Poprawnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. W pełni treść czytanki Eating in and out. Sprawnie i bezbłędnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. 17

18 ustne. Określa kontekst. tworzy krótkie,, spójne i kolejności oraz dopasowaniem opisów do dialogów. Popełnia liczne błędy. Popełnia liczne określając kontekst na wysłuchanego nagrania. Na ogół śledzi i powtarza tekst. W niewielkim stopniu tekst. Popełnia bardzo liczne wybierając wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści e- maila. Popełnia liczne błędy wpływające na znie jego opisy do dialogów. Popełnia określając kontekst na wysłuchanego nagrania. Na ogół śledzi i powtarza tekst. Tylko częściowo tekst. Popełnia liczne wybierając wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. Popełnia układając zdania z podanymi zwrotami opisując swoje plany na opisy do dialogów. Popełnia drobne błędy. Na nagrania w określa kontekst. Śledzi i powtarza tekst. Na ogół dobrze tekst. Popełnia drobne wybierając wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. tworzy treść wiadomości e- mail. Na nagrania samodzielnie i określa kontekst. Z łatwością śledzi i powtarza tekst. Dobrze tekst i wybiera wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. Samodzielnie i tworzy treść wiadomości e- mail. Układając zdania z podanymi zwrotami Na nagrania z łatwością i bezbłęnie i określa kontekst. Z łatwością śledzi i powtarza tekst. Doskonale tekst i bezbłędnie wybiera wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. Z łatwością i bezbłędnie tworzy treść wiadomości , opisując swoje plany na weekend. 18

19 logiczne Przedstawia swoje plany na przyszłość. Stosuje styl nieformalny. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje, tworząc wiadomość e- mail. Pracuje w parze. Samodzielne skonstruowanie pytania i udzielanie temat swoich planów sprawia mu dużą. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. weekend w wiadomości e- mail. popełnia dość liczne błędy przy zadawaniu pytań i udzielaniu temat planów na weekend, wykorzystuje przy tym podane pomysły. Układając zdania z podanymi zwrotami i korzystając ze wzoru, opisuje swoje plany na weekend. w zadaje pytania i udziela temat swoich planów na weekend, wykorzystując podane pomysły. i korzystając ze wzoru, opisuje swoje plany na weekend. zadaje pytania i udziela temat planów na weekend, wykorzystując podane pomysły. Buduje prawidłowe zdania z podanymi zwrotami. Używa bogatego oraz poprawnej pisowni i interpunkcji. płynnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela temat planów na weekend. Wykorzystuje podane oraz własne pomysły. Słownictwo. eating in and out ma z zastosowaniem nawet podstawowego stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w stosuje większość z zakresu stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w 19

20 Gramatyka. czas present continuous do wyrażania planów na przyszłość zestawu z zakresu go na lekcji. ma problem z odróżnieniem zastosowania czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszłość. Na ogół popełnia przy tym błędy. zaprezentowany m na lekcji. popełnia błędy przy odróżnieniu zastosowania czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszlość. Na ogół prawidłowo rozpoznaje zdania w tym czasie. go na lekcji. na ogół odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszłość. Prawidłowo rozpoznaje zdania w tym czasie. odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszłość. zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszlość. Potrafi zastosować ten czas dla obu sytuacji w swoich zdaniach. Unit 4 Let s go shopping! Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca 20

21 Unit 4a The Crystal Ball Mystery: At the shopping centre Określa główną myśl tekstu. ustne. Określa główną myśl tekstu. sens czytanki At the shopping centre, wspomagając się ilustracją. Sprawia mu znie. Popełnia liczne wskazując wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Wskazywanie zdjęć zgodnie z nagraniem sprawia mu dużą. sens czytanki At the shopping centre, ale sprawia mu znie wszystkich bohaterów. Popełnia wskazując wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Popełnia wskazując zdjęcia na nagrania. sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela główne pytanie. wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania w wskazuje zdjęcia. sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela główne pytanie. Samodzielnie i wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania wskazuje zdjęcia. Doskonale ogólny sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie, pełnym zdaniem udziela główne pytanie. Z łatwościąi bezbłędnie wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania bezbłędnie wskazuje zdjęcia. Potrafi uzasadnić swój wybór, odnosząc się do informacji zawartych w. 21

22 reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje Stosuje zwroty grzecznościo we. ustne. Słownictwo. shops, goods, clothes, food Sprawia mu dużą, aby samodzielnie ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. Popełnia liczne uzupełniając na nagrania luki w zdaniach. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu popełnia dość liczne błędy zadając pytania i udzielając odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Popełnia uzupełniając na nagrania luki w zdaniach. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. Pracując w parze, w zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Na nagrania w uzupełnia luki w zdaniach. stosuje większość go na lekcji. zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Na nagrania uzupełnia luki w zdaniach. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. płynnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Stosuje bogate słownictwo, ma poprawną wymowę. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie uzupełnia luki w zdaniach. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. 22

23 Gramatyka. comparisons (superlatives 1) go na lekcji. popełnia bardzo liczne tłumacząc w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. popełnia liczne tłumacząc w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. w tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. samodzielnie i tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. z łatwością i bezbłędnie tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. Potrafi ułożyć własne zdania z użyciem najwyższego stopnia przymionika. Unit 4b School uniform sens czytanki School uniform bardziej na ilustracji niż tekstu. Rozumie tylko najprostsze zdania, pojedyncze wyrazy. nie potrafi dopasować do siebie Sprawia mu znie treści czytanki School uniform. Popełnia błędy podczas dopasowywania fragmentów podanych zdań. treść czytanki School uniform. Raczej dopasowuje do siebie fragmenty podanych zdań. Rozumie treść czytanki School uniform. Na tekstu dopasowuje do siebie fragmenty podanych zdań. W pełni treść czytanki School uniform. Na tekstu bezbłędnie dopasowuje do siebie fragmenty podanych zdań. Potrafi przewidzieć treść tekstu na tytułu i zdjęcia. 23

24 fragmentów podanych zdań. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje informacje - podaje swój wiek i wzrost. Słownictwo. clothes Gramatyka. comparisons (superlatives 2) Samodzielne układanie pytań i odpowiadanie na pytania dotyczące wieku i wzrostu sprawia mu dużą. Potrzebuje wzorca. ma z zastosowaniem podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia liczne budując zdania z podanych wyrazów Pracując w grupie, popełnia dość liczne zadając pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia budując z podanych wyrazów zdania i tworząc stopień Pracując w grupie, raczej zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. stosuje większość g o na lekcji. w buduje zdania z podanych Pracując w grupie, zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. samodzielnie i buduje zdania z podanych wyrazów, tworząc Pracując w grupie, płynnie i bezbłędnie zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Ma dobrą wymowę i intonację. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie buduje zdania z podanych wyrazów, tworząc stopień najwyższy 24

25 i tworząc stopień najwyższy przymiotników. najwyższy przymiotników. wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. stopień najwyższy przymiotników. przymiotników. Potrafi ułożyć własne zdanie ze stopniem najwyższym przymiotnika. Unit 4c Going shopping Określa główną myśl tekstu. tworzy krótkie,, Rozumie zaprezentowany tekst w niewielkim stopniu. nie potrafi uzupełnić luk w zdaniach brakującymi wyrazami na dialogówgoing shopping. Sprawia mu dużą wskazanie właściwych Sprawia mu znie treści dialogów Going shopping, ale ogólny ich sens. Popełnia starając się uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami na dialogów Going shopping. Popełnia dużo błędów, wskazując właściwe wyrazy treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego raczej zrozumiałe. Na tekstu potrafi w uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. wskazuje właściwe wyrazy Rozumie treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. Samodzielnie i wskazuje właściwe wyrazy w podanym opisie. Na Doskonale treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi bezbłędnie uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. Z łatwością wskazuje właściwe wyrazy w podanym opisie. Na 25

26 spójne i logiczne Opisuje ludzi. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje Słownictwo. goods, clothes, prices, wyrazów w podanym opisie. Układając na wzoru własny opis ubrań na wybraną okazję, popełnia błędy wpływające na znie jego. Stosuje ubogie słownictwo. Pracując w parze, ma duży problem z zadawaniem pytań i udzielaniem informacji dotyczących cen podanych produktów. Potrzebuje skorzystać z wzorca. ma z zastosowaniem nawet podstawowego w podanym opisie oraz układając na wzoru własny opis ubrań na wybraną okazję. Stosuje ubogie słownictwo. popełnia zadając pytania i udzielając informacji o cenach podanych produktów. Jego brakuje płynności poprawności. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w podanym opisie. Na wzoru tworzy własny opis ulubionych ubrań na wybraną okazję. Na ogół buduje zdania. raczej i dość płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach podanych produktów. stosuje większość g o na lekcji. wzoru tworzy własny opis ubrań na wybraną okazję. Potrafi budować zdania złożone. samodzielnie i zadaje pytania i udziela informacji o cenach podanych produktów. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. wzoru bezbłędnie tworzy własny opis ubrań na wybraną okazję. Buduje zdania złożone. Stosuje bogate słownictwo. Stosuje zasady poprawnej pisowni i interpunkcji. bezbłędnie i płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach podanych produktów. Ma dobrą wymowę i intonację. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. 26

27 shopping expressions Gramatyka. How much asking about price zestawu go na lekcji. popełnia liczne łącząc obrazki z podanymi zdaniami. Ma problem z poprawnym utworzeniem pytań. g o na lekcji. popełnia łącząc obrazki z podanymi zdaniami i tworząc do nich brakujące pytania. w łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. samodzielnie i łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. z łatwością i bezbłędnie łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. Potrafi swobodnie zapytać o cenę i podać cenę produktów spoza ćwiczenia. Unit 5 Keeping healthly Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 5a The Crystal Ball Mystery: The legend is true Określa główną myśl tekstu. sens czytanki The legend is true z dużą pomocą ilustracji. Sprawia mu sens czytanki The legend is true, ale sprawia mu znie sens czytanki The legend is true. Poprawnie udziela główne pytanie. sens czytanki The legend is true. Poprawnie udziela główne pytanie. Na tekstu samodzielnie i udziela Doskonale ogólny sens czytanki The legend is true. Płynnie, pełnym zdaniem udziela odpowiedzi na główne pytanie. Na tekstu bezbłędnie, pełnymi zdaniami udziela 27

28 współdziała w grupie. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Prosi o radę i udziela rady. znie bohaterów. Popełnia liczne próbując na tekstu odpowiedzieć na pytania. Może mieć duże z odnalezieniem się w grupie i popełniać bardzo liczne odtwarzając sceny z czytanki. Sprawia mu dużą, aby samodzielnie ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi podczas pracy w parze nad scenką tematyczną U wszystkich bohaterów. Popełnia udzielając pytania na tekstu. Może mieć z odnalezieniem swojego miejsca w grupie i popełniać odtwarzając sceny z czytanki. popełnia dość liczne zadając pytania i udzielając odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. udziela zadane pytania na tekstu. Odnajduje się w grupie, współpracuje, odtwarzając sceny z czytanki. Popełnia niewielkie błędy. w zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki. płynnie i zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. zadane pytania. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając z łatwością i bezbłędnie sceny z czytanki. Ma dobrą wymowę i intonację. płynnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. Ma bardzo dobrą wymowę i bogate słownictwo. 28

29 Słownictwo. symptoms, illnesses, remedies Gramatyka. past simple of be lekarza lub W aptece. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia bardzo liczne uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak aby utworzyć pytania z czasownikiem stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak aby utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. stosuje większość g o na lekcji. w uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. i samodzielnie uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i samodzielnie uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. 29

30 be w czasie past simple. Potrzebuje wsparcia. w czasie past simple. Unit 5b A big earthquake ustne. sens czytanki A big earthquake z dużą pomocą zdjęcia. Sprawia mu dużą znie kwestii. Tylko w niewielkim stopniu zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Popełnia bardzo liczne przyporządkowu jąc na nagrania Częściowo ogólny sens czytanki A big earthquake, ale sprawia mu znie zdań. Tylko częściowo zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Popełnia liczne przyporządkowuj ąc na nagrania podane sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela główne pytanie. zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Na nagrania w przyporządkowuje podane sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela główne pytanie. Samodzielnie i zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Na nagrania przyporządkowuje podane dolegliwości do imion dzieci. Bez trudu ogólny sens czytanki A big earthquake. Płynnie, pełnym zdaniem udziela główne pytanie. Z łatwością i bezbłędnie zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w podanych zdaniach. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie przyporządkowuje podane dolegliwości do imion dzieci. 30

31 podane dolegliwości do imion dzieci. dolegliwości do imion dzieci. dolegliwości do imion dzieci. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje Słownictwo. parts of the body, accidents and injuries Gramatyka. there was/were, Pracując w parze, ma duży problem z zadawaniem pytań i udzielaniem informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. Potrzebuje wzorca. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. w popełnia zadając pytania i udzielając informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. Jego brakuje płynności oraz poprawności. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w zaprezentowany m na lekcji. raczej wyszukuje w raczej i dość płynnie zadaje pytania i udziela informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. stosuje większość z zakresu g o na lekcji. w samodzielnie i zadaje pytania i udziela informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. i samodzielnie wyszukuje sprawnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela informacji o tym, gdzie przebywał w czasie określonym w zadaniu. Używa bogatego, ma dobrą wymowę. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. z łatwością wyszukuje w zdania oraz 31

32 there wasn t/weren t wyszukuje w zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast popełnia bardzo liczne uzupełniając luki w zdaniach, stosując tę samą konstrukcję. zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast popełnia liczne uzupełniając luki w zdaniach, stosując tę samą konstrukcję. wyszukuje w zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. w zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. bezbłędnie uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Unit 5c At the doctor s Określa główną myśl tekstu. Rozumie dialogi, ale tylko w niewielkim stopniu. nie potrafi połączyć zdjęć i z dialogami. Sprawia mu znie treści dialogów At the doctor s, ale ich ogólny sens. Popełnia starając się połączyć zdjęcia i z dialogami. treść dialogów At the doctor s. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego raczej zrozumiałe. Na tekstu potrafi w Rozumie treść dialogów At the doctor s. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi połączyć zdjęcia i z dialogami. W pełni treść dialogów At the doctor s. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi sprawnie i bezbłędnie połączyć zdjęcia i z dialogami. 32

33 ustne. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. tworzy krótkie,, spójne i logiczne Przedstawia Popełnia liczne określając kontekst na wysłuchanego nagrania i powtarzając dialog. Pracując w parze, popełnia liczne błędy wpływające na znie jego podczas odtwarzania dialogu. Popełnia liczne błędy wpływające na znie jego. Tworząc wiadomość e- mail na Popełnia określając kontekst na wysłuchanego nagrania i powtarzając dialog. popełnia liczne odtwarzając dialog At the doctor s. Popełnia odpowiadając na pytania i opisując swoje złe samopoczucie w czasie choroby w wiadomości e- mail. Korzysta ze wzoru. połączyć zdjęcia i z dialogami. Na nagrania w określa kontekst i powtarza dialog. w i raczej płynnie odtwarza dialog At the doctor s. tworzy treść wiadomości e- mail. Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje złe Na nagrania samodzielnie i określa kontekst i powtarza dialog. płynnie i odtwarza dialog At the doctor s. Samodzielnie i tworzy treść wiadomości e- mail. Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie i określa kontekst. Płynnie powtarza dialog. Ma bardzo dobrą wymowę i intonację. z łatwością i bezbłędnie odtwarza dialog At the doctor s. Ma bardzo dobrą wymowę i intonację. Z łatwością i bezbłędnie tworzy treść wiadomości e- mail. Odpowiadając na zadane pytania, opisuje swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Używa bogatego oraz 33

34 fakty z terażniejszoś ci i plany. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Prosi o radę i udziela rady. Słownictwo. ilnesses, phrases about illnesses wzoru, stara się opisać swoje złe samopoczucie w czasie choroby. Sprawia mu dużą, aby samodzielnie ułożyć zdania, przedstawiając scenkę tematyczną, w której uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. Potrzebuje dodatkowego wsparcia, wzorca. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia dość liczne układając zdania przy przedstawianiu scenki tematycznej, w której uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. samopoczucie w czasie choroby. w układa zdania, przedstawiając scenkę tematyczną, w której uczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. stosuje większość g o na lekcji. płynnie i układa zdania, przedstawiając scenkę tematyczną, w którejuczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. poprawnej pisowni i interpunkcji. swobodnie i bezbłędnie układa zdania przedstawiając scenkę tematyczną, w którejuczniowie wymieniają dolegliwości i udzielają sobie rad. Używa bogatego, ma poprawną wymowę. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. 34

35 Gramatyka. must/mustn t popełnia bardzo liczne uzupełniając tekst czasownikiem must/mustn t. popełnia liczne uzupełniając tekst czasownikiem must/mustn t. w uzupełnia tekst czasownikiem must/mustn t. samodzielnie i uzupełnia tekst czasownikiem must/mustn t. swobodnie i bezbłędnie uzupełnia tekst czasownikiem must/mustn t. Potrafi używać tego czasownika we własnych zdaniach. Unit 6 That s entertainment Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 6a The Crystal Ball Mystery: We aren t thieves! Określa główną myśl tekstu. sens czytanki We aren t thieves, z dużą pomocą ilustracji. Sprawia mu znie bohaterów. sens We aren t thieves, ale sprawia mu znie wszystkich bohaterów. sens czytanki We aren t thieves. Poprawnie udziela główne pytanie. Na tekstu potrafi w ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są sens czytanki We aren t thieves. Poprawnie udziela główne pytanie. Na tekstu potrafi samodzielnie i ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe czy fałszywe. Doskonale ogólny sens czytanki We aren t thieves. Bezbłędnie, pełnym zdaniem udziela główne pytanie. Na tekstu potrafi z łatwością i bezbłędnie ocenić, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe czy fałszywe. 35

36 Określa główną myśl tekstu. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Słownictwo. activities Popełnia liczne oceniając, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe czy fałszywe. Popełnia bardzo liczne dopasowując tematy do podanych tekstów. Sprawia mu dużą, aby samodzielnie opowiedzieć o tym, co robił podczas ostatnich wakacji. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu Popełnia oceniając, czy zgodnie z treścią czytanki podane zdania są prawdziwe czy fałszywe. Popełnia liczne dopasowując tematy do podanych tekstów. popełnia dość liczne opowiadając o tym, co robił podczas ostatnich wakacji. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. prawdziwe czy fałszywe. dopasowuje tematy do podanych tekstów. w opowiada o tym, co robił podczas ostatnich wakacji. stosuje większość g o na lekcji. Samodzielnie i dopasowuje tematy do podanych tekstów. płynnie i opowiada o tym, co robił podczas ostatnich wakacji. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. Z łatwością i bezbłędnie dopasowuje tematy do podanych tekstów. Potrafi uzasadnić swój wybór. swobodnie i bezbłędnie opowiada o tym, co robił podczas ostatnich wakacji. Używa bogatego, ma poprawną wymowę. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. 36

37 Gramatyka. past simple (regular verbs affirmative) go na lekcji. popełnia bardzo liczne uzupełniając luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. Potrzebuje wsparcia. popełnia uzupełniając luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. w uzupełnia luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. i samodzielnie uzupełnia luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. z łatwością i bezbłędnie uzupełnia luki w zdaniach formami past simple podanych czasowników. Unit 6b Who was Walt Disney? sens czytanki Who was Walt Disney?, bardziej na zdjęcia niż tekstu. Sprawia mu dużą znie kwestii. Tylko w niewielkim Częściowo ogólny sens czytanki Who was Walt Disney?, ale sprawia mu znie zdań. Tylko częściowo potrafi przyporządkować podane zdania do sens czytanki Who was Walt Disney? Poprawnie udziela główne pytanie. potrafi przyporządkować podane zdania do sens czytanki Who was Walt Disney? Poprawnie udziela główne pytanie. Samodzielnie i potrafi przyporządkować podane zdania do fragmentów tekstu. Doskonale ogólny sens czytanki Who was Walt Disney? Płynnie, pełnym zdaniem udziela główne pytanie. Z łatwością i bezbłędnie potrafi przyporządkować podane zdania do fragmentów tekstu. 37

38 Słownictwo. TV programmes and films Gramatyka. past simple (regular verbs negatives and questions) stopniu potrafi przyporządkowa ć podane zdania do fragmentów tekstu. ma z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia bardzo liczne przekształcając zdania twierdzące w przeczące i układając z podanych słów pytania. fragmentów tekstu. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia liczne przekształcając zdania twierdzące w przeczące i układając pytania z podanych słów. fragmentów tekstu. stosuje większość g o na lekcji. raczej przekształca zdania twierdzące w przeczące, a z podanych słów układa pytania. stosuje pełen zestaw w zaprezentowanym na lekcji. samodzielnie i przekształca zdania twierdzące w przeczące, a z podanych słów układa pytania. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zaprezentowanym na lekcji. z łatwościa i bezbłędnie przekształca zdania twierdzące w przeczące, a z podanych słów układa pytania. Unit 6c Hobbies and interests Rozumie zaprezentowany dialog Hobbies Sprawia mu znie treść dialogu Hobbies Rozumie treść dialogu Hobbies and interests. Zarówno słownictwo, Doskonale treść dialogu Hobbies and interests. Zarówno 38

39 Określa główną myśl tekstu. ustne. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Proponuje, przyjmuje i and interests, ale tylko w niewielkim stopniu. nie potrafi dopasować zdjęć do imion dzieci na czytanki. Popełnia liczne określając kontekst na wysłuchanego nagrania i powtarzając dialog. Pracując w parze, popełnia bardzo liczne podając propozycje spędzania treści czytanki Hobbies and interests, ale jej ogólny sens. Popełnia starając się dopasować zdjęcia do imion dzieci. Popełnia określając kontekst na wysłuchanego nagrania i powtarzając dialog. popełnia liczne podając propozycje spędzania wolnego czasu and interests. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego raczej zrozumiałe. Na tekstu potrafi w dopasować zdjęcia do imion dzieci. Na nagrania w określa kontekst i powtarza dialog. w i raczej płynnie podaje propozycje jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi samodzielnie i dopasować zdjęcia do imion dzieci. Na nagrania samodzielnie i określa kontekst i powtarza dialog. podaje propozycje spędzania wolnego czasu oraz wyraża zgodę i dezaprobatę. słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi bezbłędnie dopasować zdjęcia do imion dzieci. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie i określa kontekst. Płynnie powtarza dialog. Ma bardzo dobrą wymowę i intonację. płynnie i bezbłędnie podaje propozycje spędzania wolnego czasu oraz wyraża zgodę i dezaprobatę. Ma 39