RAPORT ZE SPRAWDZIANU 2014 W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 IM. HIERONIMA ŁASKIEGO W STASZOWIE

Transkrypt

1 RAPORT ZE SPRAWDZIANU 2014 W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 IM. HIERONIMA ŁASKIEGO W STASZOWIE 1

2 SPIS TREŚCI 1. Dane statystyczne o uczniach.3 2. Opis zestawu zadań 3 3. Plan arkusza standardowego Rozkład wyników sprawdzianu dla poszczególnych oddziałów i szkoły.4 4.a Wykres rozkładu wyników sprawdzianu w szkole Wyniki poszczególnych uczniów 5 6. Podstawowe miary statystyczne.6 7. Wyniki uczniów w znormalizowanej skali stanikowej Rozkład średnich wyników szkół na skali staninowej w latach Wyniki sprawdzianu w obszarach umiejętności Zadania sprawdzianu 2014 w naszej szkole uporządkowane według łatwości Łatwość zadań dla uczniów szkoły Komentarz Mocne i słabe strony kształcenia w szkole w świetle wyników sprawdzianu Wnioski Rekomendacje do pracy w roku szkolnym 2014/

3 Informacja o wynikach sprawdzianu 2014 w PSP NR3 im. H. Łaskiego w Staszowie 1. Dane statystyczne o uczniach Do trzynastego ogólnopolskiego sprawdzianu uczniów klas szóstych, przeprowadzonego 1 kwietnia 2014 roku w naszej szkole przystąpiło 42 uczniów, w tym 21 z klasy VIa oraz 21 z VIb (co stanowiło 100% wszystkich szóstoklasistów przystępujących do sprawdzianu). W grupie tej było 7 uczniów, w tym 6 z klasy VIa posiadających opinie o specyficznych trudnościach w pisaniu i czytaniu oraz o dostosowaniu wymagań do możliwości uczniów. Wszyscy uczniowie rozwiązywali zestaw zadań w wersji standardowej. 2. Opis zestawu zadań Arkusz egzaminacyjny w wersji standardowej zawierał 26 zadań, w tym 20 zamkniętych wyboru wielokrotnego oraz 6 otwartych. Rozwiązywali go uczniowie bez dysfunkcji i z dysleksją rozwojową. Podstawę zadań sprawdzających umiejętność czytania stanowił tekst popularnonaukowy J. J. Herlingera Zaklęty dźwięk oraz wiersz J. K. Weintrauba Muzyka. Zadania sprawdzające umiejętność pisania polegały na zredagowaniu ogłoszenia o zbiórce książek i zabawek na loterię oraz na napisaniu opowiadania, którego bohaterowie wspólnie znajdują rozwiązanie jakiegoś problemu. Za poprawne wykonanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 40 punktów. Udział punktów możliwych do uzyskania w poszczególnych obszarach przedstawia Tabela Plan arkusza standardowego Numer obszaru standardu Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Liczba punktów Numery zadań I Czytanie 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 II Pisanie 10 25, 26 III Rozumowanie 8 11, 12, 22, 24 IV Korzystanie z informacji V Wykorzystywanie wiedzy w praktyce Ogółem , 18, 19, , 14, 15, 16, 21, 23 3

4 4. Rozkład wyników sprawdzianu dla poszczególnych oddziałów i szkoły Liczba Liczba Liczba Szkoła pkt uczniów w VIA uczniów w VIB

5 Liczba uczniów a Wykres rozkładu wyników sprawdzianu w szkole 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Rozkład wyników sprawdzianu Liczba punktów 5. Wyniki poszczególnych uczniów Nr ucznia Liczba pkt w VIA Liczba pkt w VIB

6 Liczba zdobytych punktów Wyniki klas Numer ucznia w dzienniku Liczba pkt w VIA Liczba pkt w VIB 6. Podstawowe miary statystyczne Podstawowe miary statystyczne Średni wynik sprawdzianu VIA VIB 24,48, 25,71 Modalna 24, 29, 32, 36, Mediana Wynik najwyższy Wynik najniższy 5 13 Rozstęp Według skali staninowej klasa VIB uzyskała wynik średni, a VIA niżej średni. W klasie VI a brak wyraźnej modalnej. Najmniejszy rozstęp występuje w klasie VI b. Średnia arytmetyczna jest to stosunek sumy punktów uzyskanych przez uczniów za zadania (zestaw zadań) do liczby uczniów. Modalna (dominanta) jest to wynik, który w badanej grupie powtarza się najczęściej. Mediana jest to wynik środkowy spośród wyników uczniów uporządkowanych rosnąco lub malejąco. 6

7 7. Wyniki uczniów w znormalizowanej skali staninowej Procent Stanin Przedział wyników uczniów w województwie łódzkim Procent uczniów w naszej szkole ,0 7,1 23, ,9 4, ,5 11, ,4 16,6 59, ,0 26, ,7 16, ,2 4,7 16, ,9 11, ,4 0,0 Według skali staninowej wynik średni otrzymała ponad połowa uczniów piszących sprawdzian ( 59,3% ), 16,6% uczniów uzyskało wyniki wysokie, 23,7% uczniów uzyskało wyniki niskie. Procent uczniów 8. Rozkład średnich wyników szkół na skali staninowej w latach Nr Nazwa wyniku stanina 1. Najniższy 5,3 17,1 4,8 17,8 7,0 19,6 2. Bardzo niski 17,2 18,8 17,9 19,5 19,7 21,4 3. Niski 18,9 20,1 19,6 21,1 21,5 23,0 4. Niżej średni 20,2 21,4 21,2 22,6 23,1 24,5 5. Średni 21,5 22,8 22,7 24,3 24,6 26,0 6. Wyżej średni 22,9 24,2 24,4 25,9 26,1 27,5 7. Wysoki 24,3 25,9 26,0 27,7 27,6 29,2 8. Bardzo wysoki 26,0 28,0 27,8 30,1 29,3 31,3 9. Najwyższy 28,1 36,2 30,2 37,2 31,4 37,7 Średnia szkoły 25,1 w skali staninowej 5 średni Średnia województwa 25,83 w skali staninowej 5 - średni Średnia gminy 24,49 w skali staninowej 4 niżej średni Średnia powiatu 25,3 w skali staninowej 5 średni Średnia kraju - 25,82 w skali staninowej 5 średni Skala staninowa umożliwia porównywanie średnich wyników szkół w poszczególnych latach. Średni wynik naszej szkoły wynosił 25,1 punktu, czyli niższy od średniej krajowej, plasuje to nas w staninie 5, czyli na poziomie średnim. Taki poziom osiągnęliśmy w 2002, w 7

8 2011 roku i 2013, natomiast w innych latach znajdowaliśmy się albo na poziomie wyżej średnim (2-krotnie), albo wysokim (6-krotnie). W poszczególnych oddziałach średnie wynosiły: w klasie VIa -24,48, w VIb -25,71. Na te różnice w wynikach w wyszczególnionych oddziałach miały wpływ nie tylko czynniki szkolne, ale zarówno środowiskowe jak i indywidualne. Otóż w klasie VIa było 6 uczniów z opinią z PPPP, w VIb 1. Z przeprowadzonych ankiet wśród szóstoklasistów wynikało, iż cztery (19%) osoby klasy VIa wywodziło się z rodzin wielodzietnych, a w VIb 2 uczniów 9%. 7% uczniów klasy VIa oceniło sytuację materialną jako niską, a w VIb 20%.. Również w klasie VIa uczniowie niewiele czasu przeznaczali na przygotowanie się do zajęć, bo aż 62% uczniów poświęcało mniej niż 1 godzinę dziennie na odrobienie pracy domowej. Na pytanie, czy sprawdzian próbny motywuje ich do systematycznej nauki, w klasie VIa tak odpowiedziało tylko 46% pytanych, natomiast w VIb -73%. Także nieliczna grupa uczniów klasy VIa uczestniczyła w zajęciach dodatkowych 30%, natomiast z VIb 60%. 9. Wyniki sprawdzianu w obszarach umiejętności Liczba zdających Czytanie Pisanie Rozumo wanie Korzysta nie z informacji Wykorzystywa nie wiedzy w praktyce Wynik ogólny 10 pkt. 10 pkt. 8 pkt. 4 pkt. 8 pkt. 40 pkt. łódzkie ,8 5,8 4,5 2,7 5,0 25,8 świętokrzyskie ,7 6,2 4,4 2,7 4,8 25,8 Szkoła 42 7,35 6,35 4,00 2,8 4,5 25,1 (73,5%) (63,5%) (50,0%) (70%) (56,2%) VIA 21 7,2 6,2 3,9 2,7 4,5 24,48 VIB 21 7,5 6,5 4,1 2,9 4,5 25, Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzysta nie z informacji Wykorzystywanie wiedzy w praktyce 8

9 Uczniowie uzyskali najwyższe wyniki za rozwiązanie zadań sprawdzających umiejętność czytania, dobrze poradzili sobie z korzystaniem z informacji, nieco trudniejsze okazały się zadania z obszaru rozumowania i wykorzystywania wiedzy w praktyce. 10. Zadania sprawdzianu 2014 w naszej szkole uporządkowane według łatwości Nr zad Łatwość zadania Maks. liczba pktów za dane zad. 0,88 0,85 0,83 0,83 0,83 0,83 0,76 0,73 0,68 0,64 0,63 0,63 0,61 0,61 0,59 0,59 0, cd ,59 0,56 0,56 0,54 0,53 0,51 0,46 0,32 0, W szkole wg łatwości zadań najlepiej wypadły zadania 8 i 9 (standard CZYTANIE), oraz jeszcze zadania powyżej 80% poprawności: 6, 10 (standard CZYTANIE), 18, 19 (standard KORZYSTANIE Z INFORMACJI). Dalej wg łatwości wypadły zadania: 1, 7 (standard CZYTANIE). Najsłabiej wypadły zadania 11 (standard ROZUMOWANIE), 16, 21 (standard WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE). 11. Łatwość zadań dla uczniów szkoły Wartość wskaźnika łatwości 0-0,19 0,2-0,49 0,5-0,69 0,7-0,89 0,9-1 Interpretacja Bardzo Trudne Trudne Umiarkowanie Trudne Łatwe Bardzo łatwe szkoła 11, 16, 21, 25I, 26V 2, 3, 4, 5, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 22, 23, 24, 25II, 26III, 26IV 1, 6, 7, 8, 9, 10, 18, 19, 26I, 26II 9

10 Łatwymi zadaniami dla naszych szóstoklasistów były 1, 6, 7, 8, 9, 10, 18, 19, 26I, 26II. Trudne dla uczniów naszej szkoły były zadania 11, 16, 21, 25I, 26V. 12. Komentarz Czytanie Najlepiej w naszej szkole wypadła umiejętność czytania - można było zdobyć za nią 10 punktów, natomiast średnia wyniosła 7,35 punktów. Na podstawie średniego wyniku uzyskanego za zadania sprawdzające czytanie można dojść do wniosku, że szóstoklasiści opanowali tę umiejętność w stopniu zadowalającym. Najłatwiejszym zadaniem na teście (88% poprawnych odpowiedzi) okazało się zadanie 8: 8. W którym z cytatów występuje bezpośredni zwrot do odbiorcy? A. To muzyka, która z ciemnej ziemi wzrosła. B. Tylko wiecznie zieleni się sosna. C. Czy to w ciszy jest tyle muzyki? D. Patrz, jak ciche mchy falują. Rozumienie tekstu Zaklęty dźwięk sprawdzano za pomocą pięciu zadań zamkniętych. Dwa z nich wymagały zrozumienia wybranych elementów treści opisanych w środkowej części tekstu zidentyfikowaniu urządzenia nazwanego mówiącym telegrafem (zadanie 2.) i rozpoznaniu technicznego odpowiednika błony bębenkowej (zadanie 3.). Większość zdających bez trudu rozpoznała, że mówiący telegraf to pierwszy telefon. Szóstoklasiści słabiej poradzili sobie z zadaniem trzecim prawie 40% nie rozpoznało w krążku blachy odpowiednika błony bębenkowej, bo wskazanie poprawnej odpowiedzi wymagało uważnego przeczytania dłuższego fragmentu tekstu zawierającego opis prototypu telefonu i przeprowadzenia prostego wnioskowania na podstawie opisu wyników eksperymentów z jego zastosowaniem. Najtrudniejsze na sprawdzianie okazały się jednak zadania wymagające zintegrowania kilku informacji rozrzuconych w tekście i wyciągnięciu na ich podstawie wniosków. W zadaniu 4. zdający mieli wskazać przyczynę początkowych niepowodzeń konstruktora i 56% uczniów nie miało wątpliwości, że użył on niewłaściwego materiału. Zadanie 5. polegało na wskazaniu cech charakteru bohatera tekstu. Każda z czterech zaproponowanych odpowiedzi zawierała dwie cechy, ale tylko w poprawnej obydwie były trafne. Rozwiązując zadanie, 10

11 uczeń powinien był odszukać właściwe informacje w całym tekście, nazwać cechę charakteru, którą ilustrują i porównać z zaproponowanymi odpowiedziami. Pisanie Na sprawdzianie pojawiły się dwa zadania wymagające napisania tekstu. Uczeń musiał zredagować ogłoszenie dotyczące zbiórki książek oraz napisać opowiadanie o wspólnym rozwiązywaniu jakiegoś problemu pt. "Co dwie głowy, to nie jedna". Podstawowe informacje niezbędne do napisania ogłoszenia dotyczące przedmiotu zbiórki (książki i/lub zabawki), celu (loteria) i organizatora zawarto w poleceniu do zadania. Uczniowie mieli tylko samodzielnie określić termin i miejsce/lub sposób zbiórki fantów. Drugie zadanie polegało na napisaniu opowiadania. Sprawdzano i niezależnie punktowano następujące aspekty wypowiedzi: rozwinięcie tematu (treść), celowe stosowanie środków językowych służących funkcjonalności stylu oraz formułowanie wypowiedzi poprawnej pod względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym. W sumie uczeń mógł uzyskać 8 punktów. Za opowiadanie uczniowie nasi uzyskali średnio 64% punktów. Trudniejsze okazało się ogłoszenie - wypadło ono w 53% przypadków poprawnie. Rozumowanie Rozumowanie sprawdzano czterema zadaniami, za które uczeń mógł otrzymać maksymalnie 8 punktów. Zadania dotyczyły rozpoznawania charakterystycznych cech oraz własności liczb i figur oraz ustalenia sposobu rozwiązania zadania i prezentacji tego rozwiązania. Najlepiej szóstoklasiści poradzili sobie ze wskazaniem rysunku przedstawiającego figurę w podanej skali (zadanie 12.), zdobywając 59% punktów możliwych do uzyskania za to zadanie. Najniższy wynik zdający uzyskali za wyznaczenie wskazania wagi zgodnie z warunkami zadania opisanymi w tekście i przedstawionymi na rysunku (zadanie 11). Tylko 22% szóstoklasistów wybrało właściwą odpowiedź 0,8 kg. Korzystanie z informacji Umiejętność korzystania z informacji sprawdzano czterema zadaniami zamkniętymi. Dotyczyły one posługiwania się źródłem informacji (tekstem o kolejce linowej i cennikiem). Za zadania można było uzyskać 4 punkty. Średni wynik w tym obszarze w naszej szkole wynosił 2,80 punktów na 4, czyli stanowił 70% poprawnych wyników. najsłabiej wypadło zadanie 20, którego rozwiązanie wymagało obliczenia kosztu zakupu biletów dla 3-osobowej rodziny. Należało ustalić cenę biletu ulgowego dwuprzejazdowego, 11

12 zauważyć, że jedno z dzieci ma mniej niż 7 lat, więc przysługuje mu przejazd bezpłatny, a tata jest przewodnikiem górskim i płaci za bilet zawsze 5 zł. Niezbędne dane znajdowały się w różnych miejscach tabeli, a pominięcie jednego szczegółu skutkowało błędnym rozwiązaniem zadania. Poprawną odpowiedź wskazało 56% uczniów. Wykorzystywanie wiedzy w praktyce W zakresie wykorzystywania wiedzy w praktyce sprawdzano umiejętność wykonywania obliczeń dotyczących czasu, pieniędzy i objętości (uczeń mógł otrzymać 5 punktów) oraz wykorzystania w sytuacjach praktycznych własności liczb i figur i stosowania ich do rozwiązania problemu (3 punkty). Najlepiej nasi szóstoklasiści poradzili sobie z obliczeniem łącznej długości krawędzi prostopadłościanu o wymiarach podanych na rysunku (zadanie 13.) i wyznaczeniem liczby jogurtów, które można kupić za kwotę pozostałą po kupieniu innych produktów (zadanie 23.). Za te zadania uczniowie uzyskali odpowiednio po 63% punktów możliwych do zdobycia. Z kolei w zadaniu 21 uczeń powinien na podstawie wymiarów narysowanych czterech ścian prostopadłościanu ustalić wymiary brakujących dwóch ścian i dorysować je. Zadanie poprawnie rozwiązało tylko 46% uczniów. Najtrudniejsze w wykorzystywaniu wiedzy w praktyce okazało się zadanie 16, które poprawnie rozwiązało 32% uczniów. W zadaniu należało wyznaczyć liczbę naklejek mieszczących się wzdłuż każdego boku kartki papieru samoprzylepnego. Długości boków były tak dobrane, aby można było całkowicie wykorzystać kartkę (bez ścinków): 6 naklejek wzdłuż dłuższego boku i 3 naklejki wzdłuż krótszego. 13. Mocne i słabe strony kształcenia w szkole w świetle wyników sprawdzianu 2014 Mocne strony kształcenia Umiarkowanie dobre wyniki kształcenia Słabe strony kształcenia Łatwość zadań powyżej 0,70 Łatwość zadań od 0,50 do 0,70 Łatwość zadań poniżej 0,50 12

13 Mocne strony kształcenia Umiarkowanie dobre wyniki kształcenia Słabe strony kształcenia Łatwość zadań powyżej 0,70 Łatwość zadań od 0,50 do 0,70 Łatwość zadań poniżej 0,50 Odczytuje główną myśl tekstu Określa uczucie podmiotu mówiącego Odczytuje w wierszu przenośne znaczenie Rozpoznaje bezpośredni zwrot do adresata Odczytuje informacje zawarte w tekście wnioskuje na podstawie informacji zawartych w tekście - charakteryzuje bohatera tekstu Rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności liczb - wyznacza wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania Określa funkcję elementów charakterystycznych dla danego tekstu Posługuje się źródłem informacji wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł (tekstu i cennika) wykorzystuje informacje z tekstu Rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności figur - wybiera rysunek przedstawiający figurę w podanej skali Wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności figur i stosuje je do rozwiązania problemu oblicza łączną długość krawędzi prostopadłościanu wykonuje obliczenia dotyczące objętości oblicza największą wielokrotność ułamka dziesiętnego, spełniającą warunki zadania, wykonuje obliczenia dotyczące czasu- oblicza czas trwania zdarzenia Wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności liczb i stosuje je do rozwiązania problemu - oblicza ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej 13

14 Mocne strony kształcenia Umiarkowanie dobre wyniki kształcenia Słabe strony kształcenia Łatwość zadań powyżej 0,70 Łatwość zadań od 0,50 do 0,70 Łatwość zadań poniżej 0,50 Ustala sposób rozwiązania zadania i prezentacji tego rozwiązania oblicza liczbę miejsc, stosując porównywanie ilorazowe i różnicowe wykonuje obliczenia dotyczące pieniędzy wyznacza liczbę produktów, które można kupić za określoną kwotę rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności liczb - oblicza wielokrotność liczby Wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności figur i stosuje je do rozwiązania problemu dorysowuje brakujące ściany siatki prostopadłościanu Pisze na temat i zgodnie z celem pisze opowiadanie na zadany temat celowo stosuje środki językowe dostosowuje styl do treści i formy opowiadania Przestrzega norm gramatycznych i ortograficznych Pisze na temat i zgodnie z celem posługując się formą ogłoszenia Przestrzega norm interpunkcyjnych 14. Wnioski: w zakresie przedmiotów humanistycznych częściej wykorzystywać teksty nieliterackie do rozwijania kompetencji czytelniczych uczniów ćwiczyć na tekstach umożliwiających integrowanie kilku informacji rozproszonych w tekście, rozumienie intencji tekstu, formułowanie głównej myśli lub przesłania. 14

15 kształtować koncentrację i cierpliwość uczniów poprzez dobór ciekawych, dobrze napisanych tekstów popularnonaukowych wdrażać ich do aktywnego czytania, analizowania związków przyczynowoskutkowych, wyciągania wniosków, analizowania struktury tekstu. pokazywać, jakie są skutki powierzchownego nieuważnego czytania tekstów (zwłaszcza informacyjnych) zwracać uwagę na precyzję wypowiedzi z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych wprowadzać ćwiczenia doskonalące umiejętność sprawnego wyszukiwania wiadomości z wykorzystaniem różnych źródeł informacji (tabele, wykresy, plany, diagramy, rysunki). więcej wykonywać ćwiczeń dotyczących wagi z uwzględnieniem pojęć brutto, netto i tara kształtować wyobraźnię przestrzenną częściej wykonywać polecenia dotyczące porównań ilorazowych doskonalić umiejętność rysowania siatek prostopadłościanów z zakresu wszystkich przedmiotów: stosować w pracy z uczniem głośną analizę treści poleceń do zadań na forum klasy, ze zwróceniem uwagi na ucznia z trudnościami dyslektycznymi w dalszym ciągu należy ćwiczyć techniki rozwiązywania testów w czasie lekcji zwracać większą uwagę na pozyskiwanie informacji zwrotnych od uczniów ćwiczyć na wszystkich lekcjach czytanie ze zrozumieniem w procesie lekcyjnym stosować aktywizujące metody nauczania, które rozwijać będą twórcze i samodzielne myślenie uczniów systematycznie kontrolować postępy uczniów uściślić współpracę z rodzicami, uświadamiając im, że od nich w dużej mierze zależy przygotowanie się uczniów do zajęć lekcyjnych i odrabianie prac domowych. 15

16 15. Rekomendacje do pracy w roku szkolnym 2014/15 1. Doskonalenie efektów procesu dydaktycznego z uwzględnieniem standardów badanych podczas sprawdzianu oraz umiejętności najsłabiej opanowanych przez uczniów w zakresie: a) czytanie, pisanie: pisanie na temat i zgodnie z celem; poprawne stosowanie środków językowych; przestrzeganie norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych na wszystkich zajęciach lekcyjnych; ćwiczenie czytania tekstów poetyckich ze zwróceniem uwagi na rozumienie głównej myśli; ćwiczenie czytania tekstów popularnonaukowych ze zwróceniem uwagi na określanie elementów funkcji tekstu; ćwiczenie czytania ze zrozumieniem na wszystkich zajęciach z uczniami b) rozumowanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce, korzystanie z informacji: ćwiczenie rozpoznawania charakterystycznych cech i własności figur; wykorzystywanie w sytuacjach praktycznych własności liczb; wykonywanie zadań polegających na obliczeniach dotyczących wagi; ćwiczenie treści zadań, w których występuje stosowanie informacji z różnych źródeł. 2. Korelowanie działań uwzględniających podstawę programową, program nauczania, standardy wymagań i umiejętności kluczowe. 3. Dostosowanie metod i form pracy do potrzeb uczniów (indywidualizacja procesu nauczania, dobór odpowiednich metod aktywizujących uczniów). 4. Zintegrowanie i zintensyfikowanie działań wszystkich podmiotów szkoły: dyrektora szkoły, nauczycieli, rodziców i uczniów. 5. Systematyczna analiza wyników nauczania. 6. Motywowanie uczniów do nauki. 7. Współdziałanie nauczycieli w zespołach przedmiotowych w zakresie wspólnego planowania i realizacji procesów edukacyjnych. 8. Dostosowanie planów pracy do możliwości i zainteresowań uczniów. 9. Konsekwentne przestrzeganie wymagań edukacyjnych i kryteriów oceniania. 10. Pełne wykorzystywanie bazy szkoły, w celu doskonalenia umiejętności standardów na sprawdzianie uczniów klas VI. 11. Systematyczne doskonalenie własnego warsztatu pracy. Prowadzenie systematycznej ewaluacji pracy własnej. 12. Analizowanie i realizacja przyjętych wniosków przez Radę Pedagogiczną. 13. Współdziałanie w organizacji i sprawdzaniu próbnych sprawdzianów szóstoklasistów. Badanie wiedzy i umiejętności uczniów. 14. Współdziałanie nauczycieli w zespołach przedmiotowych. 15. Prowadzenie ewaluacji programów nauczania, dobranych treści kształcenia w oparciu o wyniki badań edukacyjnych wiedzy, kompetencji i umiejętności uczniów. 16

17 16. Wspólne analizowanie przykładowych sprawdzianów szóstoklasisty. 17. Wspólne analizowanie jakościowo wyników sprawdzianów zewnętrznych i formułowanie wniosków do dalszej pracy. 18. Dostosowanie pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych poprzez: a) dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości i potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; b) indywidualizowanie nauczania na zajęciach w pracy z uczniem zdolnym oraz z uczniem wymagającym pomocy; c) różnicowanie poziomu trudności zadań dających uczniowi szansę na odniesienie sukcesu; d) wspieranie rodziców w pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności; e) dbanie o dobre relacje z uczniami i między uczniami; f) motywowanie do pracy poprzez stosowanie systemu nagród i kar. 19. Dbanie o wysoką frekwencję na zajęciach lekcyjnych, zajęciach kół zainteresowań, zajęciach dodatkowych przygotowujących do sprawdzianu klas szóstych oraz zajęciach wyrównujących braki dydaktyczne u uczniów (zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, zajęcia korekcyjno kompensacyjne). 20. Wspomaganie rodziców w procesie ukierunkowania dzieci na poprawę wyników nauczania poprzez: a) wspieranie rodziców w indywidualnej pracy z dzieckiem w domu; b) doskonalenie przepływu informacji między szkołą a rodzicami; c) pedagogizację rodziców ukierunkowaną na poprawę wyników w nauce oraz wyników sprawdzianu uczniów klas szóstych; d) udzielanie porad i wskazówek dotyczących możliwości skorzystania przez rodziców z diagnozy i pomocy w przezwyciężaniu trudności u uczniów w Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Staszowie i w innych poradniach specjalistycznych. 17