Raport z ewaluacji wewnętrznej w obszarze I Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej i egzaminu gimnazjalnego w Zespole Placówek Oświatowych im. Armii Krajowej w Sieciechowie Opracowały : Elżbieta Karsznia Joanna Zawodnik Renata Maj-Mesina Sieciechów 21.06.2013
1. Spis treści. 1.1 Cele ewaluacji. 1.2 Narzędzia i metody badawcze. 2.Ocena stanu obecnego. 2.1 Ankieta skierowana do nauczycieli i wyniki ankiety 2.2 Ankieta skierowana do wychowawców i wyniki ankiety. 2.3 Wywiad z Dyrektorem. 3. Podsumowanie Zespołu Matematyczno Przyrodniczego. 3.1.Wnioski Zespołu Matematyczno Przyrodniczego. 3.2 Propozycje do dalszej pracy. 4. Podsumowanie Zespołu Humanistycznego. 4.1 Wnioski Zespołu Humanistycznego. 5. Ankieta skierowana do uczniów i jej wyniki Zespołu Języków Obcych. 5.1 Podsumowanie Zespołu Języków Obcych. 5.2 Wnioski Zespołu Języków Obcych.
1.WSTĘP 1.1 Cel ewaluacji: Zbadanie czy wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego są analizowane w celu poprawy jakości nauki. Zbadanie, czy do analizy stosuje się różne metody. Zbadanie czy wnioski z analiz są wdrażane. Zbadanie, czy wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektu kształcenia. 1.2 Narzędzia i metody, grupa badawcza: analiza dokumentacji szkolnej, ankieta skierowana do nauczycieli, wychowawców, wywiad z Dyrektorem szkoły. 2. OCENA STANU OBECNEGO Grupę badawczą stanowili nauczyciele, wychowawcy, zespół analizujący wyniki sprawdzianu oraz Dyrektor szkoły. Badanie zostało przeprowadzone w warunkach szkolnych. Ankietowanych było 64%nauczycieli i 88% wychowawców; wywiad został przeprowadzony z wszystkimi wychowawcami, osobami wchodzącymi w skład zespołów analizującego wyniki sprawdzianu oraz Dyrektorem szkoły. Podczas badania nie było przeszkód technicznych. W analizowaniu zebranych danych brali udział wszyscy członkowie zespołu ds. ewaluacji sprawdzianu klas VI i egzaminu gimnazjalnego. 2.1 Ankieta skierowana do nauczycieli i jej wyniki. W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania kluczowe uzyskano poniższe odpowiedzi z ankiety skierowanej do nauczycieli: Pytanie kluczowe nr 1: Czy analizowane są w szkole wyniki sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych?. 15 10 5 0 Czy analizowane są w szkole wyniki sprawdzianu/egzaminu? tak nie 100% nauczycieli odpowiedziało, że w szkole są analizowane wyniki sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych. Pytanie kluczowe nr 2: Czy uczestniczy Pani/Pan w analizowaniu wyników sprawdzianu/egzaminu?
15 Odpowiedzi do pytania 2. 10 5 0 tak nie 85% nauczycieli odpowiedziało, że uczestniczy w analizowaniu wyników sprawdzianu i egzaminu. Pytanie kluczowe nr 3: Czy analizowane wyniki są pracą zespołową nauczycieli? 15 Odpowiedzi do pytania 3. 10 5 0 tak nie 92% nauczycieli odpowiedziało, że analiza wyników jest praca zespołową. Pytanie kluczowe nr 4: Czy wnioski z analizy sprawdzianu przedstawia się Dyrekcji Szkoły i Radzie Pedagogicznej? 15 Odpowiedzi do pytania 4. 10 5 0 tak nie 100% nauczycieli odpowiedziało, że wnioski z analizy przedstawia się Dyrekcji i Radzie Pedagogicznej.
Pytanie kluczowe nr 5: Czy wnioski z analizy uwzględnia Pan/Pani w dalszej pracy dydaktycznej? 15 Odpowiedzi do pytania 5. 10 5 0 tak nie 85% nauczycieli odpowiedziało, że uwzględnia wnioski w swojej pracy dydaktycznej. Pytanie kluczowe nr 6: W jaki sposób wykorzystuje Pan/Pani analizę wyników sprawdzianu/egzaminu w swojej pracy? Na podstawie udzielonych odpowiedzi stwierdzono, że wykorzystują wyniki analizy w następujący sposób: - zmiany metod pracy, - więcej ćwiczeń utrwalających zagadnienia trudne na zajęciach dodatkowych, - lekcje powtórzeniowe, - inne zajęcia. Pytanie kluczowe nr 7: Czy widzi Pan/Pani efekty wykorzystania w swojej pracy analizy wyników sprawdzianu /egzaminu? 12 10 8 6 4 2 0 Odpowiedzi do pytania 7. tak nie 69% nauczycieli stwierdziło, że widzi efekty wykorzystania w swojej pracy analizy wyników.
Pytanie kluczowe nr 8: Czy uważa Pan/Pani, ze należy dokonywać zmian w sposobie postępowania w zakresie analizowania danych i wdrażania wniosków? Odpowiedzi do pytania 8. 12 10 8 6 4 2 0 tak nie 77% nauczycieli stwierdziło, że nie należy dokonywać zmian w sposobie postępowania w zakresie analizowania danych i wdrażania wniosków. Pytanie kluczowe nr 9: Czy widzi Pan/Pani potrzebę szkoleń w zakresie analizy, interpretacji i wykorzystania wyników sprawdzianu/egzaminu? 7,2 7 6,8 6,6 6,4 6,2 6 5,8 5,6 5,4 Odpowiedzi do pytania 9. tak nie 54% nauczycieli stwierdziło, że widzi potrzebę szkoleń w zakresie analizy, interpretacji i wykorzystania wyników sprawdzianu/egzaminu? 2.2 Ankieta skierowana do wychowawców i jej wyniki. W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania kluczowe uzyskano poniższe odpowiedzi z ankiety skierowanej do wychowawców: Pytanie kluczowe nr 1: Czy znane są Panu/Pani warunki środowiskowe i rodzinne swoich wychowanków? 100% wychowawców stwierdziło, że znane są im warunki środowiskowe i rodzinne swoich wychowanków. Pytanie kluczowe nr 2: Czy informuje Pan/Pani rodziców o procedurach przeprowadzania sprawdzian/egzaminu?
100% wychowawców stwierdziło, że informuje rodziców o procedurach przeprowadzania sprawdzian/egzaminu. Pytanie kluczowe nr 3: Czy informuje Pan/Pani rodziców o możliwości dostosowania warunków sprawdzianu/egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia? 100% wychowawców stwierdziło, że informuje rodziców o możliwości dostosowania warunków sprawdzianu/egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia. Pytanie kluczowe nr 4: Czy rodzice chcą skorzystać z tej możliwości? 100% wychowawców stwierdziło, że chcą skorzystać z tej możliwości. Pytanie kluczowe nr 5: Czy współpracuje Pan/Pani z nauczycielami przedmiotów w zakresie wspomagania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi? 100% wychowawców stwierdziło, że współpracuje z nauczycielami przedmiotów w zakresie wspomagania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pytanie kluczowe nr 6: Na czym polega ta współpraca? Wychowawcy odpowiedzieli, że współpraca polega na: - konsultacji i wymianie spostrzeżeń, - współpracy w ramach zespołów do spraw potrzeb edukacyjnych, - rozmowie i wsparciu ucznia, - przygotowaniu opinii o uczniu. Pytanie kluczowe nr 7: Czy na lekcji wychowawczej omawia Pan/Pani wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu? Odpowiedzi do pytania 7. 1 1 6 75% wychowawców stwierdziło, że omawia wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu. Pytanie kluczowe nr 8: Czy ma pan/pani jakieś spostrzeżenia dotyczące sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych?
Odpowiedzi do pytania 8. tak nie brak 13 % wychowawców stwierdziło, że ma a 38%,że nie ma spostrzeżeń dotyczące sprawdzianu/egzaminów gimnazjalnych. 2.3 Wywiad z Dyrektorem Z wywiadu z Dyrektorem szkoły wynika, że na zebraniu Rady Rodziców przedstawiane są w sposób ogólny wyniki i wnioski z analizy sprawdzianu. Podczas wywiadu z wychowawcami ustalono, iż 100% wychowawców klas informuje rodziców o wynikach sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego oraz wszyscy wychowawcy podają uczniom wyniki i wskazują umiejętności nad którymi należy pracować. Analiza wyników nauczania, frekwencji ( zwłaszcza w klasach III a gimnazjum i klasa VI) wskazuje, że duża grupa uczniów osiągnęła słabe wyniki nauczania (oceny dostateczne i dopuszczające). Na taki stan złożyło się wiele czynników: obniżony potencjał intelektualny uczniów, lekceważący stosunek do obowiązków szkolnych, niesystematyczna praca, niska frekwencja. 3. Podsumowanie Zespołu Matematyczno - Przyrodniczego Po przeanalizowaniu przeprowadzonych ankiet należy stwierdzić, że w szkole przeprowadza na jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego i egzaminu gimnazjalnego. Dyrektor szkoły zajmuje się statystycznymi opracowaniami (ogólne wyniki szkoły).następnie zespoły przedmiotowe opracowuje szczegółową analizę sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (w zakresie wiedzy i umiejętności). Analiza dokonywana jest w oparciu o współczynniki. Dokonuje się porównywania wyników w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle innych szkól działających w podobnym środowisku. Wyniki przedstawia się na zebraniu Rady Pedagogicznej w formie prezentacji. Zespół przedstawia również wnioski z analizy próbnych sprawdzianów klas VI i próbnych egzaminów gimnazjalnych, które zostają zaprotokółowane. Z analizy dokumentów wynika, że wnioski z analizy uwzględniane są w planie nadzoru pedagogicznego i w planie pracy na rok szkolny. Wśród nauczycieli przeprowadzona została ankieta. 100% ankietowanych uważa, że analiza sprawdzianu jest przeprowadzana prawidłowo. Zdaniem ankietowanych analiza sprawdzianu przyczynia się do podniesienia poziomu nauczania przedmiotu. Nauczyciele wskazują, że po zapoznaniu się z wynikami sprawdzianu na swoich przedmiotach analizują błędy uczniów. Wnioski z analizy wykorzystują między innymi do modyfikacji swoich metod pracy, zorganizowania różnych form pomocy uczniom godnie z potrzebami (na zajęciach rozwiązują z uczniami zadania mające na celu doskonalenie umiejętności, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie; zadają pisanie prac). Nauczyciele widzą również potrzebę analizowania próbnego sprawdzianu klas VI i egzaminu gimnazjalnego, ponieważ:
- dostarcza cennych informacji na temat stopnia opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności, - pozwala podjąć działania umożliwiające doskonalenie umiejętności słabiej opanowanych. Część nauczycieli wskazuje, że powinno się podjąć jeszcze inne działania dla wdrażania wniosków np.: -rozwiązywanie z uczniami testów i sprawdzanie ich, -praca z grupą uczniów, którzy osiągnęli słabe wyniki, -zwiększenie ilości zadań trudnych na zajęciach w klasie oraz na zajęciach dodatkowych. Wychowawcy klas znają warunki środowiskowe swoich wychowanków, informują rodziców o procedurach przeprowadzania sprawdzian/egzaminu, informują o możliwości dostosowania warunków sprawdzianu/egzaminu do indywidualnych potrzeb ucznia, współpracują z nauczycielami przedmiotów w zakresie wspomagania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, omawiają wyniki próbnego sprawdzianu/egzaminu. Wyniki dobre/zadawalające: - Dane ze sprawdzianów i egzaminów gimnazjalnych pozyskane z OKE są systematycznie gromadzone i analizowane. - W szkole zespoły przedmiotowe do analizy wyników egzaminów zewnętrznych, wykorzystuje się skalę staninową oraz metodę Edukacyjnej Wartości Dodanej. - Corocznie dokonuje się analizy i przedstawia w formie sprawozdania (wychowawcy klas) w odniesieniu do wyników uzyskanych w gminie, powiecie i kraju. - W ciągu roku szkolnego przeprowadzone są w kl. VI i kl. III gimnazjum 3 egzaminy próbne. - Zespoły przedmiotowe spotykają się cyklicznie; na spotkaniach omawiane są wyniki sprawdzianów i egzaminów, formułowane są wnioski i zalecenia do dalszej pracy. - Wypracowane wnioski skłoniły do podjęcia konkretnych działań; przeznaczenia godzin art.42 KN na powtórzenie wiadomości i kształcenie kluczowych umiejętności. - Wyniki klasyfikacji końcowo rocznej są zbieżne z wynikami sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. Wyniki wymagające poprawy: - Wyniki sprawdzianu po szkole podstawowej naszej szkoły nie są jeszcze w pełni zadawalające. -Należy popracować nad urozmaiceniem metod pracy na lekcji. Bardziej wykorzystać w pracy dydaktycznej środki multimedialne. -Mobilizować uczniów do systematycznej pracy, utrwalania materiału omawianego na zajęciach. Sposób prezentacji wyników: -Nauczycielom na posiedzeniu Rady Pedagogicznej.
- Uczniom na lekcjach wychowawczych i szkolnej stronie internetowej. - Rodzicom na zebraniach i szkolnej stronie internetowej. 3.1 Wnioski Zespołu Matematyczno Przyrodniczego W wyniku ewaluacji dotyczącej analizy wyników sprawdzianu klas VI i egzaminu gimnazjalnego nasuwają się następujące wnioski: Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego w aspekcie badawczym jest spełniane przez szkołę na bardzo wysokim poziomie: 1.Szkoła analizuje wyniki sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego, egzaminu gimnazjalnego w sposób celowy, kierunkując badania na poprawę jakości swojej pracy. 2.Badania przeprowadzane są z wykorzystaniem różnorodnych metod, które są adekwatne do stawianych w analizach szczegółowych celów i pozwalają je osiągnąć. 3.Szkolne analizy wyników sprawdzianów próbnych, sprawdzianu zewnętrznego, egzaminów próbnych i egzaminu zewnętrznego są użyteczne. Badania pozwalają na sformułowanie wniosków, które zmierzają do poprawy jakości pracy szkoły. Nauczyciele zwracają szczególną uwagę podczas zajęć na słabe strony uczniów wynikające z analizy wyników sprawdzianów, egzaminów gimnazjalnych, dokonują też modyfikacji metod i form pracy także umożliwiają uczniom korzystanie z zajęć dodatkowych, na których mogą uzupełnić swoje braki. Natomiast w stosunkowo niewielkim stopniu szkoła wykorzystuje analizy sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli. 4. Z rezultatami analiz sprawdzianów próbnych i sprawdzianu zewnętrznego zapoznaje się uczniów klas szóstych, klas trzecich gimnazjum ich rodziców i nauczycieli. Należy poprawić przepływ informacji nauczyciel rodzic. 5. Analizując wyniki sprawdzianów klas VI na przestrzeni lat szkoła uzyskuje średni wynik punktowy a przedmiotów matematyczno-przyrodniczych poziom wysoki. 3.2 Propozycje do dalszej pracy 1. Należy nadal dokonywać wnikliwej analizy porównawczej w celu stwierdzenia, jak nadprzestrzeni kolejnych lat będą kształtowały się umiejętności uczniów. 2. Należy dokonywać korelacji między wynikami sprawdzianu właściwego i wynikami sprawdzianu próbnego oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie wykorzystać wnioski płynące z tych zestawień w celu auto ewaluacji dalszej pracy. 3. Wnioski z analizy umieszczać na tablicy w pokoju nauczycielskim, wziąć je pod uwagę przy tworzeniu planów wynikowych. 4. W większym stopniu wykorzystywać analizy sprawdzianów próbnych i sprawdzianów zewnętrznych do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli, metod i form pracy z uczniami. Zajęcia w klasie szóstej związane z przygotowaniem do sprawdzianu zaplanować na pierwszy semestr.
5. W sposób szczególny zadbać oto, by wszyscy uczniowie mieli taki wgląd do swoich testów próbnych, który pozwoli im uświadomić sobie i określić braki w wiadomościach i umiejętnościach. 6.Wypracować inne-poza analizą wyników sprawdzianów próbnych sposoby motywacji szóstoklasistów. 7. Na zebraniach z rodzicami zwrócić baczniejszą uwagę na przekaz informacji o wynikach oraz o tym, w jakich dziedzinach mogą wspomóc swoje dziecko w uzupełnieniu umiejętności i wiadomości przygotowujących ich do sprawdzianu. 8. Tworzyć katalog umiejętności opanowanych w stopniu niezadowalającym 9. W jeszcze większym stopniu wykorzystywać wyniki dokonywanej ewaluacji do bieżącej pracy szkoły. 4. Podsumowanie Zespołu Humanistycznego. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu klas VI i III oraz egzaminów próbnych przeprowadzanych wśród uczniów klas III gimnazjum i klasy szóstej. Wyniki przedstawiane są na zebraniu zespołów samokształceniowych i posiedzeń Rady Pedagogicznej w formie papierowej lub prezentacji elektronicznej w ujęciu opisowym i tabelarycznym. Uwzględnia ona m.in. średnie wyniki, wartości wskaźników łatwości poszczególnych standardów, porównania wyników szkoły z wynikami miasta, powiatu, województwa, kraju, a także wyniki poszczególnych klas w szkole. Dokonuje się również porównania wyników w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle innych działających w podobnym środowisku. Następnie zespoły przedmiotowe dokonują szczegółowej analizy sprawdzianu pod względem trudności poszczególnych zadań, określają poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz opracowują wnioski, które zostają zaprotokołowane na posiedzeniu Rady Pedagogicznej. Wnioski z analizy powodują, iż przeprowadza się w szkole sprawdziany i egzaminy próbne, które, też są analizowane ponieważ: dostarczają cennych informacji na temat stopnia opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności, pozwalają podjąć działania umożliwiające doskonalenie umiejętności słabiej opanowanych. Formułowane wnioski prowadzą do udoskonalenia procesu dydaktycznego i wpływają na podniesienie jakości pracy szkoły. Odpowiedzialnymi za ich realizację są nauczyciele poszczególnych przedmiotów. Wskazują na to zarówno wypowiedzi dyrektora jak i nauczycieli oraz zapisy w dokumentacji szkolnej. W celu podniesienia efektów dydaktycznych nauczyciele poszczególnych przedmiotów uwzględniając wnioski, przeprowadzili następujące działania naprawcze: język polski: zwiększenie liczby godzin lekcyjnych przeznaczonych na tworzenie własnego tekstu, ze szczególnym uwzględnieniem dłuższych prac pisemnych, ograniczenie prac pisemnych pisanych w domu na rzecz pisanych w klasie (wdrażanie do samodzielności), konstruowanie ćwiczeń i prac klasowych zgodnie z wymogami nowej formuły egzaminu gimnazjalnego,
szczegółowe sprawdziany z lektur obowiązkowych, a w klasach trzecich dodatkowo sprawdziany powtórzeniowe z lektur szkolnych, powtórkowe praca z uczniami na zajęciach wspierających, systematycznie doskonalą umiejętność czytania tekstu ze zrozumieniem lekcje czytania przez lupę historia zwiększenie ilości zajęć, na których uczniowie pracują z kartami pracy, zwiększenie ilości kartkówek, w celu wyrobienia nawyku systematyczności, dodatkowo zwiększenie liczby lekcji powtórzeniowych systematyczne korzystanie z map, tekstów źródłowych, publikacji naukowych, zajęcia wspierające z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych. praca z uczniem zdolnym rozwijanie zainteresowań na kółku historycznym. WOS umiejętności analiza materiału źródłowego (rozwijanie czytania ze zrozumieniem), wyszukiwanie, selekcja informacji, krytyczna analiza, nauka pisania pism użytkowych, wypełniania dokumentów, zwiększenie ilości prac pisemnych, tworzenie własnych tekstów w oparciu o teksty źródłowe, Wnioski z analizy sprawdzianu wdrażane są w szkole m.in. poprzez modyfikację metod i form pracy z uczniami. Nauczyciele doskonalą umiejętności uczniów; zwiększając liczbę zadań dotyczących zagadnień, z którymi są największe problemy, zwiększając liczbę ćwiczeń praktycznych, które najsłabiej wypadły na sprawdzianie, wprowadzają także zadania o różnym stopniu trudności i motywują uczniów do szukania wielu metod rozwiązań tego samego zadania. dbają również o poprawność językową prac pisemnych uczniów, zwracając uwagę na prawidłowe słownictwo. na zajęciach lekcyjnych wielu nauczycieli stosuje elementy oceniania kształtującego, nauczyciele wskazują, że po zapoznaniu się z wynikami sprawdzianu na swoich przedmiotach analizują błędy uczniów,
zadania, z którymi uczniowie mieli problemy zostają wyjaśnione i rozwiązane. Na tej podstawie uczniowie są zorientowani, jakie posiadają braki w wiadomościach i umiejętnościach. Potwierdza to również 92% uczniów. Ostateczne rezultaty ewaluacji wewnętrznej i wnioski do dalszej pracy. Mocne strony Słabe strony 1. Analizy dokonuje się według standardów, porównawczych zestawień wyników stosowane metody jednoznacznie wskazują obszary, które wymagają poprawy. 2. Każdy nauczyciel w planowaniu pracy uwzględnia wnioski poegzaminacyjne. 3. Wyniki kolejnych egzaminów wskazują, że stosowane metody pracy wpływają na poprawę umiejętności sprawdzanych na egzaminie. 1. Brak jasnych i wyraźnych informacji w planach wynikowych na temat zmian wprowadzonych po analizie wyników egzaminu. 2. Rodzice nie zawsze są informowani o wynikach egzaminów próbnych 3. ( brak takich zapisów w dokumentacji) 4. Należy zwracać uwagę na dobór odpowiednich testów. 4.1 Wnioski Zespołu Humanistycznego Uwzględnić w planach wynikowych jasno i wyraźnie wszelkie zmiany dotyczące realizacji wniosków, które pojawiły się po analizie wyników egzaminów. Właściwie należy informować rodziców i uczniów o wynikach egzaminów i sprawdzianów próbnych i wnioskach wynikających z analizy. Zadbać, aby równoległe klas w gimnazjum pisały te same próbne testy egzaminacyjne, takie działanie ułatwi analizę porównawczą wyników próbnych testów egzaminacyjnych. 5.Ankieta skierowana do uczniów i jej wyniki - Zespół języków Obcych Została przeprowadzona następująca ankieta wśród uczniów: Oto jej pytania i odpowiedzi: I. W jaki sposób poznajesz struktury gramatyczne?
1) sam odkrywam na podstawie przykładów 2) nauczyciel dyktuje regułę i robię przykłady 3) inaczej (jak?) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 92 Serie1 8 1 2 3 II. Jak poznajesz słownictwo? 1) tylko na lekcji 2) sam szukam,np. w słowniku 3) oglądając programy obcojęzyczne 4) korespondując w języku obcym 70% 66% 60% 50% 40% 30% 22% 27% Serie1 20% 10% 11% 0% 1 2 3 4 III. Jak najlepiej uczysz się języków obcych? 1) Poprzez słuchanie 2) Poprzez pisanie i czytanie 3) Samemu jeszcze raz przerabiając materiał 4) Inaczej (jak?)
80% 70% 72% 60% 50% 50% 40% 30% Serie1 20% 10% 0% 11% 0% 1 2 3 4 1) Tak 2) Nie IV. Czy w domu ćwiczysz dodatkowo język obcy? 60% 55% 50% 45% 40% 30% Serie1 20% 10% 0% 1 2 V. Jak często na lekcji ćwiczysz pisanie krótkich tekstów użytkowych (notatka, email, list )? 1) częściej niż raz w tygodniu 2) raz w miesiącu 3) rzadko
70% 60% 61% 50% 40% 30% Serie1 20% 10% 0% 16% 1% 1 2 3 VI. Jak często odbywają się kartkówki ze słownictwa? 1) co lekcja 2) raz w miesiącu 3).(odpowiedzi były różne-rzadko, za często) 60% 55% 50% 40% 30% Serie1 20% 10% 11% 5% 0% 1 2 3 VII. Jak często odbywają się ćwiczenia ze słuchu? 1) co lekcja 2) raz w miesiącu 3).(odpowiedzi nigdy, co 2 tygodnie, prawie co lekcja)
70% 60% 61% 50% 40% 30% Serie1 20% 10% 11% 3% 0% 1 2 3 VIII. Co byś zmienił na lekcji języka obcego? (np. więcej sprawdzianów, testów, ciekawsze lekcje.) Odpowiedzi uczniów 1) Nic Więcej pracy w grupie, dawanie nagród, więcej kartkówek, mniej pracy domowej, mniej karkówek, więcej pracy z tekstami czytanymi, więcej sytuacji w których rozmawiałoby się w języku obcym, więcej ćwiczeń z gramatyki, więcej ćwiczeń ze słuchu 2) 70% 66% 60% 50% 40% 30% 20% 22% Serie1 10% 0% 1 2
5.1 Podsumowanie Zespołu Języków Obcych Wyniki sprawdzianu zostały przeanalizowane i wyciągnięto następujące wnioski: poszerzenie znajomości struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów tematycznych wykorzystanie nagrań tekstów w nauce języka obcego doskonalenie techniki rozwiązywania zadań uważne czytanie poleceń i treści zadań poziom rozszerzony ćwiczenie praktyczne związane z wypowiedzią pisemną (pisanie krótkich tekstów użytkowych np. notatek, listów, emaili) znajomości środków językowych 2. Przeglądając dokumentację szkolną oraz podczas wywiadu można stwierdzić, że wyniki sprawdza się poprzez różnorodne formy tj. prace klasowe, kartkówki, testy, odpowiedzi, dodatkowe formy pracy. 5.2 Wnioski Zespołu Języków Obcych gramatyka zostaje wprowadzona głównie metodą deduktywną 92% uczniowie poznają słownictwo na lekcji 66%, 72% uczniów uczy się najlepiej języków obcych metodą audiowizualną, dodatkowo 50% uczniów samodzielnie przerabia jeszcze raz materiał 50% uczniów nie pracuje w domu 61% uczniów twierdzi, że częściej niż raz w miesiącu ćwiczy pisanie krótkich tekstów użytkowych, natomiast 16% częściej niż raz w tygodniu 55% uczniów pisze raz w miesiącu kartkówki ze słownictwa 61% uczniów praktycznie co lekcja ma ćwiczenia ze słuchu Pojedynczy uczniowie zaproponowali następujące zmiany: - mniej karkówek ze słownictwa, - więcej pracy z tekstami czytanymi, - więcej sytuacji w których rozmawiałoby się w języku obcym, - więcej pracy w grupie - więcej kartkówek - więcej ćwiczeń z gramatyki - dawanie nagród - więcej ćwiczeń ze słuchu - 22% uczniów nic by nie zmieniło Z ankiety wynika, że wnioski z analiz zostały wdrożone.
Dodatkowo nauczyciele języków obcych wykorzystują również ćwiczenia online, które znajdują się na stronach edukacyjnych, np. WWW.ang.pl Utworzono również koła z języków obcych, na których uczniowie mają możliwość przerobienia jeszcze raz materiału z którym mają trudności. Jednakże aby zwiększyć efekty kształcenia zespół ustalił następujące zmiany: Formy pracy z uczniami należy udoskonalić poprzez częstsze robienie testów przygotowujących do egzaminu gimnazjalnego, tj. począwszy od pierwszej klasy, poziom podstawowy 2 razy w miesiącu, poziom rozszerzony 1 raz w miesiącu Na poziomie podstawowym rezygnacja z zeszytu ćwiczeń, ponieważ uczniowie w większości nie odrabiają samodzielnie prac domowych. Zamiennie proponuje się wprowadzenie więcej ćwiczeń typowych dla egzaminu gimnazjalnego. Zachęcić uczniów do prowadzenia korespondencji w języku obcym, również z nauczycielem poprzez drogą elektroniczną. Urozmaicić tłumaczenie gramatyki, korzystając częściej z metody induktywnej Wniosek do dyrektora: zmiana nauczyciela prowadzącego grupę rozszerzoną i podstawową, co roku przemiennie, raz jeden, raz drugi nauczyciel. (Na prośbę pani Beaty Kołdej)