Etap I diagnozy Analiza sytuacji Szkoły Podstawowej w Smołdzinie

Transkrypt

1 Etap I diagnozy Analiza sytuacji Szkoły Podstawowej w Smołdzinie 1

2 Analizę sytuacji i diagnozę Szkoły Podstawowej w Smołdzinie przygotowano w oparciu o: raporty z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Smołdzinie (2014/2015) dane wskazujące kształtowanie kompetencji kluczowych, rozbudzanie kreatywności i innowacyjności oraz wyrównywania szans edukacyjnych; analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych w roku szkolnym: 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015, wywiad z Zastępcą Dyrektora Szkoły przeprowadzonego w dniu 07 grudnia 2015 r. w oparciu o przygotowany kwestionariusz, analizy danych zastanych i danych ilościowych, wyniki ankiet dla nauczycieli przeprowadzonego w dniach grudnia 2015 r., wyniki ankiet dla uczniów przeprowadzonego w dniach grudnia 2015 r., wyniki ankiet dla rodziców przeprowadzonego w oparciu o przygotowany kwestionariusz ankiety dla rodziców. Diagnoza obejmuje: 1. Analizę przygotowania uczniów do dalszych etapów kształcenia i poruszania się na rynku pracy ze szczególnym uwzględnieniem potrzeb rozwojowych uczniów w zakresie: wyrównywania szans edukacyjnych, rozbudzania kreatywności i innowacyjności, przełamywania barier i ograniczeń wynikających z niepełnosprawności, kształtowania kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy. 2. Analizę kompetencji zawodowych nauczycieli oraz warunków ich pracy ze szczególnym uwzględnieniem: stosowania aktywizujących metod pracy z uczniem opartych na metodzie badawczej i doświadczalnej, stosowania metod pracy oraz form organizacyjnych procesu nauczania sprzyjających kształtowaniu właściwych postaw/umiejętności oraz kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy, korzystania z narzędzi TIK w nauczaniu przedmiotowym, indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz wsparcia ucznia młodszego. 3. Sformułowanie potrzeb rozwojowych uczniów oraz zakres wsparcia nauczycieli. 2

3 Zgodnie z arkuszem analizy danych liczba uczniów obecnie, prognoza na przyszły rok w podziale na płeć K/M w poszczególnych rocznikach wygląda następująco: Tabela. Liczba uczniów z podziałem na płeć (K i M) w poszczególnych latach szkolnych. Lata Klasa I Klasa IV Klasa II Klasa III Klasa V Klasa IV szkolne Rocznik Rocznik Rocznik 2006 Rocznik 2005 Rocznik 2003 Rocznik / / K 18 K 12 K 14 K 14 K 21 K M 17 M 17 M 19 M 12 M 18 M 2012/ K 10 K 16 K 9 K 12 K 14 K M 11 M 13 M 13 M 12 M 11 M 2013/ K 22 K 11 K 17 K 12 K 13 K M 16 M 15 M 12 M 16 M 14 M 2014/ K 8 K 22 K 11 K 14 K 12 K M 13 M 13 M 13M 13 M 15 M 2015/ K 27 K 8 K 22 K 10 K 14 K M 21 M 11 M 12 M 13 M 14 M 2016/ K 18 K 27 K 8 K 22 K 10 K (prognoza) 20 M 15 M 21 M 11 M 12 M 13 M Źródło: Opracowanie własne na podstawie danych ZSP w Smołdzinie. Wyniki egzaminów ze sprawdzianu szóstoklasisty uczniów Szkoły Podstawowej w Smołdzinie z lat prezentuje poniższa tabela. Tabela. Wyniki egzaminów ze sprawdzianu szóstoklasisty uczniów Szkoły Podstawowej w Smołdzinie Część 2. (j. obcy nowożytny) Rok Część 1. (j. polski + matematyka) angielski X Zespół powiat woj. kraj Zespół powiat woj. kraj ,67 19,95 22,34 22, ,48 21,39 23,69 24,03 Nie dotyczy ,75 23,23 25,54 25, % 60% 66% 67% 67% 70% 77% 78% Źródło: Opracowanie wicedyrektor ZSP w Smołdzinie. Wyniki egzaminów zewnętrznych zależą od wielu czynników niezależnych od szkoły, w której uczyli się uczniowie na danym etapie edukacyjnym, a przede wszystkim są uzależnione od ich wcześniejszych osiągnięć. Gdyby wszystkie szkoły w Polsce pracowały z uczniami o tym samym poziomie osiągnięć szkolnych na wejściu, wówczas egzaminy końcowe byłyby dobrą miarą efektywności pracy szkół, ale tak przecież nie jest. Obraz nauczania szkolnego widziany poprzez wyniki egzaminów końcowych jest niepełny i nie pokazuje postępu, jaki robią uczniowie podczas nauki w danej placówce. Dlatego też ważne jest prowadzenie badań poziomu efektywności nauczania, metodą Edukacyjnej Wartości Dodanej. Średni wynik egzaminacyjny i Edukacyjna Wartość Dodana, to miary wzajemnie komplementarne. Łącznie dają pełniejszą informację o szkole, niż każdy z nich z osobna. 3

4 Tabela. Wyniki egzaminów ze sprawdzianu szóstoklasisty uczniów z podziałem na płeć Szkoły Podstawowej w Smołdzinie. Część 1. (j. polski + matematyka) Część 2. (j. obcy nowożytny)- język Rok angielski Chłopcy (M) Dziewczęta (K) Chłopcy (M) Dziewczęta (K) ,8 18, ,3 22,6 Nie dotyczy ,00 21, % 65% 66% 69% Źródło: Opracowanie wicedyrektor ZSP w Smołdzinie W Szkole prowadzone są w miarę możliwości zajęcia dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym zdolnych. W roku szkolnym 2014/15 prowadzono zajęcia dla poniższej grupy uczniów. Łącznie z takiej pomocy skorzystało 104 uczniów, w tym największą grupę stanowiło 55 chłopców. Tabela. Liczba uczniów z podziałem na płeć (M i K) o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym zdolnych dla, których w roku szkolnych 2014/2015 zorganizowano dodatkowe zajęcia. Rodzaj prowadzonych zajęć Chłopcy (M) Dziewczęta (K) Razem Dysleksja rozwojowa 1-1 Dostosowanie wymagań Kształcenie specjalne Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Terapia logopedyczna Uczniowie zdolni Źródło: Opracowanie wicedyrektor ZSP w Smołdzinie. W Szkole dla każdego rocznika prowadzonych jest jedna bądź dwie klasy w zależności od liczby uczniów. Średnio wielkość klas kształtuje się w granicach uczniów. Tabela. Liczba klas dla każdego rocznika w latach Szkoła Podstawowa w Smołdzinie Lata Zerówka/ liczba oddziałów I/ liczba klas II/ liczba klas III/ liczba klas IV/ liczba klas V/ liczba klas VI/ liczba klas 2015/ / / / / Źródło: Opracowanie wicedyrektor ZSP w Smołdzinie. Szkoła dysponuje przygotowaną i doświadczoną kadrą pedagogiczną. Największa grupa to nauczyciele mianowani, którzy stanowią 56,76 % wszystkich etatów nauczycielskich. Z kolei najmniejszą grupę tworzą stażyści 2,07 %. Nauczyciele kontraktowi stanowią 10,81 % całej populacji nauczycieli, a dyplomowani 29,73 %. 4

5 Sale lekcyjne Pracownie komputerowe Pracownie językowe Sale gimnastyczne Gabinety Świetlice Stołówki Pow. użytkowa ZS w Smołdzinie m² Liczba pomieszczeń użytkowych Etap I diagnozy Tabela. Awans zawodowy nauczycieli 2014/2015 i 2015/2016. Stopnie awansu zawodowego nauczycieli Stażysta Kontraktowy Mianowany Dyplomowany Razem Źródło: Opracowanie wicedyrektor ZSP w Smołdzinie. Bazę oświatową stanowią sale i gabinety wchodzące w skład Szkoły Podstawowej w Smołdzinie, na która składają się: Tabela. Baza oświatowa Szkoły Podstawowej w Smołdzinie * 3* 1 1* 4000 m 2 Łącznie 68 pomieszczeń (z toaletami, magazynami, salami lekcyjnymi i salą gimnastyczną) * z sali gimnastycznej, ze stołówki szkolnej oraz z gabinetów (logopedy, pielęgniarki i pedagoga) korzystają również uczniowie z gimnazjum i dzieci z przedszkola. Źródło: Opracowanie własne na podstawie danych ZSP w Smołdzinie. Szkoła Podstawowa aktualnie dysponuje wyposażeniem w pomoce dydaktyczne, specjalny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, narzędzia TIK, ale jest to wyposażenie niewystarczające: Tabela. Stan wyposażenia w urządzenia specjalistyczne i zbiory biblioteczne Szkoły Podstawowej w Smołdzinie. Zestawy Zestawy Zestawy Rzutniki Kamery Kserogra komputero komputerowe komputerowe Projektory pisma video fy we - sale - pracownie - pracownie multimedialne Telewizory lekcyjne komputerowe językowe Źródło: Opracowanie własne na podstawie danych ZSP w Smołdzinie. Ze względu na wielkość Szkoły i liczbę uczniów należy uznać, że baza oświatowa i wyposażenie jest niewystarczające na potrzeby edukacyjne uczniów. Brakuje przede wszystkim nowoczesnego wyposażenia sal lekcyjnych i pracowni (gabinetów) nauk matematycznych i przedmiotów przyrodniczych oraz pracowni językowej, co jest największym problemem w procesie edukacji uczniów. Z przeprowadzonych rozmów z Zastępcą Dyrektora Szkoły wynika, że największymi atutami Szkoły to: zorganizowana pomoc psychologiczno pedagogiczna dla uczniów, 5

6 prowadzenie zajęć specjalistycznych (z logopedii, terapii pedagogicznej, korekcyjne itd.) dla uczniów wymagających pomocy w tym zakresie, dostosowywanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb uczniów, praca zespołowa nauczycieli w tworzeniu programów naprawczych, pomocy psychologiczno pedagogicznej, udział rodziców w życiu szkoły, szeroki wybór zajęć dodatkowych w tym zajęcia dla uczniów zdolnych. Atuty te występują w Szkole dzięki: pracy kadry nauczycielskiej z wysokimi kwalifikacjami (nauczyciele posiadają dwie lub trzy specjalizacje, zatrudnieni są specjaliści logopeda, pedagog, oligofrenopedagog), która dba o właściwą pracę dydaktyczno wychowawczą, stwarzaniu możliwości przez organ prowadzący wszechstronnych działań szkoły - pracy z uczniem z dysfunkcjami (finansuje zajęcia specjalistyczne oraz korekcyjne dla uczniów z wadami postawy, zajęcia w ramach szkolnego klubu sportowego), Na podstawie opinii dyrekcji w Szkole wymagane są następujące zmiany: utworzenie pracowni do zajęć z terapii pedagogicznej z wykorzystaniem technologii informacyjno komunikacyjnej, utworzenia pracowni językowej, utworzenia pracowni przedmiotu matematyki i nauk przyrodniczych, utworzenie pracowni międzyszkolnej chemiczno-fizycznej, wprowadzenie zajęć dodatkowych rozwijających umiejętności i wiedzę z przedmiotów matematyczno przyrodniczych. By podnieść wyniki, które zostały wykazane jako słabsze w Szkole istnieje potrzeba: prowadzenia zajęć laboratoryjnych w małych grupach dla uczniów, prowadzenia zajęć dla uczniów rozwijających kreatywność i logiczne myślenie, doposażenia klas w pomoce dydaktyczne, kreatywnych nauczycieli posiadających wiedzę i umiejętności w zakresie nowoczesnych metod i technik nauczania. Oceniając poziom kształcenia postaw dostrzec można następujące zróżnicowanie ocen widzianych oczyma dyrekcji, nauczycieli i rodziców. Przede wszystkim dyrekcja ocenia zdecydowanie niżej poziom kształcenia oczekiwanych podstaw od nauczycieli i rodziców, co szczególnie jest widoczne w odniesieniu do kształtowania innowacyjności. Największa zbieżność widoczna jest w ocenie kształtowania 6

7 odpowiedzialności. Rodzice w zasadzie w podobny sposób oceniają kształtowanie oczekiwanych postaw, jak nauczyciele. Obszar działań Rodzice Dzieci Innowacyjność i kreatywność Odpowiedzialność Pracowitość Ciekawość poznawcza 41,67% odpowiedzi wskazuje, że w Szkole nie wszystko się udaje stąd 83,33 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. innowacyjności i kreatywności. 50,00% odpowiedzi wskazuje, że w Szkole nie wszystko się udaje stąd 83,33 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. odpowiedzialności. 75,00% odpowiedzi wskazuje, że w Szkole nie wszystko się udaje stąd 91,67 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. pracowitości 41,67% odpowiedzi wskazuje, że w Szkole nie wszystko się udaje stąd 91,67 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. ciekawości poznawczej 58,33 % odpowiedzi wskazuje, że Szkoła wystarczająco dobrze rozwija działania w tym kierunku, a 33,33 % odpowiedzi wskazuje, że nie wszystko się udaje. Jednocześnie 50 % respondentów wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. innowacyjności i kreatywności. 83,33 % odpowiedzi wskazuje, że Szkoła wystarczająco dobrze rozwija działania w tym kierunku, jednocześnie 41,67 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. odpowiedzialności. 91,67 % odpowiedzi wskazuje, że Szkoła wystarczająco dobrze rozwija działania w tym kierunku, jednocześnie 33,33 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. pracowitości 91,67 % odpowiedzi wskazuje, że Szkoła wystarczająco dobrze rozwija działania w tym kierunku, jednocześnie 33,33 % odpowiedzi wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia działań dot. ciekawości poznawczej Odnosząc się do kształcenia kompetencji kluczowych układ odpowiedzi nauczycieli, rodziców i uczniów wygląda następująco: Obszar działań Nauczyciele Rodzice Uczniowie Porozumiewanie się w języku ojczystym lub j. obcym Kompetencje cyfrowe 22,22 % odpowiedzi wskazuje, że podejmowane działania przez Szkołę są pozytywne, ale 77,78 % wskazuje, że nie wszystko się udaje. 88,89% wskazuję na potrzebę rozwijania lub doskonalenia tych 22,22 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne ale 66,67 % wskazuje, że nie wszystko się udaje. Stąd 88,89% wskazuję 58,33 % odpowiedzi wskazują, że podejmowane działania przez Szkołę są pozytywne ale 41,67% wskazuje, że nie wszystko się udaje. 83,33% wskazuje na potrzebę rozwijania lub 58,33 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne ale 41,67% wskazuje, że nie wszystko 91,67 % uważa, że podejmowane działania przez Szkołę są pozytywne. 50,00% wskazuje na potrzebę rozwijania lub 83,33 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne. 58,33% 7

8 Chęć poszukiwania, odkrywania i uczenia się na potrzebę rozwijania lub 22,22 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne ale 77,78 % wskazuje, że nie wszystko się udaje. Stąd 88,89% wskazuje na potrzebę rozwijania lub się udaje. 75,00% wskazuje na potrzebę rozwijania lub 33,33 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne ale 50,00% wskazuję, że nie wszystko się udaje. 75,00% wskazuję na potrzebę rozwijania lub wskazuje na potrzebę rozwijania lub 83,33 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne. 41,67 % wskazuje na potrzebę rozwijania lub Do obszarów kluczowych wskazano również doradztwo edukacyjno- zawodowe dla uczniów i doskonalenie zawodowe nauczycieli, co udowadniają poniższe dane. Obszar działań Nauczyciele Rodzice Uczniowie Doradztwo edukacyjnozawodowe Doskonalenie zawodowe nauczycieli 22,22 % odpowiedzi wskazuje, że podejmowane działania przez Szkołę są pozytywne, a 88,89 % wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia tych 24,07 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne, a 61,11 % wskazuje na potrzebę rozwijania lub doskonalenia tych działań 33,33 % odpowiedzi wskazuje, że podejmowane działania przez Szkołę są pozytywne, ale 58,33% wskazuje, że nie wszystko się udaje. 91,67% wskazuje na potrzebę rozwijania lub 75,00 % uważa podejmowane działania przez Szkołę za pozytywne. 50,00% wskazuje na potrzebę rozwijania lub Analiza indywidualnej sytuacji Szkoły w obszarze dotyczącym kompetencji zawodowych nauczycieli oraz warunków ich pracy wskazuje na potrzebę szkoleń poszerzających: znajomość niezbędnych metod i technik stymulowania aktywności uczniów, twórczy, otwarty na innowacyjność stosunek do zadań dydaktycznych i wychowawczych, nowatorskie metody nauczania, otwartość na nowe technologie. 8

9 W kontekście możliwości pracy nad rozbudzaniem kreatywności i innowacyjności u uczniów nauczyciele i dyrekcja szkoły dostrzegają następujące potrzeby oraz możliwości: modyfikację dotychczasowej oferty edukacyjnej szkoły poprzez wprowadzenie nowych form aktywności: - koło matematyczno - przyrodnicze rozwijające kreatywność i innowacyjność, - działania rozwijające pasję twórczą oraz stymulujące wyobraźnię przestrzenną i koordynację wzrokowo ruchową, dodatkowe zajęcia pozaszkolne rozwijające uzdolnienia w tym realizowane poprzez współpracę z otoczeniem zewnętrznym- szczególnie z instytucjami edukacyjnymi oraz szkołami wyższymi, wyposażenie pracowni matematycznej i przyrodniczej, wyposażenie pracowni jezykowej, doradztwo zawodowe i wsparcie psychologiczne dla uczniów szkoły podstawowej. W zakresie zapewnienia rozwoju uczniów z niepełnosprawnościami lub zaburzeniami rozwoju należałoby poszerzyć działania Szkoły o: zajęcia logopedyczne, zajęcia z gimnastyki korekcyjnej, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, spotkania nauczycieli, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne oraz inne o charakterze terapeutycznym- w zakresie: - zaburzenia artykulacyjne, - zaburzenia postawy, - zaburzenia zachowania, - wyrównywanie szans edukacyjnych, dydaktyczno-wyrównawcze organizowane dla uczniów mających trudności w spełnianiu wymagań wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego, które: - utrwalają, uzupełniają i powtarzają materiał wynikający z postawy programowej, omawiany na lekcjach, - kompensują braki, indywidualne porady i konsultacje, które: - dadzą wskazówki do dalszej pracy w domu, - wzmacnią poczucie samooceny i samokontroli, - poinformują rodziców o postępach dzieci. W zakresie wyrównywania szans edukacyjnych Szkoła powinna: 9

10 prowadzić zajęcia z zakresu terapii pedagogicznej i logopedycznej, zorganizować wyjazdy na basen oraz zajęcia z gimnastyki korekcyjno kompensacyjnej, współpracować z innymi specjalistycznymi placówkami, organizować dodatkowe zajęcia uzupełniające, wyrównujące szanse edukacyjne, zapewnić dodatkowe zajęcia w zakresie uzupełnienia braków edukacyjnych i przeciwdziałających zaniedbaniu środowiskowemu, stworzyć możliwość uczestnictwa w wycieczkach szkolnych, zapewnić dojazd na kółka i zajęcia dodatkowe, stworzyć możliwość realizacji zajęć dodatkowych w soboty, urozmaicić zajęcia świetlicowe, wyposażyć sale lekcyjne w sprzęt komputerowy, łącze internetowe i stworzyć możliwość do prawidłowego przygotowania się do zajęć lekcyjnych. Wnioski i rekomendacje Szkoła Podstawowa w Smołdzinie, ze względu na swoją wielkość, lokalizację i sposób pracy zapewnia swoim uczniom poczucie bezpieczeństwa, brak anonimowości oraz możliwość indywidualnego traktowania potrzeb rozwojowych każdego ucznia. Zarówno uczniowie, jak i ich rodzice oraz nauczyciele uznają, że Szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne i rozwojowe uczniów. Wszystkie wymienione podmioty wskazują również na poprawność realizacji zadań z zakresu kształcenia postaw, choć w tym wypadku pojawiają się wyraźne obszary do zmiany. W sposób szczególny chodzi o kształtowanie postawy uczniów obejmujące przejmowanie odpowiedzialności (w tym rozwijanie zdolności do samooceny). Nie najwyżej też można ocenić dwie kolejne kompetencje, a mianowicie: innowacyjność oraz chęć do uczenia się. Jeśli chodzi o kształcenie kompetencji kluczowych jako elementy wymagające dodatkowej pracy wymienić należy przede wszystkim: kształcenie umiejętności komunikowania się w języku obcym oraz rozwój niezbędnych umiejętności z zakresu uczenia się w ramach nauk matematyczno-przyrodniczych. W oparciu o przeprowadzoną diagnozę należy zwrócić uwagę na cztery aspekty rozwoju Szkoły: Rzeczowy obejmujący sugerowane zakupy: a) Pomoce naukowo-dydaktyczne i wyposażenie gabinetu do zajęć z przedmiotu fizyka: konwerter termoelektryczny, kalorymetr, prądnica ręczna, żaróweczki LED, zestaw do demonstracji działania siły odśrodkowej, zwojnica i magnes, demonstracja zjawiska indukcji elektromagnetycznej, wahadła Newtona, szklana rura Newtona z zaworem, 10

11 zestaw do demonstracji oddziaływań bezpośrednich i na odległość, zasady zachowania pędu, badania ruchu jednostajnego, klocki do badania siły tarci, przyrząd do badania oporu elektrycznego przewodników, elektrometr Brauna, prosty zestaw do wizualizacji linii pola magnetycznego, model prasy hydrauliczne, zestaw do pomiaru ciśnienia atmosferycznego, zestaw do doświadczeń z optyki geometrycznej, czujnik pola magnetycznego i natężenia światła, czujnik siły, ruchu, napięcia i natężenia, tor równia pochyła wraz z wózkami i akcesoriami, czujnik Temperatury / Światła /Dźwięku, zestaw komputerowy wraz z oprogramowaniem, interfejs pojedynczy do pracowni pomiarowej, tablet wraz z oprogramowaniem do zajęć, tablica interaktywna do sali, projektor krótkoogniskowy z uchwytem. b) Pomoce naukowo-dydaktyczne do zajęć i wyposażenie gabinetu z przedmiotu geografia: stacja meteorologiczna (pogodowa) bezprzewodowa, deszczomierz; systematyka zwierząt- plansza, systematyka roślin- plansza, model układu słonecznego, mapa fizyczna Polski 1:500000, mapa polityczna Europy, mapa gospodarcza Europy, czynniki klimatotwórcze- plansza, globus indukcyjny, płazińce, obleńce, pierścienice- plansza, pierwotniaki, gąbki, jamochłony- plansza, drzewa liściaste- plansza, drzewa iglaste- plansza, magnesy, ptaki drapieżne w Polsce- plansza, azja- mapa gospodarcza, sieci i łańcuchy pokarmowe-plansza, 11

12 komputer stacjonarny z oprogramowaniem biurowym z dostępem do Internetu, interfejs pojedynczy do pracowni pomiarowej, tablet wraz z oprogramowaniem do zajęć, tablica interaktywna do sali, projektor krótkoogniskowy z uchwytem. c) Pomoce naukowo-dydaktyczne do zajęć i wyposażenie gabinetu z przedmiotu matematyka: zestawy dydaktyczne do prowadzenia zajęć, komputer stacjonarny z oprogramowaniem biurowym z dostępem do Internetu, interfejs pojedynczy do pracowni pomiarowej, tablet wraz z oprogramowaniem do zajęć, tablica interaktywna do sali, projektor krótkoogniskowy z uchwytem - tablica szkolna zielona rozkładana d) Pomoce naukowo-dydaktyczne do zajęć i wyposażenie gabinetu przedmiotu języka nowożytnego: komputer stacjonarny z oprogramowaniem biurowym z dostępem do Internetu, projektor multimedialny, telewizor, ekran projekcyjny, tablica flipchart, słuchawki z mikrofonem, system do nauczania języków obcych. Organizacyjny - w zakresie oferty edukacyjne wskazane są działania w zakresie: utworzenia pracowni do zajęć z terapii pedagogicznej z wykorzystaniem technologii informacyjno komunikacyjnej, wprowadzenia zajęć dodatkowych rozwijających umiejętności i wiedzę z przedmiotów matematyczno przyrodniczych i języków nowożytnych, dodatkowe zajęcia prowadzone w małych grupach, zajęcia dla uczniów rozwijające kreatywne i innowacyjność, doposażenie klas w pomoce dydaktyczne. Kompetencyjny - szkolenia poszerzające: znajomość niezbędnych metod i technik stymulowania aktywności uczniów, postawy dotyczące pokonywania rutyny czy obawy przed porażką, twórczy stosunek do zadań dydaktycznych i wychowawczych, 12

13 nowatorskie metody nauczania. Współpraca z instytucjami zewnętrznymi i do placówek naukowych m. in. z: Politechniką Gdańską, Centrum Nauki Experyment w Gdyni, LABORATORIUM EDU LAB w Gdańskim Parku Naukowo-Technologicznego w Gdańsku, Centrum Hewelianum w Gdańsku. 13