Ankieta diagnozująca potrzeby szkoleniowe pracowników naukowych PB

Transkrypt

1 Ankieta diagnzująca ptrzeby szkleniwe pracwników naukwych PB w ramach przygtwywaneg wnisku prjektweg na knkurs 1/Kadra/POWER/3.4/2016 głszneg przez NCBiR w ramach Prgramu Operacyjneg Wiedza Edukacja Rzwój. Szanwni Państw, Uprzejmie infrmujemy, iż w związku z przeprwadznym ankietwaniem raz dużym zaintereswaniem dt. pdniesienia kmpetencji wśród pracwników naukw-dydaktycznych PB zwracamy się z prśbą wypełnienie ankiety (w przypadku sób, które już wzięły w niej udział - pnwne wypełnienie). Szczegółwe infrmacje zawarte w ankiecie, pzwlą na dpaswanie wsparcia rzwju kmpetencji ze wskazaniem na knkretne prpzycje szkleniwe. Jedncześnie infrmujemy, iż knkurs zakłada dfinanswanie pdniesienia kmpetencji dydaktycznych (technik nauczania) a nie wiedzy merytrycznej kadry dydaktycznej Uczelni. Zgdnie z regulaminem knkursu prjekt mże bjąć działania pdnszące kmpetencje w zakresie innwacyjnych umiejętnści dydaktycznych, infrmatycznych, w tym psługiwania się prfesjnalnymi bazami danych i ich wykrzystania w prcesie kształcenia, prwadzenia dydaktyki w j. bcym, zarządzania infrmacją. Więcej infrmacji załżeniach knkurswych na strnie: 0

2 Ankieta diagnzująca ptrzeby szkleniwe pracwników naukwych PB w ramach przygtwywaneg wnisku prjektweg na knkurs 1/Kadra/POWER/3.4/2016 głszneg przez NCBiR w ramach Prgramu Operacyjneg Wiedza Edukacja Rzwój. 1. W jakich bszarach chciałby Pan/Pani rzwijać swje kmpetencje? (zaznacz preferwane, mżliwy wielkrtny wybór) 1.1 Innwacyjnych umiejętnściach dydaktycznych (np. learning-by-ding, design-thinking) a. Mentring/tutring na uczelni Szklenie przygtwuje pracwnika dydaktyczneg uczelni d pdjęcia się rli mentra/tutra. Mentring party jest na ciągłym wsparciu i rzwju, który jest nakierwany na zlikwidwanie blkad zidentyfikwanych przez studenta, zapewnia jednak kazję d uczenia i rzwju dla bu strn. Tutring jest jedną z metd edukacji zindywidualizwanej, plegającą na długtrwałej, systematycznej i indywidualnej pracy, której celem jest wspieranie ucznia w rzwju zgdnie z jeg zaintereswaniami, predyspzycjami i mżliwściami. Celem gólnym tutringu jest wspieranie studenta w rzwju, w planwaniu własnej drgi edukacyjn-zawdwej i siąganiu samdzielnści i djrzałści. b. Design-thinking Uczy pznania spsbu myślenia prjektweg, w któreg centrum sti rzwiązywanie prblemów i dstarczanie rzwiązań prstych dla precyzyjnie dbranych grup dniesienia/publicznści. Ta metda nauczania jest treningiem twórczej aktywnści studentów, c przydaje się w świecie, gdzie jest craz większe zaptrzebwanie na nwe niestandardwe rzwiązania i radzenia sbie w pracy zespłwej. c. Uczenie się przez działanie czyli aktywne metdy pracy ze studentami Mdel nauczania plegający na realizacji zadań, których pdstawą jest działanie, wyknywanie czegś, a zatem których cele są praktyczne. W dydaktyce akademickiej nauczanie (i uczenie) przez działanie dbywa się pprzez indywidualne lub grupwe prjekty realizwane przez studentów pd pieką prwadząceg zajęcia. d. Grywalizacja w edukacji Wykrzystuje mechanikę znaną np. z gier fabularnych i kmputerwych, d mdyfikwania zachwań ludzi w sytuacjach niebędących grami, w celu zwiększenia zaangażwania ludzi. Technika bazuje na przyjemnści, jaka płynie z pknywania klejnych siągalnych wyzwań, rywalizacji, współpracy itp. Grywalizacja pzwala zaangażwać ludzi d zajęć, które są zgdne z czekiwaniami autra prjektu, nawet jeśli są ne uważane za nudne lub rutynwe. e. Nauczanie na dległść E-learning=distance learning =nauczanie na dległść 1

3 Nauczanie na dległść jest t metda prwadzenia prcesu dydaktyczneg w warunkach, gdy nauczyciele i uczniwie (studenci) są d siebie ddaleni (czasami znacznie) i nie znajdują się w tym samym miejscu, stsując d przekazywania infrmacji - prócz tradycyjnych spsbów kmunikwania się - również współczesne, bardz nwczesne technlgie telekmunikacyjne, przesyłając: głs, braz wide, kmputerwe dane raz materiały drukwane. Współczesne technlgie umżliwiają również bezpśredni kntakt w czasie rzeczywistym pmiędzy nauczycielem a uczniem za pmcą audi- lub wideknferencji, niezależnie d dległści, jaka ich dzieli. f. Blended learning B-learning mieszana (zintegrwana, hybrydwa) metda kształcenia, łącząca tradycyjne metdy nauki (bezpśredni kntakt z prwadzącym) z aktywnściami prwadznymi zdalnie za pmcą kmputera (M-learning). Stsunek pszczególnych elementów dbiera się w zależnści d treści kursu, ptrzeb studentów i preferencji prwadząceg. Metda ta cechuje się dużą skutecznścią, pnieważ pzwala na elastyczny spsób budwania szklenia z uwzględnieniem celów, tematyki i specyfiki branży raz grupy uczestników. Zaletą B-learningu jest z pewnścią mżliwść stswania zdalnych jak i bezpśrednich frm aktywizacji uczniów raz wspólnej pracy n-line nauczyciela i uczniów. Organizacja czasu w B-learningu jest swbdna dzięki zajęcim zdalnym, a nie wymuszna jak w przypadku tradycyjnych zajęć stacjnarnych. g. Kmunikacja interpersnalna Szklenie kierwane jest d sób, które pprzez efektywną kmunikację chcą zwiększyć własną skutecznść w przekazywaniu infrmacji raz słuchaniu innych, aby jak najbardziej efektywnie realizwać zadania wymagające współpracy z ludźmi. Pmaga zrzumieć c dzieje się między ludźmi w trakcie wymiany infrmacji, kncentruje się na ćwiczeniach związanych z precyzją raz zrzumiałścią przekazu. h. Inne (wpisać prpzycję, krótki pis. W przypadku wsparcia realizwaneg pza granicami kraju prszę uzasadnić niemżliwść przeprwadzenia wsparcia na terenie Plski) Umiejętnściach infrmatycznych, w tym psługiwaniu się prfesjnalnymi bazami danych i ich wykrzystaniem w prcesie kształcenia: a. Obsługa prgramów d statystycznej bróbki danych Planwane jest zrganizwanie kursu zawierająceg metdy statystyki w ścisłym związku z metdlgią badań pedaggicznych, pdanie przykładów rzeczywistych prblemów pedaggicznych raz spsbów ich badania. Zapznanie z mechanizmami ptymalneg wybru wariantu aplikacji metdy statystycznej w wybranej prcedurze metdlgicznej. b. Technlgie ICT Szklenie bejmujące zagadnienia związane z integracją mediów spłecznściwych, prtalami spłecznściwymi, blgami i frami jak współczesnymi mediami kmunikacyjnymi, pracą grupwą w sieci Internet (mżliwści serwisu Ggle, 2

4 zwłaszcza w zakresie twrzenia strn internetwych raz pracy grupwej nad tym samym dkumentem). c. Inne (wpisać prpzycję, krótki pis. W przypadku wsparcia realizwaneg pza granicami kraju prszę uzasadnić niemżliwść przeprwadzenia wsparcia na terenie Plski) 1.3 Prwadzeniu dydaktyki w j. bcym ( pzim C1): a. Język angielski b. Język rsyjski c. Inny (wpisać prpzycję) 1.4 Zarządzaniu infrmacją a. (wpisać prpzycję, krótki pis. W przypadku wsparcia realizwaneg pza granicami kraju prszę uzasadnić niemżliwść przeprwadzenia wsparcia na terenie Plski) 2. Jaki jest pwód kniecznści udziału w wymieninych wyżej frmach dsknalenia zawdweg? (zaznacz preferwane, mżliwy wielkrtny wybór) ptrzeba/ chęć pdniesienia kwalifikacji zawdwych, ptrzeba/ chęć nabycia nwych umiejętnści, ptrzeba/ chęć aktualizacji wiedzy, ptrzeba/ chęć wymiany dświadczeń, nawiązania znajmści i współpracy, inny (jaki?).. 3. Prszę wskazać preferwane przez Pana/Panią metdy i frmy nauki. warsztatwe, wykładwe, indywidualne e-learningwe (nauczanie na dległść z wykrzystaniem technik kmputerwych), płączenie w/w. 4. Na jakie trudnści mże natrafić Pan/Pani w przypadku zaintereswania pdnszeniem swich kmpetencji?.. 5. W jaki spsób zstaną wykrzystane zdbyte umiejętnści dydaktyczne w ramach prwadznych zajęć ze studentami Załżne wsparcie pwinn przynieść realne efekty, należy przyjąć praktyczne wykrzystanie przez kadrę dydaktyczną zdbytych kmpetencji dydaktycznych. W związku z pwyższym niezbędne są infrmację w jaki spsób zstaną wykrzystane nwe umiejętnści w 3

5 prwadznej dydaktyce w trakcie wraz ze wskazaniem nazwy zajęć, przedmitu, czy też zapisu w SYLABUS-ie etc. 6. Płeć: kbieta mężczyzna 7. Stanwisk: Prfesr zwyczajny Prfesr nadzwyczajny Prfesr wizytujący Adiunkt Asystent 8. Wydział: Dziękujemy za wypełnienie ankiety. 4