Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy

Transkrypt

1 Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy

2 Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Uczeń posiadający orzeczenia innego typu Uczeń posiadający opinię wydaną przez PP-P Uczeń bez opinii i orzeczenia, u którego nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści prowadzący zajęcia widzą trudności z nauką lub inne problemy Uczeń szczególnie uzdolniony, który nie ma trudności w realizacji standardów wymagań edukacyjnych, ale potrzebuje innego typu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

3 Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Uczeń niepełnosprawny (w rozumieniu prawa oświatowego) niesłyszący, słabo słyszący niewidomy, słabo widzący z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją z upośledzeniem umysłowym z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera z niepełnosprawnościami sprzężonymi Uczeń niedostosowany społecznie Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym

4 Inne orzeczenia i opinie Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży Opinia poradni psychologiczno pedagogicznej zawierająca: diagnozę poziomu rozwoju (w tym możliwości psychofizycznych oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych i psychoedukacyjnych) mechanizmy wyjaśniające funkcjonowanie ucznia zalecane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej

5 Specjalne potrzeby edukacyjne ma uczeń z niepełnosprawnością niedostosowany społecznie zagrożony niedostosowaniem społecznym szczególnie uzdolniony ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z zaburzeniami komunikacji językowej z choroby przewlekłą w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej z niepowodzeniami edukacyjnymi z trudnościami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą

6 Źródło: Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży. MEN, Warszawa 2010

7 Model pracy z uczniem ze SPE w szkole / placówce Poziom diagnostyczny Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia Uczniowie z innymi orzeczeniami i opiniami oraz inni uczniowie z problemami ( bez diagnozy) Rozpoznanie indywidualnych potrzeb ucznia Ocena efektywności podejmowanych działań Poziom programowy IPET Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny KARTA Indywidualnych Potrzeb Ucznia Plan działań wspierających dla ucznia lub grupy uczniów Poziom praktyczny ZAJĘCIA - obowiązkowe, dodatkowe, nadobowiązkowe EFEKT PRACY / OSIĄGNIĘCIA UCZNIA

8 Formy wsparcia i pomocy psychologiczno pedagogicznej udzielanej uczniom w szkołach i placówkach klasy terapeutyczne zajęcia rozwijające uzdolnienia zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz innych zajęcia o charakterze terapeutycznym zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych porady i konsultacje dostosowanie wymagań edukacyjnych

9 Klasy terapeutyczne Do klas terapeutycznych, za zgodą organu prowadzącego szkołę, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, z uwzględnieniem przepisów art. 17 ust. 2 3a ustawy. Objęcie ucznia nauką w klasie terapeutycznej wymaga opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.

10 Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8

11 Zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego Liczba uczestników zajęć wynosi do 8

12 Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z: zaburzeniami rozwojowymi i odchyleniami rozwojowymi specyficznymi trudnościami w uczeniu się Liczba uczestników zajęć wynosi do 5

13 Zajęcia logopedyczne Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.

14 Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10.

15 Czas trwania zajęć Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć dydaktycznowyrównawczych trwa 45 minut. Godzina zajęć specjalistycznych trwa 60 minut. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, zachowując ustalony dla ucznia łączny czas tych zajęć. Nauka ucznia w klasie terapeutycznej oraz udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych i zajęciach specjalistycznych trwa do czasu zlikwidowania opóźnień w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego lub złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

16 Porady i konsultacje Porady i konsultacje dla uczniów oraz porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców, uczniów i nauczycieli prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści

17 Dostosowanie wymagań edukacyjnych powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego powinno skłaniać ucznia do odpowiedniego wysiłku edukacyjnego zapewniając uczniowi otrzymywanie ocen motywujących go do wytężonej pracy ( z wykorzystaniem pełnej skali ocen). Stwierdzenie dysfunkcji nie zwalnia uczniów z obowiązków szkolnych. Przeciwnie: uczeń taki powinien wykazać się samodzielną pracą, wykonywać dodatkowe zadania i ćwiczenia, zalecone specjalnie dla niego, które pomogą mu w przezwyciężeniu trudności. UCZNIOWIE / ABSOLWENCI ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI MAJĄ PRAWO DO ZDAWANIA SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W WARUNKACH I FORMIE DOSTOSOWANEJ DO ICH POTRZEB

18 Dziękujemy za uwagę PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA Człuchów, ul. Szczecińska 20, tel ,