Rla nauczyciele na pszczególnych etapach pracy w metdzie eksperymentu Ewaluacja wiedzy: Czy udał się dpwiedzieć na pytanie jeśli nie t dlaczeg. C nam ta wiedza daje, jak d niej dszliśmy Czeg brakuje, czeg jeszcze chcemy się dwiedzieć Jak mżemy t wykrzystać (element planwania) Ogólna ewaluacja: Pytania wkładu uczniów, spsbu pracy, zadwlenia Zajęcia rganizacyjne: Jak będziemy pracwać + kntrakt Przedstawienie tematu różne spsby Zaintereswanie uczniów tematem Zadawanie pytań i prwkwanie d refleksji czym świadczą wyniki? Prządkwanie danych, systematyzwanie wiedzy, dnszenie d terii naukwych, wprwadzanie pjęć itp.. W razie ptrzeby pmc techniczna Słuchanie, Zaciekawienie, zadawanie pytań Dcenienie efektów pracy Ustalenie z uczniami czy efekt prezentacji ma być gdzieś zamieszczny np. prezentacja dla rdziców, pwieszenie plakatu itp Wniski Prezentacja wyników Zapwiedzenie, że czas na badania Zapewnienie ptrzebnych pmcy, zabranie w dpwiednie miejsce Pytanie czy pstępują zgdnie z planem Dbanie bezpieczeństw Sprawdzanie czy ntują bserwacje, czy wiedzą jak t rbić, dstarczenie karty bserwacji jeśli taka była wcześniej przewidziana P badaniu przypmnienie, że wyniki należy pracwać i przedstawić, w razie ptrzeby zadawanie pytań pmcniczych pdczas przygtwywania d prezentacji wyników Rzwinięcie zagadnienia Badanie Pstawnie zagadnienia Planwanie Generwanie pmysłów Frmułwanie pytania badawczeg Zachęcanie d zaciekawienia się, pszukiwań, burzy mózgów Danie przestrzeni na ciekawść Reagwanie na grupę Zachęcanie d frmułwania wątpliwści i zaciekawienia w frmie pytań Parafrazwanie pytań a więc chcesz zapytać t...? Zastanawianie się z uczniami czy na dane pytanie da się dpwiedzieć (czy jest wystarczając knkretne Pytanie uczniów jakie mają hiptezy Reagwanie na grupę, dbanie t, by nikt nie zstał pminięty w mżliwści wypwiedzenia się Zaprszenie uczniów d pdziału na grupy i samdzielnej pracy nad planem eksperymentu, który pmże dpwiedzieć na zadane przez nich pytanie Udstępnienie listy materiałów Weryfikacja planu z uczniami czy t bezpieczne, czy t realne d przeprwadzenia Obserwacja pracy uczniów i zadawanie pytań pmcniczych O c należy zadbać, jakie mgą być knsekwencje? Ile czasu zajmie badanie, jak pdzielić bwiązki, c należy zapisywać pdczas prwadzenia badania, jak frma prezentacji wyników będzie dpwiednia?
Zajęcia rganizacyjne Kntrakt ZAJĘCIA ORGANIZACYJNE KONTRAKT Wprwadzenie ucznim c będzie się dział i jaka jest Zasady BHP ich ROLA Współpraca zaangażwanie, praca Zachęcenie d zadawania pytań w grupie, dpwiedzialnść, T uczeń decyduje, czeg chce się dwiedzieć punktualnść Wskazanie na dpwiedzialnść każdej z sób Praw d swjeg zdania (+ zasada Kntrakt ustalenie zasad współpracy decyzji większści?) System ceny Prawa i bwiązki ucznia i Przyrządy, materiały nauczyciela Czas (harmngram) jak będzie planwany Telefny czy i kiedy
Jak przeprwadzać ewaluację zajęć z uczniami Nauczyciel Mcne strny Obszary d rzwju Systematyzwanie wiedzy Grupa Współpraca w grupie Rla w zesple Uczeń Prces uczenia się Wzrst wiedzy i umiejętnści Pstawa
Jak przeprwadzać ewaluację zajęć z uczniami OCENA SIEBIE Uczeń Jaka była mja rla Czy wywiązywałem się z pdjętych zbwiązań Czy byłem pmcny Czy byłem zaangażwany Czy byłem pmysłwy Czeg nauczyłem się sbie Nad czym mgę pracwać OCENA WIEDZY OGÓLNE ZADOWOLENIE Czeg się dwiedziałem C mi ta wiedza daje, gdzie mgę ją wykrzystać Jak dchdziłem d wiedzy Czy dpwiedziałem na pytanie Czeg jeszcze chciałbym się dwiedzieć Czy pdba mi się taka frma uczenia się Jak ceniam nauczyciela Czy chcę więcej takich zajęć np. kółka przedmitwe
Jak przeprwadzać ewaluację zajęć z uczniami RELACJE I ROLE Grupa Kt w jakiej rli dnajdywał się najlepiej p c nam t wiedzieć Jakie mamy mcne strny Jakie relacje panwały w grupie Czy dbrze nam się razem pracwał C pmagał w siąganiu celu, a c przeszkadzał Nad czym mżna pracwać WIEDZA Jak t dkryliśmy Gdzie mżemy t wykrzystać
Jak przeprwadzać ewaluację zajęć z uczniami MODEL SPINKA Nauczyciel Obiektywny bserwatr C jest mcną strną Wskazanie bszarów d rzwju Knsekwencje Alternatywy SYSTEMATYZOWANIE WIEDZY P wcześniejszym uprządkwaniu wnisków pwtórzenie czeg się dwiedzieliśmy i jak d teg dszliśmy, p c nam t Pkazanie sensu dkrywania i zadawania pytań Mżliwść ppełniania błędów nie zawsze stanie się tak, jak przewidywaliśmy i wtedy t też czegś nas uczy, jest cenne