Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Łódzkiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Łódzkiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 15 czerwca 2015r. 1

Spis treści 1. Wstęp.4 2. Ewaluacja. 6 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji........ 6 2.2. Wyniki ewaluacji. 9 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek... 9 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów. 13 Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji..... 30 2.4. Wyniki ewaluacji. 33 2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek...33 2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań.. 37 Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji. 62 2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny.... 74 3. Kontrola 3.1. Kontrole planowe. 75 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 3.1.1.Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych.. 75 3.1.2. Wyniki kontroli planowych.... 76 3.1.2.1.Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej 3.1.2.2.Realizacja przez publiczne placówki doskonalenia nauczycieli zadania polegającego na organizowaniu i prowadzeniu doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie wynikającym z kierunków realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych.. 82 3.1.4. Wyniki kontroli planowych. 84 3.1.4.1. Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum 3.1.4.2. Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego 2

3.1.4.3. Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem 3.1.4.4. Prawidłowość organizacji zajęć rewalidacyjnych, w tym liczba godzin i rodzaj tych zajęć oraz ich zgodność z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność w szkole ogólnodostępnej 3.1.4.5. Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno - pedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 3.1.5. Wnioski wynikające z kontroli planowych.. 154 3.2.Kontrole doraźne(okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.).. 155 3.2.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych 3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli 3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych 3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie(okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 159 4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek....159 4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli..159 4.1.2. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek..160 4.1.3. Inne działania wspomagające 161 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej.........162 3

1. Wstęp Celem opracowania dokumentu jest przedstawienie informacji zbiorczej w skali województwa łódzkiego o wynikach ewaluacji zewnętrznej i kontroli planowej przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/2015 ze szczególnym uwzględnieniem: - roku 2013/2014 (od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r.) - 2014/2015 (w okresie od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) oraz sformułowanie rekomendacji dotyczących poprawy funkcjonowania szkół i placówek w województwie łódzkim. W oparciu o podstawowe kierunki polityki oświatowej państwa, ustalone przez Ministra Edukacji Narodowej w zakresie nadzoru pedagogicznego, określony został przez Łódzkiego Kuratora Oświaty zakres i terminy zewnętrznych ewaluacji problemowych i całościowych oraz kontroli planowych. Przeprowadzone ewaluacje i kontrole zewnętrzne w województwie łódzkim, wskazują na prowadzenie systematycznych i celowych działań szkół, przedszkoli i placówek w zakresie realizacji zadań zgodnych z polityką oświatową państwa i służących doskonaleniu efektów swojej pracy ze szczególnym uwzględnieniem prawa oświatowego w zakresach objętych kontrolą. Ewaluacje zewnętrzne były przeprowadzane przez zespoły wizytatorów z zachowaniem zasad jawności, terminowości i określonego zakresu ewaluacji. Szkoły/placówki, w których zaplanowano przeprowadzenie ewaluacji, były przydzielane wizytatorom każdorazowo w sposób losowy. Kontrole prowadzili wizytatorzy w oparciu o arkusze kontroli zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej. Doboru szkół/placówek dokonywano z uwzględnieniem : 1) kierunków realizacji polityki oświatowej państwa, 2) terminu przeprowadzenia innych czynności z nadzoru pedagogicznego, 3) lokalizacji szkoły/placówki (Łódź, rejon delegatur), 4) dostępności narzędzi badawczych. Wszystkie czynności ewaluacyjne podejmowano z wykorzystaniem metod, technik i narzędzi badawczych opracowanych przez Zespół Projektu "Program wzmocnienia efektywności systemu nadzoru pedagogicznego i oceny jakości pracy szkoły etap II" (projekt realizowany przez Ośrodek Rozwoju Edukacji we współpracy z Uniwersytetem Jagiellońskim). Narzędzia badawcze zamieszczone są na platformie internetowej www.npseo.pl, do której mają dostęp wizytatorzy przeprowadzający ewaluacje oraz dyrektorzy szkół i placówek. Arkusze kontroli publikowane są na stronie internetowej MEN i ŁKO. Z ewaluacji wizytatorzy sporządzali raporty zwierające wyniki, określenie poziomu spełniania wymagań w badanych obszarach oraz wnioski. Łódzki Kurator Oświaty przekazywał systematycznie i terminowo sporządzane raporty dyrektorom szkół i organom prowadzącym. Wszystkie raporty są dostępne na stronie internetowej www.npseo.pl. Realizacja zadań związanych z organizacją 4

i przeprowadzaniem ewaluacji i kontroli była monitorowana na bieżąco. Zastrzeżenia dotyczące raportów i protokołów kontroli wniesione przez dyrektorów szkół/placówek, rozpatrywane były przez Łódzkiego Kuratora Oświaty po wnikliwej analizie zebranego materiału, a stanowisko wobec zgłoszonych zastrzeżeń przekazywano w terminie 14 dni dyrektorowi szkoły i organowi prowadzącemu szkołę. Szkoły i placówki województwa łódzkiego najczęściej uzyskiwały wysoki (B) bądź średni (C) stopień spełnienia wymagania w każdym z badanych obszarów. Pojedyncze otrzymały poziom niski (E). Nieliczne wymagania zostały spełnione na poziomie podstawowym (D). Niewiele szkół i placówek uzyskało poziom bardzo wysoki (A). Wyniki przeprowadzonych badań ewaluacyjnych świadczą, że na szczególną uwagę, zasługują coraz bardziej skuteczne działania szkół w zakresie wdrażania do realizacji zadań wynikających ze wspólnie opracowanych i akceptowanych koncepcji pracy, efektywnej współpracy nauczycieli w ramach wzajemnego wspierania rozwoju ucznia w pokonywaniu trudności edukacyjnych, nawiązywaniu współdziałania z instytucjami lokalnymi wspierającymi środowisko, kształtowania pożądanych postaw, eliminowaniu zagrożeń. Na podkreślenie zasługuje fakt, że szkoły wspierają rodziców w wychowaniu ich dzieci, służą radą, pomocą, chociaż w mniejszym stopniu uczestniczą oni w procesach decyzyjnych. Ponadto szkoły analizują efekty pracy dydaktycznej i wychowawczej, tj. wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych, wyniki nauczania, sukcesy uczniów w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. Informacje o osiągnięciach dzieci i młodzieży wykorzystują do promocji swoich placówek. Jednak w części szkół należy doskonalić proces analizy jakościowej (kontekstowej), uwzględniającej czynniki wpływające na poziom osiągnięć uczniów. Na podstawie systematycznie przeprowadzonych diagnoz szkoły podejmują szereg celowych działań zwiększających szanse edukacyjne uczniów, stosują atrakcyjne dla uczniów metody kształcenia, różnorodne zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze i rozwijające ich zainteresowania). Wiele szkół i placówek korzysta z licznych programów i projektów. Realizowane edukacyjne projekty i programy europejskie, podnoszą jakość pracy szkół i stanowią poważny ich walor promocyjny. W dalszym ciągu w części szkół zauważa się problem z indywidualizacją procesu edukacyjnego, niepełne wykorzystanie funkcji oceniania, zwłaszcza oceniania kształtującego. Zdarza się także, że organizacja zajęć dodatkowych nie zawsze przeprowadzona jest w oparciu o diagnozę potrzeb. Pozytywne tendencje w rozwoju szkół pokazują też przeprowadzone kontrole planowe. Większość szkół objętych kontrolą planową funkcjonuje zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa. Jednak są też szkoły, w których stwierdzono nieprawidłowości i wydano zalecenia. Łódzki Kurator Oświaty wykorzystuje wyniki ewaluacji i kontroli do planowania działań w obszarze wspomagania szkół i placówek. Szkoły i placówki osiągające najlepsze wyniki wskazywane są jako przykłady dobrych praktyk. 5

2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2013/2014(w okresie od 1 czerwca 2014r. do 31 sierpnia 2014r.)przeprowadzono68 ewaluacji zewnętrznych, w tym6całościowych oraz 62 problemowe, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2013/14(w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.)z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 4 30 34 2. Przedszkola specjalne 3. Szkoły podstawowe 1 4 5 4. Gimnazja 13 13 5. Licea ogólnokształcące 1 1 6. Technika 1 1 7. Zasadnicze szkoły zawodowe 8. Szkoły specjalne 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 4 4 11. Biblioteki pedagogiczne 12. 13. 14. 15. 16. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 2 2 1 1 6 6 1 1 6

17. Kolegia pracowników służb społecznych Suma 6 62 68 W roku szkolnym 2013/2014zaplanowano 386 ewaluacji, w tym295 w szkołach samodzielnych i 91 w zespołach szkół. Od1 czerwca 2014r. do 31 sierpnia 2014 r.przeprowadzono 68 ewaluacji, w tym 56 w szkołach samodzielnych i 12 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 386 ewaluacji, w tym: 39 ewaluacji całościowych oraz 347 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 84ewaluacje; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 163ewaluacje; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 3 ewaluacje; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 9ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 4 ewaluacje; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 8 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty 115 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań 7

Od1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. przeprowadzono 68 ewaluacji, w tym 6 ewaluacji całościowych oraz 62 ewaluacje problemowe w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 28ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 7 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 4 ewaluacje; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 6 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty 20 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 sierpnia2014roku) zrealizowano 392 ewaluacje, co stanowi 101,5% planu, w tym 41 ewaluacji całościowych - 105% planu, 239 ewaluacji problemowych - 103 % planu, w ramach wymagań: a) wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 280 ewaluacji - 103,3 % planu; b) wybranych przez kuratora oświaty 112 ewaluacji - 97 % planu. 8

W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 sierpnia 2014 roku) kurator oświaty nie zajmował stanowiska wobec braku pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek). 2.2. Wyniki ewaluacji 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 7 3 1 2 1 1 15 B 4 19 25 3 24 4 3 8 9 4 3 3 109 C 2 2 1 1 1 1 8 D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Wymaganie Poziom 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Razem 9

III. Szkoły podstawowe* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 1 B 1 4 5 1 5 1 1 1 1 1 1 1 23 C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 2 2 B 2 1 8 2 10 5 28 C 1 1 1 6 9 D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 1 B 1 1 2 C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 10

VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VIII. Szkoły specjalne* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A 2 1 x x x x 3 B 2 3 4 x x x x 9 C x x x x D x x x x E x x x x Razem 11

XI. Biblioteki pedagogiczne Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A x x x x B x x x x C x x x x D x x x x E x x x x Razem XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A x x x x B x x x x C x x x x D x x x x E x x x x XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Razem Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 x x x x x x x 1 B 1 x x x x x x x 1 C 1 1 x x x x x x x 2 D x x x x x x x E x x x x x x x XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A B 1 1 2 C 1 1 D E XV. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 2 1 x 3 B 6 3 5 x 14 C 1 x 1 D x E x 12

XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A x x x x x x B 1 1 x x x x x x 2 C x x x x x x D x x x x x x E x x x x x x XVII. Kolegia pracowników służb społecznych Poziom A B C D E Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów *tabele należy uzupełnić wskazując na najistotniejsze wyniki ewaluacji w ramach poszczególnych obszarów, zawierające np. mocne strony, osiągnięcia oraz słabe strony, trudności w poszczególnych typach szkół i placówek (każdorazowo do trzech wskazań). Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Badane Wyniki ewaluacji Lp. wymaganie Mocne strony Słabe strony 13

1 Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2 "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1. Systematyczne realizowanie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz monitorowanie, analizowanie i modyfikowanie podejmowanych działań, które sprzyjają efektywności procesów edukacyjnych w przedszkolach. 2. Skuteczne diagnozowanie potrzeb, możliwości i zainteresowań dzieci oraz indywidualizacja pracy, co wpływa na harmonijny rozwój i odpowiednie przygotowanie dzieci do podjęcia nauki w szkole. 3. Wprowadzanie nowatorskich rozwiązań (programy, projekty, metody pracy) w zakresie działań profilaktycznych, zdrowotnych, ekologicznych, językowych etc., które wspierają rozwój dzieci, ich uzdolnienia oraz wyrównują szanse edukacyjne. 1. Respektowanie przez przedszkola zalecanych warunków realizacji podstawy programowej - właściwie zagospodarowany czas pobytu dziecka, prowadzenie przez nauczycieli obserwacji i diagnoz pedagogicznych ze szczególnym uwzględnieniem edukacji zdrowotnej i systematycznej współpracy z rodzicami 2. Skuteczne wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci; niwelowanie deficytów rozwojowych i społecznych (zajęcia logopedyczne, terapia pedagogiczna, gimnastyka korekcyjna, integracja sensoryczna, relaksacja, pomoc materialna i rzeczowa) oraz rozwijanie uzdolnień i zainteresowań (udział w konkursach, nauka języków obcych, zajęcia plastyczne, muzyczne, taneczne, wokalne, szachowe). 3. Baza materialna przedszkoli i ich wyposażenie (pomieszczenia, place zabaw, zabawki i pomoce dydaktyczne), bezpieczne i atrakcyjne dla dzieci, sprzyjające ich rozwojowi. 1. Brak wyczerpującej i wszechstronnej informacji skierowanej do rodziców na temat funkcjonowania dziecka w przedszkolu 2. Niezadowalająca częstotliwość kontaktów przedszkola z rodzicami 1. Brak odpowiedniej sali zabaw i pomieszczeń do ćwiczeń gimnastycznych w niektórych przedszkolach (zwłaszcza niepublicznych), co utrudnia kształcenie sprawności fizycznej dzieci, szczególnie w czasie niekorzystnych warunków pogodowych. 2.Brak powszechności w stosowaniu w praktyce rozwiązań uznanych w pedagogice za nowatorskie 3. Zbyt uboga, mało zróżnicowana i nieodpowiadająca potrzebom dzieci i ich rodziców oferta zajęć dodatkowych, zwłaszcza płatnych 14

3 Respektowane są normy społeczne 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1.Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 2. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego 1. Kształtowanie u dzieci postaw zgodnych z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego; wdrażanie zasad obowiązujących w przedszkolu (kodeksy przedszkolaka); konsekwentne dążenie do respektowania wspólnych ustaleń; wzmacnianie właściwych zachowań i eliminowanie zagrożeń; analizowanie i modyfikowanie działań wychowawczych, co wpływa na kształtowanie u dzieci samodzielności, umiejętności współdziałania i odpowiedzialności za zachowania własne. 2. Oparte na wzajemnym szacunku, zaufaniu, akceptacji i życzliwości relacje interpersonalne, które sprawiają, że dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie (fizycznie i emocjonalnie). 3. Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci - wspólne oddziaływania przedszkola i domu rodzinnego w kształtowaniu postaw i zachowań dzieci (społecznych, obywatelskich, patriotycznych, związanych z lokalnymi tradycjami etc.) 1.Współdziałanie i wzajemne wspieranie się nauczycieli w tworzeniu, organizacji, realizacji i analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci na etapach planowania, realizowania, analizowania podejmowanych działań. 2.Rzetelnie i systematycznie prowadzona przez nauczycieli analiza procesów edukacyjnych, służąca dostosowaniu pracy wychowawczo-dydaktycznej i opiekuńczej do potrzeb i możliwości rozwojowych dzieci, wspólnemu rozwiązywaniu pojawiających się problemów oraz doskonaleniu pracy własnej. 3. Promowanie korzyści wynikających z uczęszczania dziecka do przedszkola poprzez stronę internetową, tablice informacyjne, prezentacje multimedialne, ulotki z ofertą, zapraszanie rodziców i przedstawicieli środowiska 1. Brak (w opinii części rodziców) jasnego, czytelnego dla dzieci przekazu dotyczącego zasad właściwego postępowania. 2. Niski poziom (w opinii rodziców z terenu małych gmin) poczucia bezpieczeństwa dzieci podczas dowozu do i z przedszkola, co wynika z faktu braku opieki ze strony osoby dorosłej podczas podróży. 3. Rozdźwięk miedzy znajomością zasad kulturalnego i właściwego funkcjonowania w przedszkolu a stosowaniem ich przez dzieci w praktyce. 1.Brak (w niektórych przedszkolach) systemowego wyciągania i wdrażania wniosków z działalności przedszkola osiągnięcia dzieci jako wynik indywidualnych, a nie wspólnych działań nauczycieli. 2.Zbyt małe zainteresowanie nauczycieli badaniem losów absolwentów, co ma wpływ na brak modyfikacji podejmowanych działań w zakresie promowania wartości wychowania przedszkolnego w środowisku lokalnym. 3.Zbyt małe zaangażowanie nauczycieli w zakresie dzielenia się wiedzą i umiejętnościami dotyczącymi metod i form współpracy w zespole. 15

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciukompleksowym) lokalnego na uroczystości, spotkania, debaty, warsztaty, pikniki, happeningi, dni otwarte, zajęcia otwarte i adaptacyjne. 1.Szerokie włączanie dzieci w akcje prozdrowotne, ekologiczne, charytatywne i artystyczne organizowane wspólnie z instytucjami, organizacjami i stowarzyszeniami działającymi w środowisku, dzięki czemu dzieci nabywają umiejętności prezentowania swojej wiedzy i postaw oraz uczą się aktywnych zachowań prospołecznych. 2.Bieżące i systematyczne prowadzenie diagnozy potrzeb, możliwości i zainteresowań dzieci w celu dostosowania podejmowanych działań do wspomagania procesu edukacyjnego wychowanków. 3.Coraz szersza umiejętność skutecznego prezentowania i upowszechniania informacji o ofercie zajęć programowych i dodatkowych prowadzonych w przedszkolu oraz podejmowanych działaniach i sukcesach wychowanków (portale społecznościowe, media, szkolenia i zajęcia modelowe dla nauczycieli, wystawy prac dzieci, osiągnięcia w konkursach). 1. Zbyt małe wykorzystywanie w planowaniu pracy wychowawczo-dydaktycznej i opiekuńczej wyników badań zewnętrznych opieranie się głównie na wynikach badań wewnętrznych (ewaluacji wewnętrznej, bieżącej diagnozie potrzeb i możliwości dzieci, obserwacji postępów dzieci, rozmów z dziećmi, ankietowania rodziców etc.). 2. Niedostrzeganie przez niektórych dyrektorów potencjału w podejmowanych przez nauczycieli działaniach kreatywnych i rozwiązaniach nowatorskich, mimo stwarzania odpowiednich warunków do rozwoju zawodowego (oferta szkoleń i kursów, dofinansowanie). 3. Zbyt małe zainteresowanie organów prowadzących przedszkola modernizacją sprzętu niezbędnego do stosowania TI przez nauczycieli (nowoczesne komputery z oprogramowaniem, dostęp do Internetu, tablice interaktywne). *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Przedszkola specjalne nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Szkoły podstawowe* 16

Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora 1. Zainteresowanie uczniów zajęciami, poczucie realnego wpływu na ich organizację 2. Zachęcające do dalszego uczenia się i stosowane według ustalonych i jasnych kryteriów ocenianie 3.Systematyczna i skuteczna współpraca nauczycieli w zakresie planowania, analizowania i organizacji procesów edukacyjnych skutkująca rozwojem zainteresowań uczniów oraz poszerzaniem ich wiedzy i doświadczeń przydatnych w życiu i na wyższych etapach edukacyjnych 1.Wzrost wyników kształcenia jako skutek dokonywanej systematycznie analizy wyników sprawdzianów, wdrażania wniosków i monitorowania ich realizacji 2. Wzrost wyników nauczania, także tych mierzonych sprawdzianem zewnętrznym, jako skutek działań nauczycieli, wynikających z realizacji wniosków po analizie osiągnięć uczniów 3. Kształcenie wszystkich kompetencji kluczowych 1. Wysokie poczucie bezpieczeństwa uczniów, przestrzeganie przez nich ustalonych norm postępowania 2. Poczucie wpływu na działania szkół ze strony uczniów i ich rodziców 3. Skuteczna współpraca nauczycieli i rodziców w zakresie analizy podejmowanych działań wychowawczych, monitorowania i oceniania ich skuteczności, co skutkuje wyższym stopniem świadomości uczniów co do zachowań, jakich się od nich oczekuje 1. Aktywność uczniów dotycząca działańtakich jak: akcje charytatywne i ekologiczne, wycieczki, metody i formy pracy 1. Przekonanie uczniów, że są w szkole lekceważeni, a ich potrzeby są mało ważne 2. Przeświadczenie większej ilości uczniów o tym, że ich sukces edukacyjny zależy od opinii nauczyciela bądź przypadku/szczęścia 1. Brak wystarczającego i odpowiadającego potrzebom uczniów kształcenia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnokomunikacyjnymi na zajęciach innych niż komputerowe i informatyczne. 1. Przypadki kradzieży 1. Niewielkie zaangażowanie uczniów w proces lekcyjny (dotyczy to zwłaszcza dyskusji i uczenia innych) 17

Oświaty Uczniowie są aktywni Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Rodzice są partnerami szkoły na zajęciach. 2. Współdziałanie nauczycieli w ramach wielu zespołów ze szczególnym uwzględnieniem pracy w zespołach ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, pracy z konkretną klasą oraz przy organizacji szkolnych imprez i uroczystości. 3. Współuczestnictwo rodziców w podejmowaniu decyzji, (z reguły wynika ono z przepisów prawa oświatowego, dotyczy organizacji zajęć w czasie ferii zimowych, uroczystości szkolnych i środowiskowych). 2. Niechęć części nauczycieli do wspólnej analizy procesu dydaktycznego, co na ogół skutkuje brakiem działań w tym obszarze 3. Brak inicjatyw rodziców związanych bezpośrednio z procesem dydaktycznym 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjnych jako częsta metoda urozmaicenia procesu dydaktycznego 2. Powszechne dostosowanie działań nauczycieli do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów i środowiska lokalnego. 3. Skuteczne zapewnienie właściwych warunków do nauki i pracy, z uwzględnieniem wspierania pracy zespołowej nauczycieli oraz wykorzystania wniosków z analizy działań szkoły do podnoszenia efektywności jej pracy, jako wynik zarządzania szkołą 1. Brak zainteresowania nauczycieli innymi badaniami niż badania osiągnięć edukacyjnych uczniów 2. Niewielkie zaangażowanie nauczycieli w ewaluację własnego warsztatu pracy *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych Gimnazja* 18

Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1.Aktywność młodzieży w poszukiwaniu własnej ścieżki do osiągania wyznaczonych indywidualnie celów będąca wynikiem skutecznego planowania i działań szkoły opartych na wynikach diagnozy oraz przedsięwzięciach mających na celu zapewnienie warunków dla wszechstronnego rozwoju uczniów 2.Stosowane przez nauczycieli różnorodne metody nauczania oraz formy pracy, realizacja nowatorskich rozwiązań pedagogicznych, umożliwianie uczniom powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów jako skuteczne metody wspierania ich w rozwoju, poszerzaniu wiedzy, umiejętności i zainteresowań, a także nabywaniu umiejętności społecznych niezbędnych w dalszym życiu i edukacji. 3. Realizowanie podstawy programowej z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wykorzystywanie zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. 1.Indywidualne sukcesy uczniów w konkursach będące wynikiem wdrażania w szkołach różnorodnych działań, wynikających z systematycznego monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, ukierunkowanych na nabywanie przez nich kompetencji określonych w podstawie programowej, 2. Pozytywne rezultaty stosowanych w szkołach działań edukacyjnych, szczególnie w odniesieniu do wyników osiąganych przez uczniów z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. 3. Efektywna w zakresie nabywania wiadomości i umiejętności realizacja projektów edukacyjnych oraz prowadzenie zajęć 1.Propozycja zajęć pozalekcyjnych nieodpowiadająca do końca potrzebom i zainteresowaniom uczniów zarówno pod względem treści, jak i formy 2. Brak realizacji deklarowanej przez nauczycieli rzeczywistej indywidualizacji procesu nauczania w odniesieniu do każdego ucznia. 1. Brak jednoznacznych efektów w postaci poprawy wyników egzaminu gimnazjalnego i wskaźnika EWD w wyniku działań podejmowanych przez nauczycieli w oparciu o wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów 19

3. Respektowane są normy społeczne 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty Uczniowie są aktywni Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Rodzice są partnerami szkoły pozalekcyjnych umożliwiających uczniom samodzielność w planowaniu i organizowaniu przedsięwzięć z wykorzystaniem w praktyce zdobywanych w szkole wiedzy i umiejętności 1. Poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, atmosfera sprzyjająca uczeniu się oraz rozwojowi samorządności uczniowskiej jako wynik podejmowanych przez szkoły działań wychowawczych, modyfikowanych w wyniku systemowo prowadzonych analiz i zgodnie z potrzebami zgłaszanymi przez nauczycieli, uczniów i rodziców. 2. Właściwe postawy uczniów i ich prawidłowe zachowania społeczne jako wynik realizowanych w szkołach działań edukacyjnych i wychowawczych 3.Systematyczna analiza prowadzonych przez szkoły działań wychowawczych oraz modyfikowanie ich zgodnie ze zdiagnozowanymi potrzebami. 1.Aktywność, kreatywność i wytrwałość w dążeniu do celu uczniów, ich poczucie własnej wartości jako skutek stworzonych przez nauczycieli warunków do rozwoju i realizacji inicjatyw szkolnych i środowiskowych 2. Współpraca nauczycieli w zakresie planowania, organizowania i diagnozowania skuteczności procesu edukacyjnego, wykorzystywanie przez nich nowoczesnych technologii informacyjnych, nowatorskich rozwiązań dydaktycznych zapewniających uczniom wszechstronny rozwój, umożliwiających zdobywanie wiedzy i umiejętności oraz pozwalających na osiąganie sukcesów. 3. Rodzice postrzegani jako ważni sojusznicy współuczestniczący w realizowaniu zadań edukacyjno wychowawczych szkoły, integrujących środowisko szkolne i lokalne. 1.Niepełna skuteczność realizowanych przez szkoły działań w zakresie kształtowania właściwych zachowań uczniów. 1.Niewielka aktywność uczniów w zakresie inicjatyw dotyczących zajęć lekcyjnych przy jednoczesnym motywowaniu ich przez nauczycieli do realizowania różnorodnych działań na rzecz rozwoju własnego, środowiska szkolnego i lokalnego, 2.Niewielkie zaangażowanie nauczycieli we wzajemną pomoc dotyczącą doskonalenia i ewaluacji pracy własnej przy jednoczesnej współpracy w planowaniu, realizowaniu, ocenianiu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych, czego efektem jest wprowadzanie zmian, polegających na zindywidualizowaniu i unowocześnieniu procesu kształcenia. 3. Brak powszechności w podejmowaniu inicjatyw i uczestnictwie w procesach decyzyjnych podejmowanych przez rodziców na rzecz rozwoju uczniów i szkoły mimo ich współpracy we wspólnych 20

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie działaniach i przedsięwzięciach szkolnych *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych Licea ogólnokształcące* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1.Nabywanie przez słuchaczy umiejętności uczenia się 2. Możliwość wyboru sposobu i organizacji procesu uczenia się stwarzana słuchaczom przez nauczycieli 3. Wdrażanie działań nowatorskich sprzyjających rozwojowi słuchaczy 1.Uwzględnianie przez nauczycieli w procesie lekcyjnym zalecanych warunków i sposobów realizacji ustalonych dla danego przedmiotu nauczania. 2. Stopniowa stabilność/wzrost wyników uzyskiwanych na egzaminie maturalnym jako wynik podejmowanych przez nauczycieli działań 3. Rozwijanie u uczniów umiejętności przydatnych na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy. 1.Poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego słuchaczy 2. Współpraca słuchaczy w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań rady słuchaczy. 3. Udział słuchaczy w modyfikacjach działań wychowawczych 1.Tudności związane z życiem osobistym słuchaczy (praca, rodzina) oraz planem nauczania (mniejsza liczba godzin zajęć dydaktycznych w porównaniu ze szkołami dla młodzieży), przekładające się na konieczność większego samodzielnego zaangażowania w naukę 1.Stabilna, niewysoka w ostatnich trzech latach liczba absolwentów szkoły przystępujących do egzaminu maturalnego (około 50%) 21

4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty Uczniowie są aktywni Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych 1. Realizacja działań kształtujących u słuchaczy postawy uczenia się przez całe życie. 2.Powszechna świadomość słuchaczy, że w procesie uczenia się mają prawo popełniać błędy, zadawać pytania czy wyrażać własne zdanie. 3.Systematyczne gromadzenie przez szkołę informacji o losach absolwentów i wykorzystywanie ich przede wszystkim do motywowania w procesie planowania kariery i promowania edukacji 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1.Praca zespołowa jako priorytet dyrekcji i nauczycieli 2. Systematyczna współpraca z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego, przynosząca skutek w postaci działań o charakterze stałym i cyklicznym, wpływających na wzajemny rozwój szkoły i instytucji współpracujących 3. Realny udział uczniów, nauczycieli i innych pracowników szkoły w procesie decyzyjnym jako konsekwencja sposobu zarządzania *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych Technika* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 22

3. Respektowane są normy społeczne 4. Inne:(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty Uczniowie są aktywni Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Rodzice są partnerami szkoły Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 1. Podejmowanie przez uczniów, wspieranych przez dyrektora szkoły, nauczycieli i rodziców, inicjatyw dotyczących organizacji różnych przedsięwzięć (projektów edukacyjnych, uroczystości, akcji społecznych) 2. Systematyczna i efektywna współpraca nauczycieli w ramach różnych form pracy zespołowej, ich wspomaganie się w procesie ewaluacji pracy własnej 3. Inicjatywa rodziców jako partnerów szkoły podejmowanie przez nich różnych działań, wyrażanie opinii dotyczących przedsięwzięć realizowanych przez szkołę oraz ich współuczestniczenie w procesie rozwoju dzieci 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Zasadnicze szkoły zawodowe* - nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Szkoły specjalne*- nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 23

1. Promowana jest wartość edukacji 2. Wykorzystywane są zasoby placówki i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju 3. Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. ewaluacja problemowa w zakresie wybranym 1. Wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci 5/6 letnich bez wcześniejszych doświadczeń przedszkolnych. 2. Edukacja rodziców oraz wypracowywanie w nich postaw współodpowiedzialności za sukcesy szkolne dziecka. 3. Rozpowszechnianie narzędzi diagnostycznych wśród innych poradni oraz upowszechnianie autorskich rozwiązań w skali kraju. 1. Dbałość o integrację dzieci i młodzieży niepełnosprawnej i jej zdrowych rówieśników. 2. Trwałość działań, polegająca na stworzeniu mechanizmów realizacji zadań nawet po zakończeniu danego programu (przykład założenia stowarzyszenia uczestników programu integrującego niepełnosprawnych w środowisku praca dorosłych, którzy uczestniczyli w programie jako dzieci, a teraz pracują dla innych dzieci) 3. Popularyzowanie wiedzy o problemach i możliwościach osób niepełnosprawnych w środowisku lokalnym i krajowym, pośrednictwo w nawiązywaniu osobistych kontaktów i przyjaźni ze zdrowymi rówieśnikami. 1. Wypracowanie mechanizmów systemowych podnoszących jakość usług poradni, polegających na organizowaniu pracy w oparciu o rzetelną informację pochodzącą z badań zewnętrznych i wewnętrznych prowadzonych przez placówkę. 2. Opracowywanie nowych programów, poszukiwanie nowych form i metod pracy diagnostycznej i terapeutycznej, poszukiwanie i zakup nowych pomocy diagnostycznych i edukacyjnych. 3. Doskonalenie zawodowe pracowników poradni adekwatne do potrzeb środowiska lokalnego. Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 24

przez Kuratora Oświaty Procesy edukacyjne są efektem współpracy nauczycieli i innych osób realizujących zadania placówki Zarządzanie placówką służy jej rozwojowi 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie Biblioteki pedagogiczne nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Placówki doskonalenia nauczycieli - nie prowadzono ewaluacji w tym okresie Placówki oświatowo-wychowawcze Lp. Badane wymaganie Wyniki ewaluacji 1. Planuje i organizuje się pracę w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki Mocne strony 1. Koncepcja pracy placówki adekwatna do potrzeb wychowanków i oczekiwań środowiska lokalnego; spójność z koncepcją realizowanych zadań edukacyjnych, wychowawczych, kulturalnych, profilaktycznych, opiekuńczych, prozdrowotnych, sportowych i rekreacyjnych 2. Rozwinięta tolerancja tworząca specyfikę placówki; jej rozwój powiązany ciągłym poszerzaniem i modyfikowaniem oferty programowej. 3. Powszechne i różnorodne współdziałanie wychowawców zatrudnionych w placówce w ramach pracy w różnych zespołach zadaniowych, polegające m.in. na rozwiązywaniu bieżących problemów i pomocy w organizowaniu imprez Słabe strony 1. Brak nowatorskich propozycji w rozwiązaniach programowych i organizacyjnych stosowanych w placówkach mimo ich adekwatności do potrzeb i przydatności w rozwoju talentów wychowanków, ich zainteresowań oraz kompetencji społecznych 2. Doraźny charakter monitorowania osiągnięć wychowanków 25

2. Respektowane są normy społeczne 3. ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty Wykorzystywane są zasoby placówki i środowiska na rzecz rozwoju 4. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) i konkursów. 4. Współautorstwo wychowanków w tworzeniu koncepcji pracy przez zgłaszanie przez nich własnych potrzeb i propozycji. 1.Zapewnienie wychowankom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, oparcie relacji między wszystkimi członkami społeczności placówki na wzajemnym szacunku i zaufaniu. 2. Przestrzeganie zasad postępowania i współżycia przez wychowanków, nauczycieli, inne osoby realizujące zadania placówki oraz rodziców. 3. Współautorstwo wychowanków przy tworzeniu zasad postępowania i współżycia w placówkach, powszechność ich znajomości i przestrzegania nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 1. Brak współuczestnictwa wychowanków i rodziców przy modyfikacji działań podejmowanych przez placówki 2. Brak dogłębnej analizy skuteczności działań podejmowanych w placówkach działań wychowawczych, w tym mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań - ocenia się je przez bieżącą analizę zadowolenia uczestników i ich rodziców oraz frekwencję na zajęciach. Placówki kształcenia ustawicznegoi inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 26

2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 3. Respektowane są normy społeczne nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 4. Inne:(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty Uczniowie są aktywni Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Rodzice są partnerami szkoły 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Zaangażowanie uczniów w różnorodne działania, poszerzanie przez nich wiedzy i umiejętności zawodowych, zdobywanie dodatkowych kwalifikacji przydatnych na lokalnym rynku pracy wynikiem realizowania różnych projektów edukacyjnych 2. Współudział nauczycieli przy planowaniu zadań statutowych; ewaluacja własnej pracy nauczycieli jako podstawa do modyfikacji działań edukacyjnych i wychowawczych. 3. Odpowiednia do rodzajów zawodów i systematycznie unowocześniana baza nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 1. Niewielki stopień zaangażowania rodziców w proces podejmowania decyzji w sprawach placówki i rozwoju ich dzieci. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 27

1. Podejmowane w placówce działania są zorganizowane w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki 2. Wychowankowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 4. ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej 1. Realizacja głównych zadań placówki (działalność opiekuńcza, wychowawcza, edukacyjna, psychoedukacja, socjoterapeutyczna, profilaktyczna, współpraca z rodziną, współpraca ze szkołami i środowiskiem lokalnym) 2.Realizacja przez wychowawców/nauczycieli różnorodnych i ważnych celów i zadań, które są monitorowane i w razie potrzeby modyfikowane. 3. Prowadzenie przez wychowawców/nauczycieli rozmów z wychowankami i ich rodzicami o swoich oczekiwaniach wobec nich i celach. 1.Prowadzenie przez nauczycieli diagnozy indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych każdego wychowanka. 2. Dostosowanie planu działań nauczyciela do indywidualnych potrzeb, możliwości i dotychczasowych postępów wychowanka. 3.Realizacja działań nowatorskich, wykorzystywanie w procesie wychowania informacji o losach absolwentów. 1.Poczucie bezpieczeństwa wychowanków, świadomość obowiązujących zasad i norm 2.Podejmowanie działań wychowawczych mających na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań dzięki współpracy i współdziałaniu wszystkich pracowników. 3.Systematyczna ocena skuteczności i efektywności podejmowanych działań profilaktyczno-wychowawczych, opiekuńczych, edukacyjnych, socjoterapeutycznych. Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie 1.Brak poprawy/ wzrostu osiąganych wyników mimo stosowanych różnych rozwiązań w zakresie organizacji nauki i metod pracy 1. Brak oczekiwanych efektów działań mimo stworzonych warunków do samorządności i uczestnictwa w procesie kształcenia, tworzenia obowiązujących norm i zasad zachowania oraz współdziałania 28

(w ujęciu kompleksowym) Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Planuje i organizuje się pracę w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki 2. Respektowane są normy społeczne 1.Dobra organizacja działań, ich monitorowanie i w razie potrzeby modyfikacja 2. Planowanie pracy na podstawie wniosków z analizy potrzeb wychowanków 3. Przyjazne relacje pomiędzy wychowawcami i wychowankami 1.Respektowanie norm społecznych, poczucie bezpieczeństwa psychicznego i fizycznego wychowanków 2.Działalność samorządu zgłaszającego różne propozycje dotyczące działania placówki 3. Uzgadnianie i przestrzeganie zasad postępowania przez wszystkich członków społeczności placówki 3. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 4. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie Nie prowadzono ewaluacji w tym zakresie Kolegia pracowników służb społecznych nie prowadzono ewaluacji Część B (okres od 1 września 2014r. do 31 maja 2015r.) 29

2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2014/2015 (w okresie od 1 września 2014r. do 31 maja 2015r.) przeprowadzono 339 ewaluacji zewnętrznych, w tym 30 całościowych oraz 309 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/2015 (do 31 maja 2015 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 3 82 85 2. Przedszkola specjalne 3. Szkoły podstawowe 4 107 111 4. Gimnazja 3 48 51 5. Licea ogólnokształcące 1 32 33 6. Technika 2 12 14 7. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 8 8 8. Szkoły specjalne 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 5 5 5 1 6 11. Biblioteki pedagogiczne 12. 13. 14. 15. 16. 17. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych 1 0 1 4 0 4 0 4 4 0 8 8 7 2 9 Suma 30 309 339 30