Procedura systemu wspierania rozwoju ucznia oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Paniówkach

Transkrypt

1 Załacznik nr 1 do Zarządzenia Nr 34/2013/2014 z dnia r. Procedura systemu wspierania rozwoju ucznia oraz udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno-Przedszkolnym w Paniówkach Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. z 2004 r. Nr 256 poz ze zm.), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. z 2010 r. Nr 228 poz. 1487), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz.U. z 2010 r. Nr 228 poz. 1490), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych (Dz.U. z 2010 r. Nr 228 poz. 1488). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r.w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U poz. 532). I. Istota pomocy psychologiczno-pedagogicznej 1. Rozpoznawanie i zaspokajanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawanie indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających w szczególności: a) z niepełnosprawności, b) z niedostosowania społecznego, c) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym, d) ze szczególnych uzdolnień, e) ze specyficznych trudności w uczeniu się, f) z zaburzeń komunikacji językowej, g) z choroby przewlekłej, h) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych, i) z niepowodzeń edukacyjnych, 1

2 j) z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi, k) z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą. II. Zasady udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole 1. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole jest dobrowolne i nieodpłatne. 2. Pomoc planuje wychowawca ucznia przy współudziale z dyrektorem i innymi nauczycielami. 3. Obowiązki wychowawcy związane z organizacją pomocą psychologicznopedagogiczną dla ucznia klasy: a) Wskazanie po konsultacji z dyrektorem formy, okresu i wymiaru godzin udzielanej pomocy ppp dla ucznia. b) Odnotowanie faktu w dzienniku lekcyjnym. c) Powiadomienie na piśmie rodzica załącznik nr 1. d) Nadzorowanie udzielanej pomocy. e) Podjęcie ewentualnej decyzji o zakończeniu udzielania pomocy pp. 4. Wychowawca w oddzielnej teczce dla każdego ucznia gromadzi dokumentację dotyczącą udzielanej mu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 5. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole jest organizowana i udzielana we współpracy z: a) rodzicami uczniów, b) poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalist., c) placówkami doskonalenia nauczycieli, d) innymi szkołami i placówkami, e) organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży; 6. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole jest udzielana z inicjatywy: a) ucznia, b) rodziców ucznia, c) nauczyciela, d) specjalisty prowadzącego zajęcia z uczniem, 2

3 e) poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej. III. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców i nauczycieli: 1. Porady. 2. Konsultacje. 3. Warsztaty. 4. Szkolenia. IV. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów: 1. Zajęcia rozwijające uzdolnienia. 2. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze. 3. Zajęcia specjalistyczne: 1) korekcyjno-kompensacyjne, 2) logopedyczne, 3) socjoterapeutyczne, 4) inne zajęcia o charakterze terapeutycznym; 4. Porady i konsultacje. 5. Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych, prowadzi się je z wykorzystaniem aktywnych metod pracy. Liczba uczestników może wynosić do 8 osób. 6. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnieniu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego. Liczba uczestników wynosi do 8 osób. 7. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5 osób. 8. Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4 osób. 9. Zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10 osób. 3

4 10. Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 min. Godzina zajęć specjalistycznych trwa 60 min. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 min., zachowując ustalony dla ucznia łączny czas tych zajęć. 11. Zajęcia rozwijające uzdolnienia oraz dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne prowadzą nauczyciele posiadający kwalifikacje odpowiednie dla prowadzonych zajęć. Porady i konsultacje dla uczniów oraz porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców uczniów i nauczycieli prowadzą nauczyciele i specjaliści. 12. Nauczyciel prowadzący działania związane z pomocą psychologiczno-pedagogiczną dokonuje okresowej oceny skuteczności udzielanej pomocy w dziennikach zajęć lub w postaci osobnego dokumentu, który należy przekazać wychowawcy klasy. 13. Porady i konsultacje dla uczniów, rodziców i nauczycieli, warsztaty i szkolenia dla rodziców i nauczycieli prowadzą nauczyciele i specjaliści. 14. Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli i specjalistów udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole zapewniają poradnie psychologicznopedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne oraz placówki doskonalenia nauczycieli. V. Kształcenie dzieci niepełnosprawnych. 1. Szkoła ogólnodostępna tworzy warunki kształcenia, wychowania i opieki dla uczniów niepełnosprawnych: niesłyszących, słabosłyszących, niewidomych, słabowidzących, z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją, z upośledzeniem umysłowym, z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera i z niepełnosprawnościami sprzężonymi, zwanych dalej uczniami niepełnosprawnymi, oraz dla uczniów niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy. 2. Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem społecznym ma prawo do kształcenia w integracji ze środowiskiem rówieśniczym. 3. W szkole zapewnia się: a) realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, b) odpowiednie, ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, warunki do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne ( w miarę możliwości), 4

5 c) zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach w sprawie zasad udzielania organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych szkołach, d) inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne. 4. Działania, które należy podjąć szkole z chwilą przyjęcia ucznia niepełnosprawnego: 1) Powołanie zarządzeniem dyrektora zespołu ds. ucznia o potrzebie kształcenia specjalnego. 2) Zespół dokonuje analizy dokumentacji ucznia i tworzy wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia. 3) Zespół opracowuje indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny, uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, wyniki WOFU oraz dostosowuje go indywidualnych potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia. 4) IPET określa: a) rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym w przypadku: ucznia niepełnosprawnego zakres działań o charakterze rewalidacyjnym, ucznia niedostosowanego społecznie zakres działań o charakterze resocjalizacyjnym, ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym zakres działań o charakterze socjoterapeutycznym; b) formy i metody pracy z uczniem, c) formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektora szkoły, d) działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, określone przez zespół, 5

6 e) zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia, f) zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zaleceń wynikających z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz w procesie przygotowania do samodzielności w życiu dorosłym. 5) Program IPET opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy jednak niż etap edukacyjny, w terminie do 30 dni od dnia złożenia w szkole orzeczenia lub 30 dni przed upływem okresu na jaki został opracowany poprzedni program. 6) Zadaniem zespołu jest również planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 7) Zespół, nie rzadziej niż raz w roku szkolnym, dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi, oraz w miarę potrzeb, dokonuje aneksem modyfikacji programu. 5. Każde dziecko posiadające orzeczenie o kształceniu specjalnym ma osobną teczkę przechowywaną w gabinecie dyrektora, w której znajduje się dokumentacja dotycząca kształcenia ucznia w szkole, tj. 1) Orzeczenia. 2) Wielospecjalistyczne Oceny Funkcjonowania Ucznia. 3) IPET oraz jego kolejne modyfikacje. 4) Protokoły spotkań Zespołu. 5) Ważne informacje, poświadczone podpisami rodziców dotyczące przebiegu pomocy ppp. 6. Teczki uczniów są na bieżące uzupełniane przez koordynatora zespołu- czyli wychowawcę. 7. Spotkania zespołu zwoływane są przez koordynatora (mogą w nim brać udział rodzice, pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznej, specjaliści, organ prowadzący szkołę). Koordynator przekazuje rodzicom informację o terminie spotkania. 8. Dla dziecka z orzeczeniem o kształceniu specjalnym nauczyciele oraz specjaliści prowadzący działania związane z pomocą psychologiczno-pedagogiczną dokonują 6

7 okresowej oceny skuteczności udzielanej pomocy w postaci osobnego, podpisanego dokumentu. 9. Rodzice uczestniczą w szczególności, w spotkaniach, aby: 1) wyrazić zgodę na objęcie ich dziecka pomocą psychologiczno-pedagogiczna, 2) uczestniczyli w opracowaniu WOFU, 3) zaakceptować WOFU i IPET, 4) dokonać oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej lub wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia posiadającego orzeczenie do kształcenia specjalnego. 10. Pedagodzy specjalni: 1) prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami realizują zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, 2) prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracę wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie i zagrożonymi niedostosowaniem społecznym, 3) uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów, 4) udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie i zagrożonymi niedostosowaniem społecznym. 11. Dyrektor szkoły, uwzględniając indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie oraz zagrożonych niedostosowaniem społecznym, wyznacza zajęcia edukacyjne oraz zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, realizowane przez pedagogów specjalnych wspólnie z innymi nauczycielami lub w których nauczyciele ci uczestniczą. 12. Uczniowie o specyficznych trudnościach w uczeniu się mają prawo przystąpić do egzaminu w warunkach i formie dostosowanych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia na podstawie opinii PPP. Uczniowie niepełnosprawni przystępują do egzaminu w warunkach i formie dostosowanych do 7

8 rodzaju ich niepełnosprawności a uczniowie niedostosowani społecznie oraz zagrożeni niedostosowaniem społecznym w warunkach dostosowanych do ich indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. 13. Dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego przystępujących do sprawdzianu przygotowuje się odpowiednie zestawy zadań dostosowane do rodzaju niepełnosprawności. 14. Rada pedagogiczna na podstawie informacji CKE wskazuje sposób dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu do rodzaju niepełnosprawności lub indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, uwzględniając orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Opracowali: Małgorzata Wiśniewska Iwona Urbanowicz Bogumiła Swoboda 8