Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna r.

Transkrypt

1 Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna r.

2 Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują do samorealizacji i rozwoju osobistego, integracji społecznej i zatrudnienia oraz bycia aktywnym obywatelem. Są połączeniem wiedzy, umiejętności i postaw odpowiednich do sytuacji. Mają umożliwiać człowiekowi sprawne funkcjonowanie w zmieniającym się niebywale szybko świecie. 2

3 Kompetencje kluczowe (przykładowe): Umiejętność skutecznego komunikowania się w różnych sytuacjach. Umiejętność efektywnego współdziałania w grupie. Umiejętność rozwiązywania problemów w sposób twórczy. Umiejętność planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się. Umiejętność sprawnego posługiwania się komputerem. 3

4 Cel kształtowania kompetencji kluczowych Absolwent szkoły powinien być wyposażony nie tylko w wiedzę, ale także w konkretne umiejętności, takie które pomogą mu radzić sobie w nowej rzeczywistości społecznej i gospodarczej. 4

5 Kompetencje kluczowe 5

6 Autyzm Trudności w zakresie: Społecznych interakcji Porozumiewania się Elastycznego myślenia i zachowania 6

7 Autyzm. 90% ukryte pod powierzchnią 7

8 Emocje Współpraca Naśladowanie Praksja Zachowanie Umiejętności społeczne Kontakt wzrokowy Motywacja Motoryka duża Komunikacja niewerbalna EDUKACJA Myślenie werbalne Wskazywanie Przetwarzanie informacji Rozumienie mowy Pamięć 8 Grafomotoryka Uwaga

9 Kompetencje kluczowe w Obszary analizy: Relacje z innymi autyzmie Posługiwanie się językiem, symbolami, tekstem Uczestnictwo i zaangażowanie Myślenie Samozarządzenie (self-managing) 9

10 Komunikowanie się 10

11 Komunikowanie się po co? Posługiwanie się językiem, symbolami, tekstem uczeń z ASD potrzebuje móc wyrażać siebie i rozumieć co inni próbują mu przekazać, czy to poprzez symbole, pomoce wizualne, czy słowami lub poprzez tekst pisany. 11

12 Komunikowanie się po co? Relacje z innymi uczeń z ASD potrzebuje odpowiednich do swoich potrzeb form komunikowania się, aby móc wyrażać swoje potrzeby, myśli, uczucia, intencje. 12

13 Komunikowanie się po co? Uczestnictwo i zaangażowanie uczeń z ASD potrzebuje planów dnia, schematów czynności itp., aby mógł brać udział w codziennych zajęciach w szkole. 13

14 Komunikowanie się po co? Myślenie komunikowanie się jest podstawą nadawania znaczenia informacjom i wiedzy, dzielenia się nią z innymi. Uczeń z ASD potrzebuje słownych, wizualnych i pisemnych informacji, aby mieć dostęp do wiedzy i móc realizować program. 14

15 Komunikowanie się po co? Samozarządzenie (self-managing) jeśli uczeń z ASD nie jest w stanie wyrazić swoich potrzeb będzie zaniepokojony, sfrustrowany i wzrasta prawdopodobieństwo pojawienia się trudnych zachowań. 15

16 Społeczne interakcje 16

17 Społeczne interakcje po co? Posługiwanie się językiem, symbolami, tekstem aby rozwijać znaczące relacje z innymi, uczeń z ASD musi potrafić używać adekwatnej do swoich możliwości formy komunikowania się (w tym AAC). 17

18 Społeczne interakcje po co? Relacje z innymi aby mieć satysfakcję z wzajemnych relacji z dorosłymi i rówieśnikami, uczeń z ASD musi nauczyć się i zrozumieć co czują inni i jakie kierują nimi motywacje. 18

19 Społeczne interakcje po co? Uczestnictwo i zaangażowanie uczeń z ASD potrzebuje wiedzy i umiejętności społecznych, aby uczestniczyć w życiu klasy i grupy. 19

20 Społeczne interakcje po co? Myślenie wchodzenie w interakcje i możliwość uczenia się od dorosłych i rówieśników wymaga umiejętności obserwowania, współdzielenia uwagi, naśladowania. Uczeń z ASD musi nauczyć się konceptu relacji z innymi, który typowo rozwijające się dzieci rozumieją intuicyjnie. 20

21 Społeczne interakcje po co? Samozarządzenie (self-managing) uczeń z ASD musi wiedzieć co lubi, jakie ma preferencje, co czuje i musi potrafić o tym zakomunikować innym w poprawny i adekwatny sposób. Ważne jest aby potrafił określić co sprawia mu problem i nauczył się strategii rozwiązywania problemów i radzenia sobie ze stresem. 21

22 Elastyczne myślenie i zachowanie 22

23 Elastyczne myślenie i zachowanie po co? Posługiwanie się językiem, symbolami, tekstem uczeń z ASD wymaga zrozumienia i umiejętności używania różnorodnych form komunikowania się, dostrzegania i uwzględniania wieloznaczności, przy jednoczesnej tendencji do dosłownego rozumienia. 23

24 Elastyczne myślenie i zachowanie po co? Relacje z innymi uczeń z ASD wymaga rozwijania umiejętności rozumienia punktu widzenia oraz intencji innych osób, w tym rówieśników. 24

25 Elastyczne myślenie i zachowanie po co? Uczestnictwo i zaangażowanie uczeń z ASD powinien rozwijać umiejętność zastosowania i generalizacji wiedzy i umiejętności w różnych sytuacjach i w różnym środowisku. 25

26 Elastyczne myślenie i zachowanie po co? Myślenie uczeń z ASD potrzebuje strukturalizacji, wizualizacji, używania multimediów w celu obrazowania omawianych zagadnień, ułatwiania dokonywania generalizacji. 26

27 Elastyczne myślenie i zachowanie po co? Samozarządzenie (self-managing) uczeń z ASD powinien umieć podążać za instrukcją oraz samodzielnie pracować (plany dnia, struktura, checklisty itp.), w tym dokonywać wyboru i przygotowania potrzebnych pomocy. 27

28 Problemy sensoryczne Przyjazne otoczenie Umiejętność zgłaszania swoich potrzeb, poszukiwania rozwiązań 28

29 Kompetencje kluczowe krok po kroku 29

30 Kompetencje kluczowe krok po kroku Wczesna interwencja Przedszkole Szkoła Przysposobienie do zawodu, podjęcie pracy Satysfakcjonujące życie w dorosłości, możliwość samorealizacji 30

31 Dziękuję za uwagę! Kontakt: 31