RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Liceum Ogólnokształcące Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/19

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jan Niedzielski, Beata Palmowska. Badaniem objęto uczniów (ankieta i wywiad grupowy) i nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. 3/19

4 Obraz placówki Prywatne Trzyletnie Liceum Ogólnokształcące Dla Dorosłych Zaoczne funkcjonuje od 2000 roku w budynku Szkoły Podstawowej nr 40 w Krakowie. Szkoła posiada uprawnienia szkoły publicznej. Zajęcia odbywają się w trybie zaocznym, dwa razy w miesiącu w piątek i sobotę. Priorytetami Szkoły są: indywidualne podejście do słuchaczy oraz stworzenie im bezpiecznej atmosfery do nauki. Szkoła daje szansę na wykształcenie wszystkim zainteresowanym słuchaczom w ramach wyrównywania szans społecznych. 4/19

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 13 Prywatne Trzyletnie Liceum Ogólnokształcące Dla Dorosłych Zaoczne Liceum ogólnokształcące Kraków Pszczelna Kod pocztowy Urząd pocztowy Kraków Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze Oddziały Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska 5/19

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) D Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) E Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) 6/19

7 Wnioski 1. Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi słuchaczy, a nauczyciele stosują różnorodne metody pracy dostosowane do potrzeb słuchaczy. 2. W Szkole panuje życzliwa atmosfera, a słuchacze w razie potrzeby otrzymują indywidualną pomoc. 3. Słuchacze mają minimalny wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, czują się jednak odpowiedzialni za własny rozwój z uwagi na swoje zaangażowanie i czas poświęcony na naukę. 4. W Szkole nie są stosowane nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi słuchaczy. 5. W Szkole nie prowadzi się diagnozy wstępnej osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego. 6. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy nie przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez nich różnorodnych sukcesów edukacyjnych. 7/19

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: D Planowanie procesów edukacyjnych w Szkole służy rozwojowi słuchaczy. Nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji, stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb słuchacza. Nauczyciele kształtują umiejętność uczenia się oraz wyjaśniają słuchaczom jak należy się uczyć. W Szkole panuje życzliwa atmosfera, a słuchacze otrzymują w razie potrzeby indywidualną pomoc. Słuchacze nie są zaznajamiani ze stawianymi im celami uczenia się. Nauczyciele motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacji. Informowanie słuchacza o postępach w nauce oraz ocenianie nie w pełni pomaga im uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. Wdrażana organizacja procesów edukacyjnych umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie w codziennym życiu. Słuchacze mają minimalny wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się jednak odpowiedzialni za własny rozwój z uwagi na swoje zaangażowanie i czas jaki poświęcają na naukę. Na nielicznych zajęciach słuchacze mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem. W Szkole nie są stosowane nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi słuchaczy, a jedynie te wynikające z realizacji podstawy programowej. 8/19

9 Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Większość słuchaczy jest zdania, że nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem, zrozumiale tłumaczą zagadnienia, a ich postawa powoduje u słuchaczy chęć nauki. Słuchacze podczas zajęć często ze sobą współpracują. Obserwacje zajęć i wywiady z nauczycielami po obserwowanych zajęciach pokazują, że używają oni różnych metod i technik aby wzbudzić u słuchaczy aktywność i zainteresowanie. Zajęcia są prowadzone tak, by mogli oni rozwijać umiejętności. Stosowanie różnorodnych metod pracy ma charakter powszechny. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Większość nauczycieli jest zdania, że większość słuchaczy potrafi uczyć się samodzielnie. Prawie wszyscy słuchacze są o tym przekonani, stwierdzając w ankiecie, że potrafią się uczyć. Większość z nich uważa, że nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć oraz pomagają zastanowić się, czego się nauczyli na zajęciach. Na większości lub połowie obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez słuchaczy różnych rozwiązań. Słuchacze korzystali z możliwości wyrażenia swojego zadania na tematy poruszane na zajęciach. Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Zdecydowana większość słuchaczy jest zdania, że większość czasu na zajęciach wykorzystują na uczenie się. Odnoszą się do siebie przyjaźnie i pomagają sobie w nauce. Nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich słuchaczy. Otrzymują też od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć. Zawsze kiedy mają potrzebę porozmawiania z nauczycielem, są wysłuchiwani. Na wszystkich obserwowanych zajęciach zauważono, że słuchacze odnoszą się do siebie przyjaźnie, mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Wzajemna relacja miedzy nauczycielem a słuchaczami jest życzliwa, a nauczyciele z akceptacją przyjmują ich opinie. W opinii pracowników niepedagogicznych atmosfera w Szkole jest przyjazna i sprzyjająca uczeniu się. Główny nacisk, kładzie się na budowanie poczucia własnej wartości u słuchaczy. W każdej sytuacji mogą oni liczyć na pomoc, indywidualne zajęcia czy rozmowę. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Jak wynika z obserwacji na większości zajęć słuchacze nie mieli możliwości poznania ich celów jednakże słuchacze w ankietach informują, że cele zajęć są im znane. Ponadto słuchacze na większości lekcji wiedzą czego się uczą. W ich opinii nauczyciele wyjaśniają, jakich działań oczekują od nich na zajęciach. 9/19

10 Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach W opinii słuchaczy, nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują oni wsparcia (rys. 1j). Informują także, że lubią się uczyć na zajęciach. Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich, większość słuchaczy jest zmotywowana do pracy. Rys. 1j Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Obserwacje zajęć wykazały, że na wszystkich zajęciach nauczyciele zwracali uwagę na prawidłowość wypowiedzi słuchaczy i udzielali informacji zwrotnej. W opinii połowy słuchaczy na większości zajęć są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad, a każdy stopień jest uzasadniany. Są oni zadowoleni gdy są oceniani. W dniu badania wszyscy nauczyciele przestrzegali ustalonych zasad oceniania. Słuchacze informują, że nauczyciele przeważnie rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce (rys. 1j) oraz na temat przyczyn ich trudności. Informacje o postępach w nauce pomagają im się uczyć. 10/19

11 Rys. 1j Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Większość słuchaczy jest zdania, że to czego uczą się w Szkole przydaje im się w codziennym życiu. W ich opinii na większości zajęć mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza Szkołą. Podczas obserwacji zajęć stwierdzono, że słuchacze mają możliwość odwołania się do wiedzy przedmiotowej oraz doświadczeń pozaszkolnych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale do działań międzyprzedmiotowych realizowanych w klasie zaliczają korelację międzyprzedmiotową oraz wspólne zadania. Aby pokazać słuchaczom związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie, nauczyciele wykorzystują wydarzenia bieżące do pracy na lekcji (np. wybór Papieża na zajęciach z geografii omawiana była Argentyna). Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele nie rozmawiali ze słuchaczami o tym, jak będą one przebiegać oraz czego się na nich nauczyli. Uczący nie umożliwiają słuchaczom wpływania na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Słuchacze są zdania, że nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Słuchacze poinformowali, że mieli wpływ na zajęciach głownie na omawiane tematy i treści oraz atmosferę w klasie. W ich opinii wpływ na osiągane wyniki w nauce zależy przede wszystkim od ich zaangażowania, czasu jaki poświęcają na naukę, pracy nauczycieli oraz atmosfery w klasie (rys. 1w). Nauczyciele informują, że w Szkole uczniowie nie mają wpływu na wybór zajęć dodatkowych. Mają natomiast wpływ raz lub kilka razy w półroczu na terminy testów i sprawdzianów, raz lub kilka razy w roku na sposób 11/19

12 oceniania, wybór metod pracy na zajęciach oraz tematyki zajęć. Rys.1w Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Wśród większości ankietowanych słuchaczy przeważa opinia, że zwykle na zajęciach nie wykonują zadań wymyślonych przez siebie lub innych słuchaczy (rys. 1j), na około połowie zajęć pracują w grupach lub parach. Na zajęciach odbywających się w dniu badania większość słuchaczy pracowała w grupach lub parach. Nauczyciele do wykorzystywanych przez siebie sposobów inicjujących wzajemne uczenie się słuchaczy zaliczają: pracę w parach i grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, dyskusję na forum, ocenę koleżeńską oraz referat. Na połowie obserwowanych zajęć nauczyciele stosowali metody, które umożliwiają uczenie się słuchaczom od siebie. 12/19

13 Rys. 1j W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W opinii Dyrektora w Szkole podjęto działania nowatorskie, w które angażuje się zdecydowana większość nauczycieli. Zalicza do nich: - wprowadzenie konsultacji z matematyki, mających na celu lepsze przygotowanie do egzaminu maturalnego. W trakcie tych zajęć prowadzący koncentruje się na rozwiązywaniu zadań maturalnych. - wprowadzenie konsultacji z języka polskiego. - organizowanie dodatkowych konsultacji w czasie dyżurów sekretariatu. Dyrektor informuje, że w zależności od potrzeb ucznia nauczyciele wyrażają zgodę na dodatkową pracę. Zdaniem Dyrektora indywidualne prowadzenie słuchaczy przyczynia się do ukończenia przez nich Szkoły i zdania egzaminu maturalnego. Większość nauczycieli informuje, że wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Dotyczyły one komunikacji ze słuchaczami, metod pracy, treści oraz wykorzystywania środków dydaktycznych. Podczas obserwowanych zajęć nie zauważono stosowania nowatorskich rozwiązań. Wymienione przez dyrektora działania nie noszą znamion nowatorstwa gdyż ich prowadzenie wynika z realizacji podstawy programowej. 13/19

14 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu. Poziom spełnienia wymagania: E Nauczyciele w codziennej pracy odnoszą się do kolejnych elementów podstawy programowej oraz wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nie dokonują jednak diagnozy i analizy osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego. W badanej Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia słuchaczy, jednak wdrażane na podstawie analiz wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Wyniki egzaminu maturalnego w ciągu ostatnich trzech lat wykazują tendencję spadkową. Analizowane wcześniej wyniki egzaminu maturalnego oraz efekty nauczania nie pozwalają na stwierdzenie, że działania Szkoły przyczyniają się do zapewnienia uczniom odniesienia sukcesu edukacyjnego w kolejnym etapie kształcenia. W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Dyrektor informuje, że w Szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych słuchaczy poprzez analizę ich dokumentów (wyniki słuchaczy są dwukrotnie niższe niż w województwie). W przypadku dużej różnicy wiadomości od pierwszego zjazdu wprowadzone są dodatkowe godziny zajęć np. matematyki i języka polskiego. Ponadto nauczyciele przeprowadzają sprawdzian diagnozujący i jeśli dotyczy to większości słuchaczy uzupełniają braki na zajęciach, a jeśli mniejszości to nadrabiają indywidualnie. Ponowny sprawdzian przeprowadzany jest po semestrze. Jeśli braki zostały usunięte nauczyciel realizuje dalszy materiał, a jeśli występują one nadal, prowadzone są zajęcia dodatkowe. Z analizy dokumentów nie wynika, że Szkoła prowadzi diagnozę wstępną w I klasie. Nie można stwierdzić czy procesy edukacyjne są adekwatne do osiągnięć słuchaczy w poprzednim etapie edukacyjnym ani w jaki sposób Szkoła uwzględnia je realizując podstawę programową. Prowadzona jest analiza wyników nauczania w klasie III. 14/19

15 Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Większość nauczycieli twierdzi, że na wszystkich zajęciach umożliwia słuchaczom kształtowanie umiejętności komunikowania się w języku ojczystym. Na większości zajęć kształtują oni umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów. Na większości bądź wszystkich zajęciach kształtują umiejętność uczenia się. Na połowie lub większości zajęć umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji oraz pracy zespołowej. Na połowie lub mniej niż połowie zajęć umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (rys. 1j). Ponadto umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym. Nauczyciele na przynajmniej połowie zajęć stosują pokazane poniżej sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (rys. 1o). Z obserwacji wynika, że na większości zajęć kształtowana była umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji oraz umiejętność pracy w zespole. Rys. 1j 15/19

16 Rys.1o W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele w różnorodny sposób monitorują osiągnięcia uczniów, co ilustruje rys. 1. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do modyfikacji dotychczasowych metod pracy oraz zwracają większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają słuchaczom trudność. W czasie obserwacji zajęć zauważono, że wszyscy nauczyciele zadawali pytania słuchaczom i sprawdzali w jaki sposób wykonują zadania. Większość z nich sprawdzała, czy słuchacze właściwie zrozumieli to, o czym mówiono na zajęciach. 16/19

17 Rys.1w 17/19

18 Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Dyrektor informuje, że w Szkole wdraża się wnioski wynikające z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, wśród których są: - ćwiczenie umiejętności matematycznych, - ćwiczenie umiejętności stosowania zintegrowanych tekstów, - motywowanie słuchaczy do pracy, - intensyfikowanie monitorowania frekwencji, - ćwiczenie redagowania tekstów, - kontynuacja dodatkowych konsultacji z matematyki, - refleksja nad zmianą metod pracy przygotowujących do egzaminu maturalnego, - w przypadku braku odrobienia zadań domowych przez słuchaczy, wspólne odrabiane zadań na dyżurze nauczyciela. Wdrażane wnioski i podejmowane działania nie przyczyniają się jednak do wzrostu efektów kształcenia. W ciągu ostatnich trzech lat średnie wyniki Szkoły na egzaminie maturalnym wykazują stałą tendencję malejącą: - w 2010/11 r. zdawało 20 osób zdało 6 co stanowi 30%, - w 2011/12 r. zdawało 11 osób zdały 3 co stanowi 27,3%, - w 2012/13 r. zdawało 13 osób, zdały 2 co stanowi 15,4%. Nauczyciele uczący w jednym z oddziałów nie wskazali wymiernych sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Słuchacze są szczególnie zadowoleni ze swoich osiągnięć w Szkole w zakresie historii, polskiego oraz matematyki. Ponadto cenią sobie możliwość ukończenia Szkoły oraz możliwość poprawnej odpowiedzi na pytania zadawane przez uczących. Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że Szkoła wyposaża słuchaczy w umiejętności takie jak np. przedsiębiorczość, kreatywność, umiejętności organizacyjne, logicznego myślenia sumienności odpowiedzialność. Wzmacnia poczucie własnej wartości i uczy współpracy w grupie. Absolwenci radzą sobie w sytuacjach trudnych, potrafią nawiązywać właściwe relacje interpersonalne oraz posiadają umiejętność autoprezentacji konieczna podczas rozmów kwalifikacyjnych. Analizowane wcześniej wyniki egzaminu maturalnego oraz efekty nauczania nie pozwalają na stwierdzenie, że działania Szkoły przyczyniają się do zapewnienia uczniom odniesienia sukcesu edukacyjnego w kolejnym etapie kształcenia. 18/19

19 Raport sporządzili Jan Niedzielski, Beata Palmowska Kurator Oświaty:... 19/19