Ewaluacja wewnętrzna raport. Badane wymagania: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Transkrypt

1 Ewaluacja wewnętrzna raport. Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez zespół do spraw ewaluacji w składzie: Grażyna Dudka, Iwona Kowalik, Justyna Wasiłek Wojtaś. Adresatami raportu są: dyrektor szkoły, nauczyciele, rodzice, uczniowie. Badane wymagania: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. Cele ewaluacji: Cel ogólny: Udoskonalenie funkcjonowania IZ na zajęciach lekcyjnych. Cele szczegółowe: - na lekcji pojawia się IZ IZ zawiera: co dobre, co złe, jak poprawić i jak uczyć się dalej IZ jest podana w języku ucznia uczniowie poprawiają błędy 2. Przedmiot ewaluacji: FUNKCJONOWANIE IZ NA ZAJĘCIACH LEKCYJNYCH Opis metodologii Badanie zostało przeprowadzone w I i II semestrze roku szkolnego 2015/2016. Objęto nim 39 uczniów klas II, 28 rodziców ucz. kl. II oraz 11 nauczycieli uczących w klasach II. Przeprowadzono ankiety dla uczniów, ankiety dla rodziców, analizę dokumentów NaCoBeZU i IZ do prac uczniów oraz technikę róży wiatrów dla nauczycieli. Na podstawie zgromadzonych danych został sporządzony poniższy raport. Sposób prezentacji wyników: 1. Nauczycielom na posiedzeniu Rady Pedagogicznej dnia roku. 2. Rodzicom podczas zebrań r. oraz na szkolnej stronie internetowej. 1

2 3. Uczniom na tablicy na korytarzu oraz na szkolnej stronie internetowej. Wyniki: I. NAUCZYCIELE 1. Analiza ankiet dla nauczycieli Wszyscy ankietowani nauczyciele (11 osób) wskazali, że IZ w formie ustnej stosują raz w tygodniu, zaś nauczyciele wf na każdych zajęciach. Częstotliwość zastosowania IZ w formie pisemnej zależy od specyfiki przedmiotu np. na wos-ie raz w miesiącu, na geografii, biologii, języku rosyjskim raz w półroczu. Pozostali nauczyciele wskazywali na inną częstotliwość stosowania IZ np. podczas sprawdzania prac pisemnych z języka polskiego czy dwa razy w półroczu na lekcjach j. angielskiego. Nauczyciele wf-u nie stosują wcale pisemnej formy IZ. Zamieszczane przez nauczycieli IZ zawierają w opinii badanych nauczycieli mają następujące elementy: - wskazują mocne stron pracy ucznia - wyjaśniają, na czym polega błąd - zawierają wskazówki, jak poprawić pracę - zawierają wskazówki do dalszej pracy - wskazują konkretny termin poprawy. Tylko nauczyciel j. angielskiego wskazał, że jego IZ nie zawiera 2 ostatnich elementów, czyli nie posiada wskazówek do dalszej pracy i nie wskazuje konkretnego terminu poprawy. Nauczyciele uważają, że ich IZ są formułowane w języku ucznia, więc są dla uczniów zrozumiałe. Wątpliwości ma tylko nauczyciel matematyki, który odpowiedział nie wiem. W opinii ankietowanych nauczycieli wskazówki zawarte w IZ pomagają się uczniom uczyć: - często 6 - czasami 3 - zawsze 1 - nie mam zdania 1 - nigdy 0 2

3 W związku z tym stosowana przez nauczycieli IZ wpływa czasami 7 głosów (62%) na poprawę wyników nauczania, zawsze 2 (18%), trudno powiedzieć 2. (18%) 2. Analiza róży wiatrów dla nauczycieli Podczas tego badania 11 nauczycieli na schemacie róży wiatrów zaznaczało w skali od 0 do 6, jaka jest ich IZ wskazuje mocne stron pracy ucznia: na 6 ocenili realizację tego elementu nauczyciele j. angielskiego, wos-u, biologii na 5 fizyki, j. rosyjskiego, matematyki na 4 geografii, wf-u wyjaśnia, na czym polega błąd: na 6 wos, biologia na 5 j. angielski, j. polski, j. rosyjski, matematyka, geografia, wf na 4 fizyka zawierają wskazówki, jak poprawić pracę/błąd na 6 wos, na 5 j. angielski, j. polski, j. rosyjski, biologia, geografia, wf na 4 fizyka na 3 matematyka zawierają wskazówki do dalszej pracy na 6 wos,, j. polski, matematyka na 5 j. angielski,, biologia, wf na 4 fizyka, j. rosyjski,, geografia wskazują termin poprawy na 6 wos, j. angielski,, matematyka na 5 biologia, j. polski, j. rosyjski, na 4 fizyka, geografia na 3 matematyka, wf udziela wskazówek do rozwoju na 6 wos, na 5 biologia, j. polski, j. angielski, matematyka, wf na 4 fizyka, j. rosyjski na 3 geografia 3

4 wpływa na zaangażowanie ucznia na 6 wos, na 5 biologia, j. polski, j. angielski, wf na 4 fizyka, j. rosyjski, geografia, matematyka podana jest w języku ucznia na 6 wos, j. angielski, biologia na 5 j. rosyjski, geografia na 4 fizyka na 3 matematyka na 2 j. polski 3. Analiza IZ przygotowanych przez nauczycieli do prac uczniowskich. Zespół ewaluacyjny poddał analizie sześć IZ przygotowanych przez nauczycieli wos-u, fizyki, j. polskiego, j. rosyjskiego, j. angielskiego i biologii. IZ z wos-u IZ z wos-u została zredagowana w formie opisowej i wskazuje mocne stron pracy ucznia oraz zawiera wskazówki, jak poprawić pracę. Częściowo wyjaśnia, na czym polega błąd. Zabrakło nacobezu do prac, terminu poprawy oraz wskazówek do dalszego rozwoju. IZ z fizyki IZ z fizyki została opracowana w formie tabelarycznej, wskazuje mocne stron pracy ucznia, zawiera wskazówki, jak poprawić pracę oraz zawiera wskazówki do dalszej pracy. Brakuje terminu poprawy. IZ z j. polskiego IZ z j. polskiego została zredagowana w formie opisowej, wskazuje mocne stron pracy ucznia i zawiera wskazówki, jak poprawić pracę oraz wskazówki do dalszej pracy. Brakuje terminu poprawy. IZ z j. angielskiego IZ z j. angielskiego została opracowana w formie tabelarycznej, wskazuje mocne stron pracy ucznia i zawiera wskazówki, jak poprawić pracę oraz zawiera wskazówki do dalszego rozwoju. Podaje termin poprawy. 4

5 IZ z j. rosyjskiego IZ z j. rosyjskiego została opracowana w formie opisowej, wskazuje mocne stron pracy ucznia i zawiera wskazówki, jak poprawić pracę oraz zawiera wskazówki do dalszego rozwoju. Podaje terminu poprawy. IZ z biologii IZ z biologii została opracowana w formie tabelarycznej, wskazuje mocne stron pracy ucznia i zawiera wskazówki, jak poprawić pracę oraz zawiera wskazówki do dalszego rozwoju. Podaje termin poprawy. WNIOSKI: Różnice, które ujawniają się podczas analizowanych dokumentów wskazują na to, że proces stosowania IZ ulega ciągłym zmianom i każdy nauczyciel dostosowuje go do właściwości i specyfiki nauczanego przedmiotu oraz własnych doświadczeń wynikających ze stosowania IZ. W związku z tym, że IZ funkcjonuje w naszej szkole w nauczaniu dopiero drugi rok jest to normalny objaw wskazujący na coraz lepsze wykorzystanie metody OK na zajęciach lekcyjnych i coraz sprawniejsze stosowanie IZ. Należy podkreślić, że nauczyciele podjęli trud pracy z IZ, coraz częściej funkcjonuje ona w praktyce szkolnej. Informacje zwrotne przekazywane przez nauczycieli akcentują mocne strony pracy, wskazują błędy i sposób ich poprawy. Niektóre IZ nie są zgodne ze standardowym jej wzorcem, ale jeśli uwzględni się poziom klasy i możliwości lub braki niektórych uczniów nietrudno zrozumieć, dlaczego nauczyciel rezygnuje z przekazania uczniowi wskazówek do dalszego rozwoju, a skupia się jedynie na pokonaniu braków i trudności. Wszyscy nauczyciele przekazują informacje zwrotne uczniom, uważając, że IZ motywuje uczniów do dalszej pracy, pomagając im się uczyć i częściowo wpływając na poprawę wyników nauczania. Nauczyciele oceniają też, że co najmniej w stopniu dobrym wpływa ona na zaangażowanie ucznia w proces nauczania uczenia się. II. UCZNIOWIE 1. Analiza ankiet dla uczniów klas II Ankieta została przeprowadzona wśród uczniów klas II A i II B, wypowiedziało się 39 uczniów. Dla 46%uczniów nie ma znaczenia w jakiej formie jest przekazywana IZ. Obie formy (ustna i pisemna) są dla nich odpowiednie. 49% ankietowanych trudno powiedzieć, czy IZ pomaga im w uczeniu się. Uczniowie klasy IIA i IIB stwierdzili, że udzielane wskazówki, jak poprawić błąd są ważnym elementem IZ, która pomaga im się uczyć. Uczniom kl. IIB bardzo pomaga w uczeniu się wyjaśnienie, na czym polega błąd, a dla uczniów kl. A ważnym elementem IZ jest wyznaczenie konkretnego terminu poprawy. Zawsze i prawie zawsze (43%) ankietowanych wie, w jaki sposób poprawić błędy w pracy opatrzonej IZ, 49% badanych rzadko wie, w jaki sposób poprawić błędy. 5

6 64% uczniów klas drugich trudno powiedzieć czy IZ pomaga rodzicom w udzielaniu im pomocy podczas poprawy pracy, 26% twierdzi, że tak. Pozytywne uwagi nauczycieli w IZ dla 50% uczniów kl. IIA są informacją, że są świetni i nie muszą się dalej uczyć, zaś 80% uczniów kl. IIB mówi nie i nie wiem w tej kwestii. Pokazanie mocnych stron i zachęcenie do dalszej pracy dla 64% uczniów kl. IIA i 65% kl. IIB jest istotne. 46% ankietowanych w kl. IIB nie traktuje uwag w IZ dotyczących błędów i ich poprawy jako porażki, która zniechęca do uczenia się, natomiast dla 40% uczniów kl. IIA jest to porażka, która zniechęca do uczenia się. Dla 73% uczniów IIB jest to wskazówka, która pomaga w uczeniu się. 59% badanych stwierdza, że IZ są zrozumiałe i przyjazne. III. RODZICE 1. Analiza ankiet dla rodziców klas II W badaniu wzięło udział 28 rodziców z klasy II A i II B. 93% ankietowanych stwierdza, że zostało zapoznane z zasadami oceniania kształtującego i IZ. Odbyło się to na zebraniu z rodzicami potwierdza 93% badanych. Rodzice uczniów klasy IIB stwierdzili, że wskazanie mocnych stron dziecka i wyjaśnienie na czym polega błąd pomaga przekazane w IZ pomaga dziecku uczyć się. Natomiast rodzice uczniów klasy IIA uznali wskazówki, jak poprawić błąd i wskazówki do dalszej pracy uzyskane w IZ za najważniejszy element IZ, która pomaga dziecku uczyć się. 82% badanych uznała, że IZ jest dla ich dzieci zrozumiała. 54% rodziców ocenia IZ jako rzetelną i motywującą dzieci do nauki, zaś 21% stwierdza, że IZ zazwyczaj dotyczy tylko niedociągnięć ucznia. 94 % ankietowanych rodziców (odpowiedzi: raczej tak 64% i tak 30%) uważa, że IZ przekazywana uczniowi wpływa na poprawę wyników nauczania. WNIOSKI I REKOMENDACJE: Mocne strony: 1. Zgodnie z zapisami w statucie szkoły IZ pojawia się na poszczególnych przedmiotach co najmniej raz w semestrze w formie pisemnej. 2. Rodzice i uczniowie posiadają wiedzę na temat funkcjonowania IZ na zajęciach lekcyjnych 3. Nauczyciele przekazują poprawnie sformułowane IZ. 4. Wszystkie grupy ankietowanych stwierdzają, że IZ przekazywana uczniom wpływa na poprawę wyników w nauce. 5. Przekazywana przez nauczycieli IZ jest zrozumiała dla uczniów i wykorzystywana w dalszej nauce. Słabe strony: 1. Nie dla wszystkich uczniów IZ jest przekazywana w zrozumiałym dla nich języku 2. Niektórzy uczniowie nie wiedzą, jak poprawić błędy w pracy opatrzonej IZ. 3. Rodzice, znając IZ od nauczyciela, nie zawsze potrafią/chcą/mogą pomóc swemu dziecku w poprawie pracy. 6

7 REKOMENDACJE: 1. Nauczyciele powinni rozwijać i doskonalić swoje kompetencje związane ze stosowaniem OK, a zwłaszcza stosowania IZ na zajęciach edukacyjnych 2. Uświadamiać uczniów, że umiejętność korzystania z IZ jest istotnym elementem ich sukcesu edukacyjnego. 3. Należy bardziej zaangażować rodziców jako sprzymierzeńców w procesie wykorzystywania IZ w podnoszeniu efektywności nauczania. 7