UCZEŃ Z ZESPOŁEM ASPERGERA



Podobne dokumenty
mgr Joanna Stefaniak Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 7

Przewodnik po autyzmie. Materiał doszkalający dla wolontariuszy

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I III

Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.

Symptomy zaburzeń i formy, metody, sposoby dostosowania wymagań u uczniów z dysleksją w zakresie przedmiotów nauczania: Objawy zaburzeń:

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I III

Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu. Dorota Kalinowska - psycholog

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI

SCENARIUSZ ZAJĘĆ W KLASACH ŁĄCZONYCH I i II

Czym jest autyzm? Jaki świat widzi osoba autystyczna?

KRYTERIA OCEN Z PRZEDMIOTU JĘZYK NIEMIECKI

Wszyscy ludzie mają jedną wspólną cechę są różni

Przewodnik po autyzmie. Materiał doszkalający dla wolontariuszy

II. INFORMACJE O UCZNIU NA PODSTAWIE OBSERWACJI NAUCZYCIELA : Proszę podać liczbę uczniów spełniających poniższe kryteria: przygotowany

Kompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju

CZY NASZE DZIECKO MOŻE

Dziecko z zespołem Aspergeraw placówkach edukacyjnych. Opracowała: Karolina Dyrda Bydgoszcz, r.

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego klasy 4-6

KOMUNIKOWANIE SIĘ sztuka i umiejętność

EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA UCZNIA Z ZESPOŁEM ASPERGERA. Beata Komosa Zespół Szkół w Jaświłach

SCENARIUSZ ZAJĘĆ (wiek ucznia lat)

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI. Uczeń nieobecny na teście pisze go w terminie uzgodnionym z nauczycielem. Termin ten nie może jednak przekroczy.

Pokochaj i przytul dziecko z ADHD. ADHD to zespół zaburzeń polegający na występowaniu wzmożonej pobudliwości i problemów z koncentracją uwagi.

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W KLASACH 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 93 W KRAKOWIE

OŚWIATA AUTYZM PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Dziecko z Zespołem Aspergera w szkole

CZEGO RODZICE NIE WIEDZĄ O SWOICH DZIECIACH A WIEDZIEĆ POWINNI?

SŁOWNICTWO I GRAMATYKA

Temat: Jak odnosić się do innych? Iwona Lesiak nauczyciel religii i języka polskiego

z języka niemieckiego (IV-VIII)

OCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1. Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA

JAK KOMUNIKOWAĆ SIĘ SŁUCHAĆ I BYĆ WYSŁUCHANYM

Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI

JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ W RACIBORZU

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VIII

Mówienie. Rozumienie ze słuchu

Różne ścieżki edukacyjne dzieci ze spektrum autyzmu

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Polskich Noblistów w Swarzędzu ROK SZKOLNY 2018/2019

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla uczniów klas 1 3.

Kwestionariusz AQ. wersja dla młodzieży lat. Płeć dziecka:... Miesiąc i rok urodzenia dziecka:... Miejsce zamieszkania (miasto, wieś):...

Program adaptacyjno-wychowawczy ZSiP w Krośnicach

Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna r.

Kryteria oceniania z niemieckiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.4

JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA w ZSP im. Ignacego Wyssogoty Zakrzewskiego w Żelechowie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W SPOŁECZNYM GIMNAZJUM STO W CIECHANOWIE

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I - III SP zgodny z nową podstawą programową

Wymagania programowe - klasa I

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI I ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH (PLASTYCZNYCH)

Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

Porozumiewanie się z użytkownikami aparatów słuchowych. Rady dotyczące udanego porozumiewania się

Przedmiotowy system oceniania w klasach 4-8- język angielski

ZWYCZAJNIK 1. Szkoła Podstawowa. im. gen. J.H. Dąbrowskiego. w Słupi Wielkiej

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA FUNKCJONOWANIA UCZNIA. Imię.. Data założenia Nazwisko. Data urodzenia...

Kryteria oceniania z języka niemieckiego (klasa VII) Słuchanie

Jednostka dydaktyczna 4: Komunikacja i relacje z ludźmi niepełnosprawnymi

Wymagania edukacyjne z INFORMATYKI - SP

Zasady oceniania na lekcjach języka angielskiego w klasach 4-8

EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK NIEMIECKI

Hot Spot 1. Kryteria oceniania.

SŁOWNICTWO I GRAMATYKA

Zasady oceniania wewnątrzszkolnego z języka francuskiego/hiszpańskiego w klasie I-III

Szablony ocen kształtujących. edukacji wychowanie fizyczne. dla klas 1-3.

PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach I-III

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w Szkole Podstawowej Nr 1 w Wysokiej Strzyżowskiej. Nauczyciel: Grzegorz Salamon.

Formy i sposoby sprawdzania i oceniania wiedzy i umiejętności uczniów:

Kryteria oceniania z języka angielskiego, obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny:

SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2016/2017. Bezpieczna i przyjazna szkoła

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III. Język angielski

RADY DLA RODZICÓW PODANE PONIŻEJ RADY MAJĄ POMÓC PAŃSTWU W UCHRONIENIU WASZEGO DZIECKA PRZED ZAŻYWANIEM ŚRODKÓW UZALEŻNIAJĄCYCH

JĘZYK NIEMIECKI liceum

Przedmiotowy system oceniania języka angielskiego kl. 4-6

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego obowiązujący od roku szkolnego 2009/2010 (nowa podstawa programowa)

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I III. Język angielski

Wyniki ankiety przeprowadzonej w klasie ID 6 października 2017 roku. Ankieta była anonimowa, zdiagnozowano 29 uczniów.

1.1.4 Zasady skutecznego porozumiewania się

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.6

P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A

Przedmiotowe Ocenianie z Języka Angielskiego w Społecznej Szkole Podstawowej im. J. Słowackiego w Toruniu

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO GIMNAZJUM

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY KLASY I-III

Kryteria ocen z języka hiszpańskiego

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III

Kryteria oceniania obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny cząstkowe w klasach VII-VIII z Języka Hiszpańskiego

Wymagania edukacyjne i zasady oceniania z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH dla uczniów klas III

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA

Dziecko z SLI w szkole - diagnoza i postępowanie Agnieszka Maryniak

-stopień celujący -stopień bardzo dobry:

Kryteria oceniania z języka angielskiego w klasie 4 szkoły podstawowej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W PUBLICZNYM GIMNAZJUM IM. W. SIEMIONA W KRUSZEWIE

Transkrypt:

UCZEŃ Z ZESPOŁEM ASPERGERA Dziecko cierpiące na Zespół Aspergera może przejawiać szereg charakterystycznych zachowań, które mogą pomóc nam stwierdzić, że mamy do czynienia właśnie z tym zaburzeniem. Do kręgu tych zachowań należą: trudności z komunikowaniem się z innymi, z nawiązywaniem i podtrzymywaniem konwersacji uczeń nie lubi nawiązywać kontaktów z rówieśnikami i nie chce się z nimi bawić przejawia specyficzne zainteresowania i niebanalne zachowania jest niegrzeczny, czasami wręcz agresywny, uparty i lubi postawić na swoim nie przyswaja i nie przestrzega podstawowych norm społecznych, mimo wielokrotnego tłumaczenia ich jest nadmiernie nieśmiały i ma charakter samotnika nie przywiązuje wagi do własnego wyglądu pozbawiony jest poczucia humoru lub bawią go sytuacje niezrozumiałe dla innych

nie interesują go problemy bliskich i nie przejawia empatii nie zwierza się, nie opowiada o sobie nie cierpi rywalizacji na lekcjach w-f, różnego rodzaju gier zespołowych, sztafet, wyścigów denerwują go różnego rodzaju rzeczy, osoby i sytuacje nie rozumie ich w ogóle stworzyłby cały świat po swojemu i na swoich prawach czasami jest niezgrabny, niezdarny nie ma poczucia zagrożenia, odległości czy wysokości często zatyka uszy, kiedy koledzy za głośno rozmawiają, lub wręcz przysuwa ucho do głośnika w czasie akademii czy występów klasowych nie lubi niektórych, wydawałoby się oczywistych potraw ich zapachu, koloru, wyglądu czy konsystencji nie chce być dotykany czy głaskany przez nauczycieli i rówieśników, nie przepada za przebywaniem w tłumie po prostu jest zajęty sobą, swoimi zainteresowaniami, ocenia świat ze swojego punktu widzenia jest nadmiernie poważny lub dziecinny i generalnie zmienny uczuciowo

jest wybitnie zdolny z jednego, dwóch przedmiotów, a pozostałe sprawiają mu ogromną trudność, potrzebuje często pomocy i wsparcia w postaci dostosowania na przykład sprawdzianów do jego niepełnosprawności mówi w dość specyficzny sposób, używając całych zwrotów z obejrzanego filmu lub zasłyszanej rozmowy kolegów. Zespół Aspergera jest jednym z kręgu autyzmu całościowych zaburzeń rozwoju, które łączą objawy w kilku podstawowych sferach: kontaktów społecznych, komunikacji, zachowań i zainteresowań, jak również nadwrażliwości sensorycznej na różnego rodzaju bodźce. Jest to farmakologicznie nieuleczalne zaburzenie trwające przez całe życie, z nie do końca wyjaśnioną etiologią. ZA jest diagnozowany zazwyczaj dopiero w okresie rocznego obowiązkowego

przygotowania do nauki szkolnej lub na etapie nauczania zintegrowanego. Na ZA cierpią przeważnie chłopcy, dziewczynek dotkniętych tym zaburzeniem jest stosunkowo mało. SYMPTOMY ZESPOŁU ASPERGERA: 1. upośledzone interakcje społeczne dzieci z ZA mają bardzo skąpe umiejętności społeczne nie potrafią właściwie zinterpretować wskazówek społecznych i z tego powodu nie są w stanie wytworzyć prawidłowej odpowiedzi emocjonalnej mogą nie odczuwać potrzeby podzielenia się informacjami i doświadczeniami oraz integrowania się ze społecznością klasową nie dążą do nawiązania z kimś znajomości czy przyjaźni

mają dużą trudność w odnalezieniu się w nowej społeczności klasowej są zazwyczaj autsajderami, samotnikami, zawsze z boku. 2. kłopoty z porozumiewaniem się, z komunikacją dziecko z ZA często nie jest w stanie zinterpretować tego, co mówią inne osoby trzeba zwracać uwagę na to, by nasze wypowiedzi były proste, precyzyjne i krótkie, wszelkiego rodzaju przenośnie czy metafory powinny być wytłumaczone, ponieważ ma ono skłonności do przyswajania sobie ich dosłownego znaczenia słownictwo takiego dziecka może być bardzo formalne, ton monotonny, a wypowiedzi nie mają typowej melodyki, co oznacza, że nie akcentują poszczególnych wyrazów i nie słychać napięcia emocjonalnego wynikającego z opowiadania o czymś z zaangażowaniem. 3. bardzo szczególne zainteresowania, natręctwa dziecko z ZA przejawia nietypowe zainteresowanie jakimś określonym tematem, najczęściej środkami transportu lub komputerami, dinozaurami, mapami, planetami, przyrodą, zwierzętami, matematyką czy historią

może wystąpić fiksacja na danym temacie, czyli skupienie się na jednym temacie i ograniczenie aktywności dziecka w innych dziedzinach życia. 4. występowanie powtarzających się rytuałów, schematycznych zachowań, brak elastyczności dziecko z ZA ma skłonności do zmuszania siebie i otoczenia do stosowania sztywnych reguł, dotyczą one tego, co będzie robione, w jaki sposób i w jakiej kolejności brak elastyczności uzewnętrznia się w kłopotami w myśleniu twórczym i konkretnym, dziecko z ZA nie rozumie zależności przyczynowo skutkowych występują sztywne wzorce zachowań, każde działanie, plan dnia musi być wcześniej uzgodniony i omówiony z dzieckiem, tylko wówczas będzie się czuć komfortowo. Niemal sto procent dzieci z ZA przejawia zaburzenia w sferze integracji sensorycznej. Mogą być one bliższe kontinuum nadwrażliwości lub niedowrażliwości na wszystkie bodźce zmysłowe.

JAK POSTĘPOWAĆ Z UCZNIEM Z ZESPOŁEM ASPERGERA 1. Nie wymagaj od ucznia z ZA, że będzie spontanicznie okazywał uczucia lub że będzie nadmiernie empatyczny w stosunku do Ciebie czy swoich kolegów i koleżanek z klasy. Jeżeli jednak zauważysz u niego zachowania empatyczne czy współczujące, zawsze je nazwij i pochwal go w ten sposób pomożesz mu zrozumieć, czego inni oczekują od niego, jakie zachowania są społecznie pożądane. 2. Po każdym konflikcie, który wybuchł między dzieckiem z ZA a innym uczniem, staraj się tłumaczyć, co czuje on sam, obrażony kolega i co ty czujesz w tej sytuacji. Zawsze sprawdzaj, czy uczeń zrozumiał Ciebie i Twój wywód. 3. Otocz ucznia z ZA fachową, aczkolwiek dyskretną opieką. Pamiętaj, że może się on stać łatwym obiektem zaczepek, prowokacji czy nawet chuligańskich wybryków ze strony rówieśników, gdy ten obrazi ich lub użyje przypadkiem niecenzuralnego słowa. Uczeń taki bowiem nie

zawsze zdaje sobie sprawę z tego, co mówi, w jaki sposób i do kogo. 4. Pracuj nad poprawą u niego zachowań nieakceptowanych przez otoczenie. Zawsze przy tym wspieraj go oraz miej dużo cierpliwości i zrozumienia. 5. Jeżeli planujesz pracę w grupie czy w parach, to bądź czujny, staraj się, aby uczeń z ZA zawsze miał z kim wykonywać dane zadania. W przeciwnym razie będzie się pogłębiać jego izolacja w środowisku klasowym i szkolnym. Zawsze pamiętaj o asymilacji takiego dziecka ze środowiskiem w każdej sytuacji: na lekcji, w trakcie przerwy, przebierania się w szatni, w bibliotece, na stołówce czy w czasie wycieczki klasowej. 6. Jeżeli zauważysz u niego nagromadzony lęk czy opór związany z kontaktami społecznymi lub czymś innym, nie bagatelizuj tego. Pamiętaj, że fobia nie jest cechą osób z ZA, ale współwystępującym problemem, który może skomplikować i tak już trudne życie twojego ucznia.

7. Staraj się zachowywać cierpliwość i w miarę możliwości wyrozumiałość, gdy uczeń wpada w złość lub agresję. Staraj się usuwać z jego pola widzenia bodźce wywołujące taki stan. Po opanowaniu sytuacji zawsze próbuj wytłumaczyć, co spowodowało złość. Ucz go alternatywnych sposobów rozładowywania złości i agresji. Pamiętaj, że pozytywne wzmocnienia zawsze pomagają. 8. Czynnie współpracuj z rodzicami ucznia, bo to oni są zazwyczaj największą skarbnicą wiedzy na temat swojego dziecka i na pewno podpowiedzą, jak oni postępują w sytuacji, z którą ty sobie nie radzisz. Pamiętaj, że działania wychowawcze podejmowane w szkole i w domu powinny być spójne i konsekwentne. Nie zapominaj, że rodzice są w znacznie trudniejszej sytuacji niż ty oni mają dziecko z ZA na co dzień. 9. Pomóż rodzicom zaplanować skuteczną strategię pomocy i kontroli nad utrzymywaniem higieny osobistej i estetycznego wyglądu zewnętrznego dziecka z ZA. 10. Należy pamiętać o przekazywaniu komunikatów jednoznacznych, krótkich, sugestywnych, zwięzłych, należy je kierować do konkretnego dziecka i dopytywać je, czy zrozumiało informację, należy robić przerwy

między wypowiadanymi zdaniami, tak by dać dziecku możliwość na ich przetworzenie. 11. Zawsze trzeba dopytywać ucznia, czy zrozumiał polecenie, i prosić, aby spróbował wyjaśnić je swoimi słowami. 12. Nie należy zwracać nadmiernej uwagi na ton lub melodię głosu dziecka z ZA. 13. Jeżeli uczeń z ZA lepiej i szybciej przyswaja polecenia w formie pisemnej, to należy mu je dyskretnie zapisywać w jego notesie położonym na ławce w dużym skrócie oraz w jasnej formie, stanowi to formę tak zwanej ułatwionej komunikacji, polegającej na wypisywaniu krótkich poleceń do wykonania w danym dniu. 14. Może zdarzyć się tak, że uczeń z ZA niechcący zrani lub obrazi nauczyciela niefortunnym sformułowaniem, np. na temat jego wyglądu, należy być świadomym, że takie dziecko często mówi dokładnie to, co myśli, nie przebierając w słowach, należy wtedy wyjaśnić znaczenie słów i to, jaką reakcję emocjonalną u nauczyciela wywołała jego niefortunna wypowiedź. 15. Nie można zakładać, że jeżeli uczeń zapatrzony jest w obraz na ścianie czy uchylone okno lub siedzi bokiem do nauczyciela, to znaczy, że nie słucha i nie uczestniczy w toku lekcyjnym, czasem takiemu dziecku łatwiej jest odbierać

informacje, nie angażując wzroku, w ogóle kontakt wzrokowy z nim jest bardzo często ograniczony lub też nie nawiązuje go w żadnej sytuacji społecznej, hałasy dobiegające z korytarza szkolnego czy z ulicy mogą je łatwo rozproszyć. 16. Należy raz na jakiś czas organizować zajęcia, na których będzie można wyjaśnić znaczenie niektórych słów, przysłów, powiedzeń czy metafor. To z całą pewnością ułatwi dziecku z ZA pracę. 17. Należy umożliwić mu realizowanie swoich pasji i czasami pozwolić mu na to, aby mogło nam opowiedzieć o swoich zainteresowaniach, należy starać się wykorzystywać specyficzne zainteresowania dziecka poprzez wplatanie ich do procesu nauki. 18. Nie pozwól dziecku z ZA na nieustanne dyskutowanie i zadawanie pytań związanych z wyizolowanymi od treści lekcji obszarami zainteresowań, ogranicz tym samym u niego niepotrzebne nakręcanie się danym zagadnieniem. Na rozmowy na temat jego pasji przeznaczaj konkretną porę dnia i tylko wtedy. Bądź konsekwentny i nie daj się sprowokować w trakcie trwania lekcji.

19. Stosuj wobec takiego ucznia pozytywne wzmocnienia, nagradzaj słownie za każde akceptowalne społecznie zachowanie, za przestrzeganie norm, za przestanie zadawania narcystycznych pytań i gratuluj mu, kiedy dopuści do głosów kolegów z klasy.