- Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia

Transkrypt

1 Kształcenie ustawiczne. Samokształcenie. - Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia

2 kształcenie uczenie się nauczanie

3 Cztery filary edukacji - uczyć się, aby wiedzieć (zdobyć narzędzia rozumienia) - uczyć się, aby działać (móc oddziaływać na swoje środowisko) - uczyć się, aby żyć wspólnie (uczestniczyć i współpracować z innymi) - uczyć się, aby być: "Każda istota ludzka powinna być zdolna (...) kształtować samodzielne i krytyczne myślenie oraz wypracowywać niezależność sądów, aby samemu decydować o słuszności podejmowanych działań" (Raport dla UNESCO Międzynarodowej Komisji do spraw Edukacji dla XXI wieku pod przewodnictwem Jacques a Delorsa Edukacja: jest w niej ukryty skarb

4 Samokształcenie: proces samodzielnie prowadzonego, świadomego uczenia się Cele, treść, formy i metody w tym procesie ustala osoba ucząca się. Ideał samokształcenia: człowiek posiadający stałą potrzebę uczenia się przez całe życie Cele szczegółowe samokształcenia: - stałe dążenie do rozwijania osobowości w kierunku uznawanych powszechnie wartości - przygotowanie do wykonywania pracy zawodowej - aktywny udział w dorobku kultury - kierowanie rozwojem własnej indywidualności

5 Trzy wymiary kształcenia ustawicznego: - w pionie (kolejne szczeble kształcenia) - w poziomie (różnorodność treści) - w głąb (rozwój zainteresowań i aktywności własnej) (R.J. Kidd)

6 Potrzeby dążenia do samokształcenia: - potrzeba poznania świata - potrzeba sprawnego działania - potrzeba poznania siebie - potrzeba własnego rozwoju (B. Suchodolski)

7 Wdrażanie do samokształcenia - pośrednie: stymulowanie ucznia do samodzielnej aktywności poznawczej - bezpośrednie: poznawanie metod i technik pracy umysłowej (Cz. Maziarz)

8 Samokształcenie kierowane a samokształcenie właściwe Własności samokształcenia kierowanego: - proces doskonalenia osobowości tworzą organizatorzy (kierujący) i uczestnicy (pod kierunkiem), - treść i cele doskonalenia osobowości wytycza organizator wspólnie z kierowanymi, - realizacja zadań zależy głównie od aktywności samokształceniowej kierowanych, - wyniki kontroluje i ocenia kierujący przy jednoczesnej samokontroli i samoocenie uczestników (S. Ludwiczak, 1983, s.12 ). Własności samokształcenia właściwego: 1. Całkowita samodzielność 2. Własna koncepcja realizacyjna 3. Autokontrola (Cz. Maziarz, 1963, s. 416 )

9 Zadania wychowawcy we wdrażaniu do samokształcenia: - Planowanie działań wychowawczych - Przygotowanie uczniów do organizowania samodzielnej pracy umysłowej - Objaśnianie prawidłowości procesu uczenia się - Rozwijanie zainteresowań uczniów - Stosowanie wszystkich technik pracy z uczniami: - praca na lekcji - zadania do samodzielnej pracy uczniów - Indywidualizacja oparta na wnikliwej diagnozie

10 Opanowanie techniki uczenia się - planowanie i organizowanie pracy - doskonalenie umiejętności poznawczych: - obserwacji - słuchania - dyskutowania - korzystania ze źródeł informacji itd. - umiejętność opracowywania treści: - rejestrowania - systematyzowania (rozumienia) - prezentowania - umiejętność zastosowania przyswojonych treści: - odpowiadania na pytania - rozwiązywania zadań - uczestnictwa w dyskusjach

11 Metody samodzielnego uczenia się Obserwacja Metody "żywego słowa" Poznawanie i rozumienie tekstu. Doskonalenie umiejętności czytania Sporządzanie notatek Ćwiczenia Formułowanie i rozwiązywanie problemów Komunikowanie przyswojonej treści

12 Metody samodzielnego uczenia się Obserwacja - określenie przedmiotu obserwacji - obiektywność gromadzenia informacji - rejestrowanie wyników Metody "żywego słowa" - korzystanie z wykładów - przygotowanie do wykładu - rozpoznanie struktury wykładu - analiza treści podczas wykładu (selekcja i przetwarzanie informacji) - sporządzanie notatek (strukturyzacja treści) - korzystanie z dyskusji - planowanie dyskusji (określenie celu) - organizacja dyskusji - rejestracja rezultatów - nieformalne metody żywego słowa (rozmowy, porady, instrukcje słowne)

13 Metody samodzielnego uczenia się Poznawanie i rozumienie tekstu. Doskonalenie umiejętności czytania stopnie rozumienia tekstu: - wydrębnienie informacji szczegółowych - częściowa strukturyzacja informacji (treści przekazu) - kompletny system treści powiązany z treściami znanymi wcześniej

14 Metody samodzielnego uczenia się Sporządzanie notatek sposoby notowania: - streszczenie (ważniejsze dane; bez struktury) - wyciąg (tezy i ważniejsze dane) - własna opinia wizualizacja przyswajanej treści: schematy graficzne kategorie treści notatek: - notatki porządkowe - notatki materiałowe - notatki metodyczne (konsultacje i polecenia nauczyciela) - ćwiczenia - własne opinie i uwagi - powiązanie z posiadanym systemem wiedzy

15 Metody samodzielnego uczenia się Ćwiczenia komponenty ćwiczenia: - uświadomienie nazwy i znaczenia przyswajanego działania - określenie reguł działania - obejrzenie wzoru działania - działanie własne. Powtarzanie - kontrola (własna i zewnętrzna) wyniku działania - urozmaicanie ćwiczenia

16 Metody samodzielnego uczenia się Formułowanie i rozwiązywanie problemów Etapy rozwiązywania problemów - dostrzeganie problemów - formułowanie hipotez - weryfikacja hipotez - refleksja

17 Metody samodzielnego uczenia się Komunikowanie przyswojonej treści - referaty pisemne - prezentacje audytoryjne - udział w dyskusjach - konsultacje indywidualne

18 Własności nowoczesnego systemu edukacji otwartej - minimalizacja ograniczeń formalnych (ciągłość kształcenia) - ustawiczna (ciągła) kontrola osiągnięć - dostępność (brak ograniczeń czasowo-przestrzennych): edukacja zdalna - motywowanie do uczenia się jako cel kształcenia - prezentacja treści na poziomie i w zakresie podstawowym, wystarczającym do rozbudzenia zainteresowania - nacisk na treści formalne: sprawność fizyczna, język, matematyka - przekazywanie stałych wartości - przewaga form aktywizujących nad formami podającymi - integrowanie środowiskowych wpływów wychowawczych

19 "Nauczyciel, który nie prowadzi własnego doskonalenia, nie może skutecznie organizować wdrażania uczniów do samokształcenia" (J. Półturzycki, 2002, Dydaktyka dla nauczycieli)