Ewaluacja wewnętrzna 217/218
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej z zakresu edukacji przyrodniczej i matematycznej. Pytania kluczowe: Czy działania nauczycieli wpływają na poziom opanowania przez dzieci umiejętności z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej? Czy dzieci wykorzystują nabyte wiadomości i umiejętności z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej w samodzielnym działaniu? Metoda: analiza dokumentów (dzienników), ankieta, arkusz analizy osiągnięć dzieci Grupa badawcza: rodzice, dzieci, nauczyciele
Analiza dokumentów Edukacja przyrodnicza Z analizy zapisów w dziennikach z poszczególnych oddziałów wynika, że prowadzone są różnorodne i systematyczne zajęcia z zakresu edukacji przyrodniczej. Są one organizowane zgodnie z rytmem zmieniających się pór roku. We wrześniu we wszystkich grupach założony został kącik przyrodniczy. Październik i listopad to miesiące, w których prowadzone były zajęcia związane z darami jesieni oraz jesienna pogodą. Miesiące zimowe (grudzień, styczeń i luty) zostały poświęcone na omówienie zmieniających się warunków atmosferycznych związanych z kolejna porą roku. Pojawiły się zajęcia polegające na eksperymentowaniu ze śniegiem i lodem oraz związane z pomaganiem zwierzętom w zimie i poznaniem ich nawyków. Natomiast w marcu i kwietniu we wszystkich grupach omawiana była wiosna i charakterystyczne dla niej zjawiska przyrodnicze. Pojawiła się również praca w ogródku przedszkolnym tym na zewnątrz oraz założone zostały mini ogródki w salach. Zrealizowano również plany, podczas których dzieci miały okazję poznać życie zwierząt egzotycznych i wiejskich. Omawiane treści były realizowane w trakcie różnorodnych zajęć: dydaktycznych, plastycznych, ruchowych, badawczych i muzycznych.
Edukacja matematyczna: Zadania i zabawy matematyczne realizowane były we wszystkich miesiącach, w każdej grupie. Były to między innymi zabawy w przeliczanie, szeregowanie, klasyfikowanie, tworzenie zbiorów ilościowych i jakościowych. Bardzo często realizowane były zabawy z zakresu znajomości schematu własnego ciała oraz orientacji przestrzennej. Wykorzystywano także wiatrak matematyczny (rytmy, kodowanie), różnorodne gry planszowe, układanki. Zabawy matematyczne podporządkowane były treściom realizowanego miesięcznego planu pracy w poszczególnych grupach.
Opracowanie ankiet dla rodziców Ze względu na spory odsetek rodzeństw w przedszkolu rozdanych zostało 54 ankiet, zwróconych zostało 27.
Część matematyczna
1. Czy Pani/Pana zdaniem w przedszkolu realizowane są treści matematyczne zawarte w podstawie programowej wychowania przedszkolnego? 1 9 17 tak raczej tak raczej nie nie nie wiem Jeśli tak, proszę wskazać czego dotyczą: (bez odpowiedzi 2) - orientacji w schemacie własnego ciała 19 - położenia przedmiotów w przestrzeni i kierunku - 16 - określania cech jakościowych przedmiotów 12 - szeregowania i klasyfikowania 19 - dostrzegania rytmu 19 - rozpoznawania i nazywania cyfr 2 - rozumienia pojęcia liczby i umiejętność liczenia 16 - mierzenia przedmiotów 9 - rozpoznawania i nazywania figur geometrycznych 24 - rozumienia określeń związanych z czasem 15
2. Jak często Pani/Pana zdaniem treści matematyczne realizowane są w przedszkolu? 3 8 16 codziennie kilka razy w tygodniu raz w tygodniu rzadziej nie wiem
3. Jakie pomoce wykorzystywane są do realizacji treści matematycznych? (odpowiedzi 11, brak odpowiedzi 14, nie wiem 2) Z najbliższego otoczenia; Linijka, ekierka, figury geometryczne; Klocki, instrukcje; Kredki, gry, przedmioty codziennego użytku; Gotowe i wykonane przez nauczyciela materiały, gry, układanki, tablice z zadaniami, klocki i inne przedmioty, które można liczyć, z których można budować, opisywać, odnosić do siebie; Klocki, gry edukacyjne; Liczydło, tablice matematyczne, wzory cyfr, klepsydry, karty pracy, prace plastyczne, podręcznik; Tablice z liczbami i wszystko dookoła
4. Czy Pani/Pana zdaniem dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach matematycznych? 1 1 9 16 tak raczej tak raczej nie nie nie wiem
5. Skąd czerpie Pani/Pan informacje na temat realizowanych w przedszkolu treści matematycznych? (brak odpowiedzi 1) z rozmów z dzieckiem 21 z rozmów z nauczycielem 13 z gazetki dla rodziców 6 ze strony internetowej przedszkola 1 z wystawy prac plastycznych 14 z innego źródła 2 Jakiego? z gazetki w Sali; z kart pracy dostępnych do wglądu dla rodziców, informacji zawartych w opiniach, wyników testów gotowości szkolnej.
6. Czy w Sali istnieje kącik matematyczny? 7 2 tak nie nie wiem
7. Czy Pani/Pana zdaniem dziecko wykorzystuje zdobytą w przedszkolu wiedzę i umiejętności z zakresu matematyki w zabawach i codziennych sytuacjach? 2 1 7 17 tak raczej tak raczej nie nie
8. Czy Pani/Pana zdaniem nauczyciele utrwalają z dziećmi poznane wcześniej treści matematyczne? 2 13 12 tak raczej tak raczej nie nie nie wiem
9. Czy wiedza z zakresu matematyki zdobyta przez dziecko w przedszkolu jest przez Panią/Pana utrwalana w domu? 2 9 16 tak raczej tak raczej nie nie
Część przyrodnicza
1. Czy Pani/Pana zdaniem w przedszkolu realizowane są treści przyrodnicze zawarte w podstawie programowej wychowania przedszkolnego? 7 2 tak ]raczej tak raczej nie nie nie wiem Jeśli tak, proszę wskazać czego dotyczą: - zmian zachodzących w przyrodzie wynikających ze zmieniających się pór roku 27 - roślin i zwierząt, a także różnych środowisk, w których żyją 22 - zjawisk atmosferycznych 26 - ochrony środowiska naturalnego 17
2. Jak często Pani/Pana zdaniem treści przyrodnicze realizowane są w przedszkolu? 2 1 13 1 codziennie kilka razy w tygoniu raz w tygoniu rzadziej nie wiem
3. Jakie pomoce wykorzystywane są do realizacji treści przyrodniczych? ( odpowiedzi 15, brak odpowiedzi 1, nie wiem 2) materiały plastyczne i naturalne, książki, sadzenie roślin; termometr; gazetka, ogród; książki, plansze; rysunki; przedmioty z życia codziennego, otaczająca dzieci przyroda; książki, przedmioty związane z porami roku i zjawiskami atmosferycznymi, wycieczki, wyjścia do ogrodu; plakaty, tablice; segregacja śmieci, obserwacja przyrody, plakaty, zdjęcia, plansze; materiały plastyczne gotowe i wykonane przez nauczycieli, układanki, gry, ogródek przedszkolny, doniczki, ziemia, nasiona itp. opis, obrazki, sadzenie roślin; pogoda; rozmowy na temat zjawisk zachodzących w przyrodzie, przygotowanie dekoracji dotyczących pór roku, spacery, karty pracy, wycieczki, piosenki; obrazy, wycieczki, spacery.
4. Czy Pani/Pana zdaniem dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach przyrodniczych? 6 21 tak raczej tak raczej nie nie nie wiem
5. Skąd czerpie Pani/Pan informacje na temat realizowanych w przedszkolu treści przyrodniczych? z rozmów z dzieckiem 23 z rozmów z nauczycielem 15 z gazetki dla rodziców 1 ze strony internetowej przedszkola 12 z wystawy prac plastycznych 18 z innego źródła (gazetka w Sali, karty pracy w podręczniku)
6. Czy w sali istnieje kącik przyrodniczy? 11 16 tak nie nie wiem
7. Czy Pani/Pana dziecko wykorzystuje zdobytą w przedszkolu wiedzę z zakresu przyrody w zabawach i codziennych sytuacjach? 1 7 19 tak raczej tak raczej nie nie
8. Czy Pani/Pana zdaniem nauczyciele utrwalają z dziećmi poznane wcześniej treści przyrodnicze? 9 18 tak raczej tak raczej nie nie nie wiem
9. Czy wiedza z zakresu przyrody zdobyta przez dziecko w przedszkolu jest przez Panią/Pana utrwalana w domu? 9 18 tak raczej tak raczej nie nie
Opracowanie zbiorcze wyników ankiety przeprowadzonej wśród NAUCZYCIELI W ankiecie wzięło udział 13 osób.
Część matematyczna
1.W jaki sposób realizuje Pani treści matematyczne zawarte w podstawie programowej? (odpowiedzi 12, brak odpowiedzi 1) w trakcie zajęć dydaktycznych, wynikających z planów miesięcznych w różnych codziennych sytuacjach wykorzystując zabawy swobodne
2. Jak często treści matematyczne są przez Panią realizowane? 1 4 8 codzennie kilka razy w tygodniu raz na tydzień rzadziej
3. Jakie pomoce wykorzystuje Pani do realizacji treści matematycznych? gry, układanki, różne elementy do przeliczania i tworzenia zbiorów, karty pracy; książki, ilustracje, plansze; klocki, zabawki; materiał naturalny (np. kasztany, żołędzie )
4. Czy dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach matematycznych? 6 7 tak raczej tak raczej nie nie
5. Czy podczas zajęć matematycznych stosuje Pani zadania o różnym stopniu trudności, dopasowane do możliwości dzieci? 13 tak raczej tak raczej nie nie
6. Czy w sali istnieje kącik matematyczny? 2 11 tak nie Jeżeli tak, w jakie pomoce jest wyposażony? - gry, układanki, puzzle, mini pus, liczydła, figury geometryczne, klocki, liczmany, pomoce Montessori, książki
7. Czy dziecko korzysta z pomocy dydaktycznych oraz swojej wiedzy matematycznej podczas zabaw i w codziennych sytuacjach? 4 7 tak raczej tak raczej nie nie
8. Czy podczas zajęć utrwala Pani poznane wcześniej treści matematyczne? 1 12 tak raczej tak raczej nie nie
9. Czy łączy Pani treści matematyczne z innymi, zawartymi w podstawie programowej? 13 tak raczej tak raczej nie nie
1. W jaki sposób zbiera Pani informacje na temat wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie matematyki? poprzez obserwację dzieci w sytuacjach zadaniowych oraz w sytuacjach codziennych i dokonywanie zapisów w kartach obserwacji; dokonywanie oceny wykonywanych zadań na kartach pracy; sprawdzając gotowość szkolną.
Część przyrodnicza
1. W jaki sposób realizuje Pani treści przyrodnicze zawarte w podstawie programowej? podczas zajęć dydaktycznych wynikających z planów miesięcznych (np. obserwacje przyrodnicze, hodowla roślin, zabawy badawcze, oglądanie albumów, kalendarz pogody); w codziennych sytuacjach np. podczas zabaw w ogrodzie.
2. Jak często treści przyrodnicze są przez Panią realizowane? 4 9 codziennie kilka razy w tygodniu raz w tygodniu rzadziej
3. Jakie pomoce wykorzystuje Pani do realizacji treści przyrodniczych? książki, albumy, ilustracje, opowiadania, wiersze, piosenki, filmy, odgłosy; tablice demonstracyjne, mapy; okazy naturalne, skarby zbierane przez dzieci, rośliny; karty pracy; gry edukacyjne, układanki; prace plastyczne; zabawki.
4. Czy dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach przyrodniczych? 3 1 tak raczej tak raczej nie nie
5. Czy podczas zajęć przyrodniczych stosuje Pani zadania o różnym stopniu trudności, dopasowane do umiejętności dzieci? 1 12 tak raczej tak raczej nie nie
6. Czy w Sali istnieje kącik przyrodniczy? 13 tak nie Jeżeli tak, w jakie pomoce jest wyposażony? - rośliny doniczkowe, zbiory naturalne związane z dana porą roku; - ogródek hodowla, uprawa warzyw i kwiatów; - książki, ilustracje, plansze, układanki; - konewki; -dekoracje okienne.
7. Czy dziecko korzysta z pomocy dydaktycznych oraz swojej wiedzy przyrodniczej podczas zabaw i w codziennych sytuacjach? 3 2 8 tak raczej tak raczej nie nie
8. Czy podczas zajęć utrwala Pani poznane wcześniej treści przyrodnicze? 1 12 tak raczej tak raczej nie nie
9. Czy łączy Pani treści przyrodnicze z innymi, zawartymi w podstawie programowej? 13 tak raczej tak raczej nie nie
1. W jaki sposób zbiera Pani informacje na temat wiedzy i umiejętności dzieci w zakresie przyrody? obserwacja dzieci podczas sytuacji zadaniowych i swobodnych zabaw, podczas spacerów, zabaw w ogrodzie i zapisywanie informacji w karcie obserwacji dziecka; podczas rozmów kierowanych i swobodnych; ocena wykonywanych zadań na kartach pracy; gotowość szkolna
Porównanie odpowiedzi na te same pytania zawarte w ankietach dla rodziców, nauczycieli
Czy i w jaki sposób realizowane są treści matematyczne w przedszkolu? Według zdecydowanej większości rodziców w przedszkolu realizowane są treści matematyczne zawarte w postawie programowej wychowania przedszkolnego, rodzice zaznaczali po kilka z wymienionych w ankiecie treści, tylko dwoje rodziców nie zaznaczyło żadnej z tych odpowiedzi. Rodzice czerpią informacje dotyczące realizowanych treści matematycznych głównie z rozmów z dzieckiem i nauczycielem, z wystawy prac plastycznych oraz ze strony internetowej Nauczycielki wskazywały formy realizacji treści matematycznych, które zostały pogrupowane w następujące zbiory: - zajęcia dydaktyczne wynikające z planów miesięcznych, - w sytuacjach codziennych, - podczas zabaw swobodnych. Wszystkie nauczycielki dostosowują stopień trudności zadań do możliwości dzieci
Jakie pomoce wykorzystywane są do realizacji treści matematycznych? Odpowiedzi rodziców Odpowiedzi nauczycieli - z najbliższego otoczenia; - tablica; - linijka, ekierka, figury geometryczne; - klocki, ilustracje; - kredki, gry, przedmioty codziennego użytku; -gotowe i wykonane przez nauczyciela materiały, gry, układanki, tablice z zadaniami, klocki i inne przedmioty, które można liczyć, z których można budować, opisywać, odnosić do siebie; - klocki, gry edukacyjne; - wiatrak matematyczny; - liczydło, tablice matematyczne, wzory cyfr, klepsydry, karty pracy, prace plastyczne, podręcznik; - tablice z liczbami i wszystko dookoła. - gry, układanki, różne elementy do przeliczania i tworzenia zbiorów, karty pracy; - książki, ilustracje, plansze; - klocki, zabawki; - materiał naturalny (np. kasztany, żołędzie )
Jak często treści matematyczne realizowane są w przedszkolu? codziennie Kilka razy w tygodniu Raz w tygodniu rzadziej Rodzice 3% 59% % % 11% nauczyciele 31% 62% 7% % % Nie wiem Czy dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach matematycznych? Tak Nie Raczej tak Raczej nie Nie wiem Rodzic 59% % 33% 4% 4% nauczyciele 54% % 46% % %
Czy w sali znajduje się kącik matematyczny? tak nie Nie wiem inne Rodzice 26% % 74% % Nauczyciele 85% % % 15% (połączone z kącikiem gier i układanek odpowiedź 2 osob) Czy dziecko korzysta z pomocy dydaktycznych oraz swojej wiedzy matematycznej podczas zabaw i w codziennych sytuacjach? tak raczej tak Raczej nie nie Rodzice 63% 26% 7% 4% Nauczyciele 36% 64% % %
Czy nauczyciele utrwalają z dziećmi poznane wcześniej treści matematyczne? tak Raczej tak Raczej nie nie Nie wiem Rodzice 48% 44% % % 8% Nauczyciele 92% 8% % % %
Czy i w jaki sposób realizowane są treści przyrodnicze w przedszkolu? Według zdecydowanej większości rodziców w przedszkolu realizowane są treści przyrodnicze zawarte w postawie programowej wychowania przedszkolnego, rodzice zaznaczali po kilka z wymienionych w ankiecie treści. Rodzice czerpią informacje dotyczące realizowanych treści przyrodniczych głównie z rozmów z dzieckiem i nauczycielem, z gazetki dla rodziców i wystawy prac plastycznych oraz ze strony internetowej Nauczycielki wskazywały formy realizacji treści przyrodniczych, które zostały pogrupowane w następujące zbiory: - zajęcia dydaktyczne wynikające z planów miesięcznych, - w sytuacjach codziennych, - podczas zabaw w ogrodzie. Wszystkie nauczycielki dostosowują stopień trudności zadań do możliwości dzieci.
Jakie pomoce wykorzystywane są do realizacji treści przyrodniczych? Odpowiedzi rodziców - materiały plastyczne i naturalne, książki, sadzenie roślin; - termometr; - gazetka, ogród; - książki, plansze; - rysunki; - przedmioty z życia codziennego, otaczająca dzieci przyroda; - książki, przedmioty związane z porami roku i zjawiskami atmosferycznymi, wycieczki, wyjścia do ogrodu; - plakaty, tablice; - segregacja śmieci, obserwacja przyrody, plakaty, zdjęcia, plansze; - materiały plastyczne gotowe i wykonane przez nauczycieli, układanki, gry, ogródek przedszkolny, doniczki, ziemia, nasiona itp. Odpowiedzi nauczycieli - książki, albumy, ilustracje, opowiadania, wiersze, piosenki, filmy, odgłosy; - tablice demonstracyjne, mapy; - okazy naturalne, skarby zbierane przez dzieci, rośliny; - karty pracy; - gry edukacyjne, układanki; - prace plastyczne; - zabawki.
Jak często realizowane są treści przyrodnicze? codziennie Kilka razy w tygodniu Raz w tygodniu rzadziej Rodzice 48% 4% 8% % 4% Nauczyciele 31% 69% % % % Nie wiem Czy dzieci są zainteresowane i chętnie uczestniczą w zajęciach przyrodniczych? tak Raczej tak Raczej nie nie Nie wiem Rodzice 59% 33% 4% % 4% Nauczyciele 77% 23% % % %
Czy w Sali istnieje kącik przyrodniczy? Tak Nie Nie wiem Rodzice 59% % 41% Nauczyciele 1% % % Czy dziecko korzysta z pomocy dydaktycznych oraz swojej wiedzy przyrodniczej podczas zabaw i w codziennych sytuacjach? tak Raczej tak Raczej nie nie Rodzice 7% 26% 4% % Nauczyciele 15% 62% 23% %
Czy nauczyciele utrwalają poznane treści przyrodnicze? Tak Raczej tak Raczej nie Nie Nie wiem Rodzice 67% 33% % % % Nauczyciele 92% 8% % % %
Analiza osiągnięć dzieci przeprowadzona na podstawie wypełnionych przez nauczycieli arkuszy zestawienie porównawcze dla poszczególnych grup z I i II semestru
ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA MATEMATYCZNA GRUPA I opanował 25 I opanował II częściowoi częściowo II nie opanował I nie opanował II 2 18 18 2 15 1 16 16 16 16 15 15 8 11 11 11 1 1 1 9 9 9 16 12 16 1 16 14 12 1 12 8 14 8 16 1 13 16 5 6 6 5 5 2 22 2 2 6 6 6 4 4 2 2 2 2 2 44 4 4 22 6 2 44 6 6 6 4 44 2 2 22 4 4 3 4 2
25 ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA MATEMATYCZNA GRUPA II opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 2 15 18 17 16 16 13 17 16 2 17 13 12 15 15 14 14 15 13 2 2 2 2 1 5 3 2 1 3 2 11 4 1 1 1 1 1 9 8 8 7 6 6 4 44 3 3 33 3 1 1 1 9 9 7 7 6 6 5 55 5 5 4 11 1 9 6 5 55 333 2 6 5 7 5
ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIĘCI - EDUKACJA MATEMATYCZNA GRUPA III I V opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1 9 9 8 8 8 6 6 66 6 5 5 5 4 4 4 9 8 77 3 3 33 2 2 2 2 1 1 1 5 4 22 22 9 9 8 8 8 7 2 55 4 2 1 9 9 8 7 1
25 ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA MATEMATYCZNA GRUPA IV opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 2 15 14 2 19 18 16 17 14 18 17 15 14 18 17 15 19 19 17 17 19 19 16 12 12 12 1 5 6 6 6 5 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 8 5 3 2 1 7 3 2 2 2 2 1 9 8 8 8 8 8 8 7 4 3 4 3 44 11 11 1 8 7 7 5 5 4 3 3
16 ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA PRZYRODNICZA GRUPA I opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 15 15 15 14 12 12 1 9 1 1 1 1 1 8 7 7 7 8 8 8 7 8 8 8 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 2 2 Dz. nazywa zjawiska atmosferyczne Dz. rozpoznaje pory roku Dz. nazywa ekosystemy: pole, las, sad, park, łąka Dz. nazywa charakterystyczne rośliny i łączy z ekosystemem Dz. nazywa charakterystyczne zwierzęta i łączy z ekosystemem Dz. odróżnia zachowania dobre i złe w przyrodzie Dz. nazywa podstawowe części rośliny
ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA PRZYRODNICZA GRUPA II opanowane I opanowane II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 18 17 16 16 15 15 14 14 13 12 1 8 6 4 2 5 5 4 3 3 1 1 Dz. nazywa zjawiska atmosferyczne 11 7 7 7 Dz. rozpoznaje pory roku 3 2 5 Dz. nazywa Dz. nazywa Dz. nazywa ekosystemy: pole, charakterystyczne charakterystyczne las, sad, park, łąka rośliny i łączy z ekosystemem zwierzęta i łączy z ekosystemem 5 8 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 6 3 3 Dz. odróżnia zachowania dobre i złe w przyrodzie 1 9 Dz. nazywa podstawowe części rośliny
ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA PRZYRODNICZA GRUPA III I V opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 1 9 9 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 Dz. nazywa zjawiska atmosferyczne Dz. rozpoznaje pory roku Dz. nazywa Dz. nazywa Dz. nazywa ekosystemy: pole, charakterystyczne charakterystyczne las, sad, park, łąka rośliny i łączy z ekosystemem zwierzęta i łączy z ekosystemem Dz. odróżnia zachowania dobre i złe w przyrodzie Dz. nazywa podstawowe części rośliny
ANALIZA OSIĄGNIĘĆ DZIECI - EDUKACJA PRZYRODNICZA GRUPA IV opanował I opanował II częściowo I częściowo II nie opanował I nie opanował II 2 18 18 16 16 16 16 15 14 14 13 12 12 12 11 12 1 1 1 1 8 8 7 8 8 7 6 4 2 3 3 Dz. nazywa zjawiska atmosferyczne 1 1 1 5 5 Dz. rozpoznaje pory roku 5 3 Dz. nazywa ekosystemy: pole, las, sad, park, łąka 2 2 2 Dz. nazywa charakterystyczne rośliny i łączy z ekosystemem 4 3 Dz. nazywa charakterystyczne zwierzęta i łączy z ekosystemem 1 1 2 Dz. odróżnia zachowania dobre i złe w przyrodzie 4 5 2 Dz. nazywa podstawowe części rośliny
Podsumowanie i wnioski Na podstawie analizy dokumentacji, arkuszy oraz szczegółowej analizy odpowiedzi udzielonych w ankietach można stwierdzić, że w Przedszkolu nr 91 Bajka dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej z zakresu edukacji przyrodniczej i matematycznej i wykorzystują je w zabawie i sytuacjach zadaniowych. W odpowiedziach wszystkich osób badanych dominują kategorie zdecydowanie tak i raczej tak, kategorie raczej nie i zdecydowanie nie pojawiają się sporadycznie. Zaobserwować tu można dość dużą zgodność pomiędzy odpowiedziami rodziców i nauczycielek.
Odpowiedzi na dwa podstawowe pytania dokonanej ewaluacji brzmią następująco: W Przedszkolu 91 Bajka organizowane są zajęcia z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej przynajmniej kilka razy w tygodniu. Działania podejmowane przez nauczycieli w większości przypadków mają pozytywny wpływ na poziom opanowania przez dzieci najważniejszych umiejętności z zakresu edukacji matematycznej, jak i przyrodniczej. Dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach matematycznych i przyrodniczych organizowanych przez nauczycieli. Zdaniem nauczycieli dzieci raczej wykorzystują nabyte wiadomości i umiejętności z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej w samodzielnym działaniu. Natomiast większość rodziców wskazuję, że dzieci wykorzystują zdobyte wiadomości i umiejętności z obu dziedzin. Wynikać to może z faktu, że treści matematyczne, jak i przyrodnicze poruszane są w trakcie zorganizowanych zajęć i dlatego podczas swobodnej zabawy dzieci wybierają inny rodzaj aktywności.
To, co może zastanawiać to, wynikająca z analizy dokumentów pewna nieścisłość między deklarowaną przez nauczycieli ilością przeprowadzonych zajęć z zakresu edukacji matematycznej i przyrodniczej, a przyrostem umiejętności i wiadomości u dzieci (dotyczy niektórych umiejętności oddział IV oraz III i V). Przy czym na oddziałach specjalnych wynika to ze specyfiki zaburzeń dzieci (niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym oraz autyzm, w spektrum których pojawiać się może regres w rozwoju).
Wnioski (propozycje) 1. Należy więcej czasu poświęcić na działania praktyczne, umożliwiające doświadczanie przez dzieci zagadnień związanych z mierzeniem, ważeniem, przeliczaniem poprzez organizowanie odpowiednich zabaw tematycznych oraz działań w środowisku naturalnym. 2. Stwarzanie dzieciom różnorodnych okazji do podglądania przyrody poprzez organizowanie spacerów i wycieczek umożliwiających poznanie różnorodnych ekosystemów.
Dziękujemy za uwagę. Ewaluację wewnętrzną przeprowadziły i opracowały: Monika Bartkowiak Magdalena Kotlarska Katarzyna Wira