Junior Explorer 5 Kryteria oceniania

Transkrypt

1 Junior Explorer 5 Kryteria oceniania Kryteria oceniania są jednym z elementów tworzących system wymagań edukacyjnych formułowanych przez nauczycieli w ramach przedmiotowego systemu oceniania, wynikających z podstawy programowej i zatwierdzonego programu nauczania. Przedmiotowy system oceniania, zgodny z wewnątrzszkolnym systemem oceniania obowiązującym w danej szkole, może uwzględniać dodatkowo m.in. takie elementy, jak np. przygotowanie ucznia do pracy na lekcji, aktywny udział w zajęciach, wykonywanie zadań domowych, podejmowanie dodatkowych prac, prowadzenie zeszytu przedmiotowego. Unit 1 Tell me more about yourself Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca 1

2 Unit 1a The Crystal Ball Mystery: Where is Uncle Gordon? pisemne. Znajduje w tekście określone Nie sensu tekstu i nie jest w stanie zć prostych bohaterów. odpowiedzieć na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki, ale sprawia mu dużą trudność bohaterów. W niewielkim stopniu odpowiada na szczegółówe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki, ale sprawia mu trudność niektórych bohaterów. Częściowo odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. odpowiada na szczegółówe pytania dotyczące tekstu. sens czytanki Where is Uncle Gordon? Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Poprawnie odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. Bez trudu ogólny sens czytanki Where is Uncle Gordon? Z łatwością udziela odpowiedzi na główne pytanie. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na szczegółowe pytania dotyczące tekstu. ustne. Znajduje w Nie zaprezentowa nego tekstu i nie rozpoznaje Tylko w niewielkim stopniu zaprezentowany tekst i ma duże Częściowo zaprezentowany tekst i częściowo potrafi wskazać zaprezentowany tekst i rozpoznaje Rozumie zaprezentowany tekst. Poprawnie rozpoznaje zdania prawdziwe i fałszywe. Rozpoznaje osoby na Z łatwością zaprezentowany tekst. Poprawnie rozpoznaje zdania prawdziwe i fałszywe. Potrafi 2

3 określone zdań prawdziwych i fałszywych. Bazując na wysłuchanym tekście nie potrafi rozpoznać osób na zdjęciach, nawet gdy korzysta z pomocy nauczyciela. problemy z rozpoznawanie m zdań prawdziwych i fałszywych. Ma także duży problem z odpowiednim rozpoznaniem osób na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. zdania prawdziwe i fałszywe. Ma także problem z odpowiednim rozpoznaniem osób na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. zdania prawdziwe i fałszywe. Prawie bezbłędnie rozpoznaje osoby na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. uzasadnić swój wybór w przypadku zdań fałszywych. Bezbłędnie rozpoznaje osoby na zdjęciach, bazując na wysłuchanym teście. Słownictwo. Zakres: życie prywatne - członkowie rodziny nie opanował poznawanego na lekcji. Nie potrafi dokonać wyboru wyrazu w zdaniach oraz zastosować do określenia tylko w niewielkim stopniu potrafi zastosować wprowadzone słownictwo, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. tylko częściowo posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. w posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. swobodnie i bezbłędnie posługuje się wprowadzonym słownictwem, dokonując wyboru wyrazów w zdaniach oraz określając osoby na obrazkach. 3

4 osób na obrazkach. Gramatyka. Zakres: present simple: be i inne czasowniki tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi. Opisuje upodobania. nie potrafi ułożyć pytań ani przeczeń z słów. Ma z tym problem również przy wsparciu nauczyciela. tworzyć pytań. Na ogół nie pytań i nie potrafi udzielić odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych tylko w niewielkim stopniu potrafi ułożyć z słów pytania oraz przeczenia. Błędnie tworzy pytania, ale potrafi udzielić krótkiej odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. częściowo układa z słów pytania i przeczenia. Częściowo tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. w układa z słów pytania i przeczenia. płynnie i tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych układa z słów pytania i przeczenia. Poprawnie tworzy pytania i udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. z łatwością i bezbłędnie układa pytania i przeczenia z słów. Swobodnie i bezbłędnie tworzy pytania. Z łatwością udziela odpowiedzi na pytania dotyczące bohaterów czytanki na danych zamieszczonych w tabeli. Ma dobrą wymowę i intonację. 4

5 zamieszczonyc h w tabeli. w tabeli. Unit 1b Hard-working bees pisemne. Znajduje w tekście określone Nie sensu czytanki nawet z wykorzystanie m strategii stosowanych dla ułatwienia znia. Na ogół nie pytań dotyczących tekstu i nie potrafi na nie odpowiedzieć. połączyć wyrazów z tekstu z ich definicjami. sens czytanki bardziej na zdjęcia niż tekstu. Sprawia mu dużą trudność poszczególnych zdań. Tylko w niewielkim stopniu odpowiada na pytania dotyczące tekstu. Ma duże problemy z połączeniem wyrazów z tekstu z ich definicjami. Częściowo ogólny sens czytanki, ale sprawia mu trudność poszczególnych zdań. Częściowo odpowiada na pytania dotyczące tekstu, łączy niektóre wyrazy z tekstu z ich definicjami. sens czytanki Hard-working bees. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. odpowiada na pytania dotyczące tekstu, łączy wyrazy z tekstu z ich definicjami. sens czytanki Hardworking bees. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Poprawnie odpowiada na pytania dotyczące tekstu oraz łączy wyrazy z tekstu z ich definicjami. Bez trudu ogólny sens czytanki Hardworking bees. Z łatwością udziela odpowiedzi na główne pytanie. Bezbłędnie, pełnymi zdaniami odpowiada na pytania dotyczące tekstu, bez problemu uzupełnia zdania wyrazami z tekstu. Tylko w Częściowo Poprawnie wybiera Bezbłędnie wybiera w 5

6 ustne. Znajduje w określone wybrać w tabelce właściwych przysłówków częstotliwości. Ma z tym problem również wtedy, gdy korzysta ze wsparcia nauczyciela. niewielkim stopniu wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. wybiera w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. w tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. tabelce właściwe przysłówki częstotliwości. Potrafi uzasadnić swój wybór, odnosząc się do wysłuchanej. Gramatyka. Zakres: przysłówki częstotliwośc i nie potrafi zastosować przysłówków częstotliwości w zdaniach. Na ogół nie ich znaczenia. tylko w niewielkim stopniu używa przysłówków częstotliwości. częściowo używa przysłówków częstotliwości. w używa przysłówków częstotliwości. używa przysłówków częstotliwości. bezbłędnie stosuje przysłówki częstotliwości w zdaniach. Tworzy własne zdania z wykorzystaniem przysłówków. Słownictwo. Zakres: uczucia i cechy nie potrafi w niewielkim stopniu częściowo dokonuje wyboru wyrazów z w dokonuje wyboru dokonuje wyboru wyrazów z podanego zakresu bezbłędnie i z łatwością dokonuje wyboru wyrazów z 6

7 charakteru dokonać wyboru wyrazów z podanego zakresu w zdaniach ani dopasować ich do fotografii. dokonuje wyboru wyrazów z podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. wyrazów z podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. podanego zakresu w zdaniach oraz dopasowuje je do fotografii. Unit 1c Talking about preferences ustne. Znajduje w określone Nie sensu dialogów, na ogół nie potrafi wskazać w dialogu słów zgodnych z treścią nagrania ani uzupełnić zdań dotyczących dialogu. Popełnia liczne wskazując w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełniając zdania dotyczące dialogu. Popełnia wskazując w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełniając zdania dotyczące dialogu. wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. Poprawnie wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. Doskonale treść dialogów. Bezbłędnie wskazuje w dialogu słowa zgodne z treścią nagrania oraz uzupełnia zdania dotyczące dialogu. 7

8 reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Wyraża swoje upodobania, pyta o upodobania innych osób. reaguje w formie go tekstu pisanego ( ). Przedstawia siebie i inne osoby. Wyraża upodobania. Pracując w parze, nie potrafi odtworzyć dialogu. Nie podejmuje prób lub popełnia liczne błędy uniemożliwiają ce. napisać e- maila. Na ogół nie potrafi zastosowac w zdaniach zwrotów ani skorzystac z podanego wzoru. Popełnia liczne błędy uniemożliwiają ce Odtwarzając dialog w parze, popełnia liczne błędy wpływające na jego. Z dużymi problemami opisuje upodobania swojej postaci; potrzebuje dużego wsparcia. Wykonuje tylko część zadania, na ogół korzystając z gotowych zdań w podanym wzorze. Popełnia liczne stosując w zdaniach podane zwroty. Potrzebuje dużego wsparcia. Popełnia tylko częściowo odtwarza dialog w parze. Popełnia opisując upodobania swojej postaci; potrzebuje wsparcia. Tylko częściowo buduje zdania na wzoru. Popełnia stosując w zdaniach podane zwroty. Potrzebuje wsparcia. i płynnie odtwarza dialog w parze. i opisuje upodobania swojej postaci. i pisze , budując zdania z podanymi zwrotami na wzoru. Poprawnie i ze m odtwarza dialog w parze. Samodzielnie opisuje upodobania swojej postaci. Samodzielnie i na ogół bezbłędnie pisze , budując zdania z podanymi zwrotami, korzystając z podanego wzoru, a także z własnych pomysłów. Z łatwością i bezbłędnie odtwarza dialog w parach. Płynnie opisuje upodobania swojej postaci. Ma dobrą wymowę i intonację. Z łatwością i bezbłędnie pisze , budując zdania z podanymi zwrotami, korzystając z podanego wzoru, a także z własnych pomysłów. Używa bogatego oraz poprawnej pisowni i interpunkcji. 8

9 . Unit 2 What s your job? Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 2a The Crystal Ball Mystery: Is Uncle Gordon a thief? pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone Nie ogólnego sensu zaprezentowa nego tekstu, domyśla się go jedynie na ilustracji. Ma problem ze m najprostszych bohaterów. wskazać właściwych sens j czytanki Is Uncle Gordon a thief? bardziej na ilustracji niż samego tekstu. Rozumie tylko najprostsze bohaterów. W ma problemy ze wskazaniem właściwych wyrazów w zdaniach oraz Sprawia mu trudność wszystkich bohaterów, ale ogólny sens czytanki Is Uncle Gordon a thief?. Popełnia zakreślając wyrazy w zdaniach oraz wyszukując nazwy zawodów w tekście. ogólny sens tekstu oraz poszczególnych bohaterów czytanki Is Uncle Gordon a thief?. Na tekstu potrafi w zakreślić właściwe słowa w zdaniach oraz nazwy zawodów w tekście. Rozumie treść czytanki Is Uncle Gordon a thief? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Wie, gdzie znajdują się dzieci, potrafi zakreślić właściwe wyrazy w zdaniach oraz nazwy zawodów w tekście. Doskonale treść czytanki Is Uncle Gordon a thief? zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi pełnym zdaniem powiedzieć, gdzie znajdują się dzieci, potrafi bezbłędnie zakreślić właściwe wyrazy w zdaniach oraz nazwy zawodów w tekście. 9

10 wyrazów w zdaniach ani nazw zawodów w tekście. nazw zawodów w tekście. współdziała w grupie. tworzy krótkie,, spójne i logiczne ustne. Opisuje ludzi, opowiada o czynnościach. Pracując w grupie, nie potrafi zadać pytań. Nie pytań kolegów i nie potrafi odgadnąć nazw zawodów i prezentowany ch czynności. Pracując w grupie, wycofuje się z zadawania pytań, ale próbuje odgadnąć nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Pracując w grupie, ma problemy z zadawaniem pytań, ale odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Pracując w grupie, w zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Pracując w grupie, i zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów oraz prezentowane czynności. Pracując w grupie, swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania i odgaduje nazwy zawodów i prezentowane czynności. Nie potrzebuje korzystać ze wzoru. Ma prawidłową wymowę. 10

11 Słownictwo. Zakres: praca popularne zawody. nie opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. ma problemy z zastosowaniem podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. stara się używać podstawowego zestawu w zakresie zaprezentowany m na lekcji. stosuje większość w zakresie zaprezentowany m na lekcji. stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. dobrze opanował pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji i swobodnie go stosuje. Gramatyka. Zakres: czasy present simple vs present continuous nie potrafi wskazać w zdaniach wyrażeń we właściwym czasie terażniejszym ani rozróżnić czynności wykonywanyc h regularnie i w danym momencie. popełnia bardzo liczne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych oraz rozróżniając czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. popełnia liczne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. W wypadków rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. popełnia drobne uzupełniając zdania w czasach teraźniejszych. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. uzupełnia zdania, stosując czasy teraźniejsze. Rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. bezbłędnie uzupełnia zdania, stosując czasy teraźniejsze. Z łatwością rozróżnia czynności wykonywane regularnie i w danym momencie. Unit 2b Rattlesnake catchers Nie sens tekstu, ale Sprawia mu trudność treść Rozumie treść czytanki Rattlesnake Bez trudu treść 11

12 pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone sensu przeczytanego tekstu nawet z wykorzystanie m strategii stosowanych dla ułatwienia znia. ocenić, czy zaprezentowa ne zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. tylko w niewielkim stopniu. nie potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. treści czytanki Rattlesnake catchers, ale ogólny sens. Popełnia starając się ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. czytanki Rattlesnake catchers, zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. catchers. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne są dla niego zrozumiałe. Potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. czytanki Rattlesnake catchers. Doskonale zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne. Potrafi ocenić, czy zdania są zgodne z treścią czytanki Rattlesnake catchers, czy też są one fałszywe. Z łatwością poprawia zdania fałszywe. tworzy Ma duże Popełnia liczne W iększości Poprawnie opisuje Płynnie i bezbłędnie krótkie, opisać problemy opisując wybrany zawód, opisuje wybrany zawód,, wybranego z opisaniem wybrany zawód i opisuje wybrany stosując poznane stosując poznane spójne i wybranego stosując poznane zawód, stosując przymiotniki oraz zawodu ani przymiotniki oraz logiczne zawodu oraz przymiotniki oraz poznane porównania. zastosować zastosowaniem porównania. przymiotniki oraz porównania. Ma ustne. poznanych poznanych porównania. poprawną wymowę. Opisuje ludzi. przymiotnikó przymiotników i 12

13 w i form porównania. Błędy uniemożliwiaj ą. form porównania. Popełnia błędy wpływające na jego. Słownictwo. Zakres: przymiotniki opisujące poszczególne zawody nie opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. ma problemy z zastosowaniem podstawowego z zakresu go na lekcji. stosuje bardzo podstawowe słownictwo w zakresie zaprezentowany m na lekcji. stosuje większość g o na lekcji. stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. dobrze opanował pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji i swobodnie go stosuje. Gramatyka. Zakres: comparisons (comperative s) nie potrafi utworzyć stopnia wyższego przymiotnikó w. zastosować porównania w przykładach. na ogół nie potrafi utworzyć stopnia wyższego przymiotników. Ma duże problemy z zastosowaniem porównania w przykładach. popełnia liczne tworząc stopień wyższy przymiotników oraz stosując porównania w przykładach. w tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w przykładach. tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w przykładach. sprawnie i bezbłędnie tworzy stopień wyższy przymiotników i stosuje porównania w przykładach. Potrafi ułożyć własne zdania z zastosowaniem porównania. 13

14 Unit 2c What do you want to be? pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Wyraża swoje upodobania i pragnienia. Nie sensu tekstu What do you want to be? i w związku z tym nie potrafi dopasować imion bohaterów do preferencji zawodowych. Pracując w parze, ma problemy ze m pytań, popełnia błędy uniemożliwiające jego o preferencjach zawodowych Rozumie ogólny sens tekstu What do you want to be? oraz najprostsze zdania. W związku z tym ma duże problemy z dopasowaniem imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. Pracując w parze, popełnia liczne błędy wpływające na jego o preferencjach zawodowych w przyszłości. Ma problemy ze m poszczególnych zdań, ale ogólny sens tekstu What do you want to be? Sprawia mu trudność dopasowanie imion bohaterów do ich preferencji zawodowych. popełnia liczne udzielając informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. What do you want to be? oraz dopasowuje na tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. w i raczej płynnie udziela informacji o swoich preferencjach zawodowych w przyszłości. Rozumie What do you want to be? oraz dopasowuje na tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. odpowiada na pytania dotyczące jego preferencji zawodowych w przyszłości. Z łatwością What do you want to be? oraz bezbłędnie dopasowuje na tekstu imiona bohaterów do ich preferencji zawodowych. swobodnie i bezbłednie odpowiada na pytania dotyczące jego preferencji zawodowych w przyszłości. Ma prawidłową wymowę. 14

15 w przyszłości. tworzy krótkie,, spójne i logiczne pisemne (wpis na blogu). Opisuje ludzi. Przedstawia marzenia, opisuje upodobania. Gramatyka. Zakres: comparisons as as Popełnia liczne wybierając wyrazy w tekście z lukami. Nie potrafi uzupełnić zdań o wymarzonym zawodzie. Ma z tym problem również z pomocą nauczyciela. nie potrafi uzupełnić zdań własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Ma z tym problem również przy wsparciu nauczyciela. Tylko częściowo wybiera właściwe wyrazy w tekście z lukami. Z licznymi błędami uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie, na ogół nie potrafi rozwinąć. ma duże problemy z samodzielnym uzupełnieniem zdań własnymi przykładami, z zastosowaniem konstrukcji as as, popełnia bardzo liczne błędy. Tylko częściowo wybiera właściwe wyrazy w tekście z lukami. Z błędami uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie, na ogół z błędami rozwija wypowiedź. popełnia liczne uzupełniając podane zdania własnymi przykładami z zastosowaniem konstrukcji as as. i wybiera właściwe wyrazy w tekście z lukami. Popełniając niewielkie uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i rozwija wypowiedź. w uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Poprawnie i wybiera właściwe wyrazy w tekście z lukami. Na ogół bezbłędnie, uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i rozwija wypowiedź. i uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Sprawnie i bezbłędnie wybiera właściwe wyrazy w tekście z lukami. Bezbłędnie i bez trudu uzupełnia zdania o wymarzonym zawodzie i rozwija wypowiedź, posługując się bogatym slowictwem. i bezbłędnie uzupełnia podane zdania własnymi przykładami, stosując konstrukcję as as. Potrafi zastosować tę konstrukcję, tworząc własne zdania. 15

16 Unit 3 How does it taste? Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 3a The Crystal Ball Mystery: Bill gets hungry pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone Nie ogólnego sensu zaprezentowa nego tekstu, domyśla się go jedynie na ilustracji. Ma problem ze m najprostszych bohaterów. odpowiedzieć na pytania sens czytanki Bill gets hungry głównie dzięki ilustracjom. Sprawia mu dużą trudność poszczególnych bohaterów. Popełnia liczne wyszukując w tekście odpowiedzi na zadane pytania. sens czytanki Bill gets hungry, ale sprawia mu trudność wszystkich bohaterów. Popełnia wyszukując w tekście odpowiedzi na zadane pytania. sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Samodzielnie i wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Doskonale ogólny sens czytanki Bill gets hungry. Poprawnie, pełnym zdaniem udziela odpowiedzi na główne pytanie. Z łatwością wyszukuje w tekście odpowiedzi na zadane pytania. Potrafi odpowiedzieć na pytania pełnymi zdaniami. 16

17 dotyczące tekstu. współdziała w grupie. nie podejmuje pracy w grupie lub ma duże problemy z odnalezienie m się w niej. Nie potrafi odtworzyć scen z czytanki. Ma z tym problem również przy wsparciu nauczyciela. Może mieć duże problemy z odnalezieniem się w grupie i popełniać bardzo liczne odtwarzając sceny z czytanki. Może mieć problemy z odnalezieniem swojego miejsca w grupie i popełniać odtwarzając sceny z czytanki. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki, popełnia niewielkie błędy. Odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając sceny z czytanki. Z łatwością odnajduje się w grupie, współpracuje z kolegami, odtwarzając płynnie sceny z czytanki. Ma poprawną wymowę. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Przekazuje opisać zawartości narysowanej lodówki. Ma problemy z nazwaniem narysowanyc Popełnia liczne błędy wpływające na jego przy opisywaniu zawartości narysowanej Popełnia błędy przy opisywaniu zawartości lodówki, jednak jego wypowiedź nie jest płynna. Błędy nie wpływają na jego Dość płynnie i raczej opisuje zawartość swojej lodówki. Stosuje pełne zdania. Poprawnie opisuje zawartość narysowanej lodówki. Stosuje rozbudowane zdania. Płynnie i opisuje zawartość narysowanej lodówki. Stosuje rozbudowane zdania. Ma poprawną wymowę. 17

18 h produktów. lodówki.. Słownictwo. Zakres: food nie opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. ma problemy z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowany m na lekcji. stosuje większość g o na lekcji. stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. Zakres: kwantyfikator y: a lot of / many / much na ogół nie potrafi wskazać własciwych wyrazów ani uzupełnić luk w zdaniach, nawet gdy korzysta ze wsparcia nauczyciela. popełnia liczne błędy podczas wskazywania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. popełnia błędy podczas zakreślania właściwych wyrazów oraz uzupełniania luk w zdaniach. i zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. i zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. i bezbłędnie zakreśla właściwe wyrazy oraz uzupełnia luki w zdaniach. Potrafi uzasadnić swój wybór. Unit 3b How taste works Nie sensu przeczytanego tekstu nawet z Rozumie tylko pojedyncze słowa i prostsze Tylko częściowo treść czytanki How taste works. treść czytanki How taste works. Rozumie treść czytanki How taste works. Poprawnie łączy tytuły i treść W pełni treść czytanki How taste works. Z łatwością i bezbłędnie łączy tytuły i 18

19 pisemne. Określa główną myśl tekstu. wykorzystanie m strategii stosowanych dla ułatwienia znia. połączyć tytułów i treści poszczególnyc h paragrafów. zdania, dlatego też sprawia mu bardzo duży problem połączenie tytułów i treści poszczególnych paragrafów. Sprawia mu problem łączenie tytułów i treści poszczególnych paragrafów. Raczej łączy tytuły i treść poszczególnych paragrafów. poszczególnych paragrafów. treść poszczególnych paragrafów. Potrafi uzasadnić swój wybór. ustne. Znajduje w określone na wysłuchanego nagrania dopasować zdjęć do wysłuchanego tekstu ani wyszukać w dialogu wyrazów. Ma z tym problem nawet z wykorzystanie Na nagrania z trudnością i tylko częściowo dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania, popełniając liczne dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania w dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie dopasowuje zdjęcia do wysłuchanego tekstu i wyszukuje w dialogu wyrazy. 19

20 m strategii stosowanych dla ułatwienia znia. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje Pracując w parze, nie potrafi zadać pytań. Ma duże trudności ze m pytań kolegi / koleżanki i udzieleniem odpowiedzi. Pracując w parze, popełnia liczne zadając pytania oraz udzielając odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. w popełnia zadając pytania oraz udzielając odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. w zadaje pytania oraz udziela odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. i zadaje pytania oraz udziela odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. swobodnie i bezbłędnie zadaje pytania oraz udziela odpowiedzi na temat zdjęć ilustrujących wprowadzane słownictwo. Używa bogatego. Ma poprawną wymowę. Słownictwo. Zakres: nie opanował ma problemy stosuje tylko bardzo stosuje stosuje pełen dobrze opanował i swobodnie stosuje 20

21 przymiotniki opisujące jedzenie Gramatyka. Zakres: wyrażenie would like (to) podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. nie potrafi uzupełnić zdań podanymi wyrazami, nawet gdy korzysta ze wsparcia nauczyciela. z zastosowaniem podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia liczne uzupełniając zdania podanymi wyrazami. podstawowy zestaw g o na lekcji. tylko częściowo uzupełnia zdania podanymi wyrazami. większość g o na lekcji. w uzupełnia zdania podanymi wyrazami. zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. i uzupełnia zdania podanymi wyrazami. pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie uzupełnia zdania podanymi wyrazami. Potrafi zastosować te wyrażenia, tworząc własne zdania. Unit 3c Eating in and out pisemne. Znajduje w tekście określone Ma duży problem ze m ogólnego sensu czytanki Eating in and out, nie sens czytanki Eating in and out, ale ma duże problemy ze m poszczególnych zdań, ułożeniem fragmentów sens czytanki Eating in and out, ale popełnia układając fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz sens i treść czytanki Eating in and out. Raczej układa fragmenty dialogów we właściwej Rozumie treść czytanki Eating in and out. Poprawnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. W pełni treść czytanki Eating in and out. Sprawnie i bezbłędnie układa fragmenty dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowuje opisy do 21

22 poszczególnyc h zdań i w związku z tym nie potrafi ułożyc dialogów we właściwej kolejności ani dopasować opisów do dialogów. dialogów we właściwej kolejności oraz dopasowaniem opisów do dialogów. Popełnia liczne błędy. dopasowując opisy do dialogów. kolejności oraz dopasowuje opisy do dialogów. Popełnia drobne błędy. dialogów. ustne. Określa kontekst. określić kontekstu na wysłuchanego nagrania. Gubi się, śledząc tekst. Popełnia liczne określając kontekst na wysłuchanego nagrania. Na ogół śledzi i powtarza tekst. Popełnia określając kontekst na wysłuchanego nagrania. Na ogół śledzi i powtarza tekst. Na nagrania w określa kontekst. Śledzi i powtarza tekst. Na nagrania i określa kontekst. Z łatwością śledzi i powtarza tekst. Na nagrania z łatwością i bezbłęnie i określa kontekst. Z łatwością śledzi i powtarza tekst. pisemne. Znajduje w tekście Nie tekstu, w związku z tym nie potrafi wybrać właściwych W niewielkim stopniu tekst. Popełnia bardzo liczne wybierając wyrazy w Tylko częściowo tekst. Popełnia liczne wybierając wyrazy w zdaniach odnoszących się Na ogół dobrze tekst. Popełnia drobne wybierając wyrazy w zdaniach odnoszących się Dobrze tekst i wybiera wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. Doskonale tekst i bezbłędnie wybiera wyrazy w zdaniach odnoszących się do treści a. 22

23 określone wyrazów w zdaniach odnoszących się do treści e- maila. zdaniach odnoszących się do treści e- maila. do treści a. do treści a. tworzy krótkie,, spójne i logiczne pisemne. Przedstawia swoje plany na przyszłość. Stosuje styl nieformalny. napisać e- maila. Na ogół nie potrafi ułożyć zdań z podanymi zwrotami ani skorzystać z podanego wzoru. Popełnia liczne błędy uniemożliwiają ce. Popełnia liczne błędy wpływające na jego, tworząc wiadomość e- mail. Popełnia układając zdania z podanymi zwrotami opisując swoje plany na weekend w wiadomości e- mail. tworzy treść wiadomości e- mail. Układając zdania z podanymi zwrotami i korzystając ze wzoru, opisuje swoje plany na weekend. Samodzielnie i tworzy treść wiadomości e- mail. Układając zdania z podanymi zwrotami i korzystając ze wzoru, opisuje swoje plany na weekend. Z łatwością i bezbłędnie tworzy treść wiadomości , opisując swoje plany na weekend. Buduje prawidłowe zdania z podanymi zwrotami. Używa bogatego oraz poprawnej pisowni i interpunkcji. Nie podejmuje Pracuje w parze. płynnie reaguje pracy. Nie Samodzielne popełnia dość w zadaje i bezbłędnie zadaje ustnie w potrafi skonstruowanie liczne błędy przy pytania i udziela pytania i udziela typowych skonstruować pytania i zadawaniu pytań i zadaje pytania i odpowiedzi na temat odpowiedzi na temat sytuacjach. pytania. Na udzielanie udzielaniu udziela planów na weekend, Uzyskuje i ogół nie odpowiedzi na odpowiedzi na odpowiedzi na wykorzystując podane planów na weekend. przekazuje pytań temat swoich temat planów na temat swoich pomysły. Wykorzystuje podane zadawanych planów sprawia weekend, planów na oraz własne pomysły. przez mu dużą wykorzystuje przy weekend, kolegów/koleż trudność. tym podane wykorzystując 23

24 anki i nie potrafi na nie odpowiedzieć. Ma z tym problem również przy wsparciu nauczyciela. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. pomysły. podane pomysły. Słownictwo. Zakres: eating in and out nie opanował podstawowego zaprezentowan ego na lekcji. ma problemy z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowany m na lekcji. stosuje większość z zakresu go na lekcji. stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. Gramatyka. Zakres: czas present continuous do wyrażania planów na przyszłość nie potrafi odróżnić zastosowania czasu present continuous do czynności wykonywanych ma problem z odróżnieniem zastosowania czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym popełnia błędy przy odróżnieniu zastosowania czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie na ogół odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszłość. z łatwością i bezbłędnie odróżnia zastosowanie czasu present continuous do czynności wykonywanych w danym momencie i do wyrażania planów na przyszlość. Potrafi 24

25 w danym momencie i do wyrażania planów na przyszlość. Na ogół nie rozpoznaje zdań w tym czasie. momencie i do wyrażania planów na przyszłość. Na ogół popełnia przy tym błędy. i do wyrażania planów na przyszlość. Na ogół prawidłowo rozpoznaje zdania w tym czasie. momencie i do wyrażania planów na przyszłość. Prawidłowo rozpoznaje zdania w tym czasie. zastosować ten czas dla obu sytuacji w swoich zdaniach. Unit 4 Let s go shopping! Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 4a The Crystal Ball Mystery: At the shopping centre pisemne. Określa główną myśl Nie ogólnego sensu czytanki At the shopping centre, domyśla się go sens czytanki At the shopping centre, wspomagając się ilustracją. Sprawia mu sens czytanki At the shopping centre, ale sprawia mu trudność sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela odpowiedzi na sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Doskonale ogólny sens czytanki At the shopping centre. Poprawnie, pełnym zdaniem udziela odpowiedzi na główne pytanie. 25

26 tekstu. Znajduje w tekście określone ustne. Określa główną myśl tekstu. na ilustracji. Nie prostych bohaterów. wskazać właściwych wyrazów w zdaniach odnoszących się do tekstu. wskazać zdjęć zgodnie z nagraniem. Ma z tym problem, nawet gdy korzysta ze wsparcia nauczyciela. trudność poszczególnych. Popełnia liczne wskazując wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Wskazywanie zdjęć zgodnie z nagraniem sprawia mu dużą trudność. wszystkich bohaterów. Popełnia wskazując wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Popełnia wskazując zdjęcia na nagrania. główne pytanie. wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania w wskazuje zdjęcia. Samodzielnie i wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania wskazuje zdjęcia. Z łatwościąi bezbłędnie wskazuje wyrazy w zdaniach odnoszących się do tekstu. Na nagrania bezbłędnie wskazuje zdjęcia. Potrafi uzasadnić swój wybór, odnosząc się do informacji zawartych w tekście. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje ułożyć pytań ani udzielić odpowiedzi podczas Sprawia mu dużą trudność, aby ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi popełnia dość liczne błędy zadając pytania i udzielając odpowiedzi podczas Pracując w parze, w zadaje pytania i udziela odpowiedzi zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. płynnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi podczas prezentacji scenki tematycznej Na 26

27 Stosuje zwroty grzecznościo we. prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Nie podejmuje pracy w parze lub popełnia błędy uniemożliwiają ce. podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. podczas prezentacji scenki tematycznej Na zakupach. zakupach. Stosuje bogate słownictwo, ma poprawną wymowę. ustne. Znajduje w określone uzupełnić luk w zdaniach na nagrania. Ma z tym problem nawet zwykorzystani em strategii stosowanych dla ułatwienia znia. Popełnia liczne uzupełniając na nagrania luki w zdaniach. Popełnia uzupełniając na nagrania luki w zdaniach. Na nagrania w uzupełnia luki w zdaniach. Na nagrania uzupełnia luki w zdaniach. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie uzupełnia luki w zdaniach. Słownictwo. Zakres: nie opanował ma problemy stosuje tylko bardzo stosuje stosuje pełen dobrze opanował i swobodnie 27

28 shops, goods, clothes, food Gramatyka. Zakres: comparisons (superlatives 1) podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. nie potrafi przetłumaczyć przymiotników w stopniu najwyższym. Na ogół ma problem z przetłumaczen iem stopnia równego przymiotników. z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia bardzo liczne tłumacząc w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia liczne tłumacząc w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. większość go na lekcji. w tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. i tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie tłumaczy w zdaniach przymiotniki w stopniu najwyższym. Potrafi ułożyć własne zdania z użyciem najwyższego stopnia przymionika. Unit 4b School uniform 28

29 pisemne. Znajduje w tekście określone Nie ogólnego sensu czytanki School uniform. Ma z tym problem nawet przy wsparciu nauczyciela. Nie prostych zdań. dopasować do siebie fragmentów zdań. sens czytanki School uniform bardziej na ilustracji niż tekstu. Rozumie tylko najprostsze zdania, pojedyncze wyrazy. nie potrafi dopasować do siebie fragmentów zdań. Sprawia mu trudność treści czytanki School uniform. Popełnia błędy podczas dopasowywania fragmentów zdań. treść czytanki School uniform. Raczej dopasowuje do siebie fragmenty zdań. Rozumie treść czytanki School uniform. Na tekstu dopasowuje do siebie fragmenty zdań. W pełni treść czytanki School uniform. Na tekstu bezbłędnie dopasowuje do siebie fragmenty zdań. Potrafi przewidzieć treść tekstu na tytułu i zdjęcia. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje informacje - podaje swój wiek i wzrost. Pracując w grupie, nie zadawanych pytań i nie potrafi udzielić odpowiedzi. ułożyć pytania Samodzielne układanie pytań i odpowiadanie na pytania dotyczące wieku i wzrostu sprawia mu dużą trudność. Potrzebuje wzorca. Pracując w grupie, popełnia dość liczne zadając pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Pracując w grupie, raczej zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Pracując w grupie, zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Pracując w grupie, płynnie i bezbłędnie zadaje pytania dotyczące wieku i wzrostu i udziela na nie odpowiedzi. Ma dobrą wymowę i intonację. 29

30 nawet z wykorzystanie m wzorca. Słownictwo. Zakres: clothes Gramatyka. Zakres: comparisons (superlatives 2) nie opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. nie potrafi budować zdań z wyrazów ani tworzyć stopnia najwyższego przymiotników. ma problemy z zastosowaniem podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia liczne budując zdania z wyrazów i tworząc stopień najwyższy przymiotników. stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia budując z wyrazów zdania i tworząc stopień najwyższy przymiotników. stosuje większość g o na lekcji. w buduje zdania z wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. i buduje zdania z wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i bezbłędnie buduje zdania z wyrazów, tworząc stopień najwyższy przymiotników. Potrafi ułożyć własne zdanie ze stopniem najwyższym przymiotnika. 30

31 Unit 4c Going shopping pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone tworzy krótkie,, spójne i logiczne pisemne. Opisuje ludzi. Nie zaprezentowan ego tekstu nawet z wykorzystanie m strategii ułatwiających. uzupełnić luk w zdaniach brakującymi wyrazami na dialogów Going shopping. wskazać właściwych wyrazów w podanym opisie. na wzoru ułożyć go opisu Rozumie zaprezentowany tekst w niewielkim stopniu. nie potrafi uzupełnić luk w zdaniach brakującymi wyrazami na dialogówgoing shopping. Sprawia mu dużą trudność wskazanie właściwych wyrazów w podanym opisie. Układając na wzoru własny opis ubrań na Sprawia mu trudność treści dialogów Going shopping, ale ogólny ich sens. Popełnia starając się uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami na dialogów Going shopping. Popełnia dużo błędów, wskazując właściwe wyrazy w podanym opisie oraz układając na wzoru własny opis ubrań na wybraną treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego raczej zrozumiałe. Na tekstu potrafi w uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. wskazuje właściwe wyrazy w podanym opisie. Na wzoru tworzy własny opis ulubionych ubrań na Rozumie treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. Samodzielnie i wskazuje właściwe wyrazy w podanym opisie. Na wzoru tworzy własny opis ubrań na wybraną okazję. Potrafi budować zdania złożone. Doskonale treść dialogów Going shopping. Zarówno słownictwo, jak i zastosowane konstrukcje gramatyczne, są dla niego zrozumiałe. Na tekstu potrafi bezbłędnie uzupełnić luki w zdaniach brakującymi wyrazami. Z łatwością wskazuje właściwe wyrazy w podanym opisie. Na wzoru bezbłędnie tworzy własny opis ubrań na wybraną okazję. Buduje zdania złożone. Stosuje bogate słownictwo. Stosuje zasady 31

32 reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Uzyskuje i przekazuje ubrania na wybraną okazję. Popełnione błędy uniemożliwiaja opisu. Pracując w parze, nie potrafi zadawać pytań ani udzielać informacji dotyczących cen produktów. Ma z tym problem również wtedy, kiedy korzysta ze wzorca. wybraną okazję, popełnia błędy wpływające na jego. Stosuje ubogie słownictwo. Pracując w parze, ma duży problem z zadawaniem pytań i udzielaniem informacji dotyczących cen produktów. Potrzebuje skorzystać z wzorca. okazję. Stosuje ubogie słownictwo. popełnia zadając pytania i udzielając informacji o cenach produktów. Jego brakuje płynności poprawności. wybraną okazję. Na ogół buduje zdania. raczej i dość płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach produktów. i zadaje pytania i udziela informacji o cenach produktów. poprawnej pisowni i interpunkcji. bezbłędnie i płynnie zadaje pytania i udziela informacji o cenach produktów. Ma dobrą wymowę i intonację. Słownictwo. Zakres: goods, clothes, nie opanował podstawoweg o ma problemy z zastosowaniem stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw stosuje większość stosuje pełen zestaw w zakresie dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym 32

33 prices, shopping expressions Gramatyka. Zakres: How much asking about price zaprezentowa nego na lekcji. na ogół błędnie łączy obrazki z podanymi zdaniami. Nie potrafi utworzyć pytań. nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia liczne łącząc obrazki z podanymi zdaniami. Ma problem z poprawnym utworzeniem pytań. g o na lekcji. popełnia łącząc obrazki z podanymi zdaniami i tworząc do nich brakujące pytania. g o na lekcji. w łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. zaprezentowanym na lekcji. i łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. na lekcji. z łatwością i bezbłędnie łączy podane zdania z obrazkami i tworzy do nich pytania. Potrafi swobodnie zapytać o cenę i podać cenę produktów spoza ćwiczenia. Unit 5 Keeping healthly Nowa Podstawa Programowa. Cel kształcenia Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca Unit 5a The Crystal Ball Mystery: The legend is true Nie sensu czytanki sens czytanki The legend is sens czytanki The legend is true, ale sens czytanki The legend is true. sens czytanki The legend is true. Poprawnie Doskonale ogólny sens czytanki The legend is true. Płynnie, pełnym 33

34 pisemne. Określa główną myśl tekstu. Znajduje w tekście określone The legend is true, domyśla się go jedynie na ilustracji. Nie jest w stanie zć prostych bohaterów. odpowiedzieć na szczegółowe pytania dotyczące tekstu, na ogół nie pytań. true z dużą pomocą ilustracji. Sprawia mu trudność poszczególnych bohaterów. Popełnia liczne próbując na tekstu odpowiedzieć na pytania. sprawia mu trudność wszystkich bohaterów. Popełnia udzielając odpowiedzi na pytania na tekstu. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. udziela odpowiedzi na zadane pytania na tekstu. udziela odpowiedzi na główne pytanie. Na tekstu i udziela odpowiedzi na zadane pytania. zdaniem udziela odpowiedzi na główne pytanie. Na tekstu bezbłędnie, pełnymi zdaniami udziela odpowiedzi na zadane pytania. Może mieć Może mieć duże Może mieć Odnajduje się w Odnajduje się w Odnajduje się w grupie, współdziała duże problemy problemy problemy grupie, grupie, współpracuje współpracuje w grupie. z z odnalezieniem z odnalezieniem współpracuje, z kolegami, z kolegami, odtwarzając z się swojego miejsca odtwarzając odtwarzając odnalezieniem łatwością i bezbłędnie sceny w grupie i w grupie i sceny sceny się popełniać popełniać z czytanki. z czytanki. z czytanki. Ma dobrą w grupie lub bardzo liczne odtwarzając Popełnia wymowę i intonację. nie sceny z czytanki. niewielkie błędy. 34

35 podejmować współpracy. odtworzyć nawet prostych scen z czytanki. odtwarzając sceny z czytanki. reaguje ustnie w typowych sytuacjach. Prosi o radę i udziela rady. Pracując w parze, na ogół nie potrafi ułożyć pytania ani udzielić odpowiedzi, przedtawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. Błędy językowe i braki w słownictwie uniemożliwiają. Sprawia mu dużą trudność, aby ułożyć pytania i udzielić odpowiedzi podczas pracy w parze nad scenką tematyczną U lekarza lub W aptece. Potrzebuje dodatkowego wsparcia. popełnia dość liczne zadając pytania i udzielając odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. w zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. płynnie i zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. płynnie i bezbłędnie zadaje pytania i udziela odpowiedzi, przedstawiając scenkę tematyczną U lekarza lub W aptece. Ma bardzo dobrą wymowę i bogate słownictwo. Słownictwo. nie ma stosuje stosuje stosuje dobrze opanował i 35

36 Zakres: symptoms, illnesses, remedies Gramatyka. Zakres: past simple of be opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. nie potrafi uzupełnić luk formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzyć zdań przeczących oraz układać wyrazów we właściwej kolejności, tak aby utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. problemy z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu go na lekcji. popełnia bardzo liczne uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak aby utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. Potrzebuje wsparcia. tylko bardzo podstawowy zestaw g o na lekcji. popełnia uzupełniając luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworząc zdania przeczące oraz układając wyrazy we właściwej kolejności, tak aby utworzyć pytania z czasownikiem be w czasie past simple. większość g o na lekcji. w uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. i uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. z łatwością i uzupełnia luki formami czasu przeszłego czasownika be w zdaniach oznajmujących, tworzy zdania przeczące oraz układa wyrazy we właściwej kolejności, tworząc pytania z czasownikiem be w czasie past simple. 36

37 Ma problem z tymi zadniami, nawet gdy korzysta z pomocy nauczyciela. Unit 5b A big earthquake pisemne. Znajduje w tekście określone Nie sensu zaprezentowa nej czytanki A big earthquake, domyśla się go jedynie na zdjęcia. Nie poszczególnyc h kwestii nawet z wykorzystanie m strategii stosowanych dla ułatwienia sens czytanki A big earthquake z dużą pomocą zdjęcia. Sprawia mu dużą trudność poszczególnych kwestii. Tylko w niewielkim stopniu zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w zdaniach. Częściowo ogólny sens czytanki A big earthquake, ale sprawia mu trudność poszczególnych zdań. Tylko częściowo zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w zdaniach. sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w zdaniach. sens czytanki A big earthquake. Poprawnie udziela odpowiedzi na główne pytanie. Samodzielnie i zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w zdaniach. Bez trudu ogólny sens czytanki A big earthquake. Płynnie, pełnym zdaniem udziela odpowiedzi na główne pytanie. Z łatwością i bezbłędnie zaznacza zgodne z tekstem wyrazy w zdaniach. 37

38 znia. Błędnie zaznacza wyrazy w zdaniach. ustne. Znajduje w określone przyporządko wać na nagrania dolegliwości do imion dzieci. Popełnia bardzo liczne przyporządkowu jąc na nagrania podane dolegliwości do imion dzieci. Popełnia liczne przyporządkowuj ąc na nagrania podane dolegliwości do imion dzieci. Na nagrania w przyporządkowuje podane dolegliwości do imion dzieci. Na nagrania przyporządkowuje podane dolegliwości do imion dzieci. Na nagrania z łatwością i bezbłędnie przyporządkowuje podane dolegliwości do imion dzieci. Pracując w Pracując w sprawnie reaguje parze, nie parze, ma duży popełnia raczej i i i bezbłędnie zadaje pytania ustnie potrafi problem zadając pytania i dość płynnie zadaje i udziela informacji o tym, w typowych z zadawaniem udzielając zadaje pytania pytania i udziela gdzie przebywał w czasie sytuacjach. pytań informacji o tym, i udziela informacji o tym, Uzyskuje i zadawać i udzielaniem gdzie przebywał informacji gdzie przebywał w określonym w zadaniu. przekazuje pytań. Ma informacji o w czasie o tym, gdzie czasie określonym w Używa bogatego problem ze tym, gdzie określonym w przebywał w zadaniu., ma dobrą m przebywał w zadaniu. Jego czasie określonym wymowę. pytań i czasie w zadaniu. udzieleniem określonym brakuje płynności w zadaniu. oraz informacji o Potrzebuje poprawności. tym, gdzie wzorca. 38

39 Słownictwo. Zakres: parts of the body, accidents and injuries Gramatyka. Zakres: there was/were, there wasn t/weren t przebywał w czasie określonym w zadaniu. Popełnie liczne pomimo korzystania ze wzorca. nie opanował podstawoweg o zaprezentowa nego na lekcji. ma problem ze śledzeniem tekstu, potrzebuje dużo czasu na wyszukanie zdania z kostrukcją there was/were; ma problemy z zastosowaniem nawet podstawowego zestawu z zakresu go na lekcji. w wyszukuje w tekście zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast stosuje tylko bardzo podstawowy zestaw w zakresie zaprezentowany m na lekcji. raczej wyszukuje w tekście zdania z kostrukcją there was/were; there wasn t/weren t. Natomiast popełnia liczne stosuje większość z zakresu g o na lekcji. w wyszukuje w tekście zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there stosuje pełen zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. i wyszukuje w tekście zdania oraz uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. dobrze opanował i swobodnie stosuje pełny zestaw w zakresie zaprezentowanym na lekcji. z łatwością wyszukuje w tekście zdania oraz bezbłędnie uzupełnia luki w zdaniach, posługując się konstrukcją there was/were; there wasn t/weren t. 39