RAPORT ZE SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. MJRA HENRYKA SUCHARSKIEGO W OCHLI

Transkrypt

1 RAPORT ZE SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. MJRA HENRYKA SUCHARSKIEGO W OCHLI W OPARCIU O RAPORTY CENTRALNEJ I OKRĘGOWEJ KOMISJI EGZAMINACYJNEJ ORAZ WYNIKI SPRAWDZIANU KLAS SZÓSTYCH OPRACOWANIE: Elżbieta Gałka Ochla, sierpień 2014

2 I. Informacje ogólne Badanie osiągnięć szóstoklasistów odbyło się 1 kwietnia 2014 r. Do sprawdzianu przystąpiło 17 uczniów naszej szkoły. Zestaw egzaminacyjny składał się z 20 zadań zamkniętych i 6 zadań otwartych, badał umiejętności z języka polskiego i matematyki. II. Podstawowe miary empiryczne testu Wskaźniki Miary empiryczne PSP Ochla Miary empiryczne ogół badanych Skala wyników testowania 0-40 Średni wynik testowania (średnia arytmetyczna) Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników 23, , Stanin 4 5 Mo modalna, dominanta; wynik ucznia występujący najczęściej Me mediana; wynik poniżej (i powyżej) którego znajduje się 50% wyników uczniów Współczynnik łatwości testu 0,59 0,65 0,00 0,19 bardzo 2 0 Liczba umiejętności w poszczególnych przedziałach norm współczynnika łatwości 0,20 0, ,50 0, ,70 0, ,90 1,00 bardzo 0 0 2

3 III. Rozkład wyników uczniów Wykres 1. Rozkład wyników uczniów w kraju 3 ilość uczniów liczba punktów Wykres 2. Rozkład wyników uczniów w PSP Ochla 3

4 IV. Współczynniki łatwości standardów i badanych umiejętności 0,9 0,8 współczynnik łatwości 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 czytanie pisanie rozumowanie korzystanie z informacji kraj 0,78 0,58 0,57 0,68 0,62 0,65 okręg 0,77 0,55 0,56 0,68 0,61 0,63 województwo 0,77 0,57 0,56 0,68 0,61 0,64 gmina 0,83 0,63 0,6 0,76 0,65 0,69 PSP Ochla 0,75 0,44 0,49 0,63 0,66 0,59 kraj okręg w ojew ództw o gmina PSP Ochla wykorzystanie wiedzy w praktyce cały test poziom konieczny poziom zadowalający Wykres 3. Współczynniki łatwości poszczególnych standardów Uczniowie naszej szkoły (podobnie jak uczniowie w całym kraju) opanowali umiejętność czytania nieznacznie powyżej poziomu zadowalającego. Jest to wynik lepszy od ubiegłorocznego. Powyżej poziomu koniecznego została przez uczniów w kraju opanowana umiejętność pisania i jest to wynik gorszy od ubiegłorocznego. Uczniowie naszej szkoły umiejętność pisania opanowali poniżej poziomu koniecznego uzyskując wynik o 15 punktów procentowych niższy od ubiegłorocznego. Umiejętność rozumowania wypadła w kraju nieznacznie lepiej niż w zeszłym roku przekraczając poziom konieczny, jednak w naszej szkole osiągnęła wynik niższy od ubiegłorocznego o 6 punktów procentowych i spadła poniżej poziomu koniecznego. W standardzie korzystanie z informacji krajowi szóstoklasiści zanotowali niewielki postęp. Ich wynik jest o kilka procent wyższy od ubiegłorocznego i osiągnął poziom zadowalający. Jest to jednak kolejny standard, w którym nasi uczniowie uzyskali wynik słabszy od krajowego. Z wykresu widać, że mocną stroną naszych uczniów w odniesieniu do ogółu jest wykorzystanie wiedzy w praktyce. Tak jak w ubiegłych latach współczynnik łatwości w tym przypadku jest wyższy niż w kraju, okręgu, województwie i gminie. Jest to jedyna umiejętność, w której uczniowie naszej szkoły uzyskali wynik lepszy od uczniów w całym kraju. Najsłabszą stroną okazało się pisanie, które wzorem lat ubiegłych jest umiejętnością, z którą nasi uczniowie nie radzą sobie najlepiej. 4

5 Współczynniki łatwości poszczególnych zadań oraz badanych czynności uczniów standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Sprawdzana czynność ucznia Współczynnik łatwości (kraj) Współczynnik łatwości (PSP Ochla) 1 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) odczytuje główną myśl tekstu 0,79 0,76 2 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) odczytuje informacje zawarte w tekście 0,77 0,65 3 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) porównuje informacje zawarte w tekście 0,72 0,82 4 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) wnioskuje na podstawie informacji zawartych w tekście 0,64 0,71 czytanie 5 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) 6 odczytywanie tekstu literackiego (1.1) charakteryzuje bohatera tekstu określa uczucie osoby mówiącej 0,69 0,65 0,88 0,82 7 odczytywanie tekstu literackiego (1.1) odczytuje w wierszu przenośne znaczenie 0,82 0,82 8 odczytywanie tekstu literackiego (1.2) rozpoznaje bezpośredni zwrot do odbiorcy 0,87 0,82 9 odczytywanie tekstu literackiego (1.1) określa funkcję epitetów 0,75 0,65 10 odczytywanie tekstu literackiego (1.1) rozpoznaje cechy charakterystyczne tekstu 0,83 0,82 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik łatwości (kraj) Współczynnik łatwości (PSP Ochla) 25 pisanie na temat i zgodnie z celem, posługując się formą ogłoszenia (2.1) I. pisze ogłoszenie na zadany temat 0,59 0,41 przestrzeganie norm ortograficznych (2.3) II. przestrzega norm ortograficznych 0,67 0,41 pisanie 26 pisanie na temat i zgodnie z celem (2.1) celowe stosowanie środków językowych (2.3) I. pisze opowiadanie na zadany temat II. dostosowuje styl do treści i formy opowiadania 0,67 0,49 0,47 0,76 przestrzeganie norm gramatycznych (2.3) III. pisze poprawnie pod względem językowym 0,50 0,50 5

6 przestrzeganie norm ortograficznych (2.3) IV. pisze poprawnie pod względem ortograficznym 0,58 0,12 przestrzeganie norm interpunkcyjnych (2.3) V. pisze poprawnie pod względem interpunkcyjnym 0,46 0,18 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik łatwości (kraj) Współczynnik łatwości (PSP Ochla) 11 rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności liczb (3.6) wyznacza wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania 0,27 0,24 rozumowanie 12 rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności figur (3.6) 22 ustala sposób rozwiązania zadania oraz prezentacji tego rozwiązania (3.8) wybiera rysunek przedstawiający figurę w podanej skali oblicza liczbę miejsc, stosując porównywanie ilorazowe i różnicowe 0,68 0,53 0,55 0,44 24 rozpoznaje charakterystyczne cechy i własności liczb (3.6) oblicza wielokrotność liczby 0,70 0,71 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik łatwości (kraj) Współczynnik łatwości (PSP Ochla) 17 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) wykorzystuje informacje z tekstu 0,58 0,65 korzystanie z informacji 18 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) 19 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) 20 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) wykorzystuje informacje z tekstu wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł (tekstu i cennika) wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł (tekstu i cennika) 0,84 0,82 0,84 0,65 0,47 0,41 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik łatwości (kraj) Współczynnik łatwości (PSP Ochla) 6

7 13 wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności liczb i stosuje je do rozwiązania problemu (5.5) oblicza łączną długość krawędzi prostopadłościanu 0,71 0,71 14 wykonuje obliczenia dotyczące objętości (5.3) oblicza największą wielokrotność ułamka dziesiętnego, spełniającą warunki zadania 0,50 0,53 wykorzystanie wiedzy w praktyce 15 wykonuje obliczenia dotyczące czasu (5.3) 16 wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności liczb i stosuje je do rozwiązania problemu (5.5) oblicza czas trwania zdarzenia oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej 0,68 0,82 0,41 0,41 21 wykorzystuje w sytuacjach praktycznych własności figur i stosuje je do rozwiązania problemu (5.5) dorysowuje brakujące ściany siatki prostopadłościanu 0,56 0,53 23 wykonuje obliczenia dotyczące pieniędzy (5.3) wyznacza liczbę produktów, które można kupić za określoną kwotę 0,71 0,76 V. Analiza trudności zadań CZYTANIE Czytanie sprawdzano 10 zadaniami. Uczniowie rozwiązywali zadania do tekstu popularnonaukowego Juliusza J. Herlingera Zaklęty dźwięk oraz do wiersza Muzyka Jerzego Kamila Weintrauba. Za ich wykonanie można było otrzymać maksymalnie 10 punktów. Średni wynik uzyskany przez szóstoklasistów wyniósł 7,76 pkt. (w szkole 7,53 pkt.) Łatwe okazały się zadania 8. i W którym z cytatów występuje bezpośredni zwrot do odbiorcy? A. To muzyka, która z ciemnej ziemi wzrosła. B. Tylko wiecznie zieleni się sosna. C. Czy to w ciszy jest tyle muzyki? D. Patrz, jak ciche mchy falują. 10. Które wyrazy świadczą o tym, że obraz przestawiony w wierszu jest dynamiczny? A. uderzają, strąca B. borowiki, struny C. gąszcze, dzwonki D. zbudzone, pachnące 7

8 W zadaniu 8. uczeń musiał rozpoznać bezpośredni zwrot do adresata, w zadaniu 10. wskazać wyrazy, które sprawiają, że świat przedstawiony w wierszu jest dynamiczny. Opanowanie tych umiejętności jest potrzebne do zrozumienia tekstu oraz w analizie tekstów literackich na dalszych etapach edukacyjnych. Zadanie 8. było o tyle nietypowe, że w utworach częściej identyfikuje się nadawcę ( ja liryczne) niż odbiorcę tekstu ( ty liryczne). 87% zdających bardzo dobrze poradziło sobie z zadaniem 8., a 83% z zadaniem 10. Dla uczniów naszej szkoły najłatwiejsze okazały się zadania 3, 7 i Krążek cienkiej żelaznej blachy wykorzystany przez Bella był odpowiednikiem A. błony bębenkowej. B. malutkiej kostki. C. kanału ucha. D. muszli ucha. 7. Według podmiotu mówiącego w wierszu odgłosy lasu brzmią jak A. burza. B. rozmowa. C. koncert. D. wichura. W zadaniu 3. uczeń musiał porównać informacje zawarte w tekście, w zadaniu 7. odczytać w wierszu przenośne znaczenie. 82% uczniów naszej szkoły dobrze poradziło sobie z zadaniem 3, 7 i 10. Umiarkowanie w obszarze czytania dla ogółu uczniów okazało się zadanie Pierwsze próby uruchomienia urządzenia były nieudane, ponieważ Bell A. nie miał odpowiednich narzędzi. B. użył niewłaściwego materiału. C. za mało wiedział o elektryczności. D. nie znał szczegółów budowy ucha. Uczeń miał wskazać poprawną odpowiedź na podstawie informacji zawartych w tekście Zaklęty dźwięk. Aby rozwiązać to zadanie, zdający powinien najpierw wyszukać odpowiedni akapit, ustalić przyczyny niepowodzeń pierwszych prób uruchomienia urządzenia Bella, a następnie na podstawie uzyskanych informacji wskazać sformułowany wniosek. 64% zdających poradziło sobie z tym zadaniem. 8

9 Uczniowie naszej szkoły znacznie lepiej poradzili sobie z zadaniem 4. 71% uczniów naszej szkoły poradziło sobie z tym zadaniem. Natomiast najtrudniejsze okazało się dla nich zadanie 2., 5., i 9. We wszystkich trzech przypadkach tylko 65% uczniów naszej szkoły potrafiło wskazać poprawną odpowiedź do zadania. 2. Z tekstu wynika, że mówiący telegraf to A. aparat słuchowy. B. pierwszy telefon. C. instrument muzyczny. D. przyrząd do strojenia instrumentów. 5. Które cechy charakteryzują głównego bohatera tekstu? A. niecierpliwość, pewność siebie B. zarozumiałość, wyjątkowy upór C. dociekliwość, wielka wytrwałość D. ciekawość, nadmierna ostrożność 9. Epitety w wierszu służą między innymi opisaniu A. przyrody i jej bogactwa. B. instrumentów muzycznych. C. pory dnia i zjawisk pogody. D. osób wędrujących po lesie. W zadaniu 2. sprawdzano, czy uczeń umiejętnie odczytuje informacje zawarte w tekście, w zadaniu 5. czy potrafi scharakteryzować bohatera tekstu na podstawie zamieszczonych w tekście informacji, zaś w zadaniu 9., czy potrafi określić funkcję epitetu. Należałoby się zatem zastanowić, co jest powodem słabego wyniku w przypadku zadania 2 i 5? Być może uczniowie czytają tekst zbyt pobieżnie, nie zwracając uwagi na ważne szczegóły. Możliwe jest również, iż nie potrafią poprawnie interpretować przeczytanego tekstu. Należałoby w takim razie zwracać szczególną uwagę na te zagadnienia nie tylko podczas zajęć języka polskiego, ale również innych przedmiotów. Niewątpliwie należy również utrwalać pojęcie epitetu i funkcje jakie może pełnić w tekście. PISANIE Pisanie sprawdzano dwoma zadaniami, z których jedno polegało na zredagowaniu ogłoszenia o zbiórce książek i zabawek przeznaczonych na loterię, a drugie na napisaniu opowiadania. Za ich wykonanie uczeń mógł otrzymać maksymalnie 10 punktów. Średni wynik, jaki uczniowie uzyskali za tę umiejętność, wyniósł 5,81 pkt. ( w szkole 4,35 pkt.) 9

10 25. Samorząd szkolny organizuje zbiórkę książek i zabawek przeznaczonych na loterię. Napisz ogłoszenie o tej zbiórce. Zadanie 25. sprawdzało umiejętność redagowania krótkiej formy użytkowej ogłoszenia i poprawność ortograficzną wypowiedzi. Okazało się ono uczniowie uzyskali średnio 63% punktów możliwych do zdobycia. Dla uczniów naszej szkoły zadanie okazało się uzyskali średnio 41% punktów możliwych do zdobycia. Najczęściej pomijane wyznaczniki ogłoszenia to informacje o terminie i miejscu zbiórki przedmiotów przeznaczonych na loterię (np. brak wskazania osoby, do której można przynosić przedmioty lub określenia sposobu przekazywania tych przedmiotów przedstawicielom samorządu). 26. Co dwie głowy to nie jedna. Napisz opowiadanie, którego bohaterowie wspólnie znajdują rozwiązanie jakiegoś problemu. Zadaniem 26. sprawdzano umiejętności: - pisania opowiadania na zadany temat, - dostosowywania stylu do treści i formy opowiadania, - przestrzegania norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych. Zadanie okazało się uczniowie uzyskali średnio 57% punktów możliwych do zdobycia. Najwyższe wyniki uzyskali za treść i formę swoich opowiadań 67% punktów, najniższe za interpunkcję 46% punktów. Dla uczniów naszej szkoły zadanie okazało się uczniowie uzyskali średnio 41% punktów możliwych do zdobycia. Najwyższe wyniki uzyskali za dostosowanie stylu do treści i formy opowiadania 76% punktów, najniższe za interpunkcję 18% punktów i ortografię 12% punktów. Szóstoklasiści musieli napisać opowiadanie, w którym wykażą się zrozumieniem przysłowia Co dwie głowy, to nie jedna. Na ogół uczniowie poprawnie interpretowali powiedzenie i często traktowali je jako puentę swoich opowiadań. Styl opowiadań był zróżnicowany. Obok wypowiedzi odznaczających się stylem żywym, z wyraźną dbałością o dobór środków językowych służących urozmaiceniu narracji czy budowaniu nastroju, wiele było prac, których styl choć poprawny świadczył o ubóstwie słownictwa (liczne powtórzenia, monotonia składniowa). Po raz kolejny okazuje się, że pisanie jest umiejętnością, która przysparza naszym uczniom najwięcej problemów. Dodatkowo może martwić fakt, iż w porównaniu z ubiegłym rokiem pogorszeniu uległy umiejętności: pisania na temat i zgodnie z celem (z 0,64 na 0,49) przestrzegania norm ortograficznych (z 0,54 na 0,12) przestrzegania norm interpunkcyjnych (z 0,50 na 0,18) 10

11 ROZUMOWANIE Rozumowanie sprawdzano czterema zadaniami. Uczeń mógł uzyskać za ich rozwiązanie maksymalnie 8 punktów. Średni wynik w tym obszarze wyniósł 4,55 pkt. (w szkole 3,94 pkt.) Najłatwiejsze w obszarze rozumowania okazało się zadanie Wiola i Jola poszły na spacer z przystani do latarni morskiej. W ciągu każdych 5 minut pokonywały 300 metrów. Spacer trwał pół godziny. Ile metrów przeszły dziewczynki z przystani do latarni morskiej? Sprawdzano, czy szóstoklasiści potrafią rozpoznać charakterystyczne cechy i własności liczb. Uczniowie powinni wykazać się umiejętnością analizy tekstu i myśleniem przyczynowo-skutkowym. Aby udzielić poprawnej odpowiedzi, należało zauważyć, jeżeli przez każde 5 minut dziewczęta pokonywały 300 metrów, to przez pół godziny odległość sześć razy większą, czyli 1800 m. Za rozwiązanie zadania uczniowie otrzymali średnio 70% punktów możliwych do zdobycia. Również dla uczniów naszej szkoły to zadanie okazało się najłatwiejsze zdobyli średnio 71% punktów możliwych do zdobycia. Trudne w obszarze rozumowania okazało się zadanie W restauracji jest 6 stolików dwuosobowych i o 4 więcej stolików czteroosobowych. Stolików ośmioosobowych jest 2 razy mniej niż dwuosobowych i czteroosobowych łącznie. Ile jest wszystkich miejsc przy stolikach w tej restauracji? Zadanie 22. można było rozwiązać różnymi sposobami. Jednak niezależnie od wybranego sposobu, każde rozwiązanie składało się z kilku kroków, które należało zaplanować i wykonać w określonej kolejności. Obliczenie liczby wszystkich miejsc przy stolikach różnego rodzaju wymagało zastosowania porównania różnicowego i ilorazowego odpowiednich liczb naturalnych. Średnio uczniowie uzyskali 55% punktów. Uczniowie naszej szkoły średnio 44% punktów. Zadaniem, które przysporzyło naszym uczniom najwięcej problemów było zadanie 11. Zdobyli oni średnio tylko 24% punktów możliwych do zdobycia. Również wynik ogólnokrajowy w przypadku tego zadania jest bardzo niski 26% punktów możliwych do zdobycia. 11

12 KORZYSTANIE Z INFORMACJI 11. Na rysunku przedstawiono wskazania wagi po umieszczeniu na niej pustego pojemnika oraz tego samego pojemnika napełnionego po brzegi mąką. Jakie będzie wskazanie wagi, kiedy znajdzie się na niej ten sam pojemnik, z którego odsypano połowę ilości mąki? A. 0,9 kg B. 0,8 kg C. 0,7 kg D. 0,6 kg Trudność tego zadania polegała najprawdopodobniej na konieczności uwzględnienia wagi pojemnika i odjęciu jej od wagi pojemnika z zawartością umieszczonego na wadze nr 2. KORZYSTANIE Z INFORMACJI Korzystanie z informacji sprawdzano 4 zadaniami, za których rozwiązanie można było otrzymać maksymalnie 4 punkty. Średni wynik w tym obszarze wyniósł 2,73 pkt. (w szkole 2,53 pkt.) Najłatwiejsze w tym obszarze okazały się zadania 18. i 19., a najtrudniejsze zadanie 20. Zadania odwoływały się to tych samych źródeł, tj. informacji z tekstu i cennika. W zadaniach 18. i 19. sprawdzano umiejętność posługiwania się informacjami z podanych źródeł. Oba zadania poprawnie rozwiązało 84% uczniów. (w szkole zad % i zad %) Rozwiązanie zadania 20. wymagało obliczenia kosztu zakupu biletów dla 3-osobowej rodziny. Należało ustalić cenę biletu ulgowego dwuprzejazdowego, zauważyć, że jedno z dzieci ma mniej niż 7 lat, więc przysługuje mu przejazd bezpłatny, a tata jest przewodnikiem górskim i płaci za bilet zawsze 5 zł. Niezbędne dane znajdowały się w różnych miejscach tabeli, a pominięcie jednego szczegółu skutkowało błędnym rozwiązaniem zadania. Poprawną odpowiedź wskazało 47% uczniów (w szkole 41% uczniów). Wykorzystywanie informacji z kilku źródeł sprawia części szóstoklasistów trudność. 12

13 WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE Wykorzystywanie wiedzy w praktyce sprawdzano sześcioma zadaniami, za które można było uzyskać maksymalnie 8 punktów. Średni wynik za rozwiązanie zadań z tego obszaru wyniósł 4,98 pkt. (w szkole 5,29 pkt.) Najłatwiejszym zadaniem w obszarze wykorzystywania wiedzy w praktyce okazało się zadanie Andrzej dostał od mamy 15 zł na zakupy. Kupił 6 bułek po 0,45 zł za sztukę i 2 kostki margaryny po 1,78 zł za kostkę. Za resztę pieniędzy kupił jogurty owocowe po 1,80 zł każdy. Ile najwięcej jogurtów mógł kupić Andrzej? Zadaniem tym sprawdzano, w jakim stopniu uczniowie opanowali umiejętność wykonywania obliczeń na ułamkach dziesiętnych. Osadzenie zadania w bliskim dla ucznia kontekście (obliczenia pieniężne) spowodowało, że zdający chętnie podejmowali próbę jego rozwiązania i jak widać z dobrym rezultatem uzyskali za to zadanie średnio 71% punktów możliwych do zdobycia, w szkole 76%. Najtrudniejszym zadaniem w tym obszarze okazało się zadanie

14 16. Prostokątna kartka papieru samoprzylepnego ma wymiary 21 cm na 30 cm. Ile najwięcej prostokątnych naklejek o wymiarach 5 cm na 7 cm można wyciąć z tej kartki? A. 8 B. 9 C. 16 D. 18 Zadanie można było rozwiązać graficznie lub arytmetycznie. W tym celu należało zdecydować, jak podzielić kartkę papieru, aby otrzymać możliwie największą liczbę prostokątnych naklejek, a następnie je policzyć. Drugi sposób rozwiązania polegał na obliczeniu pól dwóch prostokątów kartki papieru i naklejki oraz porównaniu, ile razy jedna wielkość jest większa od drugiej. Poprawną odpowiedź wybrało 41% szóstoklasistów, w szkole również 41% uczniów. Źródło: CKE i wyniki PSP Ochla VI. Poziom opanowania poszczególnych umiejętności na przykładzie zadań oraz wnioski do dalszej pracy CZYTANIE 1 0,9 0,8 współczynnik łatwości 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 4. Poziom opanowania obszaru czytania 14

15 Uczniowie klasy szóstej większość umiejętności z obszaru CZYTANIE opanowali w stopniu zadowalającym. Bardzo dobrze poradzili sobie z odczytywaniem tekstu popularnonaukowego (3), literackiego (6, 7, 8, 10), ale słabiej z charakteryzowaniem bohatera tekstu (5) i określaniem funkcji epitetów (9). Rekomendacje Należy zadbać o częstsze wykorzystywanie tekstów nieliterackich do rozwijania kompetencji czytelniczych uczniów, aby uczyć logicznego myślenia, porządkowania wiedzy i świadomości języka jako narzędzia komunikacji. Na lekcjach jak najczęściej zadawać proste, ale niezwykle ważne dla zrozumienia tekstu pytania: O czym jest tekst? Jaka jest jego główna myśl? Jakie jest jego przesłanie? W jakim celu tekst został napisany? Należy kształtować koncentrację i cierpliwość uczniów poprzez dobór ciekawych, dobrze napisanych tekstów popularnonaukowych. Wdrażać ich do aktywnego czytania, analizowania związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków, analizowania struktury tekstu. Pokazywać, jakie są skutki powierzchownego nieuważnego czytania tekstów (zwłaszcza informacyjnych). Ważne jest także nieustanne kształtowanie refleksji nad znaczeniem słów i wyrażeń oraz uświadamianie, jak istotna w komunikacji jest precyzja wypowiedzi. PISANIE 1 0,9 0,8 współczynnik łatwości 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, I 25 II 26 I 26 II 26 III 26 IV 26 V numery zadań Wykres 5. Poziom opanowania obszaru pisanie Większość umiejętności z obszaru PISANIE była dla uczniów trudna. Uczniowie nie poradzili sobie z napisaniem ogłoszenia na zadany temat (25.I). Bardzo źle wypadła ortografia (26.IV) i interpunkcja (26.V). Umiejętność napisania opowiadania na zadany temat (26.I) jest na granicy poziomu koniecznego, podobnie jak poprawność pod względem językowym, choć ta jako jedyna umiejętność w tym standardzie wypadła lepiej (o 23 punkty procentowe) w porównaniu z rokiem ubiegłym. 15

16 Rekomendacje W dalszym ciągu należy doskonalić umiejętność poprawnego pisania na wszystkich lekcjach, zwłaszcza w zakresie języka, ortografii oraz interpunkcji. Na lekcjach języka polskiego zwiększyć ilość ćwiczeń dotyczących pisania krótkich form wypowiedzi, ze szczególnym zwróceniem uwagi na ich cechy charakterystyczne. Należy podejmować działania mające na celu utrwalanie reguł ortograficznych i interpunkcyjnych na różne możliwe sposoby, poprzez konkursy, gazetki i inne formy graficzne. ROZUMOWANIE współczynnik łatwości 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 6. Poziom opanowania obszaru rozumowanie Uczniowie naszej szkoły opanowali umiejętność ROZUMOWANIA na granicy poziomu koniecznego. Jest to wynik o 6 punktów procentowych niższy od ubiegłorocznego. Można więc stwierdzić, iż rozumowanie nie było w tym roku mocną stroną naszych uczniów. Rekomendacje Rozumowanie to umiejętność niezbędna na wyższych etapach edukacji, dlatego należy ja doskonalić na wszystkich przedmiotach. Podczas lekcji matematyki szczególną uwagę należy zwrócić na rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności liczb i figur (11, 12). Podobnie jak w ubiegłym roku uczniowie mieli również problem z ustaleniem sposobu rozwiązania zadania oraz prezentacją tego rozwiązania (22), dlatego należy na tę umiejętność zwracać szczególną uwagę podczas lekcji matematyki. 16

17 KORZYSTANIE Z INFORMACJI 1 0,9 0,8 wspólczynnik łatwości 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 7. Poziom opanowania obszaru korzystanie z informacji Umiejętności z obszaru KORZYSTANIE Z INFORMACJI uczniowie opanowali powyżej poziomu koniecznego (17, 19) oraz powyżej poziomu zadowalającego (18). Natomiast zadanie 20 okazało się dla uczniów. Jest to wynik gorszy w porównaniu z wynikami z lat ubiegłych. Rekomendacje Nadal należy na wszystkich lekcjach ćwiczyć z uczniami umiejętność korzystania ze słowników, encyklopedii, rozkładów jazdy, map, planów, cenników. Uczyć odczytywania i interpretowania danych przedstawionych w formie graficznej. WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE 1 0,9 0,8 współczynnik łatwości 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 8. Poziom opanowania obszaru wykorzystania wiedzy w praktyce 17

18 Analizując wyniki z ubiegłych lat i porównując je z wynikami kraju, okręgu i województwa można stwierdzić, że umiejętność WYKORZYSTANIA WIEDZY W PRAKTYCE jest mocną stroną naszych uczniów. Choć nie wszystkie wyniki uzyskane w ramach tego standardu są zadowalające, to są one jednak wyższe od średnich wyników uczniów w kraju oraz wyższe od ubiegłorocznych o 11 punktów procentowych. W tym roku szkolnym nasi uczniowie nie poradzili sobie z wykorzystaniem w sytuacji praktycznej własności liczb i stosowania ich do rozwiązania problemu (16). Rekomendacje W pracy dydaktycznej należy położyć szczególny nacisk na wykorzystanie wiedzy i doświadczeń uczniów z ich życia codziennego. Odwoływać się do tych doświadczeń i wskazywać, jak wiedzę zdobytą podczas lekcji można wykorzystać w życiu codziennym. VII. Łatwość testu współczynnik łatwości bardzo trudny trudny łatwy bardzo łatwy trudny 0,00 0,19 0,20 0,49 0,50 0,69 0,70 0,89 0,90 1,00 ilość uczniów PSP Ochla VIII. Łatwość zadań współczynnik łatwości bardzo bardzo 0,00 0,19 0,20 0,49 0,50 0,69 0,70 0,89 0,90 1,00 numery zadań 26.IV, 26.V 11, 16, 20, 22, 25.I, 25.II, 26.I, 2, 5, 9, 12, 14, 17, 19, 21, 26.III 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 13, 15, 18, 23, 24, 26.II 18

19 IX. Łatwość umiejętności Umiejętności bardzo (0 0,19) - pisze poprawnie pod względem ortograficznym - pisze poprawnie pod względem interpunkcyjnym Umiejętności (0,20 0,49) - pisze ogłoszenie na zadany temat - przestrzega norm ortograficznych - pisze opowiadanie na zadany temat - wyznacza wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania - oblicza liczbę miejsc, stosując porównywanie ilorazowe i różnicowe - wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł (tekstu i cennika) - oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej Umiejętności (0,50 0,69) - odczytuje informacje zawarte w tekście - charakteryzuje bohatera tekstu - określa funkcję epitetów - pisze poprawnie pod względem językowym - wybiera rysunek przedstawiający figurę w podanej skali - wykorzystuje informacje z tekstu - wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł (tekstu i cennika) - oblicza największą wielokrotność ułamka dziesiętnego, spełniającą warunki zadania - dorysowuje brakujące ściany siatki prostopadłościanu Umiejętności (0,70 0,89) - odczytuje główną myśl tekstu - porównuje informacje zawarte w tekście - wnioskuje na podstawie informacji zawartych w tekście - określa uczucie osoby mówiącej - odczytuje w wierszu przenośne znaczenie - rozpoznaje bezpośredni zwrot do odbiorcy - rozpoznaje cechy charakterystyczne tekstu - dostosowuje styl do treści i formy opowiadania - oblicza wielokrotność liczby 19

20 - wykorzystuje informacje z tekstu - oblicza łączną długość krawędzi prostopadłościanu - oblicza czas trwania zdarzenia - wyznacza liczbę produktów, które można kupić za określoną kwotę X. Łatwość standardów na przestrzeni lat Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzystanie z informacji Wykorzystanie wiedzy w praktyce Cały test kraj 0,78 0,58 0,57 0,68 0,62 0, trudny okręg 0,77 0,55 0,56 0,68 0,61 0, trudny PSP Ochla ,75 0,44 0,49 0,63 0,66 0,59 trudny PSP Ochla ,72 0,59 0,55 0,68 0,55 0,62 trudny PSP Ochla ,63 0,56 0,56 0,66 0,51 0,58 trudny PSP Ochla ,76 0,39 0,55 0,58 0,30 0,52 trudny PSP Ochla ,78 0,66 0,79 0,60 0,63 0,70 łatwy PSP Ochla ,71 0,36 0,45 0,51 0,57 0,52 trudny PSP Ochla ,69 0,43 0,71 0,60 0,64 0,62 trudny PSP Ochla ,81 0,60 0,56 0,56 0,49 0,62 trudny PSP Ochla ,74 0,57 0,56 0,50 0,53 0,60 trudny 20

21 PSP Ochla ,78 0,67 0,65 0,64 0,68 0,69 trudny PSP Ochla ,79 0,56 0,45 0,80 0,49 0,59 trudny PSP Ochla ,79 0,71 0,71 0,75 0,55 0,70 łatwy PSP Ochla ,79 0,81 0,75 0,85 0,59 0,75 łatwy XI. Skala staninowa Skala staninowa stosowana w pomiarze dydaktycznym odpowiada nam na pytanie, jaką pozycję zajmuje wynik osiągnięty przez ucznia, szkołę na tle wyników osiągniętych przez całą badaną populację. W poniższej tabelce kolorem zielonym zakreślony został przedział średniej osiągniętej przez naszą szkołę na przestrzeni lat Krajowe skale staninowe szkół Stanin najniższy bardzo niski niski niżej średni średni wyżej średni wysoki bardzo wysoki najwyższy Przedział średniej 2014 Procent szkół Przedział średniej 2013 Procent szkół Przedział średniej 2012 Procent szkół Przedział średniej 2011 Procent szkół 7,0 19,6 19,7 21,4 21,5 23,0 23,1 24,5 24,6 26,0 26,1 27,5 27,6 29,2 29,3 31,3 31,4 37,7 4,1 7,1 11,8 17,5 19,7 17,0 12,1 7,0 3,7 4,8-18,8 17,9-19,5 19,6-21,1 21,2-22,6 22,7-24,3 24,4-25,9 26,0-27,7 27,8-30,1 30,2-37,2 4,1 6,7 12,3 16,8 20,8 16,1 12,3 6,8 4,1 5,3 17,1 17,2-18,8 18,9 20,1 20,2-21,4 21,5-22,8 22,9-24,2 24,3-25,9 26,0-28,0 28,1-36,2 3,9 7,3 11,7 16,5 20,4 16,6 12,7 6,9 4,0 8,8-19,7 19,8-21,4 21,5-22,8 22,9-24,2 24,3-25,6 25,7-26,9 27,0-28,4 28,5-30,2 30,3-37,0 3,8 6,9 12,1 17,2 20,5 16,6 12,2 6,6 4,1 21

22 Przedział średniej 2010 Procent szkół Przedział średniej 2009 Procent szkół Przedział średniej 2008 Przedział średniej 2007 Przedział średniej 2006 Przedział średniej 2005 Przedział średniej 2004 Przedział średniej 2003 Przedział średniej ,6 18,5 18,6 20,3 20,4 21,8 21,9 23,2 23,3 24,8 24,9 26,2 26,3 27,8 27,9 29,9 30,0 37,7 3,9 7,1 12,3 16,7 19,8 16,7 12,3 7,1 4,2 7,9-17,0 17,1-18,7 18,8-20,0 20,1-21,3 21,4-22,7 22,8-24,1 24,2-25,6 25,7-27,7 27,8-35,7 3,9 7,1 11,7 16, ,9 11,9 7,2 4,4 5,2-20,0 20,1-21,9 22,0-23,3 23,4-24,7 24,8-26,1 26,2-27,5 27,6-29,0 29,1-30,9 31,0-38,0 7,2-20,8 20,9-22,6 22,7-24,1 24,2-25,4 25,5-26,8 26,9-28,2 28,3-29,7 29,8-31,7 31,8-39,5 4,0-19,1 19,2-20,9 21,0-22,6 22,7-24,1 24,2-25,7 25,8-27,3 27,4-29,0 29,1-31,3 31,4-39,0 11,0-23,7 23,8-25,6 25,7-27,0 27,1-28,4 28,5-29,7 29,8-31,0 31,1-32,3 32,4-33,8 33,9-39,2 2,0-19,6 19,7-21,4 21,5-22,9 23,0-24,3 24,4-25,7 25,8-27,2 27,3-28,9 29,0-31,2 31,3-39,5 7,7-23,1 23,2-24,9 25,0-26,3 26,4-27,6 27,7-28,9 29,0-30,1 30,2-31,3 31,4-32,8 32,9-39,0 7,5-24,2 24,3-26,0 26,1-27,4 27,5-28,7 28,8-30,0 30,1-31,3 31,4-32,8 32,9-34,6 34,7-39,5 Krajowe skale staninowe uczniów sprawdzian 2014 Stanin 1 najniższy 2 bardzo niski 3 niski 4 niżej średni 5 średni 6 wyżej średni 7 wysoki 8 bardzo wysoki 9 najwyższy Przedział punktowy Procent wyników 4,3 6,2 12,0 17,3 22,5 14,6 13,0 6,0 4,1 (kraj) Procent wyników 0 23,5 5,9 29,4 11,8 11,8 11,8 5,9 0 (Ochla) 22

23 XII. Średnie wyniki punktowe na przestrzeni lat kraj 29,5 28,6 25,6 29,5 25,3 26,6 25,8 22,64 24,56 25,27 22,75 24,03 25,82 OKE 28,3 27,8 24,6 28,9 25,2 25,9 25,4 22,03 23,79 24,65 22,01 23,38 25,16 PSP Ochla 30 28,1 23,7 27,4 23,8 24,8 24,6 20,95 28,06 20,6 23,12 24,65 23,64 kraj OKE PSP Ochla XIII. Wyniki poszczególnych standardów na przestrzeni lat CZYTANIE OKE PSP Ochla OKE PSP Ochla 23

24 PISANIE OKE PSP Ochla OKE PSP Ochla ROZUMOWANIE OKE PSP Ochla OKE PSP Ochla 24

25 KORZYSTANIE Z INFORMACJI OKE PSP Ochla OKE PSP Ochla WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE OKE PSP Ochla OKE PSP Ochla XIV. Tendencja rozwojowa szkoły Metoda analizy tendencji rozwojowej szkoły umożliwia interpretowanie wyników egzaminacyjnych w odniesieniu do wyników populacji na przestrzeni lat , np. wyniki egzaminacyjne szkoły z terenu województwa lubuskiego odniesione są do wyników egzaminacyjnych województwa lubuskiego. Na podstawie analizy tendencji rozwojowej można wnioskować o wzroście, spadku lub braku postępu w zakresie osiągnięć szkoły, a tym samym nie dopuszczać do uproszczonej oceny pracy szkoły w oparciu o średni wynik punktowy z jednego roku. Zobiektywizowane w ten sposób średnie wyniki punktowe szkoły z kolejnych lat umieszczono na jednym wykresie. Powstała na ich podstawie linia trendu określa tendencję rozwojową szkoły. 25

26 Tendencja rozwojowa szkoły 0,30 wynik standaryzowany 0,20 0,10 0, r r r. -0,10-0,20 XV. Podsumowanie Wyniki sprawdzianu uzyskane przez uczniów rozwiązujących zadania zawarte w arkuszu, zaprezentowane z wykorzystaniem różnych skal i zmiennych, umożliwiają sformułowanie wniosków koniecznych do zaplanowania pracy w następnych latach. Podczas każdego sprawdzianu ocenia się poziom opanowania umiejętności, wykorzystując testy o różnym poziomie trudności i tylko całościowa analiza sięgająca do wyników z lat ubiegłych daje pełny obraz i umożliwia efektywne oddziaływania. 26