Aktywności uczestników na przykładzie kursów prowadzonych dla nauczycieli w formie zdalnej na Platformie Edukacyjnej KOWEZiU Andrzej Brzozowski

Transkrypt

1 Aktywności uczestników na przykładzie kursów prowadzonych dla nauczycieli w formie zdalnej na Platformie Edukacyjnej Andrzej Brzozowski 1

2 Plan wystąpienia Wstęp Metody aktywizujące Zasoby i składowe kursu na Edukacyjnej Platformie Przykłady aktywności uczestników na kursie e-learningowym na platformie Moodle 2

3 Plan wystąpienia Wstęp Metody aktywizujące Zasoby i składowe kursu na Edukacyjnej Platformie Przykłady aktywności uczestników na kursie e-learningowym na platformie Moodle 3

4 Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej Centralna, publiczna placówka doskonalenia nauczycieli o ogólnopolskim zasięgu działania. Organem prowadzącym jest Minister Edukacji Narodowej 4

5 Metody aktywizujące 5

6 Trzy kanały odbioru Wzrok Wzrokowiec Słuch Dotyk Słuchowiec Kinestetyk 6

7 Po dwóch tygodniach zwykle pamiętamy 90% tego, co mówimy i robimy 70% tego, co mówimy Trójkąt efektywności zapamiętywania Wykonując rzeczywiste działanie Symulując rzeczywiste działanie Wykonując scenkę teatralną Wygłaszając prelekcję Biorąc udział w dyskusji Obserwując rzeczywiste działanie 50% tego, co słyszymy Obserwując pokaz i widzimy Patrzac na eksponat lub jego prezentację Oglądając film 30% tego, co czytamy Oglądając obrazy, zdjęcia 20% tego, co słyszymy Słuchając mowy 10% tego, co czytamy Czytając Źródło: Trójkąt efektywności nauczania Edgar Dale 1969 Sposób zaangażowania Aktywny Pasywny 7

8 Transfer umiejętności do rzeczywistych sytuacji [90%] Dyskusja [50%] Demonstracja [30%] STOPIEŃ ZAPAMIĘTYWANIA PRZY WYKORZYSTYWANIU RÓŻNYCH METOD ZDOBYWANIA INFORMACJI Przekaz audiowizualny [20%] Czytanie [10%] Wykład [5%] Źródło: National Training Laboratories - Durham University Business School 8

9 Środki dydaktyczne Franciszka Szloska Metody i formy kształtowania umiejętności zawodowych 9

10 METODY NAUCZANIA Methodos (grec.) droga dochodzenia do prawdy Metoda nauczania: Określony sposób pracy nauczyciela z uczniem, umożliwiający opanowanie przez ucznia określonych wiadomości i umiejętności oraz rozwijanie zdolności i zainteresowań poznawczych. 10

11 Metoda nauczania: METODY NAUCZANIA (Wincenty Okoń) Sposób działania nauczyciela, za pomocą którego, opierając się na świadomości i aktywności uczniów, umożliwia im przyswojenie wiedzy i opanowanie umiejętności, przygotowuje do przyszłych czynności zawodowych, kształtuje zainteresowania, pogląd na świat, postawy i przekonania. 11

12 PODZIAŁ METOD NAUCZANIA wg F. Szloska Podające: wykład, pogadanka, opowiadanie, opis, prelekcja, anegdota, odczyt, wyjaśnienia; Problemowe: wykład problemowy, wykład konwersatoryjny, klasyczna metoda problemowa, metoda przypadków, metoda sytuacyjna, inscenizacje, gry dydaktyczne, seminarium, dyskusje dydaktyczne; Programowane: z użyciem komputera, maszyny dydaktycznej, podręcznika programowanego; Eksponujące: pokaz, film, ekspozycja; Praktyczne: pokaz z instruktażem, ćwiczenia symulowane, ćwiczenia laboratoryjne, ćwiczenia produkcyjne, metoda projektów, metoda przewodniego tekstu 12

13 Podział metod opartych na: obserwacji, słowie (pogadanka, dyskusja, opowiadanie, wykład), działaniu praktycznym.(metoda laboratoryjna, zajęcia praktyczne) Podział pełny metod : Metody podające Metody problemowe Metody waloryzujące Metody praktyczne (uczenia się przez przyswajanie), (uczenia się przez odkrywanie), (uczenia się przez przeżywanie), (uczenia się przez działanie), Wincenty Okoń 13

14 Metody i formy kształtowania umiejętności zawodowych Metody nauczania Franciszka Szloska 14

15 Podstawowe zasady dotyczące wyboru i stosowania metod nauczania Nauczanie uczenie się powinno następować w rezultacie aktywności zarówno nauczycieli jak i uczących się. Powinno rozwijać samodzielność w myśleniu i działaniu. Prowadzący powinien korzystać z różnych metod nauczania, uwzględniających występowanie w grupie uczestników wzrokowców, słuchowców i czuciowców. Realizacja metod nauczania wymaga otwartych relacji pomiędzy prowadzącym a uczestnikami, atmosfery zaufania oraz uwzględnienia szczegółowego omówienia przebiegu zadań. 15

16 Podstawowe zasady dotyczące wyboru i stosowania metod nauczania Zagadnienia, których nauczamy powinny być ujęte w formie problemów. Uczestnicy powinni badać te problemy, podejmować decyzję związane z wyborem rozwiązań i, jeżeli to możliwe, sprawdzać przyjęte rozwiązania w warunkach jak najbardziej zbliżonych do rzeczywistości. Ocena pracy uczestników powinna się opierać na jasnych, otwarcie przedstawionych kryteriach oraz spełniać wymogi dobrze przekazanej informacji zwrotnej w celu stworzenia możliwości poprawy. 16

17 Metody i formy kształtowania umiejętności zawodowych Podstawowe zasady dotyczące wyboru i stosowania metod nauczania Wybór konkretnej metody a także sposobu jej realizacji zależy przede wszystkim od tego z jaką grupą uczestników pracujemy. Na wybór metody mają wpływ takie czynniki jak liczebność grupy, wcześniejsze doświadczenia uczestników. Proces nauczania powinien zapewnić systematyczność i konsekwencję w osiąganiu celów. Prowadzić od rzeczy łatwiejszych do trudniejszych, od znanych do nieznanych, od tego co proste do tego co złożone, od tego co konkretne i poglądowe do uogólnień i praw naukowych. 17

18 System dydaktyczno-wychowawczy (według Konstantego Lecha) Zarys metodologii konstruowania modułowego programu nauczania dla zawodu (zespół pod kierunkiem dr. inż. Krzysztofa Symeli) 18

19 DOBÓR METOD NAUCZANIA Zależy od: Celów i zadań, jakie nauczyciel postawił sobie i uczniom w konkretnej jednostce modułowej (dydaktycznej). Właściwości merytorycznych dotyczących treści danej jednostki (tematu). Poziomu intelektualnego i psychofizycznego uczniów (wiek, klasa, typ szkoły). Form organizacyjnych kształcenia zawodowego Czasu przeznaczonego na realizacje danej jednostki (ćwiczenia, tematu). Kwalifikacji, doświadczenia i inwencji nauczyciela. 19

20 Zalecane metody dydaktyczne Nauczyciel dobierając metodę kształcenia powinien przede wszystkim odpowiedzieć sobie na następujące pytania: jakie chce osiągnąć efekty? jakie metody będą najbardziej odpowiednie dla danej grupy wiekowej, możliwości percepcyjnych uczących się? jakie problemy (o jakim stopniu trudności i złożoności) powinny być przez uczniów rozwiązane? jak motywować uczniów i zapewnić ich zaangażowanie? Rzetelna odpowiedź na te pytania pozwoli na trafne dobranie metod, które pozwolą na osiągnięcie zamierzonych efektów. 20

21 Co wyróżnia metody aktywizujące? 21

22 Warunki do aktywizacji uczestników kursu powstają wtedy gdy: Uczestnicy działają z poczuciem bezpieczeństwa Mają poczucie sensu tego co robią Doświadczają powiązania między własnym wysiłkiem wkładanym w działanie a uzyskanym efektem 22

23 Czynniki podwyższające poziom aktywności uczestników kursu: Znajomość celu i sensu pracy Polisensoryczność działania (komunikacja w zakresie różnych kanałów percepcyjnych) Praca w grupach Traktowanie błędów jako informacji zwrotnych Dobry kontakt między prowadzącym a uczestnikami (zachęta do pracy, wspieranie wysiłku, motywowanie do dalszych działań). 23

24 Czynniki obniżające poziom aktywności uczestników : Promowanie przekonania, że nauka jest czymś trudnym (przyłapywanie na błędach) Obniżanie poczucia wartości poprzez generalizowanie Przyjęcie założenia, że uczestnicy muszą się uczyć Brak wykorzystania osobistych doświadczeń uczestników Pasywne prowadzenie kursu. Brak zachowań ośmielających do wypowiadania się Słaba komunikacja niezrozumiałe polecenia i instrukcje 24

25 Metody i formy kształtowania umiejętności zawodowych Czynniki obniżające poziom aktywności uczniów : Domaganie się reaktywnych wypowiedzi, źle skonstruowane pytania naprowadzające Krytyczne ocenianie zamykające gotowość do stawiania pytań i udzielania odpowiedzi Brak akceptacji do wyrażania własnych poglądów Brak fazy zajęć, w trakcie której podsumowuje się wspólną pracę Odmienne style percepcyjne i style uczenia się prowadzącego i uczestników kursu Brak wykorzystania różnorodności metod i narzędzi pracy 25

26 Metoda projektów pozwala na kształtowanie wielu umiejętności: Umiejętności pracy w grupie i przyjmowania określonych ról. Identyfikowania i rozwiązywania problemów. Planowania i organizowania własnej pracy (w tym formułowania celów). Korzystania z różnych źródeł informacji. Klasyfikowania informacji z punktu widzenia celów. Krytycznego analizowania informacji. Umiejętności integrowania wiedzy z różnych dziedzin (przedmiotów). Zapisywania i prezentowania zebranych materiałów. Przygotowania i praktykowania wystąpień publicznych. Formułowania i wyrażania swoich opinii. Słuchania opinii wyrażanych przez innych uczestników projektu. Podejmowania decyzji grupowych. Negocjacji i rozwiązywania konfliktów. Samooceny swojej pracy. 26

27 Plan wystąpienia Wstęp Metody aktywizujące Zasoby i składowe kursu na Edukacyjnej Platformie Przykłady aktywności uczestników na kursie e-learningowym na platformie Moodle 27

28 swoją ofertę doskonalenia realizuje także w trybie na odległość, wykorzystując w tym celu Platformę Edukacyjną 28

29 Kursy on-line : czysty e-learning, blended learning, 29

30 30

31 Zasoby 31

32 Składowe 32

33 Składowe 33

34 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Fora, Chat, Wiki Głosowanie Wiadomości 34

35 Plan wystąpienia Wstęp Metody aktywizujące Zasoby i składowe kursu na Edukacyjnej Platformie Przykłady aktywności uczestników na kursie e-learningowym na platformie Moodle 35

36 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Forum 1. Dyskusja uczestników na zadany temat. 2. Wypowiedzi uczestników na zadany temat. Forum metody aktywizujące 36

37 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat 1. Debata za i przeciw bez podziału ról 2. Debata za i przeciw z podziałem na role 3. Burza mózgów 37

38 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat Podział na grupy głosowanie Zapoznanie się z poleceniem zadania Wybór lidera grupy Uzgodnienie w grupie przydziału ról Uzgodnienie terminu wykonania zadania (dzień i godzina) Zapoznanie się z materiałami edukacyjnymi Właściwa praca na składowej chat 38

39 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat Burza mózgów W ćwiczeniu na czacie zaprezentujcie burzę mózgów, w której pojawią się jej charakterystyczne etapy: definicja problemu "burza mózgów" propozycje rozwiązań ocena i dyskusja każdego rozwiązania wybór propozycji rozwiązań akceptacja zapisów przedstawienie uzgodnionej wersji zapisów 39

40 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat Debata za i przeciw W ćwiczeniu na czacie zaprezentujcie debatę, w której pojawią się jej charakterystyczne etapy: prezentowanie własnego stanowiska, dyskusja merytoryczna, wymiana argumentów i swojego punktu widzenia, mediacja, przedstawienie argumentów potwierdzających swój wybór oraz argumentów, które mogą przekonać przeciwników, szukanie porozumienia, wspólne podejmowania decyzji, itp. 40

41 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat W debacie lider grupy prezentuje stanowisko neutralne. Dostrzega argumenty potwierdzające zarówno za oraz przeciw. Podobne stanowiska mają pozostałe osoby w grupie. Wszystkie zauważają zarówno elementy za oraz przeciw. Końcowym etapem debaty będzie zapisanie wszystkich uzgodnionych wspólnie wniosków. Debata za i przeciw 41

42 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Chat Ostatnim etapem pracy grupowej na czacie, będą wypowiedzi uczestników na poniższe pytania: 1. Czy można składową Chat wykorzystać do przeprowadzenia pracy grupowej na platformie Moodle? 2. Czy w przyszłości wykorzystam składową Chat na swoim kursie? 3. Czy metody aktywizujące mogą pojawić się w e- learningu? 42

43 Chat sesje 43

44 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Wiki Zapoznanie się z poleceniem zadania Praca na składowej Wiki 1. Dyskusja grupowa -zakładka Komentarze 2. Właściwa praca zakładka Edycja 44

45 Aktywność uczestników na kursie realizowana na składowej: Zadania 1. Zadania przesyłane w formie pliku. 2. Zadania poszukiwania informacji w Internecie. 3. Zadania do wykonania na platformie Moodle. Treść zadania Karta oceny 45

46 Aktywność uczestników na kursie

47 Dziękuję za uwagę mgr Andrzej Brzozowski - nauczyciel konsultant a.brzozowski@koweziu.edu.pl; tel.: w