Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r. 1

Spis treści 1. Wstęp 5 2. Ewaluacja. 6 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji........6 2.2. Wyniki ewaluacji. 9 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek...9 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów. 14 Część B (okres od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji..... 39 2.4. Wyniki ewaluacji. 42 2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek...42 2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań. 45 Część C (okres od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji. 78 2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny.... 85 3. Kontrola 86 3.1. Kontrole planowe..86 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r.) 3.1.1.Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych...86 3.1.2. Wyniki kontroli planowych.... 88 3.1.2.1.Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem Część B (okres od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r.) 3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych...107 3.1.4. Wyniki kontroli planowych..108 3.1.4.1. Zgodność zatrudnienia nauczycieli szkół i placówek z wymaganymi kwalifikacjami 3.1.4.2. Zgodność z przepisami prawa przeprowadzania egzaminów klasyfikacyjnych 3.1.4.3. Zgodność działania placówek niepublicznych z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 maja 2011 r. w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach 2

3.1.4.4. Realizacja kształcenia ustawicznego w formach pozaszkolnych oraz prowadzenie dokumentacji kształcenia zgodnie z przepisami prawa oświatowego 3.1.4.5. Prawidłowość organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej Część C (okres od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r.) 3.1.5. Wnioski wynikające z kontroli planowych....151 3.2.Kontrole doraźne(okres od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r.)...152 3.2.1.Ogólne informacje o przeprowadzonych kontrolach doraźnych...152 3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli.. 153 3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych... 155 3.2.4. Szczegółowe wyniki kontroli doraźnych w zakresie:......155 3.2.4.1. Zgodność działania niepublicznych burs z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 maja 2011 r. w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach 3.2.4.2. Zgodność działania niepublicznych domów wczasów dziecięcych z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 maja 2011 r. w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach 3.2.5. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych.. 162 4. Wspomaganie(okres od 1 czerwca 2015 r. do 31 maja 2016 r.). 165 4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek......165 4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli 165 4.1.2. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek.. 166 4.1.3. Inne działania wspomagające 167 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej...... 170 3

1. Wstęp Nadzór pedagogiczny Wielkopolskiego Kuratora Oświaty jest realizowany przez wykonywanie zadań i czynności określonych w art. 33 ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) w trybie planowych lub doraźnych działań. Celem zaplanowanych zadań i rozwiązań jest wzmocnienie systemu nadzoru pedagogicznego i wskazanie kierunków do dalszego rozwoju szkół i placówek, zgodnie z polityką oświatową w województwie wielkopolskim. Planowany nadzór służy doskonaleniu systemu edukacji w województwie wielkopolskim i zgodnie z zapisami art. 33 ustawy o systemie oświaty polega na: 1) ocenianiu stanu działalności dydaktycznej wychowawczej i opiekuńczej szkół, placówek i nauczycieli; 2) analizowaniu i ocenianiu efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek; 3) udzielaniu pomocy szkołom, placówkom i nauczycielom w wykonywaniu ich zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych; 4) inspirowaniu nauczycieli do innowacji pedagogicznych, metodycznych i organizacyjnych. Nadzór sprawowany jest w sposób planowy, z uwzględnieniem: 1) jawności wymagań; 2) współdziałania organów sprawujących nadzór pedagogiczny z organami prowadzącymi szkoły lub placówki, dyrektorami szkół i placówek oraz nauczycielami; 3) tworzenia warunków sprzyjających rozwojowi szkół i placówek; 4) pozyskiwania informacji zapewniających obiektywną i pełną ocenę działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki. 1. Ogólna liczba ewaluacji przeprowadzonych w a) okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r. 136 ewaluacji, w tym 12 całościowych oraz 124 problemowych b) w okresie od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r. 528 ewaluacji, w tym 60 całościowych oraz 468 problemowych 2. Ogólna liczba kontroli planowych przeprowadzonych w: a) okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r. 0 kontroli b) w okresie od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r. 586 kontroli 3. Ogólna liczba kontroli doraźnych przeprowadzonych w: 4

a) okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r. 62 kontrole b) okresie od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r. 217 kontroli Rekomendacje dotyczące poprawy funkcjonowania szkół i placówek w województwie: 1. Dyrektorzy szkół i placówek powinni poprawić jakość wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, w tym doskonalenie nadzoru w zakresie kontroli i ewaluacji procesu uczenia się uczniów i udzielania im informacji zwrotnej oraz wspomóc nauczycieli w tym zakresie. Dla skutecznego pełnienia nadzoru zasadne jest ocenianie przez dyrektorów działań dydaktycznych, wychowawczych oraz opiekuńczych nauczycieli. 2. Dyrektorzy szkół i placówek powinni zwrócić szczególna uwagę na zgodność z przepisami prawa czynności związanych z przeprowadzaniem egzaminów klasyfikacyjnych. 3. W celu wzmocnienia wspomagania szkół i placówek wskazane jest zorganizowanie systemu doradztwa metodycznego dla nauczycieli. 5

2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2014/2015 (w okresie od 1 czerwca 2015 r. do 31 sierpnia 2015 r.) przeprowadzono 136 ewaluacji zewnętrznych, w tym 12 całościowych oraz 124 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/15 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2015 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 6 33 39 2. Przedszkola specjalne 3. Szkoły podstawowe 4. Gimnazja 5. Licea ogólnokształcące 6. Technika 7. Zasadnicze szkoły zawodowe 8. Szkoły specjalne 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0 2 46 48 2 33 35 0 2 2 1 1 2 0 1 1 0 4 4 0 1 1 1 1 2 0 0 0 12. 13. 14. 15. 16. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 6

17. Kolegia pracowników służb społecznych Suma 0 0 0 12 124 136 W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano 585 ewaluacji, w tym 395 w szkołach samodzielnych i 190 w zespołach szkół. Od 1 czerwca 2015 r. do 31 sierpnia 2015 r. przeprowadzono 136 ewaluacji, w tym 79 w szkołach samodzielnych i 57 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano przeprowadzenie 585 ewaluacji, w tym: 59 ewaluacji całościowych oraz 526 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 68 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 277 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 3 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty - 175 ewaluacji*. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań 7

Od 1 czerwca 2015 r. do 31 sierpnia 2015 r. przeprowadzono 136 ewaluacji, w tym 12 ewaluacji całościowych oraz 124 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 10 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 37 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty - 76 ewaluacji*. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2014/2015 (do 31 sierpnia 2015 roku) zrealizowano: - 635 ewaluacji, co stanowi 108,4% planu, w tym: - 65 ewaluacji całościowych co stanowi 110,2% planu, - 570 ewaluacji problemowych - co stanowi 108,4 % planu, Liczba ewaluacji problemowych z podziałem na wymagania: a) wskazane w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2014/2015-362 ewaluacji - co stanowi 103,1 % planu; b) wybrane przez kuratora oświaty - 208 ewaluacji - co stanowi 118,6 % planu. 8

W roku szkolnym 2014/2015 (do 31 sierpnia 2015 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 20 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), stwierdzając: zasadność zgłoszonych zastrzeżeń w całości - 4 przypadków; zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 5 przypadków; brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 11 przypadków. 2.2. Wyniki ewaluacji 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach): Poziom A B C D E I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 3 2 0 4 1 2 0 0 0 0 0 0 12 7 19 6 9 3 14 5 6 1 6 3 4 83 6 6 0 3 2 0 1 0 3 0 2 2 25 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Poziom A B C D E Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 9

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Poziom A B C D E III. Szkoły podstawowe* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 15 13 2 2 17 2 2 3 3 19 2 83 0 8 9 1 0 5 1 0 0 0 3 1 28 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 3 0 7 0 2 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 5 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom A B C D E IV. Gimnazja* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 9 6 0 1 8 1 2 1 3 11 2 46 2 9 11 4 2 5 3 0 2 1 4 2 45 0 1 0 0 0 4 0 0 1 0 2 0 8 0 4 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 7 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych dodano następujące ewaluacje: Ewaluacja całościowa pilotażowa opublikowana w IX 2015 r, przeprowadzona w trybie spełniania wymagań na poziomie A,B,C,D,E Ewaluacja całościowa pilotażowa opublikowana w XII 2015 r, przeprowadzona w trybie spełniania wymagań na poziomie A,B,C,D,E V. Licea ogólnokształcące* Poziom A B Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 2 1 0 0 1 0 1 9 10

C 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 2 0 5 D E 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych dodano następującą ewaluację: Ewaluacja całościowa pilotażowa opublikowana w X 2015 r., przeprowadzona w trybie spełniania wymagań na poziomie A,B,C,D,E Poziom A B C D E VI. Technika* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 8 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych dodano następującą ewaluację: Ewaluacja całościowa pilotażowa opublikowana w X 2015 r., przeprowadzona w trybie spełniania wymagań na poziomie A,B,C,D,E VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Poziom A B C D E Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom A B C D E VIII. Szkoły specjalne* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom A B C D E IX. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty* Wymaganie Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Poziom A B C D E Wymagania 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 1 0 0 0 0 0 0 x x x x 1 1 1 1 0 1 1 0 x x x x 0 0 0 0 1 0 0 1 x x x x 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x Razem 1 6 2 0 0 12

XI. Biblioteki pedagogiczne Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A x x x x B x x x x C x x x x D x x x x E x x x x Razem XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A x x x x B x x x x C x x x x D x x x x E x x x x Razem XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. A x x x x x x x B x x x x x x x C x x x x x x x D x x x x x x x E x x x x x x x Razem Poziom A B C D E XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. XV. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Razem Poziom A B Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 13

C D E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Poziom A B C D E Poziom A B C D E XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0 0 1 0 0 1 x x x x x x 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0 0 0 0 0 0 x x x x x x XVII. Kolegia pracowników służb społecznych Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem 0 2 0 0 0 Razem 2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* 14

Lp. 1 Badane wymaganie Przedszkole realizuje koncepcje pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. Mocne strony 1. Przedszkola podejmują adekwatne do zapisów zawartych w koncepcji pracy działania, służące m.in. rozpoznawaniu i rozwijaniu talentów przedszkolaków, bezpieczeństwu dzieci, nauce odpowiedzialności za realizowane zadania i zachowania, pomocy innym, umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i obcym oraz dbałości o środowisko. 2. Przedszkola w różnorodny sposób upowszechniają swoją koncepcję pracy, m.in. na spotkaniach oraz zebraniach grupowych, poprzez stronę internetową przedszkola i gazetki, dzięki czemu jest ona znana rodzicom i przez nich akceptowana. Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. W części przedszkoli w niewielkim stopniu włącza się rodziców w modyfikację głównych celów i założeń pracy przedszkola. 2 "Dzieci są aktywne 1. Przedszkola tworzą sytuacje edukacyjne inspirujące dzieci do zaspokajania naturalnej ciekawości poznawczej i podejmowania różnorodnych aktywności, zachęcają je do inicjowania i realizowania własnych pomysłów, zabaw badawczych oraz eksperymentów przyrodniczych. 2. Przedszkola podejmują skuteczne przedsięwzięcia w celu włączania dzieci w działania na rzecz środowiska lokalnego np. uroczystości lokalne, święta patriotyczne, akcje społeczne i charytatywne, edukacyjne dla mieszkańców. 1. W części przedszkoli podczas obowiązkowych zajęć niewielu nauczycieli zachęca dzieci do podejmowania działań wynikających z ich własnej inicjatywy. 3 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 1. Przedszkola w sposób systemowy dokonują rozpoznania potrzeb rozwojowych, możliwości psychofizycznych i sytuacji społecznej każdego dziecka. Diagnozy prowadzone są przez nauczycieli pracujących w oddziałach i specjalistów współpracujących z przedszkolem. 2. Przedszkola zapewniają dzieciom pomoc adekwatną do zidentyfikowanych problemów: zdrowotnych, emocjonalnych, percepcyjnych, artykulacyjnych, 15

4. Inne: Procesy wspomagania rozwoju są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) socjalnych. 3. W zakresie udzielanego wsparcia i świadczonej pomocy, przedszkola współpracują z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi instytucjami wspomagającymi rozwój dzieci. 1. Przedszkola w sposób adekwatny do zdiagnozowanych potrzeb zapewniają warunki rozwoju: ruchowego, umysłowego, emocjonalnego, społecznego oraz w zakresie czynności samoobsługowych dzieci. 2. Przeprowadzane obserwacje pedagogiczne służą doskonaleniu umiejętności określonych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, monitorowaniu osiągnięć dzieci oraz formułowaniu informacji zwrotnych dla rodziców. 3. Bogata i zróżnicowana oferta edukacyjna przyczynia się do wszechstronnego rozwoju przedszkolaków i ich właściwego przygotowania do rozpoczęcia nauki w szkole. 1. W części przedszkoli nie wprowadza się nowatorskich rozwiązań dydaktycznowychowawczych. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Kontrakty grupowe oraz stosowane przez nauczycieli metody pracy dydaktyczno-wychowawczej wpływają na wzrost odpowiedzialności dzieci za działania własne i grupowe. 2. Przedszkola w sposób systematyczny prezentują i upowszechniają informacje o ofercie zajęć, podejmowanych działaniach i przedsięwzięciach oraz osiągnięciach i i sukcesach wychowanków. 3. Ważnym elementem zarządzania przedszkolem jest dbałość o właściwe relacje międzyludzkie i włączanie wszystkich podmiotów w podejmowanie decyzji służących jego rozwojowi. 1. W części przedszkoli nauczyciele nie wykorzystują wyników zewnętrznych badań pedagogicznych. *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych 16

Przedszkola specjalne* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Przedszkole realizuje koncepcje pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci... 2 "Dzieci są aktywne.. 3 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.. 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym).... *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Szkoły podstawowe* 17

Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 1. Infrastruktura i nowoczesne wyposażenie szkół umożliwia stosowanie w procesach edukacyjnych zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. 2. Poprzez kształcenie umiejętności interpersonalnych i komunikacyjnych uczniowie są przygotowywani do odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia, a w dłuższej perspektywie, do sprawnego funkcjonowania na rynku pracy 1. Szkoły wspierają uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i społecznymi, współpracując w tym zakresie z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc dla dzieci i młodzieży. 2. Szkoły prowadzą systemową diagnozę możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów w celu dostosowania do nich swojej oferty edukacyjnej. 1. Monitorowanie i analizowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów, w tym egzaminacyjnych, nie wpływa na skuteczność działań nauczycieli podejmowanych w procesie edukacyjnym. 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1.Szkoły analizując wyniki sprawdzianu zewnętrznego, stosują narzędzia opracowane przez nauczycieli. 1.Nauczyciele tworzą sytuacje dydaktyczne, które pozwalają na uświadamianie uczniom zachodzących procesów uczenia się dając im okazję do wyrażanie opinii, budowania porównań, porządkowania treści, czy selekcjonowania informacji. 1.Prowadzone badania wewnątrzszkolne nie przyczyniają się do modyfikacji metod uczenia, wychowania lub organizacji procesów edukacyjnych. 1.Uczniowie nie mają wpływu na sposób organizowania procesu uczenia się oraz rzadko decydują o przebiegu zajęć, w tym o sposobie zdobywania wiedzy. 2.Nauczyciele rzadko podsumowują z uczniami stopień osiągnięcia wyznaczonych celów 18

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 2. Nauczyciele stosują intencjonalnie różnorodne metody i formy pracy m.in. aktywizujące, praktycznego działania, pracę z tekstem źródłowym oraz interesujące dla dzieci środki dydaktyczne. 1.Nauczyciele, przedstawiciele rodziców i uczniów współtworzą zasady obowiązujące w szkole oparte o wzajemny szacunek, tolerancję, zaufanie, poszanowanie tradycji i historii swojego regionu. 2.Uczniowie realizują swoje inicjatywy z udziałem nauczycieli, rodziców i organizacji działających w ich miejscowości. 3. Szkoły rozpoznają potrzeby społeczności lokalnej, pełnią rolę ośrodka kulturotwórczego. lekcji. 1.Dominującą formą wsparcia i współpracy nauczycieli jest wymiana doświadczeń w zespołach samokształceniowych, natomiast sporadycznie są to zajęcia otwarte i lekcje koleżeńskie. 2. W badanych szkołach nie ma systemu gromadzenia informacji o losach absolwentów oraz celowych sposobów jej wykorzystywania w procesach edukacyjnych. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych Gimnazja* 19

Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomośc i i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w 1. Nauczyciele w sposób systematyczny i celowy prowadzą diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, które stanowią dla nich podstawę planowania pracy dydaktycznowychowawczej. 2. Uczniowie potrafią wskazać swoje sukcesy, z których są szczególnie dumni, najczęściej są to osiągnięcia w nauce, sporcie oraz konkursach. 1. Szkoły współpracują z instytucjami oświatowymi, samorządowymi, organizacjami pozarządowymi i społecznymi, które wspierają je we wspomaganiu młodzieży w rozwiązywaniu różnych problemów, zarówno edukacyjnych jak i społecznych. 2. Nauczyciele w różnorodny sposób rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia, podkreślając wagę informacji uzyskanych w trakcie indywidualnych rozmów z uczniami i ich rodzicami. 1. Prowadzone w szkołach różnorodne badania wewnętrzne (ewaluacje, diagnozy, badania stylów uczenia się, typów osobowości, sytuacji rodzinnej uczniów) służą poprawie efektywności pracy szkoły w sferze dydaktycznej i wychowawczej. 1. Nauczyciele systematycznie i powszechnie przedstawiają uczniom cele i założenia zajęć lekcyjnych, uczniowie są świadomi formułowanych wobec 1. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, jednak w większości badanych szkół wdrażane na podstawie wniosków działania nie przekładają się na wzrost efektów uczenia się. 1. W części badanych szkół nauczyciele nie stosowali zróżnicowanych metod, form i środków dydaktycznych adekwatnych do potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów. 2. W części szkół rodzaj udzielanego wsparcia i pomocy uczniom oraz ich rodzicom jest nieadekwatny do ich potrzeb. 1.Część nauczycieli nie wykorzystuje zewnętrznych badań edukacyjnych (opisywanych np. w literaturze fachowej) w celu poprawy jakości swojej pracy. 1. W części badanych szkół uczniowie nie mają wpływu na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. 2. Organizacja pracy na 20

zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) nich oczekiwań edukacyjnych. 1. Szkoły współpracują z rodzicami i zachęcają ich do zaangażowania w swoją pracę, wykorzystują przy tym np. projekt Ministerstwa Edukacji Narodowej Szkoła współpracy. lekcjach sprawia, że w większości badanych szkół uczniowie nie mają możliwości uczenia się od siebie nawzajem. 1. Większość gimnazjalistów nie zgłasza własnych pomysłów dotyczących pracy na lekcji. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych Licea ogólnokształcące* 21

Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1. Nauczyciele realizują podstawę programową w oparciu o diagnozę potrzeb, osiągniecia słuchaczy z poprzedniego etapu kształcenia i przebiegu ich dotychczasowej edukacji. 2. Nauczyciele powszechnie kształtują u słuchaczy umiejętności kluczowe oraz uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. 3. Słuchacze nabywają wiadomości i umiejętności, które wykorzystują i rozwijają na kolejnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy. 1. Szkoła prowadzą systemową diagnozę potrzeb edukacyjnych i rozwojowych słuchaczy w celu tworzenia optymalnych warunków ich rozwoju indywidualnego. 2. Wsparcie udzielane słuchaczom pozwala na wyrównywanie szans edukacyjnych i planowanie kariery zawodowej. 1. Szkoły wykorzystują wyniki egzaminów zewnętrznych oraz prowadzonych badań wewnątrzszkolnych do modyfikowania procesu dydaktycznego i budowania oferty szkoły. 1. Szkoła tworzy atmosferę i warunki pracy sprzyjające uczeniu się słuchaczy, co pozwala na osiąganie przez nich sukcesów edukacyjnych. 2. Nauczyciele motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się i wspierają ich w planowaniu 22

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) ścieżki rozwoju zawodowego. 3. Słuchacze mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 23

Technika* Badane wymaganie Wyniki ewaluacji Lp. 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Mocne strony 1. W szkołach prowadzona jest wstępna diagnoza dotycząca wiadomości i umiejętności uczniów, monitorowanie ich bieżących postępów, rozpoznawanie ich potrzeb i możliwości. 2. Szkoły dzięki współpracy z różnymi instytucjami i pracodawcami skutecznie wyposażają uczniów w umiejętności niezbędne do wykonywania zawodów, w których kształcą. 3. Zdawalność egzaminów potwierdzających kwalifikacje w zawodzie wskazuje na skuteczność procesów edukacyjnych. 1. Szkoły prowadzą systemową diagnozę potrzeb edukacyjnych uczniów w celu tworzenia optymalnych warunków do ich rozwoju. 2. Nauczyciele podejmują działania, które mają na celu motywowanie uczniów do aktywnej pracy na lekcjach i kształtowanie umiejętności uczenia się. 1. Systemowo prowadzone analizy wyników egzaminów, badań zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej służą doskonaleniu procesu uczenia się. 2. Szkoła wykorzystuje wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych oraz wyniki badań zewnętrznych do planowania swoich działań, w tym oferty edukacyjnej. 3. W szkole, w celu uzyskiwania informacji zwrotnej o jakości pracy dydaktycznej i wychowawczej, a także poprawy trafności oferty edukacyjnej, prowadzi się badania wewnętrzne oraz analizuje się informacje o losach absolwentów. Słabe strony 1. Szkoły mają trudności z określaniem skuteczności podejmowanych działań edukacyjnych. 1. Nauczyciele podczas obowiązkowych zajęć edukacyjnych w małym stopniu różnicują metody i formy pracy oraz zadania dla uczniów. 1. W szkole nie prowadzi się pogłębionych analiz wyników egzaminów zewnętrznych, bieżących osiągnięć edukacyjnych, co uniemożliwia uzyskanie rzetelnej i trafnej informacji na temat podejmowanych działań. 2. Wnioski i rekomendacje z analiz wyników egzaminacyjnych nie dotyczą oceny stosowanych przez nauczycieli rozwiązań dydaktyczno-metodycznych. 24

4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Szkoła tworzy atmosferę i warunki pracy sprzyjające uczeniu się młodzieży, co umożliwia im osiąganie sukcesów edukacyjnych. 2. Organizacja procesów edukacyjnych ułatwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. 3. Stosowane w szkole nowatorskie rozwiązania pozwalają młodzieży lepiej przygotować się do egzaminów zawodowych oraz zwiększyć ich mobilność i konkurencyjność na rynku pracy. 1. Szkoły zapewniają bezpieczeństwo fizyczne uczniów i wzmacniają pozytywne postawy i zachowania. 2. Szkoły tworzą sprzyjające warunki do samodzielnych inicjatyw uczniowskich; uczniowie są inicjatorami i organizatorami różnorodnych przedsięwzięć edukacyjnych, kulturalnych, sportowych dla lokalnej społeczności. 1. Nauczyciele podczas zajęć obowiązkowych w niewielkim stopniu tworzą sytuacje dydaktyczne, które umożliwiałyby decydowanie uczniom o organizacji i przebiegu procesu uczenia się 3. Dyrektorzy szkół zapewniają odpowiednie warunki do zespołowej pracy nauczycieli; inspirują ich do rozwoju zawodowego. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 25

Zasadnicze szkoły zawodowe* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Szkoła planuje i organizuje procesy edukacyjne adekwatnie do potrzeb i możliwości uczniów. 2. Nauczyciele systematycznie i powszechnie przedstawiają uczniom cele i założenia zajęć lekcyjnych, uczniowie są świadomi formułowanych wobec nich oczekiwań edukacyjnych. 3. Stosowane w szkole nowatorskie rozwiązania pozwalają młodzieży lepiej przygotować się do egzaminów zawodowych oraz zwiększyć ich mobilność i konkurencyjność na rynku pracy 1. Nauczyciele nie wykorzystują innowacji pedagogicznych i nowatorskich rozwiązań organizacyjno-dydaktycznych w swojej pracy. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 26

Szkoły specjalne* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1. Organizacja zajęć obowiązkowych i dodatkowych, metodyka pracy jest dostosowywana do potrzeb uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, a nauczyciele tworzą warunki wpływania uczniów na proces uczenia się. 2. Różnorodność i dostosowywanie oferty zajęć, metod pracy, form aktywności oraz środków dydaktycznych pozytywnie wpływa na atmosferę uczenia się i aktywność uczniów. 3. Nauczyciele wspierają i motywują uczniów w procesie uczenia się, najczęściej poprzez: proponowanie i realizowanie użytecznych, praktycznych zadań, udzielanie informacji zwrotnej, stosowanie różnych form nagradzania i zachęcania do samodzielnej pracy, udzielanie rad i pomocy w sytuacjach trudnych oraz zaciekawianie atrakcyjnymi pomocami, 27

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) zadaniami i środkami dydaktycznymi. 4. W szkołach specjalnych stosowane są niestandardowe, autorskie rozwiązania, które pomagają uczniom z niepełnosprawnością intelektualną budować pozytywne relacje z rówieśnikami i uczestniczyć w życiu społeczności lokalną. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 28

Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. W szkołach prowadzona jest wstępna diagnoza wiadomości i umiejętności słuchaczy, monitorowane są ich bieżące postępy edukacyjne, rozpoznawane są potrzeby i możliwości. 2. Szkoły skutecznie wyposażają słuchaczy w umiejętności niezbędne do wykonywania zawodów, w których się kształcą. W procesie nauczania /uczenia się wykorzystują współpracę z różnymi instytucjami i pracodawcami. 3. Rosnący odsetek absolwentów kończących szkołę oraz zdawalność egzaminów potwierdzających kwalifikacje w zawodzie, poziom zmotywowania wskazują na skuteczność procesów edukacyjnych w szkołach. 1. Relacje nauczycieli i słuchaczy opierają się partnerstwie, dialogu oraz wzajemnym szacunku. 2. Udzielane w szkołach wsparcie odpowiada potrzebom i oczekiwaniom słuchaczy. 1. W szkołach prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna, monitorowanie wybranych obszarów, systematycznie analizowane są także wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, a wnioski wykorzystuje się do modyfikacji procesu dydaktycznego. 2. Szkoły pozyskują informacje o losach absolwentów, które są przydatne do planowania kolejnych działań organizacyjnych i edukacyjnych oraz promocji. 1. Planowanie i organizacja procesów uczenia się i nauczania prowadzone są adekwatnie do potrzeb i możliwości słuchaczy. 1. Nauczyciele nie wykorzystują wyników badań prowadzonych przez zewnętrzne instytucje i opisywanych w literaturze fachowej. 1. Nauczyciele nie wykorzystują innowacji pedagogicznych i nowatorskich rozwiązań organizacyjno-dydaktycznych w 29

(ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 2. Nauczyciele dobierają metody i formy pracy odpowiednio do złożonych celów zajęć oraz kształtują u słuchaczy umiejętności wzajemnego uczenia się. 3. W opinii słuchaczy nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia, potrafią zainteresować tematem zajęć, a także zachęcają ich do realizowania własnych pomysłów. swojej pracy. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 30

Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Lp. 1. Badane wymaganie Inne: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający rozwojowi osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony 1. Systemowe poszerzanie kwalifikacji zawodowych pracowników jest sposobem na wdrażanie różnorodnych działań specjalistycznych mających na celu wieloaspektową pomoc dzieciom i młodzieży, ich rodzicom oraz nauczycielom. 2. Przykładami dobrych praktyk przyczyniających się do poprawy jakości i efektywności pracy coraz częściej jest: opracowywanie, wdrażanie i realizowanie licznych programów socjoterapeutycznych i edukacyjnych, systematyczna współpraca z ekspertami z różnych dziedzin oraz wprowadzanie nowoczesnych technik i metod diagnozy oraz terapii. 3. Wyniki monitorowania efektywności podejmowanych działań są wykorzystywane do planowania, organizowania i doskonalenia procesów edukacyjnych. 1. Placówka podejmuje działania ułatwiające korzystanie z jej oferty, m.in. szybki dostęp do pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dogodne terminy, krótki czas oczekiwania na opinie i orzeczenia. 2. Poradnia przygotowała ofertę usług adekwatną do potrzeb klientów, podejmuje również inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego w tym promujące wartość edukacji, co sprzyja jej rozwojowi i pozytywnie wpływa na jej wizerunek wśród odbiorców świadczonych usług i społeczności lokalnej. 3. W poradni analizuje się wyniki badań wewnętrznych i zewnętrznych, co przyczynia się do wzbogacenia jej oferty oraz doskonalenia jakości świadczonych usług, w szczególności poprzez wykorzystywanie Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Zarządzanie poradnią nie prowadzi do podejmowania nowatorskich działań przez pracowników. 31

najnowszych narzędzi diagnostycznych i stosowanie skutecznych metod terapeutycznych. Biblioteki pedagogiczne Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 32

Placówki doskonalenia nauczycieli Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający rozwojowi osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki 2. Placówka zaspokaja potrzeby osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki 3. Procesy edukacyjne są efektem współpracy nauczycieli i innych osób realizujących zadania placówki 4. Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych 5. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 6. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 33

Placówki oświatowo-wychowawcze Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój wychowanków i umożliwiającą organizację pracy w sposób sprzyjający osiąganiu celów 2. Placówka wspomaga rozwijanie zainteresowań i uzdolnień wychowanków oraz umożliwia korzystanie z różnych form wypoczynku i organizacji czasu wolnego 3. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 4. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 34

Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomo ści i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 35

MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój wychowanków 2. Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analiz badań zewnętrznych i wewnętrznych 3. Inne: Podejmowane w placówce działania są zorganizowane w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 4. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Społeczność ośrodka w szczególności dba o wysoki poziom bezpieczeństwa psychicznego i fizycznego wychowanków, co pozytywnie wpływa na atmosferę relacji interpersonalnych i skuteczność w rozwiązywaniu problemów. 2. Organizacja procesów dydaktycznych jest regularnie dostosowywana do rodzaju niepełnosprawności oraz indywidualnych możliwości psychofizycznych wychowanków, dzięki czemu pomaga im przygotować się do życia i umożliwia edukację. 36

Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Planuje i organizuje się pracę w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki 2. Placówka wspomaga rozwój wychowanków, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 3. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 4. Pozostałe wymagania badane w ramach 1. Bursa diagnozuje i analizuje potrzeby oraz możliwości wychowanków, a wnioski wykorzystuje do wdrażania działań i ich modyfikowania w razie potrzeby, co powoduje, że młodzież rozwija się, dobrze się w niej czuje, lubi przebywać ze sobą. 2. Placówka działa zgodnie z przyjętą własną koncepcją pracy ukierunkowaną na podejmowanie działań wychowawczych przygotowujących młodzież do dorosłego życia, w tym także pracy zawodowej. 3. Placówka w sposób celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym. Współpraca ta korzystnie wpływa na rozwój wychowanków. 1. Pracownicy bursy dbają o zapewnienie wychowankom prawidłowego rozwoju, rozbudzanie w nich różnorodnych form aktywności i zainteresowań, naukę samorządności i odpowiedzialności za własny rozwój, co świadczy o efektywnie wykorzystanym czasie przez młodzież. 2. Wychowankowie chętnie podejmują działania wynikające z ich pomysłów, a proponowane inicjatywy pozytywnie wpływają na funkcjonowanie bursy i promowanie jej w środowisku lokalnym. 1. Nie wykorzystuje się dorobku naukowego, wyników badań zewnętrznych oraz innowacyjnych rozwiązań w pracy własnej. 37

ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Kolegia pracowników służb społecznych Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 38

Część B (okres od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2015/2016 (w okresie od 1 września 2015 r. do 31 maja 2016 r.) przeprowadzono 528 ewaluacji zewnętrznych, w tym 60 całościowych oraz 468 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2015/2016 (do 31 maja 2016 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 7 112 119 2. Przedszkola specjalne 3. Szkoły podstawowe 4. Gimnazja 5. Licea ogólnokształcące 6. Technika 7. Zasadnicze szkoły zawodowe 8. Szkoły specjalne** 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0 25 186 211 19 87 106 2 21 23 1 10 11 0 10 10 0 18 18 0 12 12 0 1 1 0 1 1 12. 13. 14. 15. 16. 17. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych 1 2 3 2 3 5 0 0 0 1 5 6 2 0 2 0 0 0 39