Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu r.

Transkrypt

1 Aneks do Statutu Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 1 w Mielcu przyjęty uchwałą RP nr 5 w dniu r. Zgodnie z rozporządzeniem MEN z w sprawie zasad udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach, Rozporządzeniem MEN z w sprawie warunków organizowania, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych, Rozporządzeniem MEN z oraz z zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzenia sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych W Statucie Gimnazjum Nr 3 wprowadza się następujące zmiany: 11 otrzymuje następujące brzmienie: I. 1.Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu jego indywidualnych możliwości psychofizycznych. Pomoc psych.-ped. Organizowana jest dla uczniów: 1. Niepełnosprawnych 2. Niedostosowanych społecznie 3. Zagrożonych niedostosowaniem społecznym 4. Szczególnie uzdolnionych 5. Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się 6. Z zaburzeniami komunikacji językowej 7. Chorych przewlekle 8. Będących w sytuacji kryzysowej i traumatycznej 9. Mających niepowodzenia szkolne 10. Zaniedbanych środowiskowo 11. Z trudnościami adaptacyjnymi Pomocy psych.- ped. w szkole udzielają uczniom nauczyciele, wychowawcy oraz specjaliści w szczególności psycholodzy, pedagodzy, logopedzi i doradcy zawodowi. 2. W szkole pomoc psych.-ped. jest udzielana uczniom w formie: 1. Zajęć rozwijających uzdolnienia 2. Zajęć dydaktyczno-wyrównawczych 3. Zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych

2 4. Zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia 5. Porad i konsultacji Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych. Liczba uczestników do 8. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań wynikających z podstawy programowej. Liczba uczestników do 8. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników do 5. Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy. Liczba uczestników do 4. Zajęcia socjoterapeutyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników do 10. Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia oraz dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 min, a godzina zajęć specjalistycznych 60 min. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 min, zachowując ustalony dla ucznia łączny czas zajęć. Zajęcia rozwijające uzdolnienia, dydaktyczno-wyrównawcze oraz specjalistyczne prowadzą nauczyciele i specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie dla rodzaju prowadzonych zajęć. 3. Planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej uczniowi jest zadaniem zespołu składającego się z nauczycieli, wychowawców oraz specjalistów, prowadzących zajęcia z uczniem. Pracę każdego zespołu koordynuje wychowawca klasy. Zespół tworzy się dla ucznia: - posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania, opinię poradni psychol. pedag. - nie posiadającego orzeczenia ani opinii, ale u którego rozpoznano indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne

3 Do zadań zespołu należy: - ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psych.-ped. z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz potrzeby psychofizyczne, w tym szczególne uzdolnienia. - określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi pomocy psych.-pedag. A w przypadku ucznia posiadającego orzeczenie lub opinię także z uwzględnieniem zaleceń PPP. - zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego i sposobu ich realizacji Dyrektor szkoły na podstawie zaleceń zespołu ustala dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy psych.-pedag. oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane. Informuje o tym rodziców ucznia. 4. Zespół na podstawie ustalonych przez dyrektora form, sposobów, okresu, wymiaru godzin udzielania pomocy opracowuje dla ucznia (z wyjątkiem ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształceni specjalnego) plan działań wspierających (PDW) zawierający: - cele do osiągnięcia w zakresie w którym uczeń wymaga pomocy - działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form pomocy - metody pracy z uczniem - zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programów nauczania poszczególnych przedmiotów - działania wspierające rodziców ucznia - w zależności od potrzeb zakres współdziałania z PPP, organizacjami i instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży Plan działań wspierających może być wspólny dla uczniów o jednorodnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psych.- pedag. udzielanej uczniowi po zakończeniu udzielania danej formy oraz przed opracowaniem arkusza organizacji szkoły. Dokonując oceny zespół określa wnioski i zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem. 5. Zespół podejmuje działania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach kryzysowych. Spotkania zespołu odbywają się w miarę potrzeb, spotkania zespołu zwołuje osoba koordynująca pracę zespołu. Rodzice ucznia mogą uczestniczyć w spotkaniach zespołu. O terminie spotkania zespołu rodzice muszą być poinformowani.

4 W spotkaniach zespołu mogą brać udział pracownik PPP, psycholog, pedagog, logopeda lub inny specjalista. 6. Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zespół opracowuje indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET), uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu PPP oraz dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. Program określa: - zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania - rodzaj i zakres (rewalidacyjny), zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem - formy i metody pracy z uczniem - formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psych.-pedag. Oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane - działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z instytucjami działającymi na rzecz dzieci i młodzieży -zajęcia rewalidacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na potrzeby rozwojowe, edukacyjne i możliwości ucznia - zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami Program (IPET) zespół opracowuje na okres na jaki zostało wydane orzeczenie nie dłuższy niż etap edukacyjny. Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając efektywność pomocy psych.-pedag. W miarę potrzeb dokonuje modyfikacji indywidualnego programu edukacyjnoterapeutycznego. W zakresie funkcji edukacyjnej indywidualny program powinien być: 1.Adaptacją podstawy programowej do możliwości uczniów niepełnosprawnych 2. Całkowicie autorskim programem zawierającym treści nauczania, metody i formy pracy na poszczególnych, bądź wszystkich przedmiotach lub obszarach edukacyjnych, dostosowanym do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia. Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny powinien zawierać: konkretne umiejętności, w które zamierzamy wyposażyć ucznia cele edukacyjne (ogólne i szczegółowe)

5 treści nauczania zagadnienia (wymagania szczegółowe), dzięki którym uczeń osiągnie założone przez nauczyciela cele edukacyjne; procedury osiągania celów (wymagań szczegółowych) metody, formy (bardzo konkretne, aktywizujące ciekawość poznawczą), środki dydaktyczne, którymi posłuży się nauczyciel, aby uczeń osiągał nawet minimalny sukces) rodzaje pomocy i wsparcia: a) pomoc nauczyciela posiadającego kwalifikacje odpowiednie do niepełnosprawności dziecka na wybranych godzinach lub na wszystkich lekcjach w zależności od potrzeb uczniów, b) pomoc specjalistyczna tylko taka, jaka jest absolutnie konieczna i wycofywanie jej najszybciej jak to możliwe, żeby pozwolić na maksymalną samodzielność dziecka, c) jeżeli są inne potrzeby wynikające z niepełnosprawności, w indywidualnym programie zapisujemy rodzaj pomocy i osobę odpowiedzialną za realizację. przewidywane osiągnięcia a właściwie kierunki, w jakich prawdopodobnie uczeń będzie się rozwijał; ocenę osiągnięć ucznia ocenę opisową będącą diagnozą edukacyjną, czyli informacją o przebiegu edukacji w zakresie spełniania wymagań szkolnych; ewaluację programu sposób, w jaki dowiemy się, czy program jest prawidłowo skonstruowany i czy przynosi zamierzone efekty. Tak więc ewaluacja powinna zawierać: rejestrację zmian i postępów (dokumentacja tego, co dziecko osiągnęło), ocenę skuteczności podjętych priorytetowych działań (wygaszanie pewnych zachowań, budowanie pozytywnych wzorców), wnioski i propozycje modyfikacji programu działań na okres następny. Ewaluacji dokonują wszystkie strony zaangażowane w tworzenie i realizację programu. 7. W przypadku posiadania przez ucznia orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego przez publiczną poradnię psychologiczno pedagogiczną, w tym poradnię specjalistyczną, Zespół opracowuje Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny (IPET), a w przypadku posiadania orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży wydanego przez publiczną poradnię psychologiczno pedagogiczną, w tym poradnię specjalistyczną lub opinii poradni psychologiczno pedagogiczną (w tym specjalistycznej), bądź na podstawie rozpoznania dokonanego na poziomie przedszkola, szkoły, placówki, Zespół zakłada i prowadzi Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

6 Karty nie zakłada się dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Karta jest podstawą do opracowania Planu Działań Wspierających Karta zawiera: 1) imię (imiona) i nazwisko ucznia; 2) nazwę szkoły oraz oznaczenie oddziału, do którego uczeń uczęszcza; 3) informację dotyczącą: a) orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej z podaniem numeru i daty wydania orzeczenia lub opinii, b) potrzeby objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną stwierdzonej w wyniku przeprowadzonych działań pedagogicznych, 4) zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne; 5) zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 6) ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane; 7) ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 8) terminy spotkań zespołu; 9) podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu. Informację, o której mowa w Karcie w pkt 6, wpisuje do karty dyrektor przedszkola lub szkoły oraz umieszcza datę i podpis Po każdym spotkaniu zespołu kartę przedstawia się dyrektorowi przedszkola lub szkoły. Kartę dołącza się do dokumentacji. Po zakończeniu uczęszczania przez ucznia do przedszkola, po ukończeniu przez ucznia szkoły oraz w przypadku przejścia ucznia do innego przedszkola lub szkoły, rodzice ucznia albo pełnoletni uczeń otrzymują oryginał karty. W dokumentacji pozostaje kopia karty. 1. Dyrektor szkoły, na wniosek rodziców ucznia oraz na podstawie opinii PPP lub orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego albo indywidualnego nauczania, zwalnia do końca etapu edukacyjnego ucznia z wadą słuchu, z głęboką dysleksją rozwojową, z afazją, z niepełnosprawnościami sprzężonymi lub z autyzmem, w tym z zespołem Aspargera z nauki drugiego języka obcego.

7 2. Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. 3. Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości ucznia: -posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym -posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania oraz ustaleń zawartych w planie działań wspierających - posiadającego opinię PPP o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub inną opinię PPP oraz ustaleń zawartych w planie działań wspierających - nie posiadającego orzeczenia lub opinii ale objętego pomocą psychologicznopedagogiczną na podstawie ustaleń zawartych w planie działań wspierających 4. Opinia PPP o specyficznych trudnościach w uczeniu się może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej. 5. Rada pedagogiczna na podstawie informacji dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej wskazuje sposób dostosowania warunków i form przeprowadzenia egzaminu gimnazjalnego do rodzaju niepełnosprawności lub indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia uwzględniając posiadane przez tego ucznia orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 6. Rada pedagogiczna wskazuje sposób dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu do potrzeb i możliwości ucznia, który został objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną, spośród możliwych sposobów dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu, określonych w szczegółowej informacji dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej.