Zespoły edukacyjno terapeutyczne są jedną z form organizacyjnych nauczania w Zespole Szkół Specjalnych Nr 2 w Lublińcu dla dzieci z

Transkrypt

1

2 Zespoły edukacyjno terapeutyczne są jedną z form organizacyjnych nauczania w Zespole Szkół Specjalnych Nr 2 w Lublińcu dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, ruchową, autyzmem oraz niepełnosprawnościami sprzężonymi. W zespołach edukacyjno terapeutycznych rozwijamy i kształtujemy samodzielność, przygotowujemy do realizacji zadań życia codziennego. Zapewniamy wszechstronny rozwój uczniów, integrując ich ze środowiskiem i przygotowując do podejmowania różnych ról społecznych. Włączamy się aktywnie do udziału w imprezach integracyjnych i konkursach na terenie szkoły i poza nią.

3 Szkoła organizuje uczniom wyjazdy na turnusy rehabilitacyjne nad morze, które odgrywają niezmiernie ważną rolę w procesie usprawniania dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym.

4 Nauczyciele wykorzystują na swoich zajęciach różnorodne metody pracy z dziećmi głębiej upośledzonymi umysłowo i autystycznymi. Uczniowie korzystają z bogatej oferty zajęć terapeutycznych i rewalidacyjnych: zajęcia korekcyjno-kompensacyjne ( w tym komunikacja alternatywna z uczniami mającymi problemy w porozumiewaniu się- programem ALTIK), gimnastyka korekcyjna logopedia zajęcia komputerowe hipoterapia dogoterapia zajęcia Integracji Sensorycznej stymulacja polisensoryczna w Sali Doświadczania Świata-Snoezellen muzykoterapia z elementami choreoterapii malarstwo emocjonalne

5 MUZYKOTERAPIA Z ELEMENTAMI CHOREOTERAPII Od września 2004 roku w naszej szkole realizujemy zajęcia muzycznoterapeutyczne w oparciu o metodę innowacji pedagogicznej.

6 Muzykoterapię z elementami choreoterapii wykorzystujemy codziennie podczas zajęć w zespołach edukacyjno-terapeutycznych oraz w czasie cyklicznych, wspólnych zajęć uczniów głębiej i lekko upośledzonych w ramach zespołu ADeO poprzez przygotowania i przedstawienia występów i koncertów w okolicznościowych imprezach szkolnych i pozaszkolnych.

7 Efektem wprowadzonej na zajęciach muzykoterapii było, nie tylko uatrakcyjnienie zajęć z uczniami, ale przede wszystkim stworzenie im możliwości większego rozwoju psychoruchowego poprzez śpiew, ruch i taniec. Śpiew i zabawy muzyczno-rytmiczne wpływają na rozwój procesów poznawczych, takich jak: spostrzeganie, wyobraźnia, uwaga, pamięć.

8 Ogromny wpływ terapeutyczny ma na naszych zajęciach muzykowanie na instrumentach perkusyjnych. Wykorzystujemy naturalne instrumenty, takie jak: klaskanie, tupanie; zachęcamy również do posługiwania się tamburynami, kastanietami, bębenkami, grzechotkami i innymi instrumentami perkusyjnymi.

9 Na zajęciach stosujemy taniec leczniczy-choreoterapię, ćwiczenia ruchowo-muzyczne o stopniu trudności dostosowanym do rodzaju dysfunkcji fizycznych dzieci. Muzykoterapia z elementami choreoterapii wpływa korzystnie na rewalidację sfery psychoruchowej dziecka, na wszystkie poziomy jego funkcjonowania, pozwala zaspokoić te potrzeby, które nie mają szans realizacji w trakcie zajęć szkolnych.

10 W zajęciach muzykoterapeutycznych uczestniczą również dzieci autystyczne. W początkowej fazie procesu rewalidacyjnego, kiedy zawodziły wszystkie inne sposoby nawiązania kontaktu z dzieckiem upośledzonym pozostawała muzyka. Dzięki niej można było spróbować wejść w świat dziecka autystycznego, jak również wyciszyć dziecko nadpobudliwe.

11 Prowadzona z dzieckiem terapia środkami muzyki w znacznym stopniu przyczynia się do rozwoju mowy dziecka upośledzonego umysłowo, w tym autystycznego, likwidacji lub redukcji występujących w tym zakresie zaburzeń. W znacznym stopniu może zmniejszyć występowanie charakterystycznych dla tych dzieci echolalii.

12 Muzykoterapie najczęściej stosuje się w grupie, jest to tym samym terapia grupowa. Efektem terapii jest socjalizacja dzieci. Dzieci uczą się tolerować w swoim otoczeniu innych, interesują się pozostałymi członkami grupy. Uczestnicy potrafią włączyć się do wspólnych zabaw, naśladować gesty, wspólnie muzykować.

13 Uczestnicząc w zajęciach z muzykoterapii i choreoterapii uczniowie upośledzeni umysłowo i autystyczni mają większą szansę, aby przekroczyć swoje deficyty i zaburzenia, zapomnieć o tym, co nieprzyjemne i osiągnąć rzadko dostępny na co dzień sukces.

14 INTEGRACJA SENSORYCZNA Zajęcia metodą SI (Sensory Integration) polegają na synchronizacji układów zmysłowych: wzrokowego, słuchowego, czuciowego oraz przedsionkowego "zmysłu równowagi". W naszej szkole podczas specjalnie dobranych zabaw ruchowych dzieci w sposób naturalny wyrównują deficyty w obrębie poszczególnych narządów zmysłów, również w obrębie rozwoju mowy. Dzieci poprzez ukierunkowany ruch mogą niewerbalnie wyrazić siebie i swój stan emocjonalny, omijając barierę mowy czynnej.

15 DOGOTERAPIA Spotkania z psami, a właściwie zajęcia kontaktowe udziałem psa - odbywają się w zespołach edukacyjno-terapeutycznych w każdy poniedziałek. Na zajęcia te przyjeżdżają do nas aż z Katowic: pani Marta z Międzynarodowej Szkoły Dogoterapii (opiekunka i trenerka psów) oraz labrador Duma.

16 Podczas zajęć wykonuje się wiele rodzajów ćwiczeń i zabaw mających służyć podstawowemu celowi dogoterapii: wspomaganiu rozwoju dziecka, pobudzeniu jego zmysłów i pozytywnych emocji. Pies mobilizuje, wzbudza motywacje do wykonywania zaproponowanych przez terapeutę ćwiczeń, które usprawniają nie tylko rozwój ruchowy, ale też intelektualny, emocjonalny i społeczny.