RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY w roku szkolnym 2016/2017
|
|
- Ryszard Kwiecień
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Badać to korzystać z tego co już wiemy, by poznać to coś, czego nie wiemy. (K. Konarzewski) RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY w roku szkolnym 2016/2017 Przedmiot ewaluacji Organizacja procesu uczenia się uczniów - metody pracy z uczniami
2 Spis treści Cel ewaluacji i pytania kluczowe... str.3 Wprowadzenie... str.4 Przebieg ewaluacji... str.4 Analiza wyników ewaluacji... str.5 Pytanie kluczowe str.5 Pytanie kluczowe str.7 Pytanie kluczowe 3... str.10 Pytanie kluczowe str.13 Wnioski... str.16 Załączniki... str.17 Załącznik 1. Projekt Ewaluacji Wewnętrznej... str.17 Załącznik 2. Ankieta dla uczniów... str.20 Załącznik 3. Ankieta dla rodziców...str.23 Załącznik 4. Ankieta dla nauczycieli... str.25 2
3 Cel ewaluacji Zbadanie, czy procesy edukacyjne są planowane, monitorowane i czy przebiegają w atmosferze sprzyjającej rozwojowi uczniów. Pytania kluczowe 1. Czy nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości i style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia? 2. Czy relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i czy sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów? 3. Czy wystawiane przez nauczycieli oceny zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki? 4. Czy uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji i czy czują się odpowiedzialni za własny rozwój? 3
4 WPROWADZENIE Na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324) w roku szkolnym 2016/2017 została w szkole przeprowadzona ewaluacja wewnętrzna, której celem było zbadanie, czy procesy edukacyjne w szkole są planowane, monitorowane i przebiegają w atmosferze sprzyjającej rozwojowi uczniów. Wyniki ewaluacji zostaną przedstawione radzie pedagogicznej w celu ustalenia mocnych stron działalności szkoły i podjęcia działań naprawczych w przypadku dostrzeżenia słabych stron szkoły. W rezultacie przyczyni się to do poprawienia jakości i efektywności pracy szkoły. PRZEBIEG EWALUACJI Ewaluację przeprowadzono zgodnie z Projektem Ewaluacji Wewnętrznej sporządzonym przez Zespół ds. Ewaluacji (Zał. 1.), a zatwierdzonym przez Dyrektora Szkoły. Zastosowano procedury i narzędzia badawcze opracowane przez Zespół. Ewaluacja realizowana była od października 2016 do czerwca 2017 r. W trakcie badań przeprowadzono: ankietowanie uczniów klas IV -VI (w grudniu uczniów) ankietowanie rodziców uczniów z w/w klas (w grudniu rodziców) ankietowanie nauczycieli (w grudniu nauczycieli) analizę dokumentacji prowadzonej przez szkołę rozmowy, wywiady, obserwacje zajęć i pracy szkoły Wyniki przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej w formie niniejszego raportu przedstawiono Radzie Pedagogicznej na posiedzeniu w dniu 29 czerwca 2017 roku oraz umieszczono na stronie internetowej szkoły. 4
5 ANALIZA WYNIKÓW EWALUACJI Pytanie kluczowe 1.Czy nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości i style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia? Metody, narzędzia Ankieta do nauczycieli, wywiady z nauczycielami, analiza dokumentacji poradni pedagogiczno-psychologicznej Diagnoza Pytanie o znajomość i stosowanie w pracy różnorodnych form i metod uwzględniających potrzeby, możliwości i style uczenia się uczniów skierowane zostało przede wszystkim do nauczycieli i do rodziców. Nauczyciele zapytani, czy stosują w pracy z uczniami zróżnicowane metody pracy odpowiedzieli, że tak (76,4%) lub raczej tak (23,5%). Najczęściej wymieniali: pracę w grupach (94,1%), pracę w parach (88,2%), metody aktywizujące (82,3%), burzę mózgów (70,5%), metody ćwiczeń praktycznych (70,5%), wykorzystanie komputera (70,5%), konkursy (70,5%), gry dydaktyczne (64,7%). Nieco mniej nauczycieli wskazało dyskusję (29,4%), doświadczenia (23,5%), metodę projektu (17,6%), drzewko decyzyjne (5,8%). W pojedynczych odpowiedziach pojawiły się jeszcze: drama, tworzenie prezentacji multimedialnych, konstruowanie budowli. Wszyscy nauczyciele znają możliwości edukacyjne swoich uczniów 88% udzieliło odpowiedzi tak, a 12% raczej tak. Dokładnie tak samo odpowiedzieli na pytanie, czy dostosowują wymagania do możliwości uczniów. Rodzice też w większości przyznają, że nauczyciele dostosowują wymagania do możliwości uczniów. Pewnych tego jest 18% rodziców, 54,5% z nich uważa, że raczej tak jest, 4,5% pytanych odpowiedziało, że nauczyciele wymagań nie dostosowują, 9%, że raczej tego nie robią, a 14% rodziców nie ma wiedzy na ten temat. 5
6 Indywidualne potrzeby i możliwości nauczyciele biorą pod uwagę chcąc zmotywować uczniów do nauki. Podstępowanie takie zadeklarowało 82,3% nauczycieli, a 11,3% z nich odpowiedziało, że raczej tak postępuje. Nauczyciele rozpoznają też style nabywania umiejętności przez uczniów ( 70,5% nauczycieli odpowiedziało tak, a 23,5% raczej tak), co pomaga im indywidualizować proces nauczania. Uczniowie naszej szkoły zapytani, czy mają poczucie, że są traktowani indywidualnie, odpowiedzieli: tak 24%, raczej tak 17%, raczej nie 11%, nie 30%, a 17% uczniów tego nie wie. Natomiast jeśli chodzi o rodziców, to 9% z nich uważa, że dziecko jest w szkole traktowane indywidualnie, 33,3% rodziców twierdzi, że raczej tak jest, 27,2% jest przekonanych, że ich dziecko nie jest traktowane indywidualnie, 19,6% odpowiedziało raczej nie, a 10,6% nie ma wiedzy na ten temat. W szkole podejmowanych jest wiele działań uwzględniających indywidualne możliwości, potrzeby i style uczenia się. Stwierdza się istnienie planów pracy dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, plany zajęć dodatkowych, rozszerzających podstawę o dodatkowe wiadomości i umiejętności. W ramach oferty zajęć dodatkowych prowadzone są też różne kółka zainteresowań, będące odpowiedzią na oczekiwania i zainteresowania uczniów. Nauczyciele stosują na lekcjach różnorodne metody nauczania, aby aktywizować uczniów i zwiększyć efektywność procesu uczenia się Wniosek Nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości i style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia. 6
7 Pytanie kluczowe 2. Czy relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów? Metody, narzędzia Wywiady z rodzicami, ankieta do rodziców, ankieta do uczniów Diagnoza Atmosfera w szkole ma istotny wpływ nie tylko na samopoczucie uczniów i nauczycieli, ale także na skuteczność oddziaływań wychowawczych i przeciwdziałanie zjawiskom niepożądanym, a nawet na poziom osiągnięć szkolnych. Tworzą ją przede wszystkim osoby zaliczające się do społeczności szkolnej, czyli głównie uczniowie nauczyciele. Ważne jest to, jak te osoby postrzegają szkołę, jak się w niej czują oraz czy relacje między nimi służą rozwojowi uczniów. Większość uczniów uważa, że atmosfera w szkole sprzyja uczeniu się 47% ankietowanych odpowiedziało tak, a 26 % raczej tak. 10,7% respondentów uznało, że atmosfera w szkole raczej nie sprzyja uczeniu się, 7,5 % uczniów jest przekonanych, że nie sprzyja, a 7,5% nie wie, co odpowiedzieć. Zdaniem większości uczniów nauczyciele dbają o dobre relacje między uczniami. 47% uczniów uważa, że zabiegają o to wszyscy nauczyciele, 26%, że większość nauczycieli, a 7,5% twierdzi, że tylko połowa nauczycieli. Zaledwie 1% ankietowanych dostrzega troskę nauczycieli o dobre relacje między dziećmi u mniej niż połowy nauczycieli, 1% uczniów twierdzi, że żadnemu nauczycielowi na tym nie zależy, a 14% ankietowanych nie wie, co powiedzieć. Podobne zdanie ma większość rodziców. 24,2% z nich uważa, że dbają o to wszyscy nauczyciele, 52% pytanych sądzi, że większość nauczycieli, 4,5%, że połowa nauczycieli. 1,5% rodziców uważa, że o dobre relacje z uczniami dba mniej niż połowa nauczycieli i tyle samo rodziców jest zdania, że nie dba o to żaden nauczyciel. 10,6% ankietowanych nie ma wiedzy na ten temat. Relacje między uczniami i nauczycielami opierają się w szkole na wzajemnym szacunku i życzliwości. 7
8 Rodzice są przekonani, że nauczyciele w naszej szkole szanują ich dzieci. 50% rodziców uważa, że dziecko jest szanowane przez wszystkich nauczycieli, 42,4% uznało, że większość nauczycieli. 1,5% rodziców zwraca uwagę, że ich dziecko może liczyć na szacunek połowy nauczycieli, 4% badanych, że na mniej niż połowy nauczycieli. 1,5% rodziców nie wiedziało, co odpowiedzieć. Nikt nie odpowiedział, że dziecko nie jest szanowane. W szkole podejmowanych jest wiele działań profilaktyczno-wychowawczych i integracyjnych, których celem jest zapewnienie uczniom bezpieczeństwa i budowanie życzliwej atmosfery sprzyjającej uczeniu się. Rodzice bardzo pozytywnie wypowiedzieli się o podejmowanych w szkole działaniach, aby atmosfera sprzyjała uczeniu się. 28% rodziców dostrzega, że w szkole są podejmowane takie działania, 59% ankietowanych odpowiedziało raczej tak. 3% rodziców nie dostrzega w szkole takich działań i tyle samo jest przekonanych, że w szkole raczej nic takiego nie występuje. 6% pytanych nie zna odpowiedzi na to pytanie. Wszyscy nauczyciele podejmują starania, aby jak najbardziej rozbudzić ciekawość poznawczą uczniów i zachęcić ich do przyswajania wiedzy. Doceniają przy tym wysiłek uczniów i odnoszone przez nich sukcesy. Rodzice dostrzegają też, że w naszej szkole docenia się sukcesy uczniów. 45,4% ankietowanych odpowiedziało, że sukcesy uczniów są doceniane i tyle samo, że raczej są doceniane. Przeciwnego zdania jest 9% respondentów (6% odpowiedziało raczej nie i 3% nie). Zdaniem rodziców dzieci chętnie przychodzą do szkoły. 40,9% rodziców jest o tym przekonanych, a 53% uważa, że raczej tak jest. 6% badanych odpowiedziało, że ich dziecko raczej nie lubi chodzić do szkoły. Nikt nie uznał, że dziecko na pewno tego nie lubi. Uczniowie natomiast na pytanie Czy lubisz chodzić do szkoły odpowiedzieli: 27% - tak, 27% raczej tak, 7% - raczej nie, 24% nie i 14 % nie wie, co powiedzieć. W szkole funkcjonuje Plan Pracy Szkoły, Program Wychowawczy i Szkolny Program Profilaktyki, których przestrzeganie ma zagwarantować w szkole bezpieczeństwo i eliminację zachowań i postaw niepożądanych. Nauczyciele w trosce o uczniów prowadzą działalność opiekuńczą, czuwają nad prawidłowym rozwojem dzieci, organizują im zajęcia pozalekcyjne, a także spędzają z nimi czas w szkolnej świetlicy. Relacje między uczniami są pozytywne. Uczniowie znają i akceptują zasady i normy społeczne, a sytuacje konfliktowe mają charakter incydentalny. Obserwacja uczniów pozwala 8
9 wnioskować, że chętnie ze sobą współpracują, odnajdują przyjaciół, pomagają sobie i wspólnie cieszą się sukcesami. Wniosek Relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów. 9
10 Pytanie kluczowe 3. Czy wystawiane praz nauczycieli oceny zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki? Metody, narzędzia Wywiad z nauczycielami, ankieta do rodziców, ankieta do uczniów Diagnoza Ocenianie jako narzędzie służące uczniowi, nauczycielowi i rodzicowi do rozpoznania poziomu opanowania wiadomości i umiejętności jest bardzo ważnym elementem procesu edukacyjnego. Głównym celem oceniania jest monitorowanie rozwoju ucznia, czyli określanie jego postępów w stosunku do standardów osiągnięć, diagnozowanie jego rozwoju, rozpoznawanie indywidualnych uzdolnień, zainteresowań, predyspozycji, a także trudności. Rozbudza w nim motywację do pracy, uczy systematyczności, organizowania uczenia się. Bardzo istotne jest stworzenie w szkole przyjaznego klimatu uczenia się, niwelowania stresu, lęku, poczucia niskiej wartości ucznia. Ocenianie powinno być sprawiedliwe, obiektywne, wszechstronne, systematyczne, a przede wszystkim wspierające rozwój ucznia. Na pytanie, czy uczniowie w naszej szkole są oceniani sprawiedliwie i obiektywnie, rodzice odpowiedzieli: tak, ze wszystkich przedmiotów (32% ankietowanych), tak, z niektórych przedmiotów (53% rodziców). Odmiennego zdania jest 13,6% rodziców. Uczniowie przyznają, że ich sukcesy w szkole są doceniane. 66,6% uczniów zaznaczyło odpowiedź tak, a 19% - raczej tak; 5,4% uważa, że sukcesy uczniów raczej nie są doceniane, a 8,6% nie ma zdania na ten temat. Zdaniem rodziców większość nauczycieli częściej chwali dziecko niż je krytykuje (takiej odpowiedzi udzieliło 48,4% badanych). 16,6% rodziców jest przekonanych, że postępują tak wszyscy nauczyciele, 7,6%, że połowa nauczycieli, 6%, że mniej niż połowa. 4,5% rodziców jest zdania, że żaden z nauczycieli tak nie postępuje. 16,6% rodziców nie wie, co odpowiedzieć. 46% rodziców jest przekonanych, że większość nauczycieli wierzy w możliwości uczniów. 25% rodziców jest przekonanych, że wierzą w to wszyscy nauczyciele. 9% badanych 10
11 zauważa tę wiarę tylko u połowy nauczycieli, 6% u mniej niż połowy, a 4% nie dostrzega jej u żadnego nauczyciela. 10% respondentów udzieliło odpowiedzi nie wiem. Podczas wystawiania ocen nauczyciele podają dziecku wskazówki do dalszej pracy. 10,6% rodziców twierdzi, że dzieje się tak zawsze, 36,3% badanych jest zdania, że zazwyczaj, 30,2%, że tylko czasami, 16%, że rzadko, a 7% uważa, że nauczyciele nigdy nie dają dziecku takich wskazówek. Planowanie przez ucznia własnego, indywidualnego procesu uczenia się jest powiązane z przekazywaniem mu przez nauczyciela informacji zwrotnej. Jej istota polega na wskazaniu sposobu eliminacji niepowodzenia lub metody doskonalenia umiejętności. Niezwykle ważne jest, aby informacja ta wprowadzała ucznia w pozytywne emocje, a równocześnie zawierała wskazówki, co i jak powinien poprawić. Na pytanie, czy ocena jest dla ucznia informacją, że ma jeszcze braki w wiedzy i umiejętnościach twierdząco odpowiedziało 46% rodziców, a odpowiedzi raczej tak udzieliło 42% ankietowanych. 9% rodziców jest zdania, że ocena raczej nie daje dziecku takiej informacji, a 1,5% uważa, że ocena na pewno nie daje informacji o brakach. 1,5% rodziców nie wie, co powiedzieć. Komentarze nauczycieli uczących w naszej szkole, zarówno pisemne jak i ustne, do otrzymywanych ocen uczniowie uznali w 72% za życzliwe i motywujące do nauki. Odmiennego zdania jest 8% uczniów. 19% badanych twierdzi, że nie otrzymuje komentarzy do ocen. W opinii 48,4% rodziców komentarze nauczycieli do uzyskiwanych przez uczniów ocen są życzliwe i motywujące do nauki, przeciwnego zdania jest 1% ankietowanych. 30% badanych uznało, że dziecko nie otrzymuje komentarzy do ocen, a 21% rodziców nie ma wiedzy na ten temat. Na pytanie, w jakim stopniu komentarz nauczyciela do oceny motywuje dziecko do rozwoju i organizowania uczenia się 56% rodziców odpowiedziało, że w znacznym stopniu, a 13,6% ankietowanych przyznaje, że jest on decydujący.19,7% rodziców twierdzi, że komentarz ten ma minimalne znaczenie, a 9%, że nie ma żadnego znaczenia. Nauczyciele wykorzystują różne możliwości kontaktu z rodzicami, aby im przekazać swoje spostrzeżenia dotyczące uczniów i poinformować o ich osiągnięciach, a także o potrzebach i możliwościach. 48,4% rodziców przeprowadza taką rozmowę kilka razy w roku, 28,7% 11
12 badanych przynajmniej raz w roku, a 12,1% rzadziej niż raz w roku. 10% rodziców nigdy nie odbywa takich rozmów, bo uważa, że nie ma takiej potrzeby. Zdecydowana większość rodziców otrzymuje informacje o stopniu opanowania wiedzy i umiejętności uczniów systematycznie (74,2% rodziców), 22,7% badanych otrzymuje takie informacje sporadycznie, a 3% nie otrzymuje ich wcale. Informacje o stopniu opanowania przez dziecko wiedzy i umiejętności są dla większości rodziców (63,6%) ogólnikowe. 36,3% ankietowanych uważa, że informacje te są wyczerpujące. Nikt nie napisał, że wcale nie jest informowany. Przekazywanie informacji zwrotnej rodzicom daje możliwość współpracy nauczyciela, ucznia i jego rodziców w procesie uczenia się ucznia. Pozwala rodzicom lepiej zorientować się w stawianych dziecku wymaganiach, aby móc mu udzielić skuteczniejszej pomocy. Prawidłowo skonstruowany przekaz pomaga budować relacje partnerskie między rodzicem, uczniem i nauczycielem oraz ma wpływ na model uczenia i na jego jakość. W naszej szkole 68% rodziców jest przekonanych, że to jak nauczyciele oceniają dziecko i przekazują mu informację zwrotną raczej zachęca je do uczenia się, a 18% rodziców jest tego pewnych. 13% pytanych uważa, że informacja ta raczej nie zachęca do nauki, a 1%, że na pewno nie zachęca. Wniosek Wystawiane praz nauczycieli oceny zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki. 12
13 Pytanie kluczowe 4. Czy uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji i czy czują się odpowiedzialni za własny rozwój? Metody, narzędzia Ankieta do rodziców, ankieta do uczniów, ankieta do nauczycieli Diagnoza Planowanie stwarza możliwości przewidywania zdarzeń, które nastąpią w przyszłości i pozwala wcześniej ustalić sposoby kierowania tymi zdarzeniami. Eliminuje wyraźnie elementy zaskoczenia, sprzyja racjonalnemu wykorzystaniu czasu oraz zapobiega improwizacji w działaniu. Poważnym atutem planowania jest możliwość skoncentrowania się na zadaniach priorytetowych, ustalenie hierarchii ważności poszczególnych obszarów działań. Planowanie jest jednym z warunków skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych. W planowaniu procesów edukacyjnych 94,1% nauczycieli uwzględnia możliwości uczniów, 82,3% badanych - czas potrzebny do realizowania poszczególnych treści oraz potrzeby uczniów, 35,2% nauczycieli bierze przy tym pod uwagę organizację roku szkolnego i liczebność klas. Ponadto 17,6% nauczycieli uwzględnia zainteresowania uczniów, a 11,7% - style uczenia się, rodzaj inteligencji, a także pomysły uczniów i rodziców. Proces edukacyjny to także nauka własna, która również wymaga planowania. Ponieważ nie jest to łatwe, nauczyciele przy różnych okazjach, a zwłaszcza na lekcjach z wychowawcą, rozmawiają z uczniami o różnych technikach zapamiętywania, o planowaniu własnej nauki. 52,9% rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat planowania swojego uczenia,13,6%, że raczej nie, 16,6% nie; 16,6% nie zna odpowiedzi na to pytanie. Nieco inaczej na to samo pytanie odpowiedzieli uczniowie. Odpowiedzi tak udzieliło 29% ankietowanych, raczej tak 19%, nie 32%, raczej nie 18%. Zdaniem zdecydowanej większości uczniów w szkole podkreśla się, że mój sukces zależy również ode mnie 62,5% udzieliło odpowiedzi tak, 30,6% raczej tak; odmiennego zdania jest 6,7% ankietowanych. Proces nauczania jest procesem społecznym i człowiek przyswaja wiedzę w grupie. Dzięki pracy w zespole uczniowie uczą się współpracy, a także uczą się od siebie nawzajem. 13
14 Zdecydowana większość nauczycieli w naszej szkole twierdzi, że uczniowie mają w szkole możliwość uczenia się od siebie nawzajem. 70,5% pytanych odpowiedziało, że tak, a 23,5%, że raczej tak. Podobnie myśli większość rodziców 21,2% rodziców ma pewność, że uczniowie mają taką możliwość, a 39,3% uważa, że raczej tak jest. 15% badanych twierdzi, że uczniowie raczej nie mają możliwości uczyć się od siebie, 9% jest pewnych, że nie ma takiej możliwości, a 16,6% nie wie, co powiedzieć. Zdecydowana większość rodziców jest przekonana, że ich dziecko umie się uczyć. 30,3% badanych ma pewność, że dziecko umie się uczyć, 57,5% rodziców jest przekonanych, że ich dziecko raczej posiada tę umiejętność. 9% ankietowanych przyznaje, że ich dziecko raczej nie umie się uczyć, 1,5% ma świadomość, że dziecko nie umie się uczyć i tyle samo badanych nie ma wiedzy na ten temat. 49% uczniów naszej szkoły jest przekonanych, że umieją się uczyć, 33% uważa, że raczej umie, 4% badanych raczej nie umie się uczyć, 2% nie umie tego robić, a 11% nie wie, czy potrafi. Połowa ankietowanych uczniów (51%) potrafi samodzielnie odrobić pracę domową i przygotować się do lekcji, 45% uczniów czasem korzysta z czyjejś pomocy, natomiast 3% nie radzi sobie z pracą domową i zawsze potrzebuje czyjejś pomocy. Nieco ponad połowa rodziców (56%) twierdzi, że dziecko potrafi samodzielnie odrobić pracę domową i przygotować się do lekcji, 36% rodziców przyznaje, że czasem ktoś dziecku pomaga, a 7% uważa, że dziecko samo sobie nie radzi i zawsze wymaga czyjejś pomocy. Na skuteczność kształcenia ma wpływ wiele czynników. Jednym z nich jest styl uczenia się właściwy każdemu uczniowi. Uczniowie znają swój styl uczenia się (wzrokowiec, słuchowiec, kinestetyk). 68% badanych ma świadomość swojego stylu uczenia się, 22% raczej ma tę świadomość, 5% uczniów raczej nie potrafi tego określić i 5% zdecydowanie nie potrafi. Rodzice także świetnie się orientują w stylach uczenia się swoich dzieci. 59% rodziców rozpoznaje styl uczenia się swojego dziecka, 33,3% uważa, że raczej go zna. 3% raczej nie zna stylu uczenia się swojego dziecka, 1,5% na pewno go nie zna, a 3% nie wie, co powiedzieć. 14
15 Wniosek Uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji, i czują się odpowiedzialni za własny rozwój. 15
16 WNIOSKI Wnioski do uwzględnienia w następnym roku szkolnym: 1. Kontynuować planowanie, monitorowanie i doskonalenie procesów edukacyjnych. 2. Podejmować działania profilaktyczno - wychowawcze i integracyjne. 3. Wspierać uczniów w procesie uczenia się i motywować ich do poszukiwania własnych dróg rozwoju. 4. Diagnozować potrzeby i zainteresowania uczniów, planować i podejmować działania mające na celu stworzenie im jak najlepszych warunków rozwoju. 5. Dokładać wszelkich starań, aby panująca w szkole atmosfera sprzyjała jak najpełniejszemu rozwojowi dziecka. 6. Mobilizować rodziców do większego zaangażowania w proces uczenia się dziecka. 16
17 Załącznik 1. Projekt Ewaluacji Wewnętrznej Zespół ds. ewaluacji Jolanta Święch - Wantuch koordynator Filar Halina, Gadecka Renata, Król Aldona Przedmiot ewaluacji Organizacja procesu uczenia się uczniów - metody pracy z uczniami Cel ewaluacji Zbadanie, czy procesy edukacyjne są planowane, monitorowane i czy przebiegają w atmosferze sprzyjającej rozwojowi uczniów. Pytania kluczowe 1.Czy nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości i style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia? 2. Czy relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów? 3.Czy wystawiane praz nauczycieli oceny zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki? 4. Czy uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji i czy czują się odpowiedzialni za własny rozwój? Źródła danych i narzędzia badawcze - analiza wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli, rozmów, wywiadów, obserwacji pracy szkoły - analiza dokumentów szkoły: protokołów RP, dzienników lekcyjnych, dokumentacji poradni pedagogiczno-psychologicznej Harmonogram działań zespołu a) opracowanie pytań kluczowych, zakresu ewaluacji X 2016 b) określenie źródeł danych i dobór próby badawczej X 2016 c) opracowanie narzędzi badawczych XI
18 d) przeprowadzenie badań XII 2017 e) analiza wyników badań III 2017 f) sformułowanie wniosków i opracowanie raportu VI 2017 g) prezentacja Radzie Pedagogicznej wyników przeprowadzonej ewaluacji VI 2017 Zakres badań Pytanie kluczowe 1.Czy nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości i style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia? Wskaźniki Metody i narzędzia badawcze Nauczyciele znają i stosują różne formy i metody pracy uwzględniające potrzeby, możliwości style uczenia się, które służą rozwojowi ucznia. Ankiety do nauczycieli, do uczniów Wywiady z nauczycielami Analiza dokumentacji Odpowiedzialni Filar Halina Gadecka Renata Król Aldona Pytanie kluczowe 1. Czy relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów? Wskaźniki Metody i narzędzia badawcze Odpowiedzialni Relacje między uczniami oraz między nauczycielem i uczniem są życzliwe i sprzyjają poszukiwaniu różnych rozwiązań służących rozwojowi uczniów. Ankiety do nauczycieli, do uczniów, do rodziców Wywiady z nauczycielami Filar Halina Gadecka Renata Król Aldona 18
19 Pytanie kluczowe 1. Czy wystawiane praz nauczycieli oceny zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki? Wskaźniki Nauczyciele stosują różne formy oceny, które zawierają informację zwrotną i umożliwiają uczniowi wykorzystanie wniosków z popełnionych błędów do dalszej nauki. Metody i narzędzia badawcze Odpowiedzialni Ankiety do nauczycieli, do uczniów, do rodziców Wywiady z nauczycielami Filar Halina Gadecka Renata Król Aldona Pytanie kluczowe 1. Czy uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji i czy czują się odpowiedzialni za własny rozwój? Wskaźniki Uczniowie potrafią planować naukę własną w oparciu o dominujący rodzaj inteligencji i preferencji i czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Metody i narzędzia badawcze Odpowiedzialni Ankiety do nauczycieli, do uczniów, do rodziców Wywiady z nauczycielami Filar Halina Gadecka Renata Król Aldona 19
20 Załącznik 2. ANKIETA DLA UCZNIA KL. IV-VI Drogi Uczniu! Ankieta jest anonimowa, tzn. nie wpisujesz swego nazwiska. Prosimy więc, abyś udzielił szczerych odpowiedzi na wszystkie pytania. 1. Czy masz poczucie, że jesteś w szkole traktowany indywidualnie? e) nie wiem 2. Czy nauczyciele dbają o dobre relacje między Tobą a innymi uczniami? a) wszyscy nauczyciele b) większość nauczycieli c) połowa nauczycieli d) mniej niż połowa e) żaden z nauczycieli f) nie wiem 3. Czy panująca w szkole atmosfera sprzyja uczeniu się? e) nie wiem 4. Czy nauczyciele rozmawiają z Tobą, jak powinieneś planować swoje uczenie? 5. Czy w szkole docenia się sukcesy uczniów? e) nie wiem 20
21 6. Czy Twoim zdaniem uczniowie są oceniani sprawiedliwie i obiektywnie?, ze wszystkich przedmiotów b) tak, z niektórych przedmiotów c) nie 7. Czy jesteś na bieżąco informowany o uzyskanych ocenach? a) zdecydowanie tak d) zdecydowanie nie 8. Czy podczas wystawiania oceny nauczyciel daje Ci wskazówki do dalszej pracy?, zawsze b) tak, zazwyczaj c) czasami d) rzadko e) nigdy 10. Czy ocena jest dla Ciebie informacją, że masz jeszcze braki w wiedzy i umiejętnościach? e) nie wiem 11.Czy w szkole uczniowie mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem? e) nie wiem 12. W jakim stopniu komentarz nauczyciela do oceny motywuje Cię do dalszej pracy? a) jest decydujący b) w znacznym stopniu c) w minimalnym stopniu ma znaczenia 13. Oceń komentarze (ustne, pisemne) nauczyciela do uzyskiwanych przez Ciebie oceny: 21
22 a) są życzliwe i motywujące do nauki b) są nieżyczliwe i są zniechęcające do nauki c) nie otrzymuję komentarzy do ocen 14. W szkole podkreśla się, że mój sukces zależy również ode mnie. 15. Czy uważasz, że umiesz się uczyć? e) nie wiem 16. Czy potrafisz samodzielnie odrabiać prace domowe i przygotować się do lekcji?, potrafię b) nie, zawsze ktoś mi pomaga c) nie, ale mogę liczyć na pomoc nauczyciela świetlicy d) czasem ktoś mi pomaga 17. Czy znasz swój styl uczenia się (wzrokowiec, słuchowiec, kinestetyk)? 18. Czy lubisz chodzić do szkoły? e) nie wiem 22
23 Załącznik 3. ANKIETA DLA RODZICÓW Szanowni Państwo! Serdecznie prosimy o wypełnienie anonimowej ankiety. Informacje od Państwa są dla nas bardzo ważne i cenne. Dziękujemy. 1. Czy ma Pan/Pani poczucie, że w szkole dziecko traktowane jest indywidualnie? e) nie wiem 2. Czy nauczyciele dbają o dobre relacje między Pana/Pani dzieckiem a innymi uczniami? a) wszyscy b) większość c) połowa d) mniej niż połowa e) żaden z nauczycieli f) nie wiem 3. Czy nauczyciele szanują Pana/Pani dziecko? a) wszyscy b) większość c) połowa d) mniej niż połowa e) żaden z nauczycieli f) nie wiem 4. Czy w szkole podejmuje się różne działania, aby atmosfera sprzyjała uczeniu się? e) nie wiem 5. Czy w szkole docenia się sukcesy uczniów? e) nie wiem 6. Czy Pana/Pani zdaniem w szkole uczniowie mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem? e) nie wiem 7. Czy nauczyciele rozmawiają z Pana/Pani dzieckiem, jak powinno planować swoje uczenie? e) nie wiem 8. Czy Pana/Pani dziecko umie się uczyć? e) nie wiem 9. Czy Pana/Pani dziecko chętnie chodzi do szkoły? e) nie wiem 10. Czy zna Pan/Pani styl uczenia się swojego dziecka (wzrokowiec, słuchowiec, kinestetyk)? e) nie wiem 11. Czy dziecko potrafi samodzielnie odrobić pracę domową i przygotować się do lekcji?, potrafi b) nie, zawsze ktoś mu pomaga c) nie, ale może liczyć na pomoc nauczyciela świetlicy d) czasem ktoś mu pomaga 12. Czy Pana/Pani zdaniem nauczyciele dostosowują wymagania do możliwości uczniów? 23
24 e) nie wiem 13. Czy według Pana/Pani nauczyciele chwalą Pani/Pana dziecko częściej niż krytykują? a) wszyscy b) większość c) połowa d) mniej niż połowa e) żaden z nauczycieli f) nie wiem 14. Czy nauczyciele rozmawiają z Panem/Panią o możliwościach/potrzebach Pana/Pani dziecka? a) kilka razy w roku b) przynajmniej raz w roku c) rzadziej niż raz w roku d) nigdy, ponieważ nie ma takiej potrzeby 15. Czy nauczyciele wierzą w możliwości Pana/Pani dziecka? a) wszyscy b) większość c) połowa d) mniej niż połowa e) żaden z nauczycieli f) nie wiem 16. Czy Pana/Pani zdaniem uczniowie są oceniani sprawiedliwie i obiektywnie?, ze wszystkich przedmiotów b) tak, z niektórych przedmiotów c) nie 17. Czy podczas wystawiania oceny nauczyciel podaje Pana/Pani dziecku wskazówki do dalszej pracy?, zawsze b) tak, zazwyczaj c) czasami d) rzadko e) nigdy 18. Czy ocena jest dla Pana/Pani dziecka informacją, że ma jeszcze braki w wiedzy i umiejętnościach? e) nie wiem 19. Jak często uzyskuje Pan/Pani informacje o stopniu opanowania wiedzy i umiejętności dziecka? a) systematycznie b) sporadycznie c) wcale 20. Informacje o stopniu opanowania wiedzy i umiejętności Pana/Pani dziecka są: a) wyczerpujące b) ogólnikowe c) nie jestem informowany/a 21. Czy to jak nauczyciele oceniają Pana/Pani dziecko i przekazują mu informację zwrotną zachęca je do uczenia się? a) zdecydowanie tak d) zdecydowanie nie 22. W jakim stopniu komentarz nauczyciela do oceny motywuje Pana/Pani dziecko do rozwoju /organizowania uczenia się? a) jest decydujący b) w znacznym stopniu c) w minimalnym stopniu ma znaczenia 23. Proszę ocenić komentarze (ustne, pisemne) nauczyciela do uzyskiwanych przez Państwa dziecko oceny: a) są życzliwe i motywujące do nauki b) są nieżyczliwe i są zniechęcające do nauki c) moje dziecko nie otrzymuje komentarzy do ocen mam wiedzy na ten temat 24
25 Załącznik 4. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI 1. Czy w pracy z uczniami stosuje Pan/Pani różnorodne metody pracy? 2. Czy zna Pan/Pani możliwości edukacyjne swoich uczniów? 3. Czy dostosowuje Pan/Pani wymagania do możliwości uczniów? 4. Jakie metody sprzyjające uczeniu się stosuje Pan/Pani w pracy z uczniami? a) metody ćwiczeń praktycznych b) metody aktywizujące c) praca w grupach d) praca w parach e) burza mózgów f) gry dydaktyczne g) metoda projektu h) drzewko decyzyjne i) wykorzystanie komputera j) doświadczenia k) konkursy l) dyskusja Inne (jakie?) 25
26 5. Czy zna Pan/Pani style nabywania umiejętności przez uczniów (wzrokowiec, słuchowiec, kinestetyk)? 6. Co uwzględnia Pan/Pani w planowaniu procesów edukacyjnych? a) potrzeby uczniów b) możliwości uczniów c) liczebność klas d) organizację roku szkolnego e) czas potrzebny do realizowania poszczególnych treści inne (jakie?) f) nie planuję procesów edukacyjnych 7. Czy chcąc zmotywować uczniów bierze Pan/Pani pod uwagę ich indywidualne potrzeby i możliwości? 8. Czy w szkole uczniowie mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem? e) nie wiem 26
Raport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Karola Miarki w Rydułtowach Raport z ewaluacji wewnętrznej Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Rok szkolny 2017/2018 Zgodnie z zarządzeniem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018 PRZEDMIOT EWALUACJI: WYMAGANIE: Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoWymaganie nr 2 - Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
EWALUACJA POZIOMU SPEŁNIANIA WYMAGANIA 2 Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Gimnazjum nr 8 im. Królowej Jadwigi w ZSO nr 3 w Katowicach maj 2017 Wymaganie nr 2 - Procesy
Bardziej szczegółowoRAPORT ZE WSTĘPNEJ EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: Przedmiot ewaluacji:
RAPORT ZE WSTĘPNEJ EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: Przedmiot ewaluacji: WYMAGANIE 3. PRZEDMIOT EWALUACJI: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KROŚNIE ODRZAŃSKIM Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się Czerwiec 2016 Projekt ewaluacji wewnętrznej
Bardziej szczegółowoEWALUACJA WEWNETRZNA. 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
EWALUACJA WEWNETRZNA 2012/2013 OBSZAR II 2.3 Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Pytania kluczowe : 1. Czy procesy edukacyjne są planowane zgodnie z podstawą programową? 2. Czy procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoCel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 PRZEDMIOT EWALUACJI: UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. CEL EWALUACJI: Ocena stopnia realizacji wdrażania podstawy
Bardziej szczegółowoG I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.
G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoEWALUACJA WEWNĘTRZNA * ROK SZKOLNY 2016/2017 * SP 48 W SZCZECINIE RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OCENA SZKOLNA
RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OCENA SZKOLNA SZKOŁA PODSTAWOWA W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2016/2017 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego
Bardziej szczegółowoEWALUACJA PROGRAMU POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA
EWALUACJA PROGRAMU POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA I WYCHOWANIA - WYNIKI ANKIET UCZNIÓW Z GIMNAZJUM DWUJĘZYCZNEGO Ankieta była anonimowa. Została przeprowadzona 23.05.2018 r. Ankietowanych zostało 30
Bardziej szczegółowoPodsumowanie wyników ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Bruszewie w roku szkolnym 2014/2015
Podsumowanie wyników ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Bruszewie w roku szkolnym 2014/2015 wymaganie 2: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Bruszewo,
Bardziej szczegółowoEwaluacja wewnętrzna w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce
Ewaluacja wewnętrzna w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z
Bardziej szczegółowoNABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Bardziej szczegółowoRaport z badań: Prawa, obowiązki i samopoczucie ucznia w szkole
Raport z badań: Prawa, obowiązki i samopoczucie ucznia w szkole Nowy Dwór Wejherowski, 13.03.2018 1 I. Celem diagnozy było uzyskanie od bezpośrednio zainteresowanych, czyli uczniów - odpowiedzi na pytania
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Ewaluacja wewnętrzna w roku szkolnym 2015/2016 - wyniki Szkoła przygląda się jakości swojej pracy, monitoruje ją, przeprowadza ewaluację wewnętrzną. Ma to na celu pozyskanie informacji na temat jakości
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Państwowa Szkoła Muzyczna I st. im. Józefa Zeidlera w Gostyniu. RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Rok szkolny 2017/2018 Skład zespołu: mgr Justyna Pikulska mgr Agnieszko Dowdo-Rozmianiec mgr Krzysztof Szymkiewicz
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne mają charakter zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się.
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się. EWALUACJA WEWNĘTRZNA Cel ewaluacji: Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone
Bardziej szczegółowoWyniki badań ewaluacji wewnętrznej programu nauczania dla zawodu operator obrabiarek skrawających. w ZSZ im. mjra Henryka Dobrzańskiego Hubala w
Wyniki badań ewaluacji wewnętrznej programu nauczania dla zawodu operator obrabiarek skrawających. w ZSZ im. mjra Henryka Dobrzańskiego Hubala w Radomiu (rok szkolny 2016 2017) Ankieta ewaluacyjna dotycząca
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła 2 96-200 Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 WYMAGANIE 1. PRZEDMIOT EWALUACJI: Szkoła lub placówka realizuje
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoAKTYWNOŚĆ UCZNIÓW RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Rok szkolny 2017/2018
AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Rok szkolny 17/18 PRZEPROWADZONEJ WŚRÓD NAUCZYCIELI, RODZICÓW I UCZNIÓW WSZYSTKICH TYPÓW SZKÓŁ ZSS IM. J. KORCZAKA W KCYNI Opracowanie: Zespół ds. ewaluacji:
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz ze zmianami z dnia
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie
Bardziej szczegółowoProgram i harmonogram poprawy efektywności kształcenia. w Szkole Podstawowej nr 2 im. Mikołaja Kopernika w Łapach
Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia w Szkole Podstawowej nr 2 im. Mikołaja Kopernika w Łapach Zacznijcie od poznawania swoich uczniów, bo na pewno ich nie znacie. J.J Rousseau Emil,
Bardziej szczegółowoPLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa im. Antoniego Sewiołka w Czułowie PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Opracował zespół do spraw : Elżbieta
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 10 im. Polonii w Słupsku RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Rok szkolny 2017/2018
Bardziej szczegółowoEwaluacja wewnętrzna raport. Badane wymagania: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Ewaluacja wewnętrzna raport. Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez zespół do spraw ewaluacji w składzie: Grażyna Dudka, Iwona Kowalik, Justyna Wasiłek
Bardziej szczegółowoZarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli.
Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w roku szkolnym 2016/2017 w Przedszkolu Samorządowym w Krzeszowicach Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej
Bardziej szczegółowoWymaganie 5: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Drzewko wymagania 5 Obszar: WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ PODSTAWOWYCH, SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH, SZKÓŁ ARTYSTYCZNYCH, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNEGO ORAZ OŚRODKÓW DOKSZTAŁCANIA
Bardziej szczegółowoRaport z badania ewaluacji wewnętrznej. Procesy zachodzące w szkole lub placówce. w obszarze
Raport z badania ewaluacji wewnętrznej Procesy zachodzące w szkole lub placówce w obszarze Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 38 Gimnazjum
Bardziej szczegółowoANALIZA ANKIETY: JA I SZKOŁA - Ankieta dla uczniów
ANALIZA ANKIETY: JA I SZKOŁA - Ankieta dla uczniów Ankieta przeprowadzona wśród uczniów klas IV V w Szkole Podstawowej nr 79. Jej celem zbadanie atmosfery panującej wśród uczniów w szkole, korelacji nauczyciel
Bardziej szczegółowoAnonimowa ankieta dla uczniów - koncepcja pracy szkoły
Anonimowa ankieta dla uczniów - koncepcja pracy szkoły Drodzy Uczniowie Prosimy o wypełnienie załączonego kwestionariusza. Wasze odpowiedzi na postawione pytania pozwolą ocenić, czy uczniowie klas II -
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU ZAKRES WYMAGANIA: 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W LESZNIE ROK SZKOLNY 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W LESZNIE ROK SZKOLNY 2013/2014 OBSZAR - EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY WYMAGANIE
Bardziej szczegółowoSKŁAD ZESPOŁU EWALUACYJNEGO Anna Burzan Anetta Masalska Agnieszka Wientzek
EWALUACJA WEWNĘTRZNA ROK SZKOLNY 2016/2017 SZKOŁA WSPOMAGA ROZWÓJ UCZNIÓW Z UWZGLĘDNIENIEM ICH INDYWIDUALNEJ SYTUACJI SKŁAD ZESPOŁU EWALUACYJNEGO Anna Burzan Anetta Masalska Agnieszka Wientzek HARMONOGRAM
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i
Bardziej szczegółowoRAPORT PO DOKONANIU EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO ROK SZKOLNY 2012/2013
RAPORT PO DOKONANIU EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO ROK SZKOLNY 2012/2013 1 PRZEDMIOT EWALUACJI: Realizacja programu wychowawczego. Data sporządzenia raportu: 14.06.2013r. Opracowanie:
Bardziej szczegółowoEWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI
EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY
PUBLICZNE GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W TUSZOWIE NARODOWYM RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY ORGANIZACJA PROCESÓW EDUKACYJNYCH Z UWZGLĘDNIENIEM WNIOSKÓW Z ANALIZY WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO ORAZ
Bardziej szczegółowo2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoWyniki ewaluacji. Sposób planowania procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, sprzyja realizacji ich potrzeb oraz motywacji do nauki.
GIMNAZJUM NR 7 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. POLSKICH NOBLISTÓW W ZAMOŚCIU 1/8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoInformowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Szkoła Podstawowa nr 5 im. Janusza Korczaka w Zakopanem RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Bardziej szczegółowoEwaluacja w praktyce szkolnej. Obserwacje lekcji jako ważne zadanie dyrektora szkoły w procesie sprawowania nadzoru pedagogicznego.
Ewaluacja w praktyce szkolnej. Obserwacje lekcji jako ważne zadanie dyrektora szkoły w procesie sprawowania nadzoru pedagogicznego. Formy nadzoru pedagogicznego kontrola ewaluacja wspomaganie Monitorowanie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
ZSiP w Mokrsku Publiczna Szkoła Podstawowa RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie wobec szkoły: Diagnoza stopnia partycypacji rodziców i ich oczekiwań w współdecydowaniu o szkole opracował zespół w składzie:
Bardziej szczegółowoPUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej w TZ Rok szkolny 2016/2017
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej w TZ Rok szkolny 2016/2017 Opis przedmiotu ewaluacji: Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
Bardziej szczegółowoPLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM.AUGUSTYNA NECLA W MIEROSZYNIE W ROKU SZKOLNYM 2013/2014
PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM.AUGUSTYNA NECLA W MIEROSZYNIE W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoRAPORT EWALUACYJNY PROCESY EDUKACYJNE SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY ROZWIJANIU SAMODZIELNOŚCI, KREATYWNOŚCI I INNOWACYJNOŚCI
RAPORT EWALUACYJNY PROCESY EDUKACYJNE SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY ROZWIJANIU SAMODZIELNOŚCI, KREATYWNOŚCI I INNOWACYJNOŚCI Siedlin, listopad 2018r. EWALUACJA WEWNĘTRZNA / 1 CEL EWALUACJI 1. Zebranie
Bardziej szczegółowoGrupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.
WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji
Bardziej szczegółowoRAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ MŁODZIEŻOWY DOM KULTURY NR 1 W BYTOMIU
RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ MŁODZIEŻOWY DOM KULTURY NR 1 W BYTOMIU WYMAGANIE 6: SZKOŁA LUB PLACÓWKA WSPOMAGA ROZWÓJ UCZNIÓW UWZGLĘDNIAJĄC ICH INDYWIDUALNĄ SYTUACJĘ. 1 Spis treści WSTĘP... 3 Cel ewaluacji:...
Bardziej szczegółowoOpinie uczniów szkół artystycznych o procesach edukacyjnych. na podstawie badań prowadzonych podczas ewaluacji zewnętrznych w latach
1 Opinie uczniów szkół artystycznych o procesach edukacyjnych na podstawie badań prowadzonych podczas ewaluacji zewnętrznych w latach 2013-2016 opracowanie Jolanta Bedner Warszawa 2016 2 Ewaluacja zewnętrzna
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoDanuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny
Danuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny 1. Definicja oceniania kształtującego 2. Podstawa prawna oceniania kształtującego 3. Ocenianie kształtujące a ocenianie tradycyjne (sumujące) 4. Dziesięć
Bardziej szczegółowoDanuta Sterna: Strategie dobrego nauczania
: Strategie dobrego nauczania Strategie dobrego nauczania Strategie oceniania kształtującego I. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. II. Organizowanie w klasie dyskusji,
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 36 im. mjr. Henryka Sucharskiego w Poznaniu
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 36 im. mjr. Henryka Sucharskiego w Poznaniu Misja szkoły Dobrze uczyć każdego ucznia, dążyć do jego harmonijnego rozwoju we wszystkich sferach życia. Wizja Szkoła
Bardziej szczegółowoAnkieta ewaluacyjna dla uczniów dotycząca Szkolnego Programu Wychowawczego
Załącznik nr 1 Ankiety Ankieta ewaluacyjna dla uczniów dotycząca Szkolnego Programu Wychowawczego Zapoznaj się z podanymi poniżej pytaniami dotyczącymi pracy wychowawczej w naszej szkole. Odpowiedz na
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. J. KRETA W USTRONIU W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. J. KRETA W USTRONIU W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Opracowanie: Ireneusz Bosak Rajmund Raszyk Mariusz Zawada 1 SZCZEGÓŁOWY HARMONOGRAM EWALUACJI
Bardziej szczegółowoĆwiczenia na rozgrzewkę
Ćwiczenia na rozgrzewkę DOKĄD ZMIERZA EDUKACJA XXI WIEKU? Co ma wspólnego uczenie się z wielbłądem doprowadzonym do wodopoju? Oroooo czyli o różnych aspektach tworzenia atmosfery sprzyjającej uczeniu
Bardziej szczegółowoRAPORT Z BADANIA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 6. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
RAPORT Z BADANIA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie 6 Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 38 Gimnazjum Specjalne Nr 26 dla Dzieci Przewlekle
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ
Koncepcja pracy Publicznej Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej Strona 1 z 5 KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE NA LATA 2015/2016 I 2016/2017 opracowana
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2016/2017
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Choj Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2016/2017 Opis przedmiotu ewaluacji: Funkcjonowa szkolnego oceniania. Cel ewaluacji: Zebra informacji o jakości oceniania
Bardziej szczegółowo2015/2016 RAPORT EWALUACYJNY / GIMNAZJUM W SIEDLINIE RAPORT EWALUACYJNY WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI. Siedlin, październik 2015r. EWALUACJA WEWNĘTRZNA / 1
RAPORT EWALUACYJNY WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI Siedlin, październik 2015r. EWALUACJA WEWNĘTRZNA / 1 Przedmiot ewaluacji: Współpraca z rodzicami prowadzona przez szkołę w obszarach: realizacja i efekty dotychczas
Bardziej szczegółowoRAPORT EWALUACYJNY: 2014/2015
RAPORT EWALUACYJNY: 2014/2015 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 10 W BĘDZINIE (ul. Sportowa 2) ROCESY EDUKACYJNE SĄ ZORGANIZOWANE W SPOSÓB SPRZYJAJĄCY UCZENIU SIĘ SPIS TREŚCI: I. WSTĘP. 3 1. Podstawowe dane 2. Cele
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji. wewnętrznej
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych im. W. Witosa w Jasieńcu Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2016/2017 1 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych im. Wincentego
Bardziej szczegółowoRAPORT. Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów. 1. Obszar 2. Procesy zachodzące w szkole.
RAPORT 1. Obszar 2. Procesy zachodzące w szkole. Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów Cel główny: 1. Czy w szkole są prowadzone i analizowane działania wychowawcze sprzyjające kształtowaniu i
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Uwielinach Efekty kształcenia w kontekście nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej. Rok
Bardziej szczegółowoEwaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011
Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY
Bardziej szczegółowoW ROKU SZKOLNYM 2011/2012
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM W WOJKOWICACH KOŚCIELNYCH Przedszkole W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 Data sporządzenia: 29 czerwca 2012r. Raport przeznaczony jest dla: 1. Dyrektora
Bardziej szczegółowoDIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007
DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007 Obszar I. Programy nauczania Standard: W szkole nauczanie powiązane jest z wychowaniem, kształceniem umiejętności
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2013/2014. Respektowane są normy społeczne
Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole. Respektowane są normy społeczne S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2013/2014. Respektowane są normy społeczne I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cele
Bardziej szczegółowoWyniki badań ankietowych nauczycieli
1 Wyniki badań ankietowych nauczycieli 79% 83% W szkole przykłada się dużą wagę do analizy wyników egzaminów zewnętrznych 61% 27% 17% 15% 7% 3% 0% 1% 5% 0% 0% 0% 75% 56% 75% Nauczyciele i nauczycielki
Bardziej szczegółowoRok szkolny 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Realizacja podstawy programowej w zakresie celów ogólnych, umiejętności i wiedzy przedmiotowej, zalecanych warunków i sposobów realizacji Rok szkolny 2014/2015 Opracowali:
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół w Jemielnie rok szkolny 2011/2012
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół w Jemielnie rok szkolny 2011/2012 opracowanie raportu zespół ds. ewaluacji wewnętrznej Wiesława Czerw Agnieszka Polak Barbara Walaszczyk Jemielno, dn.31.05.2012
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
1 Ocenianie kształtujące 2 Ocenianie kształtujące w nowej podstawie programowej 3 Rozporządzenie o ocenianiu Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoEWALUACJA WEWNĘTRZNA
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI W SZCZEKOCINACH EWALUACJA WEWNĘTRZNA Wymaganie 11: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
Bardziej szczegółowoukierunkowaną na rozwój uczniów
1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
Bardziej szczegółowoDrzewko wymagania 4. Wymaganie 4: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne
Drzewko wymagania 4 Obszar: WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ PODSTAWOWYCH, SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH, SZKÓŁ ARTYSTYCZNYCH, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNEGO ORAZ OŚRODKÓW DOKSZTAŁCANIA
Bardziej szczegółowoGrupę badawczą stanowili: rodzice uczniów z oddziałów III-VI, wychowawcy i dzieci z oddziałów III-VI w szkole.
Ewaluacji poddane było wymaganie 5: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. Cel ewaluacji (ogólny): Pozyskanie informacji na temat kształtowania postaw i przestrzegania norm społecznych
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej przedszkola
Raport z ewaluacji wewnętrznej przedszkola Publiczne Przedszkole nr 2 im. Czesława Janczarskiego w Rydułtowach Przedmiot ewaluacji: Badania kształtowania kompetencji kluczowych dzieci w przedszkolu Zespół
Bardziej szczegółowoRAPORT Z BADANIA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
RAPORT Z BADANIA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie 3 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła Podstawowa Specjalna dla Dzieci Przewlekle Chorych Nr 38 w roku
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Placówek Oświatowych im. Armii Krajowej w Sieciechowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR: 2.1. Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy. Opracowały: mgr Beata Kołdej mgr Karolina Wiśniewska mgr
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
SEMESTR I Data sporządzenia raportu: styczeń 2014 Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 1. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i oczekiwania oraz mają wpływ
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka
Bardziej szczegółowoPROJEKT NADZORU PEDAGOGICZNEGO SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PROJEKT NADZORU PEDAGOGICZNEGO SZKOŁY PODSTAWOWEJ mgr Jolanta Klepadło Założenia organizacyjne nadzoru pedagogicznego Zgodnie z wymienionymi przepisami nadzór pedagogiczny w Szkole Podstawowej w sprawują:
Bardziej szczegółowo2 Barbara Grabek, Paulina Strychalska, Marzanna Polcyn. II. Przygotowanie przez uczniów klas II i III kodeksu kulturalnego ucznia- X 2016 Kodeks kultu
1 Szkolna akcja 2016/2017 Kultura osobista w różnych odsłonach MOTTO Nauka kształtuje świat dla człowieka, kultura kształtuje człowieka dla świata. Cel główny - Wpojenie uczniom wzorców kultury osobistej
Bardziej szczegółowoWymaganie 1: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Drzewko wymagania 1 Obszar: WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ PODSTAWOWYCH, SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH, SZKÓŁ ARTYSTYCZNYCH, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO, PLACÓWEK KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNEGO ORAZ OŚRODKÓW DOKSZTAŁCANIA
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Szkoła Podstawowa nr 46 im. Stefana Starzyńskiego w Warszawie Raport z ewaluacji wewnętrznej Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Raport przeznaczony jest dla: Dyrektora
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209
PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209 Szkoła, obok rodziny, jest jednym z najważniejszych środowisk społecznych dziecka. Jej
Bardziej szczegółowoProgram adaptacyjny dla dzieci sześcioletnich uczęszczających Szkoły Podstawowej im. Powstańców Wielkopolskich w Wyrzysku w roku szkolnym 2014/2015
Program adaptacyjny dla dzieci sześcioletnich uczęszczających Szkoły Podstawowej im. Powstańców Wielkopolskich w Wyrzysku w roku m 2014/2015 1 I. WSTĘP Z odrobiną sukcesu, zachęty, zaufania W środowisku
Bardziej szczegółowoEWALUACJA SZKOLNEGO PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO
EWALUACJA SZKOLNEGO PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO 1. W procesie ewaluacji Szkolnego Programu Wychowawczego udział biorą uczniowie, rodzice, nauczyciele. 2. Monitoring i ewaluację Szkolnego Programu Wychowawczego
Bardziej szczegółowoPlan działań preorientacji i orientacji zawodowej na III poziomie edukacyjnym w ZSiP w Krośnicach
Plan działań preorientacji i orientacji zawodowej na III poziomie edukacyjnym w ZSiP w Krośnicach 1. Cel działań Celem orientacji zawodowej w gimnazjum jest przygotowanie uczniów do podjęcia trafnej decyzji
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół nr 1 w Dukli rok szkolny 2011/12 OBSZAR: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ WYMAGANIE: 1.2. Uczniowie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 rok szkolny 2018/2019 Klasy 4-6
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 rok szkolny 2018/2019 Klasy 4-6 Ewaluacja : Obszar II Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoPREZENTACJA WYNIKÓW AUTOEWALUACJI
PREZENTACJA WYNIKÓW AUTOEWALUACJI 7 KWIETNIA 2017r. SZKOŁA PODSTAWOWA NR 4 IM. JÓZEFY JOTEYKO W GRODZISKU MAZOWIECKIM CEL AUTOEWALUACJI - sprawdzenie w jakim stopniu szkoła osiąga cele, określone w polskiej
Bardziej szczegółowo