Klasa II Lekcje twórczości
|
|
- Henryka Skiba
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Klasa II Lekcje twórczości Podsumowanie II semestru roku szkolnego 2016/2017 SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI INNOWACJI PEDAGOGICZNEJ rok szkolny 2016/2017 Po II semestrze Żeby mieć naprawdę dobry pomysł, trzeba mieć wiele pomysłów /Thomas Edison/ Minął drugi rok od rozpoczęcia procesu realizacji nowej strategii kształcenia uczniów klas I-III. Odważnie można powiedzieć, że innowacyjny program edukacyjny Lekcje twórczości twórcze rozwiązywanie problemów (TRP) w praktyce doczekał się z powodzeniem przełożenia na rzeczywistość szkolną, będąc jednym z głównych założeń strategii edukacyjnej miasta Wrocław. W klasie drugiej kontynuowane były główne założenia programu (strona internetowa ZSP nr 16 zakładka Lekcje twórczości, rok szkolny 2016/2017), które dodatkowo wzbogacone zostały o istotne elementy, dzięki którym w praktyce widoczny był postęp i rozwój każdego ucznia, uczestniczącego kolejny rok w pilotażu. W przygotowywaniu procesu dydaktycznego nadal najważniejszym zadaniem nauczyciela było uczenie dzieci heurystyk twórczych, utrwalanie tych, które już znają i wprowadzanie nowych, nieco trudniejszych, jednak niezwykle przydatnych w poznawaniu otaczającej je rzeczywistości. Drugi rok pilotażu, zmierzał do powstania spójnego, lepszego jakościowo systemu kształcenia. Na pierwszy plan codziennych zajęć dydaktycznych wysuwało się rozwijanie u uczniów umiejętności formułowania trafnych, różnorodnych pytań, rozumianych nie tylko jako rozbudzanie ciekawości poznawczej, gimnastyka umysłu, usprawniająca płynność, giętkość i oryginalność myślenia, ale również świadome posługiwanie się w różnych sytuacjach zadaniowych odpowiednim rodzajem pytań. Ważnym zadaniem nauczyciela stało się prezentowanie znaczenia myślenia pytajnego w dostrzeganiu, formułowaniu i rozwiązywaniu problemów, kształcenia umiejętności stawiania pytań trudniejszych - otwierających oraz tych, które nazywamy problemowymi. Nauczyciele prowadzący zajęcia rozwijali również umiejętności bardziej wnikliwego (w stosunku do zajęć realizowanych w ubiegłym roku szkolnym) słuchania oraz
2 efektywniejszego dzielenia się wiedzą i pomysłami z innymi, skutecznej pracy zespołowej, opartej na dobrych relacjach koleżeńskich, podejmowania decyzji, obrony swego zdania. Podczas każdego spotkania zadaniem osób prowadzących zajęcia było kształtowanie postaw odpowiedzialności, pracowitości, budowania poczucia własnej wartości. W pigułce W klasie drugiej główny nacisk w programie nauczania TRP został położony na kształcenie umiejętności: formułowania przez nauczyciela celów dotyczących stymulowania i wspierania umiejętności oraz zdolności twórczego myślenia poprzez trenowanie poznanych dotychczas i wprowadzonych jako nowe metod i technik TRP oraz odpowiednio do nich dobranych różnorodnych metod pracy, angażujących uczniów w myślenie i działanie twórcze wzbogacania podstawy programowej wpisanie do programu TRP i realizowanie z uczniami najnowszych treści, poznawanie nowinek i nowości, które w zbyt małym stopniu są prezentowane w typowych programach nauczania konstruowania przez uczniów pytań problemowych (pobudzanie myślenia pytajnego) rozwijania myślenia dywergencyjnego i sześciu operacji umysłowych: rozumowania dedukcyjnego i indukcyjnego, metaforyzowania, abstrahowania, dokonywania skojarzeń i transformacji podejmowania prac badawczych, doświadczeń i eksperymentów realizacji projektów krótko- i długoterminowych, ze szczególnym uwzględnieniem nauki wyciągania wniosków z prezentowanych rozwiązań pracy w zespole oraz prezentacji efektów tej pracy przyjmowania konstruktywnej krytyki, adekwatnej oceny, w którą wpisana jest tolerancja dla odmiennych pomysłów trafnej, rzetelnej samooceny i oceny koleżeńskiej wykonywania bardziej złożonych poleceń, symultaniczności w działaniu, wykonywania zadań w niedoborze czasu, materiału i dostępnej wiedzy Spoiwem wymienionych wyżej celów i założeń było ukazywanie nauki jako całości oraz korelacja pomiędzy poszczególnymi rodzajami edukacji. Ważnym elementem programu TRP w klasie II było kształtowanie u uczniów motywacji do samodzielnego poszukiwania twórczych rozwiązań problemów, podejmowania ryzyka, rozwijanie umiejętności organizacyjnych. Podczas zajęć TRP szczególną uwagę poświęcano na kształtowanie u dzieci: postawy twórczej wobec otaczającego je świata wewnętrznej potrzeby samodzielnego eksplorowania problemów
3 otwartości na naukę rzeczy nowych, dotąd jeszcze nieznanych tolerancji wobec odmiennych sposobów myślenia i działania umiejętności doceniania wartości uczenia się od innych Uczniowie Absolwent klasy drugiej to uczeń chętnie podejmujący twórcze wyzwania, potrafiący zaryzykować wcielenie w życie śmiałego, choć niegwarantującego sukcesu pomysłu, nastawiony na zweryfikowanie skuteczności rozwiązania, sprawdzenie w praktyce słuszności postawionej hipotezy. Potrafi cieszyć się z sukcesu, ale też rozumie i uczy się znosić porażkę, Kreatywny uczestnik zajęć TRP, doskonali umiejętność współpracy w zespole, pogłębia własne zainteresowania, wie, czym jest samodzielność w myśleniu i działaniu, kształtuje świadomość w zakresie samokształcenia oraz ujawnia aktywne zachowania, zmierzające do samorozwoju. Heurystyki twórcze w programie zajęć dla klasy drugiej LEKCJE TWÓRCZOŚCI TRP W PRAKTYCE W procesie rozwiązywania problemów i poszukiwania nowych pomysłów ważną rolę odgrywają heurystyki twórcze. Ich istotą jest dochodzenie przez uczniów do nowych rozwiązań, często poprzez sprawdzenie sformułowanej hipotezy. Poznane w klasie drugiej HEURYSTYKI TWÓRCZE, metody, techniki i ćwiczenia TRP: 1. Skojarzenia gwiezdne - Słoneczko. 2. Technika przypadkowego wkładu (słowa, gadżetu). 3. Kula śnieżna. 4. Piramida skojarzeń. 5. Burza mózgów. 6. Metaplan. 7. Rysowana bajeczka. 8. Dwanaście nazw. 9. Zakładkowa metoda zapamiętywania haki pamięciowe. 10. Poker Kryterialny. 11. Etapy pracy zespołowej. 12. Komunikacja jedno i dwukierunkowa. 13. Technika dwóch słów. 14. Diamentowe uszeregowanie. 15. Rybi szkielet. 16. Myślenie dywergencyjne. 17. Myślenie asocjacyjne.
4 18. Myślenie wizualne. 19. Praca metodą projektu: Metody, ćwiczenia Twórczość Edwarda de Bono (6 Myślących Kapeluszy, Zalety, wady i to, co interesujące (ZWI), Alternatywy możliwości wybory (AMW), Myślenie w bok /twórczość, innowacyjność/, Inny Punkt widzenia (IPN), Metoda rzut kostką ), Czy potrafisz twórczo myśleć?, Co by było, gdyby, Wspólne dzieło, Bezludna wyspa, Akwarium). 20. Metoda muzealna (Gallery Method). 21. Analogia: prosta, personalna. 22. Metafora. 23. Mapa myśli. (szczegółowe omówienie znajduje się na stronie internetowej ZSP nr 16 w zakładce: Lekcje twórczości, rok szkolny 2016/2017) Klasa 2d W klasie 2d uczy się 24 uczniów. Stanowią zgrany zespół, chętnie ze sobą współpracują, wspierają się w trudnych chwilach. Dzieci są aktywne i zaangażowane. Klasa bywa niekiedy rozbrykana, ale na lekcjach pracowita i zdyscyplinowana. Mocne strony: bardzo dobre wyniki w nauce, wysoka frekwencja, wzorowe zachowanie, ambicje, konkursy, zaangażowanie w życie szkoły/klasy. Słabe strony: nieustająca wręcz męcząca chęć do pracy, poznawania, uczenia się Podsumowanie Dzieci w młodszym wieku szkolnym dążą do rozszerzania i pogłębiania swej wiedzy, starają się zrozumieć świat i poszukują dla siebie miejsca w otaczającym je środowisku. Przejawiają potrzebę poznawania, poszukiwania i odkrywania wszystkiego co znajduje się w ich otoczeniu. Chęć uczenia ujawniają zwykle przez naturalną ciekawość. Drogą dla rozwijania aktywności twórczej jest stwarzanie takich sytuacji dydaktyczno-wychowawczych, które prowadzą do zastosowania wiedzy w działalności praktycznej. Osiąganie zamierzonych celów zależy przede wszystkim od tego jakie metody i formy stosuje się na zajęciach. Niezbędne jest to, aby obok metod podających stosować metody pobudzające uczniów do współudziału w tworzeniu i przekształcaniu informacji. Realizując innowacyjny program Lekcje twórczości - TRP w praktyce wykorzystywałyśmy wiele metod, które sprzyjały pogłębieniu zdobytej wiedzy, jej operatywności i trwałości oraz poznawaniu nowych, ciekawych form nauki. Dzieci podczas wykonywania podjętych działań, angażowały się emocjonalnie, były aktywne w sferze percepcyjnej, ruchowej, werbalnej i emocjonalno-motywacyjnej. Wykorzystując różne metody, uczyłyśmy naszych uczniów właściwych stosunków międzyludzkich, zrozumienia, tolerancji. Małgorzata Sanigórska, Małgorzata Łabentowicz *(opracowano na podstawie materiałów otrzymanych z ATN - Akademia Twórczego Nauczyciela)
5 Klasa IV Lekcje twórczości Podsumowanie II semestru roku szkolnego 2016/2017 Aby zdobyć wielkość, człowiek musi tworzyć, a nie odtwarzać. /Antoine de saint Exupéry/ Informacje ogólne Program nauczania TRP jest innowacyjnym przedsięwzięciem edukacyjnym realizowanym w ZSP nr 16 od 2015 roku - w klasach I - III. W tym roku innowacja objęła także jedna z klas IV. Głównym celem programu jest nauka myślenia twórczego w procesie rozwiązywania problemów. Wybrane metody i techniki mają zwiększyć świadomość na temat procesu twórczego, wyjąć go ze schematu wyłącznie artystycznego. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie heurystyk twórczych, uwrażliwienie na komunikację wspierająca proces twórczy i pokazanie różnorodności kontekstów, w których poznane techniki mogą być wykorzystywane. Pierwszy semestr poświęcony jest tematom dotyczącym pracy w zespole, podstawowym pojęciom związanym z twórczościom oraz poznaniu kilku heurystyk twórczych. Po II semestrze W II semestrze zajęć uczniowie pracowali na swoich zaciekawieniach - tematami lekcji były pytania, które zadała i wybrała klasa. Wiele razy klasa pracowała na kartach metaforycznych oraz w różny sposób ewoluowała lekcje.
6 Semestr rozpoczęliśmy od tematu bicia rekordów, była to okazja do zastanowienia się nad mechanizmami motywacji. Pomógł Nam w tym diagram ryby. Kolejnym zagadnieniem była kwaśność cytryny. Uczniowie poznali rodowód cytryny oraz poznali różnicę pomiędzy kwasem cytrynowym, a witaminą C. Ten temat była także inspiracją do tworzenia innych nazw dla cytryny na podstawie jej różnorodnych zastosowań w gospodarstwie domowym oraz przemyśle kosmetycznym. Sporo aktywności w tym semestrze opierało się na korzystaniu z kart metaforycznych, tak np.: powstawała wiosenna poezja. Klasa za pomocą techniki alternatywnych tytułów budowała bazę określeń, które następnie stały się podstawą wyrażeń poetyckich w utworach, jakie tworzyli uczniowie. Karty metaforyczne Milowe, Klanza, Dixit ułatwiały uczniom komunikację, skutecznie skupiały ich uwagę i były dobrym punktem wyjścia do skojarzeń. Kolejne pytania, które pojawiły się w tym semestrze to: Dlaczego 13 jest pechowa? - uczniowie zrekonstruowali budowę stereotypu. Dlaczego ludzie kupują i noszą markowe ubrania? - technika ZWI Skąd się biorą gilgotki? - od informacji naukowych przeszliśmy do projektowania maszyn gilgotkowych. Zastanawialiśmy się także nad ich zastosowaniem, np.: w gabinetach dentystów. Czy nastrój może mieć smak? - tutaj metaforyzowaliśmy kulinarnie. Przyglądaliśmy się określeniom nastrojów w języku i frazeologii, np.: kwaśnej minie. Udało Nam się stworzyć także klasowe menu nastrojów. Praca na zaciekawieniach uczniów znacznie podniosła motywację uczniów na zajęciach. Wielu z nich czekało na swoje pytanie. Uczniowie bardzo dobrze odnajdują się w łączeniu heurystyk twórczych z obrazami i budowlami przestrzennymi, warto wzbogacać lekcję o takie elementy, jak np.: budowa stereotypu z rolek, folii bąbelkowej itp. Tok lekcji wg przewodnika TRP Część wstępna zajęć/lekcji TRP 1. Sformułowanie i zapis tematu (w odniesieniu do celów, które założył i chce osiągnąć nauczyciel). Temat: Cel główny:
7 Cele szczegółowe - uczeń: poznaje wykonuje doświadczenie opracowuje 2. Odniesienie do podstawy programowej i zapis dotyczący jej wzbogacenia (poszerzenia, pogłębienia treści/zagadnień) o nowości. 3. Cele i treści nauczania edukacja twórcza (TRP). Uczeń: Zna/poznaje i stosuje do rozwiązania problemu heurystyki TRP: burzę mózgów,.., FAZA I (w modelu zajęć/lekcji TRP) 4. Podanie celu w języku ucznia (będziesz: wiedział, umiał, potrafił ) Nauczyciel: Po dzisiejszych zajęciach będziecie potrafili 5. Postawienie pytania problemowego (otwartego: jak?, w jaki sposób?, dlaczego?, co by było, gdyby...?, co zrobić, żeby?). Pytanie problemowe: 6. Zadanie wprowadzające do tematu/zagadnienia (nawiązuje do tematu zajęć i pytania problemowego, pozwala nauczycielowi oszacować wiedzę uczniów, którą już posiadają w zakresie zagadnienia, nad którym będą pracowali, stymuluje myślenie twórcze, motywuje do podejmowania dalszej aktywności, może stanowić rozgrzewkę intelektualną). Zadanie (opis): Nauczyciel: Uczeń: Część główna zajęć/lekcji TRP FAZA II (w modelu zajęć/lekcji TRP) 7. Wprowadzenie do zadania głównego i jego opis (zadanie służy rozwiązaniu problemu): a) nadbudowanie wiedzy uczniów rola nauczyciela ogranicza się do zaaranżowania pracy uczniów z dostępnymi źródłami wiedzy, które służą nadbudowaniu wiedzy (poznaniu, konstruowaniu, dyskutowaniu, sprawdzaniu, generowaniu pomysłów i rozwiązaniu problemu, np. nauczyciel zachęca do zapoznania się z informacjami i faktami, postawienia dodatkowych pytań, dyskusji, rozmowy z ekspertem, oglądnięcia filmu, wysłuchania fragmentu nagrania, odczytania listu od, pracy TIK, zapoznania ze schematem/rysunkiem, przeprowadzenia
8 odwróconej lekcji, itp. b) przedstawienie uczniom zadania głównego zadania do wykonania, służącego rozwiązaniu: Nauczyciel: Dowiedzieliście/odkryliście/ sprawdziliście już, waszym zadaniem będzie FAZA III (w modelu zajęć/lekcji TRP) 8. Wykonanie zadania głównego przez uczniów pozwala na wykorzystanie do rozwiązania problemu konkretnej heurystyki twórczej. Wyboru techniki/metody TRP dokonuje nauczyciel lub sami uczniowie. Planowanie pracy: podział ról i zadań, wybór sposobu pracy. Jest to czasowo najdłuższa część zajęć, służąca rozwiązaniu problemu, wygenerowaniu odpowiedzi na pytanie problemowe. Nauczyciel: Uczeń/ Uczniowie: 9. Weryfikacja sprawdzanie rozwiązania, udoskonalanie. 10. Prezentacja rozwiązań przez uczniów (prezentacja rozwiązań przez zespoły według ustalonej zasady, np. każdy członek prezentuje część rozwiązania lub ten fragment, za który był odpowiedzialny bądź potrafi najlepiej go zaprezentować. Jest to cześć zajęć, kiedy uczniowie dokonują autoprezentacji, prezentacji pracy własnej lub zespołu i wstępnej samooceny/oceny koleżeńskiej, np. To się nam udało, to był dobry pomysł, ) Część końcowa zajęć/lekcji TRP podsumowanie FAZA IV (w modelu zajęć/lekcji TRP) 11. Ważne pytania nauczyciela (skłaniające uczniów do autorefleksji i samooceny/oceny koleżeńskiej): Czego nowego się dzisiaj nauczyliście?, Jak się wam pracowało?, Co was zaskoczyło? Z czego jesteście najbardziej zadowoleni?, itp. 12. Samoświadomość uczenia się uczniów wyciąganie wniosków przez uczniów oraz samoocena ucznia i/lub ocena koleżeńska m.in. przez użycie Piktogramów Umiejętności: myślałam/-em twórczo, zadawałam/-em pytania, opracowywałam/-em, wyciągałam/-em wnioski, współpracowałam/-em w zespole, słuchałam/-em innych, pokonywałam/-em trudności, podejmowałam/-em decyzję, wchodziłam/-em w rolę oraz dodatkowe piktogramy dla uczniów, którzy będą chcieli dopisać coś od siebie. 13. Informacja zwrotna od uczniów dla nauczyciela o efektywności sposobów pracy podczas zajęć służących uczeniu się (np. światła, mówiące kartki, tarcza, termometr wiedzy, zdania
9 niedokończone, kostka, kosz i walizka, buźki itp.) 15. Informacje i wskazówki dla nauczyciela o realizacji zajęć. 16. Formy, metody pracy i środki dydaktyczne. Poznane techniki twórcze oraz metody TRP po II semestrze: 1. Praca na kartach Dixit - budowanie świadomości swoich mocnych stron. 2. Tworzenie własnej karty z różnorodnych wycinków z gazet. 3. Drama - zabójcy pomysłów 4. Co nowego można zrobić z. 5. Analogia, jako sposób na przyjrzenie się cechom, złożoności zjawiska - wyobraźnia, jako roślina, budowla pt.: Życzliwość. 6. Testy rysunkowe - poziomy twórczości. 7. Łańcuch i piramida skojarzeń. 8. Burza mózgów Analiza morfologiczna zdziwień 11. Działania na przypadkowych wyrazach (Łączenie, Intruz, Piramidy) - E. de Bono 12. ZWI - zalety, wady interesujące 13. Diagram ryby 14. Analogie, np.: smaki nastrojów (szczegółowe omówienie znajduje się na stronie internetowej szkoły w zakładce: Lekcje twórczości, rok szkolny 2016/2017) Klasa IV d Do klasy uczęszcza 25 uczniów. Grupa na początku roku borykała się z licznymi trudnościami komunikacyjnymi i relacyjnymi. Dzięki rzetelnej pracy wychowawczej p. Ewy Gil oraz dzieci atmosfera coraz bardziej sprzyja skupieniu się na tematach lekcji i aktywnym działaniu wszystkich uczniów. Pomimo trudności relacyjnych prace przygotowywane przez uczniów zawsze były oryginalne
10 i wykraczające poza schemat myślenia. Uczniowie podczas pracy w grupach mobilizowali się i potrafili dzielić zadaniami. Podczas prezentacji panowała życzliwa atmosfera. Bożena Andrzejewska, Ewa Gil
Klasa II. Lekcje twórczości Podsumowanie I semestru roku szkolnego 2016/2017
Klasa II Lekcje twórczości Podsumowanie I semestru roku szkolnego 2016/2017 Trochę ogólnych informacji Kreatywność jest największym darem ludzkiej inteligencji. Im bardziej złożony staje się świat, tym
Bardziej szczegółowoKlasa III. Edukacja to nie uczenie się faktów, a przyzwyczajanie umysłu do myślenia. /Albert Einstein/ Informacje ogólne - przypomnienie
Klasa III Lekcje twórczości Podsumowanie II semestru roku szkolnego 2017/2018 Zakończenie 3 letniego pilotażu innowacji pedagogicznej Lekcje Twórczości TRP w praktyce Edukacja to nie uczenie się faktów,
Bardziej szczegółowoKlasa III. Lekcje twórczości Podsumowanie I semestru roku szkolnego 2017/2018. Trochę ogólnych informacji 3 rok pilotażu.
Klasa III Lekcje twórczości Podsumowanie I semestru roku szkolnego 2017/2018 Nauczanie to nie napełnianie zbiornika, lecz rozpalanie ognia. (Carl Gustaw Jung) Trochę ogólnych informacji 3 rok pilotażu
Bardziej szczegółowoCzas wrócić do szkolnych przyjaciół i do nauki, która poprzez stosowanie różnorodności metod, już dawno stała się przyjemnością.
Klasa III Wrzesień Witamy po wakacjach Jak miło wrócić do szkoły tymi słowami uczniowie klasy 3d powitali pierwsze zajęcia Lekcje twórczości Twórcze Rozwiązywanie Problemów. Dzieci zgodnie stwierdziły,
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)
ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD) SZKOŁA PODSTAWOWA IM. INTEGRACJI EUROPEJSKIEJ W PRZYBYNOWIE KOMPETENCJE MATEMATYCZNE I NAUKOWO - TECHNICZNE Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji
Bardziej szczegółowoRozwijanie twórczego myślenia uczniów
Rozwijanie twórczego myślenia uczniów Przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych Oprac. Anna Szczepkowska-Kirszner Szkoła Podstawowa nr 3 we Włodawie Rok szkolny 2011/2012 tytuł laureata
Bardziej szczegółowoW roku szkolnym 2016 / 2017 odbyły się zajęcia :
Sprawozdanie z realizacji programu innowacyjnego Twórcze rozwiązywanie problemów w praktyce edukacja twórcza w przedszkolu autorstwa Teresy Kosiarek w Przedszkolu nr 16 w roku szkolnym 2016 / 2017 I półrocze
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoInnowacja pedagogiczna. Twórcze rozwiązywanie problemów w praktyce Edukacja twórcza w przedszkolu
Innowacja pedagogiczna Twórcze rozwiązywanie problemów w praktyce Edukacja twórcza w przedszkolu realizowana w Przedszkolu nr 15 - w 3-letnim pilotażu obejmującym lata 2016-2019. Rodzaj innowacji pedagogicznej
Bardziej szczegółowoPROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski
PROJEKT W CZTERECH KROKACH Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski Krok I - przygotowanie Duża rola nauczyciela Trudność zaktywizowania uczniów Dobry opis sytuacji problemowej Konieczność zaciekawienia
Bardziej szczegółowoAkademia Twórczego i Logicznego Myślenia Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania w Rzeszowie
Akademia Twórczego i Logicznego Myślenia Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania w Rzeszowie Tak naprawdę geniusz oznacza mniej więcej zdolność do postrzegania w niewyuczony sposób Założenia i cele Akademii:
Bardziej szczegółowoKoło matematyczne 2abc
Koło matematyczne 2abc Autor: W. Kamińska 17.09.2015. Zmieniony 08.12.2015. "TO CO MUSIAŁEŚ ODKRYĆ SAMODZIELNIE, ZOSTANIE W TWYM UMYŚLE ŚCIEŻKĄ, KTÓRĄ W RAZIE POTRZEBY MOŻESZ PÓJŚĆ RAZ JESZCZE" G. CH.
Bardziej szczegółowoOdwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie
Odwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie Odwrócona lekcja odwrócona klasa lub odwrócone nauczanie Odwrócona lekcja to propozycja na potwierdzone naukowo teorie dotyczące nauczania wyprzedzającego
Bardziej szczegółowoMetody aktywizujące. Metody aktywizujące
Metody aktywizujące Opracowała: Anna Stoń,,Słyszę i zapominam Widzę i pamiętam Robię i rozumiem Konfucjusz Metody aktywizujące Metody aktywizujące są oparte na działaniu ucznia (aktywność poznawczopraktyczna),
Bardziej szczegółowoKARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO
KARTA PROJEKTU EDUKACYJNEGO 1.Temat projektu: Dlaczego Lexus/Mercedes/Ferrari (itp.) jest taki drogi? 2. Imię i nazwisko nauczyciela: Silvija M. Teresiak 3. Termin realizacji: maj 2018 r. 4.Czas realizacji:
Bardziej szczegółowo3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2. Wskazanie kierunku dalszej pracy przez
Bardziej szczegółowoMETODA PROJEKTÓW NA TLE DYDAKTYKI KONSTRUKTYWISTYCZNEJ
Przygotowano w ramach projektu Szkoła dla środowiska Dr hab. Astrid Męczkowska-Christiansen, prof. AMW METODA PROJEKTÓW NA TLE DYDAKTYKI KONSTRUKTYWISTYCZNEJ DYDAKTYKA KONSTRUKTYWISTYCZNA A DYDAKTYKA BEHAWIORALNA
Bardziej szczegółowoPG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe
Problem badawczy: to pewna trudność (praktyczna lub teoretyczna), która rozwiązywana jest na drodze aktywności badawczej; jest to trudna i niepewna sytuacja, zawierająca niepełne dane; stanowi pewien rodzaj
Bardziej szczegółowoORTORYSEK czyli Klub Odkrywców Ortograficznych Tajemnic
INNOWACJA PEDAGOGICZNA z zakresu rozwoju umiejętności w zakresie ortografii dla uczniów zdolnych - klasy drugie I etapu kształcenia ORTORYSEK czyli Klub Odkrywców Ortograficznych Tajemnic Rok szkolny 2016/2017
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209
PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209 Szkoła, obok rodziny, jest jednym z najważniejszych środowisk społecznych dziecka. Jej
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018 PRZEDMIOT EWALUACJI: WYMAGANIE: Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna Małgorzata Lipińska Temat innowacji: OK zeszyt, czyli wiem, czego, po co i jak się uczyć na języku polskim. Data wprowadzenia: 12.09.2018 r. Data zakończenia:
Bardziej szczegółowoProgram szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning
Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Opracowanie: Eleonora Żmijowska-Wnęk Wrocław 2014 SPIS TREŚCI: 1. WSTĘP... 3 2. CELE OGÓLNE SZKOLENIA... 4 3. METODY PRACY... 4 4. TREŚCI I PRZEWIDYWANE
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia
Bardziej szczegółowoĆwiczenia na rozgrzewkę
Ćwiczenia na rozgrzewkę DOKĄD ZMIERZA EDUKACJA XXI WIEKU? Co ma wspólnego uczenie się z wielbłądem doprowadzonym do wodopoju? Oroooo czyli o różnych aspektach tworzenia atmosfery sprzyjającej uczeniu
Bardziej szczegółowoMAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna
MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna 1. Osoby wdrażające innowacje: mgr Justyna Witas, mgr Adriana Jachnicka, mgr Marta Jafernik 2. Termin wprowadzenia i czas trwania innowacji: Innowacja
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I
1. Informacje ogólne: ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I Imie i nazwisko nauczyciela Data. Przedmiot/rodzaj zajęć. Problematyka 2. Rozmowa wstępna: Temat obserwowanych zajęć Ogólna charakterystyka klasy/grupy
Bardziej szczegółowoLegionowo, r. mgr Alicja Sitkowska-Warda
Legionowo, 23.02.2016 r. mgr Alicja Sitkowska-Warda Program innowacji Obserwuję, badam, odkrywam jest skierowany do uczniów I etapu edukacyjnego. Program innowacji będzie realizowany podczas zajęć pozalekcyjnych
Bardziej szczegółowoWyniki ewaluacji. Sposób planowania procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, sprzyja realizacji ich potrzeb oraz motywacji do nauki.
GIMNAZJUM NR 7 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. POLSKICH NOBLISTÓW W ZAMOŚCIU 1/8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoDydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z fizyki w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu
Wymagania edukacyjne z fizyki w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu I.OGÓLNE KRYTERIA OCENIA Wiedzę i umiejętności ucznia ocenia się na poziomach: podstawowym - obejmuje on poziom konieczny i podstawowy,
Bardziej szczegółowoAktywne poszukiwanie pracy. Asertywność
Aktywne poszukiwanie pracy rozeznanie w sytuacji na rynku pracy, poznanie źródeł i metod poszukiwania pracy, nabycie wiedzy o wymogach pracodawców wobec potencjalnych pracowników. poznanie i identyfikacja
Bardziej szczegółowoAkademia Młodego Ekonomisty
Akademia Młodego Ekonomisty Kreatywność, czyli jak być twórczym na co dzień Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 13 marca 2014 r. Co to jest? kreatywność, kreatywne myślenie proces umysłowy pociągający
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015
Szkoła Podstawowa im. red. Jana Ciszewskiego w Waleńczowie ul. Szkolna 19-11 Waleńczów tel. 3 318 71 8 e-mail spwalenczow@vp.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 1/1 Przedmiot ewaluacji: Uczniowie
Bardziej szczegółowow Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z
Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z 1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Karola Miarki w Rydułtowach Raport z ewaluacji wewnętrznej Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Rok szkolny 2017/2018 Zgodnie z zarządzeniem
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa w Żórawinie
Szkoła Podstawowa w Żórawinie SORE Sabina Żuchelkowska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Potrzeby nauczycieli Podczas spotkania z Panią Dyrektor SP w Żórawinie,
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania HISTORIA. -pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich
Przedmiotowy System Oceniania HISTORIA 1. Cele oceniania -dokonanie diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów -pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich potrzeb i możliwości, -dostarczanie
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA KOLOROWE POPOŁUDNIA
INNOWACJA PEDAGOGICZNA KOLOROWE POPOŁUDNIA Zajęcia dotyczące rozwoju twórczości i kreatywności wychowanków poprzez udział w warsztatach z kwiatami w Zespole Placówek Szkolno-Wychowawczo- Rewalidacyjnych
Bardziej szczegółowoPUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu
Bardziej szczegółowoWstęp. Wewnątrzszkolny system doradztwa - jest to ogół działań podejmowanych szkołę w celu przygotowania
Wstęp Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz.U. z 1996r. Nr 67, poz. 329 z późniejszymi zmianami), zobowiązuje placówki oświatowe do przygotowania uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM. I Cele kształcenia wymagania ogólne 1. Znajomość powszechnej samoobrony i ochrony cywilnej. Uczeń rozumie znaczenie
Bardziej szczegółowoSYSTEM MOTYWOWANIA UCZNIÓW DO CORAZ LEPSZYCH WYNIKÓW W NAUCE
ZAŁĄCZNIK NR 45 SYSTEM MOTYWOWANIA UCZNIÓW DO CORAZ LEPSZYCH WYNIKÓW W NAUCE 1 CELE MOTYWACJI UCZNIÓW CEL GŁÓWNY Celem głównym jest motywowanie każdego ucznia Zespołu Szkół nr 20 w Bydgoszczy do nauki,
Bardziej szczegółowoPRACA Z UCZNIAMI METODĄ PROJEKTU SAMOKONTROLA I SAMOOCENA W SFERZE ZDOLNOŚCI MOTORYCZNYCH ORAZ STANU ZDROWIA UCZNIÓW. Opracował; Marek Piernikarski
PRACA Z UCZNIAMI METODĄ PROJEKTU SAMOKONTROLA I SAMOOCENA W SFERZE ZDOLNOŚCI MOTORYCZNYCH ORAZ STANU ZDROWIA UCZNIÓW Opracował; Marek Piernikarski metoda projektu. Istota tej metody polega na tym, że uczniowie
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7 Nauczyciel oceniając ucznia bierze pod uwagę przede wszystkim jego zaangażowanie, wkład pracy i aktywność. Ocena postawy,
Bardziej szczegółowoNOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI Główne założenia nowej podstawy to: 1) Wybór tekstów literackich, które mają prowadzić do zintegrowanego rozwoju uczniów i zakorzenienia w tradycji, kulturze i wartościach.
Bardziej szczegółowoDanuta Sterna: Strategie dobrego nauczania
: Strategie dobrego nauczania Strategie dobrego nauczania Strategie oceniania kształtującego I. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. II. Organizowanie w klasie dyskusji,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
Rafał Lejman, Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Henryka Sienkiewicza w Piszu PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA KLASY IV, V, VI - SZKOŁA PODSTAWOWA ROK SZKOLNY 2016/2017 1 Przedmiotowy system oceniania: informatyka
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej
Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum
Wymagania edukacyjne z wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum Cele oceniania na lekcjach wos. 1. Ustalenie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności wynikających z programu
Bardziej szczegółowoProjekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu
Projekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu Opracowała Janina Nowak WOM Gorzów Wlkp. 2006 Co to jest projekt edukacyjny
Bardziej szczegółowoFOTOGRAF PROJEKT EDUKACYJNY
FOTOGRAF PROJEKT EDUKACYJNY GRUPA: 6-LATKI KOTKI TERMIN REALIZACJI: 03-11KWIECIEŃ 2017 PROWADZĄCA: MGR EWA RUSZCZYK WSTĘP Jedną z najważniejszych umiejętności, w jakie można wyposażyć dzieci jest twórcze
Bardziej szczegółowoOCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 1. w Choszcznie. na lata 2015/ /2019
Koncepcja pracy SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 1 w Choszcznie na lata 2015/2016 2018/2019 Choszczno 2015 r. 1 1. Założenia koncepcji. Koncepcja pracy szkoły jest dokumentem, który odpowiedzią na oczekiwania i potrzeby
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO ZESPOŁU SZKÓŁ MISTRZOSTWA SPORTOWEGO W GORZOWIE WLKP. I. Podstawy prawne programu Ustawa z dnia 14 grudnia 2016r. PRAWO OŚWIATOWE (Dz. U. z 2017r. poz. 59 z
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
1 Ocenianie kształtujące 2 Ocenianie kształtujące w nowej podstawie programowej 3 Rozporządzenie o ocenianiu Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowo1. Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności ucznia wraz z wagami ocen
Przedmiotowy System Ocenia jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania i jest jego integralną częścią. Zasady ogólne oceniania jak i zasady planowania prac klasowych, sprawdzianów i kartkówek znajdują
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu W roku szkolnym 2015/2016 ewaluacja wewnętrzna prowadzona była w obszarze organizacji procesów edukacyjnych, a jej zakres
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z FIZYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z FIZYKI Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie następujących dokumentów: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa
Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa Wymagania edukacyjne z zostały opracowane na podstawie: 1. Podstawy programowej dla gimnazjum z edukacji dla bezpieczeństwa 2. Programu nauczania edukacji
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE
Załącznik nr 1 do Uchwały Rady Pedagogicznej Nr 6/2013 z dnia 10.09.2013r. PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE Wrzesień 2013 r. PODSTAWA PRAWNA Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej z dnia
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania w Szkole Podstawowej nr 6 w Głogowie z przedmiotu historia, historia i społeczeństwo.
Przedmiotowy system oceniania w Szkole Podstawowej nr 6 w Głogowie z przedmiotu historia, historia i społeczeństwo. Sprawdzenie i ocenianie osiągnięć uczniów przez nauczyciela historii, historii i społeczeństwa
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z podstaw przedsiębiorczości
Przedmiotowy system oceniania z podstaw przedsiębiorczości 1. Przewidywane osiągnięcia ucznia Uczeń potrafi: Dokonać trafnej samooceny oraz autoprezentacji. Zastosować w praktyce podstawowe zasady pracy
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Historii
1.Cele oceniania Przedmiotowy System Oceniania z Historii - dokonanie diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów - pogłębienie wiedzy o uczniach oraz dostosowanie nauczania do ich potrzeb i możliwości, -dostarczanie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie. Cele oceniania na lekcjach wos. i umiejętności wynikających z programu nauczania.
Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie. Cele oceniania na lekcjach wos. 1. Ustalenie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności wynikających z programu nauczania. 2. Uzyskanie
Bardziej szczegółowoDIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007
DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007 Obszar I. Programy nauczania Standard: W szkole nauczanie powiązane jest z wychowaniem, kształceniem umiejętności
Bardziej szczegółowoPROGRAM DZIAŁAŃ WYCHOWAWCZYCH NA LEKCJACH MATEMATYKI
PROGRAM DZIAŁAŃ WYCHOWAWCZYCH NA LEKCJACH MATEMATYKI Autor Wojciech Janeczek Celem nauczania każdego przedmiotu jest nie tylko kształcić, ale również wychowywać. Dotyczy to oczywiście także matematyki.
Bardziej szczegółowoMaj jest ostatnim, a zarazem najpiękniejszym miesiącem wiosny. Jest to czas, kiedy na drzewach
Maj jest ostatnim, a zarazem najpiękniejszym miesiącem wiosny. Jest to czas, kiedy na drzewach pojawiają się liście, kwitną bzy, drzewa owocowe, akacje Jest słonecznie i miło. W takim nastroju upłynął
Bardziej szczegółowoPUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z INFORMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z INFORMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 Korzystanie
Bardziej szczegółowoWARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)
WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych) Aktywizujące metody nauczania na przykładzie tematu: Dyskusja nad liczbą rozwiązań równania liniowego z wartością bezwzględną
Bardziej szczegółowoOK zeszyt zaawansowany. webinarium dla uczestników kursu OK zeszyt
OK zeszyt zaawansowany webinarium dla uczestników kursu OK zeszyt Webinarium poprowadzą Danuta Sterna ekspertka merytoryczna programu Szkoła Ucząca Się. Jolanta Łosowska nauczycielka edukacji wczesnoszkolnej
Bardziej szczegółowoDydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.
Dydaktyka szkoły wyższej 2 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Struktura Wprowadzenie Cele i zasady nauczania w SW Składowe procesu nauczania Podstawowe
Bardziej szczegółowoProblem Based Learning - - Nauczanie problemowe
Szkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach Problem Based Learning - - Nauczanie problemowe Czym jest PBL? mgr Alina Stryjak Nauczanie problemowe (Problem Based Learning, PBL) To nauczanie
Bardziej szczegółowoOFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ
OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ Rok szkolny 2013/2014 Pracownia SENSOS przeprowadza ambitne i bezpieczne programy szkoleniowe dla dziec i i młodzieży. Program każdego warsztatu jest dostosowany
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z Edukacji dla Bezpieczeństwa w klasie VIII
Szkoła Podstawowa Nr 5 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Kołobrzegu Przedmiotowe Zasady Oceniania z Edukacji dla Bezpieczeństwa w klasie VIII I. Przedmiotowe Zasady Oceniania z Edukacji dla
Bardziej szczegółowoOkulary. Spotkanie 12. fundacja. Realizator projektu:
T Spotkanie 12 Okulary Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j Grupa docelowa
Bardziej szczegółowoW szkole funkcjonuje Zespół do spraw wspierania uzdolnień uczniów oraz, w ramach szkolnej procedury udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej,
W szkole funkcjonuje Zespół do spraw wspierania uzdolnień uczniów oraz, w ramach szkolnej procedury udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej, szkolny system pracy z uczniem zdolnym. Określa on zasady
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH
KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 9 W SIEDLCACH Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć, nauczyłem się w przedszkolu- o tym jak żyć co robić, jak postępować, współżyć z innymi patrzeć, odczuwać,
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE I. Cele edukacyjne realizowane na zajęciach informatyki Rozwijanie zainteresowań technikami informatycznymi. Kształtowanie umiejętności
Bardziej szczegółowoOcenę dobrą otrzymuje uczeń który: - opanował materiał programowy w stopniu zadowalającym,
Sposoby Sprawdzania Osiągnięć Edukacyjnych Uczniów z Edukacji Dla Bezpieczeństwa Dokument został opracowany na podstawie: 1. Podstawy programowej dla gimnazjum z edukacji dla bezpieczeństwa. 2. Programu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE. Barbara Walter
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE Barbara Walter Pleszew, sierpień 2019 Celem nowoczesnego oceniania jest: rozpoznawanie uzdolnień,zainteresowań i pasji ucznia
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
SEMESTR I Data sporządzenia raportu: styczeń 2014 Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 1. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i oczekiwania oraz mają wpływ
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze
IT Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze I. Informacje ogólne 1. Obowiązkiem ucznia jest posiadanie podręcznika (jeden na ławkę) oraz zeszytu ćwiczeń. 2. Brak ćwiczeń uczeń jest zobowiązany
Bardziej szczegółowoWDN Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli rok szkolny 2015/2016
WDN Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli rok szkolny 2015/2016 Przyjęty 27 sierpnia na posiedzeniu Rady Pedagogicznej wdrożony do realizacji w roku szkolnym 2015/2016 Poznań 2015 Wewnątrzszkolne Doskonalenie
Bardziej szczegółowoAutorski program nauczania
Grzegorz Kaczorowski Innowacja pedagogiczna: Algorytmika i programowanie Typ innowacji: programowa Autorski program nauczania poziom edukacyjny: PONADGIMNAZJALNY Realizatorzy innowacji: uczniowie klas
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU EKONOMIA W PRAKTYCE
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU EKONOMIA W PRAKTYCE Beata Biedrzycka Przedmiotowe zasady oceniania z przedmiotu został opracowany zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z 30.IV.2007
Bardziej szczegółowoPropozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum.
Propozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum. 1. Formułowanie wymagań i dobór kryteriów: - celem ewaluacji wiedzy z historii jest ocena osiągnięć
Bardziej szczegółowoWszystkimi zmysłami poznajemy światzabawy sensoryczne w edukacji przedszkolnej
KURSY I SZKOLENIA PRZEDMIOTOWE Wychowanie przedszkolne Jak pracować z dziećmi z zaburzeniami emocjonalnymi w przedszkolu Cel szkolenia Poszerzenie wiedzy i doskonalenie umiejętności nauczycieli w zakresie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła 2 96-200 Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 WYMAGANIE 1. PRZEDMIOT EWALUACJI: Szkoła lub placówka realizuje
Bardziej szczegółowoFormy i sposoby sprawdzania i oceniania wiedzy i umiejętności uczniów:
Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów, wymagania edukacyjne, warunki i tryb uzyskiwania wyższej niż przewidywana roczna (śródroczna ) ocena klasyfikacyjna z historii klas I III Publicznego
Bardziej szczegółowoKryteria ocen z zakresu historii w klasie IV, V, VI
Kryteria ocen z zakresu historii w klasie IV, V, VI Zasady pracy ucznia na lekcji: od ucznia wymaga się systematycznego przygotowania do lekcji /powinien posiadać podręcznik, zeszyt ćwiczeń, przybory do
Bardziej szczegółowoPeer learning. Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa
Peer learning Anna Szylar Urszula Szymańska-Kujawa Plan Definicja Geneza powstania Wspólne uczenie się Zastosowanie metody Wady i zalety Peer learning nauka poprzez wymianę wiedzy, nauczanie rówieśnicze
Bardziej szczegółowo