RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 2/32

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Aleksandra Stasiak, Stanisław Srebro. Badaniem objęto 63 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 0 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 27 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 3/32

4 Obraz szkoły Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie powstało w roku Oferta szkoły skierowana jest do osób dorosłych z Tarnowa i okolicznych powiatów. Szkoła pomaga planować i realizować dalszy rozwój zawodowy. Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Wzajemne relacje między nauczycielami i słuchaczami oraz samymi słuchaczami są właściwe, co stwarza atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia słuchaczom korzystanie w procesie uczenia się z doświadczeń pozaszkolnych i wiedzy międzyprzedmiotowej. W szkole stosowane są różne działania służące rozwojowi słuchaczy, jednak nie są to działania o charakterze nowatorskim. Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu kształcenia, a także braków i trudności wynikających z dłuższych przerw w nauce. Osiągnięcia słuchaczy są monitorowane i analizowane, a działania podjęte w wyniku wdrażanych wniosków przyczyniają się do sukcesów słuchaczy, związanych z ich postawą i uzyskaniem promocji semestralnej. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 4/32

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 3 Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie Liceum ogólnokształcące Tarnów Mickiewicza Kod pocztowy Urząd pocztowy Tarnów Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Uczniowie, wychow., słuchacze 134 Oddziały 4 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale 33.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Tarnów Tarnów gmina miejska Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 5/32

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) C Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 6/32

7 Wnioski 1. Nauczyciele monitorują osiągnięcia i postępy słuchaczy, udzielają im informacji zwrotnej o mocnych i słabych stronach. Mimo to słuchacze oczekują aby nauczyciele częściej rozmawiali z nimi o przyczynach trudności w nauce i o tym co wpływa na ich sukcesy. 2. Słuchacze są świadomi odpowiedzialności za własny rozwój, jednak nauczyciele nie umożliwiają im wpływania na organizację i przebiegu procesu uczenia się podczas zajęć. 3. Podstawa programowa realizowana jest z uwzględnieniem osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu kształcenia, a także braków i trudności wynikających z przerw w nauce, które rozpoznawane są na początku nauki w szkole. 4. Wdrażane w wyniku analizy osiągnięć edukacyjnych słuchaczy działania przyczyniają się do ich sukcesów, którymi jest zmiana postawy związanej z nauką i uzyskanie promocji semestralnej. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 7/32

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Nauczyciele realizując zadania edukacyjne kształtują wśród słuchaczy umiejętność uczenia się. Wzajemne relacje między nauczycielami i słuchaczami oraz samymi słuchaczami są właściwe, co stwarza atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele informują słuchaczy o ich postępach w nauce, a także wskazują na elementy odpowiedzi, które są prawidłowe bądź nie. Słuchacze oczekują aby nauczyciele częściej rozmawiali z nimi o przyczynach trudności w nauce i co wpływa na ich sukcesy. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia słuchaczom korzystanie w procesie uczenia się z doświadczeń pozaszkolnych i wiedzy międzyprzedmiotowej. W szkole stosowane są różne działania służące rozwojowi słuchaczy, jednak nie są to działania o charakterze nowatorskim. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb i możliwości uczniów. Wskazują na to ankietowani uczniowie, którzy pozytywnie wypowiadali się o pracy nauczycieli: stwarzają oni możliwość współpracy z innymi uczniami, potrafią zainteresować tematem lekcji i zrozumiale tłumaczą zagadnienia, a sposób, w jaki uczą powoduje, że uczniowie chcą się uczyć. W opinii nauczycieli, użyte podczas obserwowanych zajęć metody pracy były dobrane ze względu na zróżnicowanie, potrzeby i liczebność grupy oraz miały na celu uatrakcyjnienie zajęć, ułatwienie zapamiętywania realizowanych treści, a także aktywizowanie i mobilizowanie słuchaczy do myślenia. Słuchacze podali, że podczas zajęć podoba się im jasne i przystępne prowadzenie wykładu z wykorzystaniem prezentacji multimedialnej, praca na materiałach przygotowanych przez nauczyciela i możliwość prezentowania swoich opinii oraz wyciągania własnych wniosków. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 8/32

9 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 9/32

10 Rys. 5j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele realizując zadania edukacyjne kształtują wśród słuchaczy umiejętność uczenia się. Umiejętność ta, na co wskazały obserwowane zajęcia, kształtowana jest poprzez: wykorzystanie doświadczeń pozaszkolnych; motywowanie do podejmowania działań; wyszukiwanie informacji w tekstach źródłowych; przyjmowanie argumentów i opinii innych słuchaczy; samodzielne, w parach lub grupach poszukiwanie różnych rozwiązań problemu i wyrażanie własnej opinii. Słuchacze twierdzą, że potrafią się uczyć, na co wskazują również nauczyciele, a prowadzący zajęcia w większości wyjaśniają im jak się uczyć (rys. 1j) i pomagają zastanowić się czego się nauczyli (rys. 2j). Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 10/32

11 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 11/32

12 Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Wzajemne relacje między nauczycielami i słuchaczami oraz samymi słuchaczami są właściwe, co stwarza atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Słuchacze odnoszą się do siebie przyjaźnie, nie lekceważą się, pomagają sobie wzajemnie w uczeniu się. Nauczyciele z kolei okazują im szacunek, zrozumienie i życzliwość. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele przyjmowali opinie i inicjatywy uczących się, jednocześnie wyrażając akceptację lub wykorzystując je do pracy na lekcji, słuchacze także mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Słuchacze twierdzą, że czas na lekcji wykorzystują na uczenie się (rys. 1j), nauczyciele wysłuchują ich, gdy mają potrzebę porozmawiania (rys. 2j), otrzymują wskazówki, które pomagają im się uczyć (rys. 3j) i wszyscy są równie dobrze traktowani przez nauczycieli (rys. 4j). Na atmosferę sprzyjającą uczeniu się wpływ mają także pracownicy szkoły, okazując przychylność i niosąc pomoc słuchaczom w sprawach załatwianych w szkole. Rys. 1j Rys. 2j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 12/32

13 Rys. 3j Rys. 4j Rys. 5j Rys. 6j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 13/32

14 Rys. 7j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Słuchacze mają poczucie znajomości realizowanych celów, wiedzą czego się uczą podczas lekcji, nauczyciele także wyjaśniają im jakich działań oczekują od nich. Na obserwowanych zajęciach (5 z 6), nauczyciele przedstawiali słuchaczom cele lekcji mniej uwagi zwracając czy słuchacze je zrozumieli. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 14/32

15 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 15/32

16 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Zdaniem nauczycieli informacja zwrotna, jakiej udzielają słuchaczom motywuje większość z nich do pracy. Słuchacze twierdzą, że lubią się uczyć na wszystkich lub większości zajęć (rys. 1j), a nauczyciele pomagają i udzielają im wsparcia jeśli go potrzebują (rys. 2j). Podali, że przydatne w nauce jest dla nich także udzielanie przez nauczycieli informacji o poprawności wykonania ćwiczeń, wskazywanie najistotniejszych rzeczy do nauki, sprawdzanie czy właściwie rozumieją nowe zagadnienia, korzystanie z tekstów źródłowych, konieczność uzasadniania swoich opinii i podjętych decyzji, możliwość prowadzenia dyskusji, a także wykorzystanie prezentacji multimedialnych, pomocy dydaktycznych oraz praca w parach i grupach. Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Słuchacze twierdzą, że są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad, które są przestrzegane przez nauczycieli. Podczas oceniania najczęściej są zadowoleni (49%) i postanawiają, że się poprawią (15%), a dla 12 % słuchaczy jest to obojętne. Nauczyciele, zdaniem słuchaczy, uzasadniają wystawianą ocenę i rozmawiają o postępach w nauce (rys. 1j - 2j), natomiast rzadziej o tym, co wpłynęło na ich sukcesy i o przyczynach trudności w nauce (rys. 3j 4j). Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele w większości przekazują uczniom informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy i elementów odpowiedzi lub działań, które były prawidłowe bądź nieprawidłowe. Udzielone informacje aktywizowały część słuchaczy do udziału w procesie lekcyjnym. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 16/32

17 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 17/32

18 Rys. 5j Rys. 6j Rys.1w Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 18/32

19 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Zdaniem słuchaczy, mają oni możliwość korzystania podczas zajęć z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza szkołą, a to czego uczą się w szkole zdecydowanie przydaje im się w codziennym życiu (rys. 1j 2j). Również na obserwowanych zajęciach odwoływali się głównie do wiedzy przedmiotowej i doświadczeń pozaszkolnych, najczęściej podczas odpowiedzi na zadawane pytania, rozwiązywania problemu bądź argumentowania podjętej decyzji. Nauczyciele starają się pokazywać związki między tym co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami w Polsce, np. podając przykłady dotyczące sezonowych obniżek, zanieczyszczenia środowiska, wydarzeń społecznych i historycznych, zabudowy architektonicznej Tarnowa, praktycznego wykorzystania znajomości języka obcego. Rys. 1j Rys. 2j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 19/32

20 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele uważają, że dają uczniom możliwość wyboru terminów testów i sprawdzianów, metod pracy na lekcji, tematyki lekcji oraz sposobu oceniania. Z kolei uczniowie twierdzą, że podczas lekcji mają największy wpływ na omawiane tematy i treści, atmosferę w klasie i sposób uczenia się. Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele rozmawiają ze słuchaczami na temat przebiegu lekcji, a słuchacze mają możliwość zastanowienia się czego nauczyli się na lekcji, natomiast o organizacji i przebiegu procesu uczenia się decydowali nauczyciele. Według słuchaczy, nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (rys. 1j), a najważniejszym czynnikiem wpływającym na wyniki w nauce jest ich zaangażowanie (rys. 1w). Rys. 1j Rys. 2j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 20/32

21 Rys.1w Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 21/32

22 Rys.2w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Na obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzyli sytuacje, podczas których słuchacze mogli uczyć się od siebie nawzajem. Związane były one przede wszystkim ze słuchaniem odpowiedzi innych oraz podczas prowadzenia dyskusji, zespołowego rozwiązywania problemu, wysłuchiwania propozycji innych, wskazywania przez słuchaczy nieprawidłowości, pracy w grupach i parach, wskazywania i uzasadniania różnych rozwiązań. Również słuchacze wskazują na organizowaną pracę w grupach na części zajęć (rys. 1j 2j). Także wykonywanie zadań, których autorami są sami słuchacze nie jest powszechne (rys. 3j). Natomiast w opinii nauczycieli, wykorzystują oni różnorodne sposoby wpływające na wzajemne uczenie się (rys 1w). Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 22/32

23 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 23/32

24 Rys.1w Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Zdaniem dyrektora i nauczycieli, szkoła stosuje nowatorskie rozwiązania w pracy. Natomiast wskazane przykłady działań, w tym prowadzenie zajęć metodami aktywizującymi, komunikacja owa ze słuchaczami, stosowanie sprzętu multimedialnego na lekcjach, wykorzystywanie doświadczenia życiowego słuchaczy i bieżących wydarzeń podczas realizacji podstawy programowej, a także ich uzasadnienia, nie wskazują na nowatorstwo. Również w opinii samych nauczycieli, podczas obserwowanych zajęć nie pojawiły się elementy, które uznają oni za nowatorskie. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 24/32

25 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Realizacja podstawy programowej odbywa się z uwzględnieniem osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu kształcenia, a także braków i trudności wynikających z dłuższych przerw w nauce. Nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Osiągnięcia słuchaczy są monitorowane i analizowane, a działania podjęte w wyniku wdrażanych wniosków przyczyniają się do sukcesów słuchaczy, związanych z ich postawą i uzyskaniem promocji semestralnej. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza wstępna osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego prowadzona jest z chwilą rozpoczęcia przez nich nauki. Nauczyciele dokonują analizy świadectw, przeprowadzają sprawdziany z poszczególnych przedmiotów, prowadzą obserwację i rozmowy ze słuchaczami, w celu rozpoznania ich możliwości i umiejętności. Realizacja wyciągniętych wniosków dotyczy dostosowania metod pracy do osób dorosłych, często - zdaniem dyrektora - będących w specyficznej sytuacji życiowej i z niskimi ocenami z poprzedniego etapu kształcenia, a także z różnych typów szkół; motywowania słuchaczy do pracy, wspierania podjętej decyzji dotyczącej kształcenia oraz pomocy w uzupełnieniu braków i wyrównywaniu różnic, poprzez zróżnicowanie wymagań, zindywidualizowanie nauczania do ich potrzeb i możliwości. Realizację powyższych działań dyrektor uwzględnił w planie nadzoru. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele na większości zajęć dają słuchaczom możliwość kształtowania umiejętności rozumienia tekstu czytanego, wykorzystania i przetwarzania tekstów, formułowania wniosków, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, komunikowania się w języku ojczystym, a także umiejętność uczenia się (rys. 1j, 2j, 3j, 4j, 5j, 6j). W mniejszym zakresie kształtują umiejętność wykorzystania matematyki w życiu codziennym i posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi, co również wskazały obserwacje. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla danego przedmiotu, natomiast (w ankiecie) w większości nie potrafili ich wskazać. Na zajęciach wykorzystano różne źródła szczególnie o charakterze Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 25/32

26 ikonograficznym, słowniki, nagrania, prezentacje multimedialne. Słuchacze mieli możliwość kształtowania skutecznego porozumiewania się w języku obcym, kontakt z autentycznym językiem, od uczniów zdolniejszych wymagano większego zakresu umiejętności. Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 26/32

27 Rys. 5j Rys. 6j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów (rys. 1o), a wnioski z analizy wykorzystują w swojej pracy (rys.1w). Według słuchaczy, na zajęciach nauczyciele upewniają się czy właściwie zrozumieli to, co było omawiane na lekcji (rys. 1j). Również obserwacje zajęć wskazują na monitorowanie przez prowadzących nabywania wiedzy i umiejętności oraz osiągnięć uczniów. Nauczyciele zadawali pytania, sprawdzali czy słuchacze właściwie zrozumieli, a także w jaki sposób wykonywali zadania, stwarzali możliwość zadawania pytań i podsumowania. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 27/32

28 Rys. 1j Rys.1o Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 28/32

29 Rys.1w Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 29/32

30 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła podejmuje działania, które zdaniem dyrektora i nauczycieli przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia, a także sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Nauczyciele promują wartość edukacji, uwzględniają przerwy w nauce słuchaczy, wzmacniają wiarę w ich możliwości, zachęcają do wytrwania. Dostosowują metody pracy i pomoce dydaktyczne do potrzeb osób dorosłych, udzielają potrzebnych wskazówek, informują jak należy się uczyć. Kształcą kompetencje potrzebne do zdania matury, zachęcają do udziału w kulturze (inicjowanie rozmów o filmie, muzyce, dyskusje). Dzięki podjętym działaniom - zdaniem respondentów - słuchacze są bardziej otwarci, zadają pytania, coraz lepiej radzą sobie z językiem obcym, sprawniej pracują ze wskazanym tekstem, sami poszukują potrzebnych informacji. Wszyscy słuchacze przystępujący do egzaminu semestralnego zdają go, poprawia się frekwencja uczniów będących na wyższych semestrach. Słuchacze szczególnie zadowoleni są ze zdobycia i podniesienia umiejętności, z uzyskanych ocen i dobrych relacji z nauczycielami. Aktualnie nie można stwierdzić efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminu maturalnego, ponieważ szkoła prowadzi kształcenie od r. Rys.1o Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 30/32

31 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła rozwija u słuchaczy umiejętności przydatne na rynku pracy. Są to: posługiwanie się technologią komputerową, umiejętność samodzielnego pozyskiwania informacji i jej analizy, zastosowania wiedzy w praktyce, definiowania problemów, wyciągania wniosków, posługiwania się językiem obcym, łączenia zagadnień z różnych dziedzin nauki, rozwiązywania konfliktów. To również rozwijanie świadomości własnej wartości, odwagi w podejmowaniu wyzwań i kreatywności. Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 31/32

32 Raport sporządzili Aleksandra Stasiak Stanisław Srebro Kurator Oświaty:... Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych SIGMA w Tarnowie 32/32