RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 2/20

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Marlena Kościńska, Grzegorz Szczepanik. Badaniem objęto 16 uczniów (ankieta) i 19 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 3/20

4 Obraz szkoły Polsko-Amerykańska Prywatna Szkoła Podstawowa to pierwsza szkoła niepubliczna w Szczecinie działająca od r. Jest szkołą kameralną i bezpieczną, w której szczególną uwagę zwraca się na wysoki poziom nauczania w warunkach sprzyjających indywidualnemu rozwojowi każdego ucznia. Obecnie w szkole uczy się 160 uczniów w 10 oddziałach. Budynek, w którym od 2012r. znajduje się szkoła jest nowoczesny, przestronny, bezpieczny i zapewniający swoistą "rodzinkową" atmosferę w społeczności szkolnej. Cały obiekt jest monitorowany i znajduje się pod stałym nadzorem pracownika ochrony. Szkoła posiada salę gimnastyczną, salę zabaw, świetlicę, bibliotekę umożliwiającą korzystanie ze sprzętu komputerowego z łączem internetowym i mobilną pracownię komputerową. Sale lekcyjne wyposażone są w sprzęt audio-wideo, tablice interaktywne, nowoczesne pomoce dydaktyczne. Przy szkole znajduje się boisko oraz plac zabaw, który powstał w ramach projektu "Radosna Szkoła". Jest też zielony plac zabaw wraz z "zieloną klasą" umożliwiającą przeprowadzanie zajęć na świeżym powietrzu. Naczelnym celem pracy szkoły jest "dążenie do wszechstronnego rozwoju osobowości młodego pokolenia w duchu patriotyzmu i obcowania z przyrodą". Zgodnie z nim wychowankowie szkoły nie tylko realizują podstawę programową, ale również odkrywają i rozwijają swoje uzdolnienia kierunkowe, językowe i artystyczne. Nauczyciele pracują w oparciu o programy własne. W szkole prowadzi się intensywną naukę języków obcych realizowaną poprzez zastosowanie rozszerzonych programów języka angielskiego i niemieckiego oraz nowatorską metodę nauki języków, tj. konwersacje (od klasy trzeciej języki odbywają się z podziałem na konwersacje). Szkoła przygotowuje uczniów do certyfikatów z języka angielskiego i języka niemieckiego (Goethe Institut, Cambridge), a także współpracuje z organizacją studencką Aiesec, w ramach której uczniowie mają możliwość poznania kultury innych krajów oraz porozumiewania się w językach obcych. W szkole rozwijane są indywidualne zainteresowania i zdolności dziecka - uczniowie uczęszczają na liczne koła zainteresowań zarówno przedmiotowe, naukowe jak i artystyczne, relaksacyjne czy też sportowe, zajęcia na basenie i zimą na lodowisku. Wszystkie programy kół są programami własnymi nauczycieli, zgodnymi ze zdiagnozowanymi potrzebami dzieci i pobudzającymi do wszechstronnego rozwoju. Dla dzieci z trudnościami w nauce szkoła proponuje zajęcia wyrównawcze, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne z pedagogiem szkolnym, logopedą jak również indywidualizując pracę podczas lekcji. Uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu społeczno-kulturalnym biorąc udział w szkolnych imprezach, akcjach, także charytatywnych (np."paczka dla zwierzaczka", segregacja śmieci, Święto Ziemi, itp.), zajęciach teatralnych (organizowanych przez Teatr Polski), koncertach muzycznych, lekcjach muzealnych. W ramach edukacji przyrodniczej, historycznej oraz fizycznej organizowane są liczne wyjazdy i wycieczki.prężnie działająca świetlica szkolna zapewnia nie tylko opiekę ale i rozwój uzdolnień dzieci poprzez bogatą ofertę zajęć dodatkowych: kół przedmiotowych, kół naukowych, kół ruchowych, koła szachowego, zajęć artystycznych plastycznych i muzycznych, kół przyrodniczych itp.). Zajęcia świetlicowe są dostępne dla każdego dziecka i prowadzone w grupach wiekowych. Na świetlicy zaplanowane jest codzienne odrabianie zadań domowych. Uczniowie osiągają sukcesy w konkursach szkolnych, międzyszkolnych, ogólnopolskich. Wysoki poziom nauczania jest widoczny w wynikach sprawdzianów. Większość absolwentów szkoły kontynuuje naukę w pozarejonowych gimnazjach szczecińskich. Szkoła dba nie tylko o bogatą ofertę edukacyjną, ale również duży nacisk kładzie na współpracę z rodzicami i bezpieczeństwo dzieci (monitoring, ochrona). Bezpieczeństwo jest promowane wśród uczniów poprzez realizację stałych programów profilaktycznych ("Alfred radzi", "Ratujemy i uczymy ratować"). Szkoła współpracuje także z wieloma instytucjami (Szkołą Karate Samuraj, szkołą tańca, Zespołem Ludowym "Szczecinianie", stowarzyszeniem Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 4/20

5 pedagogów i animatorów KLANZA, Uniwersytetem Szczecińskim, pogotowiem dla dzieci "Tęczowy domek" i Towarzystwem Opieki nad Zwierzętami).Pracownicy szkoły i uczniowie biorą udział w różnych projektach ("Szklanka mleka", "Owoce w szkole", "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania klas 1-3", "Radosna Szkoła", projekt "Szczecin", "projekt edukacji finansowej dla najmłodszych dzieci", "Ratujemy i uczymy ratować" i wiele innych). Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 5/20

6 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. Szkoła podstawowa Szczecin Kod pocztowy Urząd pocztowy Ks. Piotra Wawrzyniaka 6E Szczecin Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze Oddziały Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dzieci lub młodzież brak specyfiki ZACHODNIOPOMORSKIE Szczecin Szczecin gmina miejska Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 6/20

7 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) A Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 7/20

8 Wnioski 1. Systematycznie i wnikliwie dokonywana analiza stopnia opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej umożliwia uczniom osiągać sukcesy w różnych dziedzinach. 2. Bogata oferta edukacyjna szkoły wzbogacana nowatorskimi działaniami wynika z potrzeb i zainteresowań uczniów i ukierunkowana jest na przygotowanie ich do dalszej edukacji. 3. Ścisła współpraca nauczycieli, w szczególności w zakresie przekazu i wymiany informacji dotyczącej osiągnięć każdego ucznia, pozwala na podejmowanie działań służących indywidualizacji procesu nauczania. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 8/20

9 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: A Realizacja podstawy programowej poprzedzona jest diagnozą prowadzoną zarówno w przypadku uczniów rozpoczynających edukację w szkole jak i tych, którzy ukończyli pierwszy etap edukacyjny. W oparciu o wnioski z diagnoz planowana jest praca nauczycieli ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. Systematycznie analizowane są osiągnięcia uczniów, a wnioski wynikające z analiz służą podejmowaniu skutecznych działań przyczyniających się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. W procesie dydaktycznym nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej kształtując u uczniów kluczowe kompetencje, takie jak komunikowanie się w języku ojczystym, sprawne posługiwanie się dwoma językami obcymi, umiejętność myślenia matematyczno-logicznego i stosowania wiedzy matematycznej w praktyce, umiejętność współpracy w zespołach, umiejętność uczenia się, odkrywania i rozwijania własnych zainteresowań oraz podejmowania inicjatyw. Uczniowie osiągają wysokie wyniki na sprawdzianie oraz w różnego rodzaju konkursach i zawodach. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 9/20

10 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole realizowana jest podstawa programowa po uwzględnieniu osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Właściwej realizacji podstawy programowej sprzyjają działania w zakresie przeprowadzania diagnozy wstępnej zarówno w przypadku dzieci nowoprzyjętych jak i tych, które ukończyły pierwszy etap edukacyjny. Pierwszą diagnozę tzw. początkową przeprowadzają nauczyciele już w klasie zerowej, do końca kwietnia zaś prowadzona jest diagnoza oceniająca gotowość dziecka do podjęcia nauki w klasie pierwszej. Wraz z rozpoczęciem pierwszego etapu edukacyjnego we wrześniu uczniowie poddawani są diagnozie wstępnej przeprowadzanej przez nauczycieli w różnych aspektach (wiadomości, rozwoju mowy i myślenia, działania procesów poznawczych - uwagi, percepcji, poziomu myślenia matematycznego, orientacji w schemacie ciała, koordynacji, lateralizacji, sprawności grafomotorycznej) oraz badaniu oceniającemu trudności z wymową przygotowanym przez logopedę. W klasie trzeciej uczniowie przystępują do Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty (OPERON), zaś uczniowie klasy czwartej poddawani są diagnozie wstępnej przedmiotowej w oparciu o narzędzia własne (testy, sprawdziany, obserwacje z języka polskiego, matematyki i przyrody). Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej będący wychowawcami klas trzecich, na spotkaniu organizowanym w czerwcu każdego roku, przekazują nauczycielom nauczającym w klasach czwartych informacje o indywidualnych możliwościach uczniów, ich sukcesach i problemach. W szkole przeprowadza się także: testy kompetencji Instytutu Badań Kompetencji w Wałbrzychu - na koniec kl. IV (test polonistyczno-matematyczno-przyrodniczy), test kompetencji na początek i koniec kl. V (ten sam test dla porównania ile wiedzy pozostało uczniom po wakacjach), diagnozę umiejętności określonych w planie pracy z języka polskiego Lepsza szkoła (GWO) dla kl. IV, V, VI przeprowadzaną etapami (np. diagnoza ortograficzna, czytanie ze zrozumieniem, dokonywanie analiz), sprawdzian próbny kl. V i VI OKE, sprawdzian po kl. VI OKE. Wymienione diagnozy oraz obserwacje służą rozpoznaniu indywidualnych potrzeb dziecka jak i całej grupy, co przekłada się na opracowanie planu pracy nauczycieli uwzględniającego możliwości i potrzeby dzieci, a także dobór odpowiednich metod i form pracy. Wyniki diagnoz prezentowane są na spotkaniach zespołów samokształceniowych, na których rozważane są możliwości wsparcia rozwoju dziecka w ramach działań szkoły i współpracy między nauczycielami, omawiane są kwestie rozszerzenia oferty zajęć dodatkowych, planowania szkoleń odpowiadających aktualnym problemom i szkoleń w zespołach samokształceniowych podnoszących kompetencje nauczycieli. Diagnozy mają na celu sprawdzenie stopnia opanowania treści i umiejętności określonych w podstawie programowej dla szkoły podstawowej. Analiza wyników badań oraz uzyskanych informacji pozwala nauczycielom na stworzenie programu naprawczego dla poszczególnych klas oraz indywidualnego dla uczniów, dostosowania metod pracy, organizację zajęć wyrównawczych i dodatkowych, kierowanie na badania do Centrum Psychologiczno-Pedagogicznego, a także na wyciąganie wniosków co do dalszej pracy własnej. W ubiegłym roku szkolnym wyniki klas III wskazywały na potrzebę rozwijania czujności ortograficznej podczas redagowania tekstów wielozdaniowych, doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem tekstów matematyczno-przyrodniczych oraz ich analizowania (odczytywanie i wyszukiwanie danych, zapisywanie prowadzonych obliczeń). Mocnymi aspektami klas trzecich okazało się czytanie ze zrozumieniem tekstów literackich, twórczość literacka oraz sprawność rachunkowa. W związku z powyższym nauczyciel-polonista podjął działania zmierzające do rozwijania umiejętności ortograficznej poprzez wdrażanie uczniów do pracy ze słownikiem ortograficznym, proponowanie technik pamięciowych oraz organizowanie konkursów literackich i ortograficznych (szkolne). Najciekawsze prace literackie są udostępniane na stronie internetowej szkoły jak również na gazetce szkolnej na korytarzu. Nauczyciele przedmiotów matematycznych i przyrodniczych zastosowali na lekcjach sposoby rozwiązywania zadań tekstowych oparte na wzmożonej Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 10/20

11 analizie treści i wprowadzili różne typy zadań złożonych, logicznych, problemowych. Wychowawcy klas w porozumieniu z nauczycielami języków obcych i przedmiotów artystycznych postawili na wzmacnianie potencjału twórczego klas: w realizowaniu z uczniami przedstawień w językach obcych, prezentacji własnej twórczości muzycznej, plastycznej, literackiej, fotograficznej. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.kształtowanie kompetencji kluczowych odbywa się w oparciu o zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Badani nauczyciele twierdzili, że na większości zajęć umożliwiali uczniom nabywanie umiejętności w zakresie czytania umiejętności rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym (Wyk. 1j, 4j, 5j, 6j, 8j). Nieco rzadziej natomiast kształcone były umiejętności myślenia naukowego oraz myślenia matematycznego (Wyk. 2j, 3j). W toku procesu edukacyjnego nauczyciele systematycznie stosują aktywne metody pracy, organizują pozalekcyjne formy nauki, uczą dzieci poprzez zabawę, przygotowują uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, dbają o bezpieczeństwo dzieci (Wyk. 1o). Z przeprowadzonych obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele zwracali uwagę na kształcenie umiejętności czytania i pracy zespołowej (na 6 z 7 lekcji), umiejętności uczenia się (na 5 z 7 lekcji) oraz umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i obcym (na 4 z 7 lekcji), co potwierdza wypowiedź samych nauczycieli. Nauczyciele w trakcie procesu dydaktycznego zwracają uwagę na różnorodność stosowanych form i metod pracy przy użyciu dostępnych pomocy dydaktycznych służących właściwemu odbiorowi przekazywanych treści przez uczniów. Zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej są wykorzystywane celowo i świadomie. Wykres 1j Wykres 2j Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 11/20

12 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 12/20

13 Wykres 7j Wykres 8j Wykres 1o Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 13/20

14 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole monitoruje się osiągnięcia każdego ucznia uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazują, że podstawowym sposobem monitorowania osiągnięć uczniów jest sprawdzanie zadań wykonywanych przez uczniów, sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadawanie pytań, zbieranie informacji zwrotnych od uczniów oraz stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań. Większość nauczycieli realizuje powyższe stosując ocenianie bieżące, podsumowujące i kształtujące, prosząc uczniów o podsumowanie, a także posługując się indywidualną dokumentacją ucznia bądź wykorzystując różne narzędzia diagnostyczne (Wyk. 1w). W szkole prowadzona jest również analiza osiągnięć każdego ucznia, a wnioski z tej analizy wykorzystywane są przez grono pedagogiczne w szczególności do indywidualizacji nauczania, zintensyfikowania kontaktów z rodzicami, zwracania większej uwagi na zagadnienia sprawiające uczniom największe trudności, zwiększania roli aktywizacji uczniów i modyfikowania dotychczasowych metod pracy (Wyk. 1o). Z wypowiedzi uczących się wynika, że nauczyciele upewniają się czy uczniowie właściwie zrozumieli to, co było przedmiotem lekcji (Tab. 2). W trakcie obserwowanych lekcji nauczyciele monitorowali nabywanie przez uczniów wiedzy i umiejętności zadając pytania, sprawdzając poprawność wykonywania zadań, prowadząc rozmowy i dyskusje, upewniając się czy wszyscy uczniowie są w stanie wykonać ich polecenia. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 14/20

15 Wykres 1o Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 15/20

16 Wykres 1w Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 16/20

17 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Nauczyciel zwraca uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. (7788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 w każdej sytuacji w większości sytuacji w niektórych sytuacjach nigdy 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Planowanie i wdrażanie różnorodnych działań, w tym działań dostosowanych do indywidualnych potrzeb uczniów, wynikających z wniosków z nadzoru pedagogicznego oraz bieżących analiz osiągnięć uczniów wpływa na wszechstronny rozwój uczniów, co przekłada się na ich poczucie zadowolenia oraz na wyniki sprawdzianu. Rozpoznawanie potrzeb edukacyjnych zarówno poszczególnych uczniów jak i całego zespołu klasowego, stałe monitorowanie postępów oraz systematycznie prowadzona analiza osiągnięć uczniów są gwarantem ich sukcesów. Ankietowani uczniowie szczególnie dumni są z osiągnięć w różnego rodzaju konkursach, ze swojej aktywności, zdobywania dobrych ocen z poszczególnych przedmiotów, osiągnięć w zawodach sportowych oraz możliwości rozwijania swoich talentów i zainteresowań (Wyk. 1o). Dzięki odpowiedniej realizacji podstawy programowej oraz właściwym działaniom wyniki kształcenia od wielu lat utrzymują się na wysokim poziomie i są wyższe niż średnie wyniki uczniów w województwie i kraju. Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej uatrakcyjniają zajęcia stosując różne metody pracy wspierające rozwój dzieci w aspektach: grafomotorycznym, społecznym, poznawczym i emocjonalnym. Poprzez pracę metodą Klanzy, Dziamskiej, wprowadzenie elementów muzyczno-rytmicznych, wykorzystanie gry na flażoletach kształtują u uczniów kluczowe kompetencje. Zajęcia przedmiotowe urozmaicane są wyjściami w teren, przeprowadzaniem obserwacji i doświadczeń, stosowaniem mnemotechnik, zajęcia językowe prowadzone również w formie konwersacji, z wykorzystaniem czasopism w języku obcym, a zajęcia wychowania fizycznego przeprowadzane nie tylko na sali sportowej, ale także na boisku szkolnym (przeznaczonym do gry w siatkówkę, piłkę ręczną, koszykówkę, unihokeja, mini piłkę nożną), na szkolnym placu zabaw, basenie, w parku. Na zimowych i letnich obozach sportowych Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 17/20

18 organizowanych przez szkołę, uczniowie maja możliwość rozwijania umiejętności sportowych w zakresie jazdy na nartach i snowboardzie. Cennym doświadczeniem są lekcje otwarte prowadzone przez nauczycieli dla uczniów oraz ich rodziców (czynny udział rodziców w zajęciach).rozwijaniu zainteresowań oraz podnoszeniu kompetencji służy bogata oferta zajęć pozalekcyjnych jak: zajęcia wyrównawcze, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, koła zainteresowań - matematyczne (prowadzone na różnych poziomach czynnościowo i zabawowo), przyrodnicze dla młodszych i starszych, Mały odkrywca i Wielki odkrywca (koła badawcze głównie opierające się na doświadczeniach), szachowe (uczące logicznego myślenia), kółko "Molik książkowy", koło logicznego myślenia, koła sportowe, zajęcia karate, koło taneczne, zajęcia na pływalni oraz lodowisku, koła przygotowujące do różnych olimpiad, zajęcia z pedagogiem szkolnym i logopedą, projekt edukacji finansowej pod patronatem Narodowego Banku Polskiego, różnego rodzaju działania profilaktyczne (np. program Alfred Radzi), programy prozdrowotne (Owoce w Szkole, Szklanka Mleka), programy dotyczące udzielania pierwszej pomocy (Ratujemy i Uczymy Ratować). Wykres 1o Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 18/20

19 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? (7065) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dobre relacje z innymi uczniami i uczennicami 2 nawiązanie przyjaźni 3 poszerzenie wiadomości 4 przeczytanie do końca lektury 5 realizacja własnych zamierzeń i pomysłów w szkole 6 rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole 7 uzyskane oceny 8 pochwała od nauczyciela 9 osiągnięcie w konkursie 10 osiągnięcia w zawodach sportowych 11 zdobycie lub podniesienie umiejętności 12 aktywność Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Dzięki kształtowanym w szkole kompetencjom uczniowie odnoszą sukcesy w kolejnych etapach kształcenia i na rynku pracy. W zgodnej opinii nauczycieli i dyrektora, szkoła przygotowuje uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy wyposażając ich w wiedzę i umiejętności wynikające z podstawy programowej. Uczniowie mają sposobność nabywania w szkole umiejętności koniecznych, aby umożliwić im elastyczne dostosowywanie się do zmieniającego się świata. Nauczyciele wskazują w szczególności na kompetencje komunikacyjne - czytanie, pisanie i mówienie w języku ojczystym, w różnych formach, kontekstach i sytuacjach, umiejętności posługiwania się dwoma językami obcymi na poziomie certyfikowanym, umiejętność myślenia matematyczno-logicznego i stosowania wiedzy matematycznej w praktyce, umiejętność współpracy w zespołach - w grupach w swojej klasie oraz w grupach różnowiekowych, umiejętność uczenia się, odkrywania i rozwijania własnych zainteresowań oraz podejmowania inicjatyw. Uczniowie biorą udział w wielu konkursach i są laureatami olimpiad przedmiotowych i językowych. Znacząca liczba uczniów kontynuuje naukę w gimnazjach pozarejonowych znanych z wysokiego poziomu kształcenia, a następnie odpowiednio w najlepszych szczecińskich liceach oraz uczelniach w kraju i za granicą. Dzięki biegłej znajomości dwóch języków obcych absolwenci szkoły znajdują pracę w dowolnych miejscach na świecie. Osoby, które kończą edukację podstawową są częstymi gośćmi w szkole, chętnie pomagają w organizacji szkolnych imprez i festynów, dzieląc się swoimi doświadczeniami i organizując koncerty, pokazy. Opowiadają swoim młodszym kolegom o swoich zainteresowaniach i sukcesach. Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 19/20

20 Raport sporządzili Marlena Kościńska Grzegorz Szczepanik Kurator Oświaty:... Polsko Amerykańskie Szkoły Prywatne Sp. z o.o. 20/20