Dziecko z Zespołem Aspergera w szkole

Transkrypt

1 Dziecko z Zespołem Aspergera w szkole

2 Upośledzenie interakcji społecznych Kłopoty z komunikacją i porozumiewaniem się Szczególne zainteresowania/natręctwa Powtarzające się zachowania, brak elastyczności

3 Stres Z uwagi na trudności społeczne i problemy sensoryczne dziecko z ZA ma wysoki poziom stresu i żyje w napięciu: gdy jest zdenerwowane perseweruje zachowania, gdy popełnia błędy w sytuacjach społecznych nie wie, jak je naprawić wysoki poziom stresu powoduje stan zmęczenia stąd potrzeba drzemki lub wyjścia aby się zregenerować,

4 Upośledzenie interakcji społecznych Kłopoty z komunikacją i porozumiewaniem się Szczególne zainteresowania/natręct wa Powtarzające się zachowania, brak elastyczności Moralność Lojalność w przyjaźni Szczerość Kreatywne Niekonwencjonalne w podejściu do rozwiązań Zdolności dramatyczne, artystyczne

5 Cele pomocy dziecku w szkole: 1. Pomoc w organizacji dnia 2. Pomoc w organizacji przedmiotów/rzeczy 3. Zachęcenie do uczestniczenia w sytuacjach związanych z interakcjami w grupie 4. Pomoc w zrozumieniu zasad interakcji społecznych z wykorzystaniem obrazków, odnoszeniem się do tego, co mogą inni ludzie myśleć, czuć lub z jakiego powodu podejmują określone działania 5. Motywowanie do pracy w klasie z wykorzystaniem specjalnych zainteresowań dziecka

6 Nadwrażliwość na bodźce i sposoby łagodzenia negatywnych skutków błednego odbioru bodźców: Wzrokowe (silna reakcja na niektóre formy sztucznego światła szczególnie świetlówki, może powodować ból, posadzenie dziecka z dala od źródła światła słonecznego, umożliwienie korzystania z lampki stacjonarnej, okularów przeciwsłonecznych) Słuchowe (łatwo się rozprasza i irytuje na dźwięki dla nas obojętne, należy mówić do dziecka unikając hałasu w tle, pomocne: zatyczki do uszu, miejsce odosobnienia) Dotykowe (trudności ze zmianą ubrania, dotyk może boleć szczególnie w niektórych obszarach ciała stąd irytacja, zdenerwowanie)

7 Nadwrażliwość na bodźce i sposoby łagodzenia negatywnych skutków błednego odbioru bodźców: Smakowe (znaczenie ma struktura, faktura jedzenia, jedzą nawykowo zwykle to samo a nie dla walorów smakowych), Zapachowe (czują to, czego my nie czujemy, niektóre zapachy są nie do zniesienia, unikać trzeba mocnych perfum, należy wietrzyć pomieszczenia, umożliwić noszenie dziecku przedmiotu z ulubionym zapachem)

8 Organizacja dnia w szkole Przychodzenie wcześniejsze do szkoły i pobyt w miejscu bezpiecznym, np. bibliotece Zorganizowanie miejsca do pracy z dala od rozpraszających bodźców (np. kącika sztuki, tyłem do okna)) Uprzedzanie o zmianach Przećwiczenie reakcji na zmianę Czasomierze (jasne określenie początku i końca czynności)

9 Wspomaganie komunikacji Strategia organizatora wizualnego: sekwencja obrazków, co trzeba zrobić stosowanie kolorów, podkreśleń, wizualnych symboli Mapa kodowa szkoły: gdzie/dokąd dziecko może iść,za przyzwoleniem nauczyciela (nie nie może iść, bo może nie pójść nigdy) Piłka wskazówka kolejności wypowiedzi (aby nauczyć dziecko z ZA czekania na własną kolej)

10 Pozwalanie na stosowanie niekonwencjonalnych metod rozwiązywania zadań Czasomierze

11 Praca nad zrozumieniem i wyrażaniem emocji (przykład) Co możesz zrobić aby inni czuli się szczęśliwi? Co możesz powiedzieć aby inni czuli się szczęśliwi? Wywiad: co czyni ludzi szczęśliwymi? Jakie są stopnie zadowolenia, jak je poznać (np. praca z klasą)? Kolekcjonowanie zdjęć sytuacji, wydarzeń czyniących ludzi szczęśliwymi i twarzy ludzi szczęśliwych Ćwiczenie miny z obrazka przed lustrem Uczenie strategii przepraszania, pytania ale nie wiem co mam teraz zrobić na wypadek popełnienia błędu lub nierozumienia sytuacji

12 Wspomaganie komunikowania się: Udzielanie wskazówek zamiast dawania wyboru Czekanie na odpowiedź Kod proszenia o pomoc Na raz 1 polecenie Przerwy w mówieniu Wizualne ilustracje, tego o czym się mówi Zachęcanie do patrzenia na nauczyciela Odnoszenie się do zainteresowań dziecka zainteresowanie niekonwencjonalnymi strategiami rozwiązywania zadań rozmowa

13 Wspomaganie komunikowania się: Zachęcanie do patrzenia na nauczyciela Udzielanie wskazówek zamiast dawania wyboru Czekanie na odpowiedź Kod proszenia o pomoc Na raz 1 polecenie Przerwy w mówieniu Wizualne ilustracje, tego o czym się mówi Odnoszenie się do zainteresowań dziecka zainteresowanie niekonwencjonalnymi strategiami rozwiązywania zadań rozmowa

14 Wspomaganie rozwoju umiejętności spoęłcznych: Uczenie dziecka tych zachowań, których inni uczą się spontanicznie Jak nie wiesz jak się zachować zobacz jak zachowują się inne dzieci Zajmowanie się na spotkaniu/lekcji tylko 1 emocją Kolekcjonowanie zdjęć np. szczęśliwych ludzi i wydarzeń, które powodują, że ludzie czują się szczęśliwi

15 Wspomaganie rozowju umiejętności społecznych: Włączanie do zabaw grupowych przez wyznaczenie składu grupy (aby dziecko nie było wykluczone) Tłumaczenie zasad gry Wspólna nauka praca w parach Praca w grupach z oceną punktową każdego z jej członków (szansa na sukces grupowy i sukces na tle grupy)

16 Przemoc wobec dziecka z ZA: Dzieci stanowią grupę ryzyka z uwagi na słabość funkcjonowania w relacjach społecznych (nie rozumieją intencji, dają się prowokować, są naiwne podpuszczone za dobrą monetę biorą zachowania rowieśników, wyrażają uwagi w sposób narażający je na niezrozumienie są mało delikatne) Nie potrafią wytłumaczyć przyczyn swoich zachowań co jest szczególnie ważne dla rozumienia sytuacji przez nauczyciela

17 Przemoc wobec dziecka z ZA: Trudno mu opisać, co się działo (waga szczegółowych, konkretnych pytań) Nie rozumie, że jest ofiarą przemocy Bezskuteczna jest konfrontacja ze sprawcami Potrzebuje ochrony ze strony dorosłych (współpraca rodzice/szkoła) Należy je nauczyć czym różni się żart od dręczenia Ważne : gdzie, do kogo może udać się po pomoc