Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych



Podobne dokumenty
PG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe

Dydaktyka przedmiotowa

Koło matematyczne 2abc

Proces kształcenia zawodowego. Opracował: Zbigniew Prokop

Temat: Programujemy historyjki w języku Scratch tworzymy program i powtarzamy polecenia.

Aktywizujące metody nauczania stosowane w kształceniu zawodowym

METODA PROJEKTÓW NA TLE DYDAKTYKI KONSTRUKTYWISTYCZNEJ

Istota metody projektów

Dydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

Dydaktyka przedmiotowa

II. Zasady nauczania. Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013

Plan. Struktura czynności myślenia (materiał, operacje reguły)

1. Zajęcia organizacyjne. Zapoznanie z programem zajęć z dydaktyki zintegrowanego nauczania przyrody. oraz wymogami zaliczenia.

Dydaktyka przedmiotowa

Program doradztwa zawodowego w Szkole Podstawowej Nr 29 w Gdyni. Rok szkolny 2018/2019. Doradca zawodowy: Bogumiła Kościukiewicz

Dwujęzyczność w klasach I-VI

KRYTERIA OCENIANIA Z MATEMATYKI

METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz

GEOGRAFIA PRZEDMIOTOWE ZASADY OCEANIANIA. Geografia uczy myśleć naukowo, czuć estetycznie, działać praktycznie. W. Nałkowski

Podstawy przedsiębiorczości

KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania w Zespole Szkół przy ul. Grunwaldzkiej 9 w Łowiczu.

Inteligentne Multimedialne Systemy Uczące

1.01 Profil osoby przedsiębiorczej

KSZTAŁCENIE USTAWICZNE

OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)

Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice

Wymagania edukacyjne z fizyki w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z BIOLOGII I ELEMENTÓW EKOLOGII

SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ

PRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE CHEMII DLA KLASY I, II, III GIMNAZJUM NR 1 W LĘBORKU

Wymagania Edukacyjne w Szkole Podstawowej nr 4. im. Marii Dąbrowskiej w Kaliszu. Matematyka. Przedmiotem oceniania są:

Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE

SCENARIUSZ LEKCJI. Podstawa programowa: Wykresy funkcji. Uczeń:

3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach

Dobór metod nauczania zależy od:

Dydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

Dydaktyka biologii KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Biologia z przyrodą (nazwa specjalności)

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki zakres podstawowy

S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D

Wymagania edukacyjne z fizyki dla klasy VII Szkoły Podstawowej

Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy.

Założenia ogólne przedmiotowego systemu oceniania Przedmiotowy system oceniania ma na celu:

Peer learning. Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa

Odwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z INFORMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL

Problem Based Learning - - Nauczanie problemowe

NAUCZYCIELSKIE STUDIA PODYPLOMOWE ODNAWIALNE ZASOBY I ŹRÓDŁA ENERGII

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. z przedmiotu biologia. 1. Wymagania edukacyjne treści i umiejętności podlegające ocenie.

S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D

D Z I E N N I K P R A K T Y K

Założenia ogólne przedmiotowego systemu oceniania Przedmiotowy system oceniania ma na celu:

Doradca zawodowy Beata Kapinos

Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu zajęcia techniczne w w Szkole Podstawowej w Mordarce

UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTÓW OBUT 2013, TIMSS, PIRLS

NAUCZYCIELSKIE STUDIA PODYPLOMOWE ODNAWIALNE ZASOBY I ŹRÓDŁA ENERGII

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE

w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ

PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie

PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKO-PEDAGOGICZNEJ dla studentów III roku studiów stacjonarnych pierwszego stopnia MODUŁ KOMPETENCYJNY: SURDOPEDAGOGIKA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOT - BIOLOGIA II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Im. JANA PAWŁA II W ZDUŃSKIEJ WOLI

D Z I E N N I K P R A K T Y K

Dydaktyka fizjoterapii. dr Z. Redlarska. 2 ECTS F-2-P-DF-23 Forma studiów /liczba godzin studia /liczba punktów ECTS:

WZÓR SYLLABUSA. Metodyka nauczania literatury i języka polskiego

SCENARIUSZ LEKCJI. Podstawa programowa: Figury płaskie. Uczeń:

WSHiG Karta przedmiotu/sylabus

Technologie informacyjne jako narzędzia aktywizowania ucznia i studenta do uczenia się w ujęciu konstruktywistycznym

II. OBSZARY AKTYWNOŚCI PODLEGAJĄCE OCENIE:

Pedagogika - Spis treści CZĘŚĆ PIERWSZA PEDAGOGIKA? NAUKA O WYCHOWANIU 1. Pedagogika jako nauka 1.1. Cele rozdziału 1.2. Pojęcie nauki.

P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A

RÓŻNE KONCEPCJE NAUCZANIA

Specjalizacja instruktorska siatkówka

Przedmiotowe zasady oceniania z chemii Szkoła Podstawowa nr 14 im Henryka III Głogowskiego

ARKUSZ INFORMACJI DLA DYREKTORA SZKOŁY DO OCENY PRACY NAUCZYCIELA STANDARDY OSIĄGNIĘĆ, WSKAŹNIKI I DOWODY

Zasady Oceniania Przedmiot: Matematyka

Ćwiczenia na rozgrzewkę

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII

- Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia

PROGRAM REALIZACJI WEWNĄTRZSZKOLNEGO SYSTEMU DORADZTWA ZAWODOWEGO W ROKU SZKOLNYM 2018/2019

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. Plastyka. klasy IV-VI

PSO Zespół Przedmiotów Ekonomicznych

UCZYMY METODĄ NAUKOWĄ

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

1. Metoda wychowania jako konsekwencja przyjętej koncepcji świata i człowieka. 2. Ewolucja teorii i metod wychowania - przegląd historyczny

OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH

3. Wypowiedzi ustne: - przynajmniej raz w semestrze, - mogą obejmować materiał co najwyżej z trzech ostatnich lekcji.

Realizacja podstawy programowej na I etapie edukacyjnym poprzez różne formy aktywności

CELE SZKOLENIA POZNAJMY SIĘ!

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI. 2. Systematyczne dokumentowanie postępów uczenia się. 3. Motywowanie do rozwoju;

W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki

Przedmiotowy System Oceniania - przedmioty zawodowe

ZACHODNIOPOMORSKI UNIWERSYTET TECHNOLOGICZNY w Szczecinie WYDZIAŁ BUDOWNICTWA I ARCHITEKTURY PROGRAM KSZTAŁCENIA

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

II Liceum Ogólnokształcące im. Ks. Prof. Józefa Tischnera W Wodzisławiu Śl. WYMAGANIA EDUKACYJNE FIZYKA

Karta (sylabus) modułu/przedmiotu...pedagogika... (Nazwa kierunku studiów)

Transkrypt:

Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych Ewa Piotrowska Wykład oparty na podręczniku: Praktyczna nauka zawodu Ornatowski, J. Figurski

Nauczanie problemowe znajduje zastosowanie: w nauczaniu teoretycznych przedmiotów zawodowych w kształceniu praktycznym

Dydaktyczna definicja problemu W dydaktyce problem to trudność o charakterze teoretycznym lub praktycznym, którą uczeń pokonuje przez aktywność badawczą.

Fazy rozwiązywania problemów przez uczniów: tworzenie sytuacji problemowej wytwarzanie pomysłów rozwiązania ( stawianie hipotez) sprawdzanie rozwiązania (weryfikacja hipotez)

Istota nauczania problemowego Istota nauczania problemowego polega na tym, że stosując metody problemowe uczniowie zdobywają wiedzę nie na zasadzie gromadzenia informacji, ich zapamiętywania i rozumienia, jak metodach podających, lecz poprzez złożone procesy myślowe (analizę, syntezę, porównywanie, abstrahowanie i uogólnienie).

Nauczanie problemowe jako strategia kształcenia Nauczanie problemowe nie jest metodą nauczania, lecz jest strategią kształcenia, która polega na takiej organizacji procesu dydaktycznego, który sprzyja rozwojowi myślenia (rozwiązaniu problemu).

Nauczanie problemowe jako strategia kształcenia cd. Strategia kształcenia to ogół celów, środków i metod przygotowywanych i wykorzystywanych przez nauczycieli do osiągnięcia jak najlepszych efektów w ich działalności.

Drogi rozwiązywania problemów: Na potrzeby kształcenia zawodowego wyodrębniono trzy drogi rozwiązywania problemów, charakteryzujące się innym wynikiem, inną sytuacją problemową i inną procedurą uzyskiwania wyników. Są to: droga odkryć droga wynalazcza droga optymalnego planu działania T. Nowacki

1. Droga odkryć Polega na takim modelowaniu działalności uczniów, aby sami dochodzili do pewnych odkryć nowych informacji lub praw. Postępowanie ucznia na tej drodze jest podobne do postępowania uczonego, odkrywającego nowe prawa lub wzbogacającego wiedzę naukową.

2. Droga wynalazcza Polega na takim modelowaniu działalności uczniów w której ujawnia się postępowanie podobne do postępowania konstruktora lub wynalazcy. Kształcenie zawodowe potrzebuje takich modeli nauczania problemowego, w którym ujawnia się stosowanie teorii do działania praktycznego. Wynalazca, nawet jeśli nic nie dodaje do systemu wiedzy naukowej, to na jej podstawie tworzy nowe urządzenia.

3. Droga optymalnego planu działania Polega na modelu myślenia w kategoriach ekonomicznych i charakteryzuje ekonomistów. Ten rodzaj myślenia znajduje się każdym poszukiwaniu nowego rozwiązania, w organizowaniu warunków zapewniających najkorzystniejszy wynik. Polega on na tworzeniu planów działania dostosowanych do korzystniejszej sytuacji.

( Skan 1) Kolejne fazy lekcji problemowej - Tabela 4

Budowa modelu czynności poznawczych Na potrzeby kształcenia zawodowego model czynności poznawczych przy zdobywaniu wiedzy został rozbudowany do czterech poziomów: Poznania zmysłowego (PZ) Modeli wyobrażeniowych (MW) Modeli symbolicznych (MS) Struktur teoretycznych (ST)

Droga odkryć Droga odkryć, jak wiadomo, prowadzi od poziomu poznania zmysłowego PZ (praktyki) do poziomu struktur teoretycznych ST (treści) przez poziomy modeli wyobrażeniowych MW i symbolicznych MS (Skan 2) Rys. 21. Cztery poziomy zdobywania wiedzy w procesie poznawania rzeczywistości

Droga odkryć cd. Uczeń korzystając z tej drogi poznawczej jest wstanie : wytworzyć pomysły przeprowadzić według podanego planu kolejne czynności motoryczne Informacje sterujące kolejnymi czynnościami praktycznymi powinny być wytworzone w toku rozwiązywania problemów, natomiast treści nauczania wprowadzane są przez podawanie.

Droga optymalnego działania Samodzielne działanie ucznia powinno wystąpić przede wszystkim na drodze optymalnego planu działania. Wynik ten można osiągnąć różnymi drogami: przez naśladowanie, działając na jednej drodze, jeżeli podane są uczącemu się: metoda działania praktycznego, modele czynności składowych i umożliwiona jest obserwacja wykonywanych czynności; w toku rozwiązywania problemów, działając na różnych drogach, jeżeli uczący się np. samodzielnie wytwarza metodę i schemat działania praktycznego oraz pomysły kolejnych czynności praktycznych i uzasadnia je teoretycznie.

(Skan 3) Rys. 22. Program przebiegu czynności poznawczych (sterujących i motorycznych) podczas rozwiązywania problemu praktycznego (w procesie kształcenia umiejętności wykonywania złożonych czynności motorycznych na podstawie podanego planu działania praktycznego)

Rola nauczyciela na lekcji prowadzonej metodą problemową W czasie lekcji problemowej na każdym jej etapie nauczyciel przyjmuje rolę inspektora i organizatora czynności ucznia. On także dostrzega wątpliwości uczniów wynikające z planu działania, stawianych hipotez i ich weryfikacji, ocen wartości i trafności rozwiązań. Kolejne fazy kształcenia problemowego pokazano na rys. 23 i 24

(skan 4) Rys. 23. Kolejne fazy kształcenia problemowego (skan 5) Rys. 24. Działania nauczyciela i aktywność ucznia w poszczególnych fazach kształcenia problemowego

Prowadzenie lekcji metodą problemowa wymaga od nauczyciela dobrego przygotowania a w przypadku nauczyciela młodego przede wszystkim dobrze opracowanego konspektu lekcji. Rysunek. 25

(Skan 6) Rys 25 Przygotowanie lekcji problemowej

Formy uczenia problemowego Uczenie problemowe w szkole zawodowej może być organizowane w trzech formach, jako: nauczanie frontalne nauczanie grupowe nauczanie indywidualne W procesie nauczanie problemowego szczególnie wysoko oceniana jest praca grupowa.

Korzyści z nauczanie problemowego: Uczniowie skutecznie przyswajają wiadomości Trwałej niż w nauczaniu podającym zapamiętują wyuczone elementy wiedzy Wiążą wiadomości aktualnie przyswajane z wiadomościami wcześniej przyswojonymi Wiążą wiadomości z zakresu różnych przedmiotów nauczania Stosują zdobyte wiadomości w nowych sytuacjach Rozwijają swoje zdolności poznawcze Opanowują umiejętności prowadzenia badań Kształtują swoją postawę twórczą

Dziękuję za uwagę "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplom projekt realizowany w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społeczneg