PROJEKT : ROZWIŃ SKRZYDŁA

Transkrypt

1 PROJEKT : ROZWIŃ SKRZYDŁA Raport z analizy ankiet, które pozwoliły zbadać skuteczność podjętych działań w trakcie trwania projektu w okresie od

2 Spis treści: Informacje ogólne o projekcie Informacje szczegółowe dotyczące działań projektowych 2 a. Zadanie 1: ZARZĄDZANIE PROJEKTEM I MONITORING 2 b. Zadanie 2 : PROMOCJA I REKRUTACJA 2 c. Zadanie 3 : DODATKOWE ZAJĘCIA POZALEKCYJNE 2 d. Zadanie 4: EWALUACJA

3 Projekt Rozwiń skrzydła jest odpowiedzią na konkurs ogłoszony przez Urząd Marszałkowski Województwa Śląskiego, jako instytucji zarządzającej, na składanie wniosków o dofinansowanie realizacji projektów w ramach Programu Operacyjnego Kapitału Ludzkiego: Priorytet: IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach; Działania: Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych. W okresie od roku do roku w ramach projektu, wsparciem zostało objętych 42 Uczestników Projektu uczniów Gimnazjum nr 17 w Częstochowie ul. Legionów 23 podczas liczby godzin zajęć pozalekcyjnych z języka polskiego- ( 80 ), matematyki- ( 80 ), chemii- ( 80 ), informatyki ( 80 ), języka angielskiego (120) i zajęć szkoleniowych Równość płci równość szans - ( 80 ).

4 II edycja zajęć od L.p Rodzaj wsparcia Liczba uczestników projektu Liczba godzin zajęć Rezultaty 1 Język angielski Podniesienie kompetencji kluczowych w zakresie porozumiewania się w języku obcym 2 Język polski 6 80 Podniesienie kompetencji kluczowych w zakresie porozumiewania się w języku ojczystym 3 Matematyka Podniesienie kompetencji kluczowych z dziedziny nauk matematyczno- przyrodniczych 4 Chemia 5 80 Uzupełnienie umiejętności z dziedziny nauk matematycznoprzyrodniczych 5 Informatyka 5 80 Rozwinięcie kompetencji informatycznych 6 Równość płci, równość szans Zwiększenie świadomości w zakresie potrzeby przeciwdziałania dyskryminacji Wzrost samooceny i zwiększenie wiary we własne możliwości Celem ogólnym projektu jest wzmocnienie atrakcyjności i podniesienie jakości oferty edukacyjnej w Gimnazjum nr 17 w Częstochowie ukierunkowane na wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów o utrudnionym dostępie do edukacji i zmniejszanie dysproporcji w ich osiągnięciach edukacyjnych. Celami szczegółowymi projektu jest rozwinięcie kompetencji kluczowych z zakresu porozumiewania się w języku ojczystym, porozumiewania się w języku

5 obcym, kompetencji informatycznych i matematyczno przyrodniczych. Uczestnicy projektu stale rozwijają swoje zainteresowania i zdolności i podnoszą motywację do kontynuacji edukacji. Cele projektu są zgodne z 4 celem strategicznym POKL : Upowszechnianie edukacji społeczeństwa na każdym etapie kształcenia przy równoczesnym zwiększeniu jakości usług edukacyjnych i ich silniejszemu powiązaniu z potrzebami gospodarki opartej na wiedzy. Grupę docelową stanowią uczniowie Gimnazjum nr 17 pochodzący w większości z rodzin dotkniętych dysfunkcjami społecznymi i wychowawczymi, a istotnym elementem polityki wyrównywania szans edukacyjnych jest pomoc właśnie tym uczniom, którzy ze względu na czynniki ekonomiczne i społeczne nie funkcjonują prawidłowo w systemie oświaty. Poprzez swoją sytuację materialną mają oni znacznie utrudniony dostęp do oferty edukacyjnej. Wnioskodawca chce wesprzeć ich rozwój i wyrównać szans edukacyjne poprzez możliwość uczestnictwa w atrakcyjnych zajęciach pozalekcyjnych.zajęcia pozalekcyjne umożliwią młodzieży zdobycie pełniejszej wiedzy, co przyczyni się do lepszych wyników w nauce osiąganych przez uczniów, którzy uzyskują dzięki temu większe szanse na kontynuowanie edukacji.

6 2a. Zarządzanie Projektem: W ramach zadania wykonano następujące czynności: otworzono odrębny rachunek bankowy dla projektu, powołano zespół zarządzający projektem oraz zawarto umowy z personelem projektu przydzielając zakres zadań poszczególnym osobom. Prowadzone są na bieżąco spotkania z personelem projektu w celu omawiania spraw organizacyjnych.prowadzona jest na bieżąco dokumentacja projektu oraz korespondencja z nim związana, we wrześniu 2011 roku przeprowadzono proces rekrutacji uczestników projektu oraz dokonanie podziału na grupy.w

7 czasie trwania zajęć system monitoringu obejmował kontrolę prowadzonych dzienników zajęć, list obecności i pracy opiekunów i lektorów, wizytacja zajęć. 2 b. Promocja i Rekrutacja W ramach zadania wykonane zostały następujące czynności: Oznakowano pomieszczenia, w których realizowany jest projekt, zakupiono pomoce dydaktyczne i wyposażenie. Zakupiono uczestnikom projektu gadżety promocyjne tj. długopisy, teczki, broszury, smycze, identyfikatory. Utworzono stronę internetową projektu, za pomocą której prowadzona jest działalność informacyjna projektu dla uczestników projektu, rodziców, personelu projektu, osób zainteresowanych. Na bieżąco prowadzona jest dokumentacja fotograficzna zajęć projektowych strona ( w zakładce Kapitał Ludzki- Rozwiń skrzydła ) Rozpowszechniono informacje o projekcie w środowisku lokalnym poprzez kontakt z mediami oraz prowadzoną kampanię promocyjno informacyjną. Upowszechniono ulotki, plakaty, stronę www. projektu, umożliwiające zapoznanie się z założeniami projektu i bieżącymi działaniami. Z uczestnikami projektu została podpisana umowa, w której zobowiązali się oni do uczestnictwa w minimum 80 % zajęciach. Przez cały trwania zajęć był prowadzony monitoring w celu zachowania równości szans i płci.

8 Zakupiono zaplanowane w projekcie pomoce dydaktyczne tj. zakup laptopów uczniowskich wraz z oprogramowaniem, zakup rzutnika multimedialnego, tablic flipchart, słuchawek. Od dnia prowadzone są zajęcia z uczestnikami projektu z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych. Na rzecz równości szans i płci realizowana jest zasada, że wiedza przekazywana jest w sposób niestereotypowy, ukazując jednocześnie szerokie spektrum możliwych wyborów życiowych. Chłopcy i dziewczęta otrzymują wiedzę i umiejętności o tej samej jakości i w równym stopniu, niezależnie od stereotypów płci są wspierani w dokonywaniu niezależnych decyzji. Wszyscy uczniowie otrzymują te same informacje i nie zachodzi tu zjawisko dyskryminacji płci.

9 2 c. Dodatkowe Zajęcia Pozalekcyjne : W zakresie języka angielskiego: uczestnicy projektu rozwijają umiejętność rozumienia tekstu czytanego, słuchanego i reagowania językowego oraz komunikacji. Uczniowie sporządzają krótkie teksty użytkowe, prawidłowo stosują struktury leksykalno gramatyczne i słownictwo. W zakresie języka polskiego : uczniowie zdobywają umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej, tj przekształcanie tekstu, budowa planu, redagowanie

10 tekstu użytkowego podania oraz pisania rozprawki,interpretacja różnych rodzajów tekstów. W zakresie matematyki : ćwiczenia wykonywania obliczeń w różnych w różnych sytuacjach praktycznych, geometria. W zakresie informatyki : umiejętność posługiwania się pakietem MS Office, internet, bazy danych, tworzenie stron www

11 W zakresie chemii: umiejętność stosowania terminów,pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno przyrodniczych. Opisywanie faktów, zależności i związków, szczególnie przyczynowo skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych.

12 Szkolenia w zakresie Równości płci,równości szans ; uczestnicy projektu dowiedzieli się o przejawach dyskryminacji we współczesnym świecie, koniecznościach i sposobach eliminacji dyskryminacji.

13 Podczas zajęć uczniom został zapewniony obiad

14 2 d. Ewaluacja wyniki: Integralnym elementem projektu była ewaluacja i monitoring. Stanowiło to źródło bieżącej informacji o realizacji projektu i dostarczało wiedzę niezbędną do prawidłowego oszacowania poziomu osiągniętych wskaźników. W celu określenia rezultatów miękkich prowadzone były systematyczne badania ankietowe, wywiady z realizatorami projektu, analiza dokumentacji. Celem tych badań było gromadzenie opinii nauczycieli trenerów, uczestników projektu na temat merytorycznego, organizacyjnego poziomu projektu oraz skuteczności,

15 użyteczności i innowacyjności prowadzonych zajęć.zgodnie z harmonogramem od VIII VI.2012 prowadzone były badania w postaci ankiet, analiza wyników nauczania uczestników w projektu, kontrola list obecności na zajęciach, comiesięczne sprawozdania z postępu w realizacji zadań. Ankiety i wywiady zawierały pytania pozwalające określić poziom realizacji założonych w projekcie wskaźników miękkich oraz stopień realizacji celów projektu. Badano stopień rozwinięcia zainteresowań i zdolności uczniów, wzrost samooceny i zwiększenie wiary we własne możliwości, wzrost świadomości na temat korzyści płynących z edukacji, podniesienia motywacji młodzieży do kontynuowania edukacji. Przeprowadzone ankiety i wewnętrzne sprawozdania ze stopnia realizacji zadań projektu ( 0d X III.2012 ) zostały przekazane firmie zewnętrznej w celu analizy i sporządzenia raportu. W celu oceny efektywności projektu: przeprowadzono 2 ankiety ewaluacyjne- startową i końcową dokonano przyrostu wiedzy i umiejętności z przedmiotów dodatkowych zajęć pozalekcyjnych poprzez porównanie oceny szkolnej przed projektem i po zakończeniu zajęć projektowych uczestnicy dokonywali comiesięcznej oceny zajęć pozalekcyjnych wypełniając Karty ocen zajęć pozalekcyjnych prowadzący zajęcia dokonywali comiesięcznej ewaluacji uczestników projektu wypełniając Karty oceny uczestnika projektu Ewaluacja została przeprowadzona w następujących obszarach: Nazwa obszaru JA ZAINTERESOWANIA / HOBBY Zakres zjawisk badanych Poziom zadowolenia z siebie, samoocena, pokonywanie trudności Jakość kontaktów z bliskimi Sposoby spędzania czasu wolnego Potrzeby w zakresie ciekawszego spędzania czasu wolnego ; sposoby realizacji tych potrzeb

16 WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI ŚWIAT KOBIET I MĘŻCZYZN Motywacja do nauki, nawyki związane z uczeniem się Osiągnięcia w nauce a przyszłość Przyrost wiedzy i umiejętności poprzez udział w projekcie Równość płci, równość szans JA 1. Z przeprowadzonych badań wynika, że przeżywanie zadowolenia z siebie jest na poziomie wyższym niż przeciętny u dziewcząt biorących udział w projekcie (średni wynik- 7,6 na skali 10-punktowej), a na poziomie przeciętnym u chłopców (średni wynik 6,1 na skali 10- punktowej). a. Ocena zadowolenia ze swojego wyglądu pokazuje na poziom przeciętny (dziewczęta- 5,3,chłopcy-5,7). Wiek dorastania jest okresem wątpliwości co do siebie, szczególnie nisko oceniany jest wygląd. Krytycyzm w tym zakresie jest typowym zachowaniem adolescentów b. Ocena zadowolenia z siebie po projekcie wskazuje na wyrównanie poziomu zadowolenia uczestników (wynik -6,9), co oznacza urealnienie oceny w stosunku do własnych możliwości- spadek samozadowolenia u dziewcząt, wzrost u chłopców. Wg 45% dziewcząt i 60% chłopców udział w projekcie spowodował wzrost zadowolenia z siebie, dla 30% dziewcząt i 13 % chłopców

17 zadowolenie nie wzrosło na skutek udziału w projekcie. Potwierdza to wyżej wskazane urealnienie oceny siebie, oceny swoich możliwości. Samoocena przed i po projekcie ,6 6,1 6,9 6,9 dziewczęta chłopcy 2. Uczestnicy projektu ocenili, że bliscy przeciętnie wierzą w ich sukces w przyszłości (dziewczęta oceniają to na 5,9, a chłopcy na 6,9), na poziomie przeciętnym czują się doceniani przez bliskie osoby (dziewczęta 6,0, a chłopcy na 6,9) a. Udział w projekcie spowodował znaczący wzrost poczucia doceniania przez bliskich (dziewczęta- 7,1, chłopcy- 7,4). Uczestnicy w trakcie projektu wywiązywali się z przyjętego przez siebie zobowiązania i uczestniczyli regularnie w zajęciach pozalekcyjnych, uzyskali poprawę wyników w nauce, co mogło wpłynąć na zachowanie osób bliskich- więcej akceptacji, częstsze

18 docenianie werbalne- stąd wzrost poczucia uznania uczestników przez otoczenie. W ankiecie dla rodziców i opiekunów 75% badanych oceniło zajęcia pozalekcyjne jako przydatne. Samoocena przed i po projekcie ,6 6,1 6,9 6,9 dziewczęta chłopcy 3. Dziewczęta i chłopcy uznali, że przeciętnie potrafią ujawniać innym swoje problemy i potrzeby (średnio 5,4). Wolą sami je rozwiązywać. 4. Uczestnicy projektu w swoim odczuciu chętnie okazują wsparcie innymczęściej robią to dziewczęta, niż chłopcy (7,9 dziewczęta, 6,8 chłopcy) 5. Uczestniczki projektu uznały, że potrafią sobie radzić na poziomie wyższym niż przeciętny w trudnych sytuacjach ((7). W trakcie projektu ich wiara w swoje umiejętności w tym zakresie jeszcze wzrosła (8,1) 6. Uczestnicy projektu przed projektem radzili sobie przeciętnie w trudnych sytuacjach (6,7). W trakcie projektu ich wiara w swoje umiejętności w

19 tym zakresie wzrosła do poziomu powyżej przeciętnej (7,1). Wiara w swoje umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych przed i po projekcie ,7 8,1 7,1 6 4 dziewczęta chłopcy 2 0 ZAINTERESOWANIA / HOBBY 1. 94% uczestników projektu uznało, że ma określone zainteresowania. Najczęściej pojawiającym się hobby było: Dziewczęta Chłopcy

20 Słuchanie muzyki Uprawianie sportu Moda/ fotografia Inne Słuchanie muzyki Uprawianie sportu Gra na komputerze Inne 2. 88% uczestników chciałoby ciekawiej spędzać czas wolny. Wśród pojawiających się pomysłów są : Dziewczęta Chłopcy Gra na perkusji Gra w kręgle Basen Jazda na rowerze Jazda na motorze Gra, szkolenie się na komputerze Wycieczki 3. 6% młodzieży uważa, że niektóre zainteresowania są dla nich niedostępne. Młodzież uważa, że do realizacji tych celów potrzeba : Wg dziewcząt- więcej czasu wolnego, więcej pieniędzy lub określonych dóbr materialnych Wg chłopców odwrotnie tzn więcej pieniędzy i określonych dóbr materialnych i kolejno- więcej czasu wolnego 4. Sytuacja materialna młodzieży biorącej udział w projekcie jest przeciętna lub niższa niż przeciętna. Niektóre ciekawsze sposoby spędzania czasu wolnego wymagają środków materialnych, które mogą być niedostępne dla tej grupy młodzieży. 5. Brak czasu wolnego oznacza problemy z organizacją i planowaniem czasu uczestnicy projektu mogą popracować nad tym obszarem w ramach własnego rozwoju.

21 WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI 1. Chęć do uczenia się uczestnicy projektu ocenili jako niższą niż przeciętną (3,8). Oznacza to niski poziom motywacji wyjściowej oraz niewłaściwe nawyki związane z uczeniem się. 2. Młodzież uznaje, że potrafi uczyć się w tempie przeciętnym (5,6) 3. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są przekonani, że od tego jak się uczą zależy ich przyszłość (chłopcy 7,3, dziewczęta- 8,3). To przekonanie po projekcie pozostało na podobnym poziomie. 4. Udział w projekcie spowodował, że 57% dziewcząt i 67% chłopców łatwiej się uczy przedmiotu,w zajęciach którego uczestniczyli w projekcie. Stopień przyrostu wiedzy ocenili na przeciętny % dziewcząt i 40% chłopców stwierdziło wzrost chęci do nauki przedmiotu, w zajęciach którego uczestniczyli w projekcie. Uczestnicy nie zauważyli, by przełożyło się to na ogólny uświadomiony wzrost motywacji do nauki. Brak uświadomionego związku nie oznacza, że tego związku nie ma. Wyrabianie nawyków związanych z regularnym uczeniem się i przekonaniem o wzroście kompetencji na skutek tego może powodować zwiększenie motywacji do nauki w ogóle. 6. Przyrost wiadomości i umiejętności z przedmiotów szkolnych realizowanych w ramach dodatkowych zajęć pozalekcyjnych w ramach

22 projektu został określony poprzez oceny szkolne : Przedmiot Ilość uczestników Zmiana ocen po I kwartale J. angielski 10 2 poprawione 20% 6 utrzymanych 60% 2 obniżone 20% J. polski 6 1 poprawiona 17% 5 utrzymanych 83% Zmiana ocen po II kwartale 6 poprawionych 60% 4 utrzymane 40% 4 poprawione 67% 2 utrzymane 33% Matematyka 8 6 poprawionych 75% 1 utrzymana 12,5% 1 obniżona 12,5% Informatyka 6 5 poprawionych 83% 1 utrzymana 17% 4 poprawione 50% 4 utrzymanych 50% 5 poprawionych 83% 1 utrzymana 17% Chemia 6 4 poprawione 67 % 2 utrzymane 33% 3 poprawione 50% 3 utrzymane 50% Razem 36 50% poprawionych 42% utrzymanych 8% obniżonych 61 % poprawionych 39% utrzymanych

23 Oceny szkolne uczestników po I kwartale projektu poprawa utrzymanie obniżenie

24 Oceny szkolne uczestników po I edycji poprawa utrzymanie obniżenie 7. Uczestnicy w ramach projektu Rozwiń skrzydła otrzymali nową kompetencję - mogli oceniać nauczycieli za pomocą Kart oceny zajęć pozalekcyjnych dla uczestników projektu. 8. Oceny zajęć prowadzonych przez nauczycieli nie zawsze korelowały z osiągnięciami uczniów z prowadzonych przez nich przedmiotów. Oceny te kształtowały się następująco:

25 J. angielski X XI XII I II III IV V VI Śr ,7 8,3 8,2 7,8 7,4 7,6 7,4 7,8 7,8 2 5,5 6,8 7 6,5 7 6,5 6,3 6,3 6,9 6,5 3 6,5 7,4 8,5 9,1 8,9 8,8 9,1 7,7 8,1 8, ,1 6,6 7,1 7 7,8 6 6,1 5,5 6,2 5 4,4 5,4 6,4 5,9 6,3 7,2 5,9 6,7 5, ,9 7,3 7,4 6,6 6,7 6,4 6,8 6,8 6,5 6,9 Wysoko została oceniona życzliwa atmosfera na zajęciach oraz przydatność tych zajęć pozalekcyjnych dla uczestnika. Ogólna ocena zajęć- 6,9 J. polski X XI XII I II III Śr ,3 7 5,3 6,5 6,3 6,7 2 8,7 7,2 7,2 5,7 6,8 5,7 6,9 3 9,2 7,7 7,7 7,3 7,7 6,7 7,7 4 7,7 7,8 8,7 6,7 7,7 6,8 7, ,3 5,7 5,5 5,5 5,5 6,4 6 7,7 7,8 6,3 5,2 5,7 5,5 6,4 7 Wysoko została oceniona życzliwa atmosfera na zajęciach oraz rozumienie potrzeb uczestników przez nauczyciela. Ogólna ocena zajęć- 7,0 Matematyka X XI XII I II III Śr. 1 8,4 8,1 7,4 8,1 6,9 8,1 7,8 2 8,4 8 7,3 7,3 6,8 7,6 7,6 3 8,9 9,1 9,7 8,5 8,9 8, ,8 7,9 8,6 8,5 7,8 8,1 8,3 5 6,6 6,1 6,6 7,8 5,8 8,1 6,8 6 7,9 7,3 7,5 7,6 7,3 7,5 7,5 7,8

26 Wysoko została oceniona życzliwa atmosfera na zajęciach oraz przydatność tych zajęć pozalekcyjnych dla uczestnika. Wysoko została oceniona przydatność zajęć pozalekcyjnych dla uczestników. Ogólna ocena zajęć- 7,8 Informatyka X XI XII I II III Śr ,2 8,7 9,5 9,3 9,3 9,2 2 9, ,8 9,5 9,5 9,3 3 9,2 9,8 9,3 10 9,2 9,5 9,5 4 9,2 9,8 9,3 9,8 9,7 9,3 9,5 5 8,7 9 8,5 9,5 9,2 9, ,5 9,3 8,5 9,7 9,8 9,8 9,3 9,3 Wysoko zostały ocenione wszystkie aspekty zajęć. Ogólna ocena zajęć- 9,3 Chemia X XI XII I II III Śr. 1 8,7 7,2 8,8 8,5 8,1 9,5 8,5 2 8,5 8,3 8,8 7,8 7,7 9,5 8, ,7 9 8,3 8,7 9,2 8,3 4 8,2 7,3 8,6 8 8,8 9 8, ,2 8 6,5 6,3 7,7 6,8 6 8,2 6, ,8 9,8 7,9 8 Wysoko została oceniona przydatność tych zajęć pozalekcyjnych dla uczestnika, poziom zadowolenia z zajęć, życzliwa atmosfera na zajęciach oraz fakt, że nauczyciel rozumie potrzeby ucznia. Ogólna ocena zajęć- 8,0

27 ŚWIAT KOBIET I MĘŻCZYZN 1. W trakcie projektu wzrosła ogólna wiedza na temat równości płci, wzrosła wiedza na temat zjawiska parytetu. 30% uczestników potrafi podać definicję parytetu w polityce. 2. Dzięki udziałowi w projekcie wzrosła świadomość zjawiska równości płci i równości szans dla kobiet i mężczyzn w społeczeństwie. Oznacza to niejednokrotnie zmianę swoich dotychczasowych przekonań na bardziej krytyczne wobec zjawisk negatywnych, nie dających równych praw kobietom i mężczyznom. Zarówno wśród dziewcząt, jak i wśród chłopców zmalało przekonanie o jednakowych szansach na pracę obu płci (dziewczęta- z 50% zmalało do 33%, chłopcy z 60% zmalało do 40%). Świadczy to o dostrzeżeniu negatywnych zjawisk w społeczeństwie w obszarze dostępności pracy dla kobiet i mężczyzn

28 Przekonanie o szansach obu płci na pracę 70% 60% 50% 40% 30% 60% 50 % 33% 40% dziewczęta chłopcy 20% 10% 0% Wzrosło przekonanie uczestników, że kobietom i mężczyznom należą się takie same zarobki za podobną pracę (z 85 % na 92%) Znacząco zmalało przekonanie, że prawa kobiet w rodzinach są takie same, jak prawa mężczyzn ( z 55% na 45%). Oznacza to wzrost świadomości zjawiska nierówności praw kobiet i mężczyzn w rodzinach. Dotychczasowe przekonania młodzieży akceptowały znany im stan rzeczy, bez refleksji, że oznacza to nierówność praw. Młodzież jest przekonana, że ich przyszłość nie będzie determinowana ich płcią. To przekonanie nie uległo zmianie na

29 skutek udziału w projekcie- dotyczyło i dotyczy 60% uczestników Wśród chłopców wzrosło przekonanie o takiej samej dostępności obu płci do wszystkiego w chwili obecnej z 37% na 60%. Może to świadczyć o większej akceptacji wśród nich zjawiska równości obu płci. Przekonanie o dostępności obu płci do wszystkiego 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 55% 55% 37% 60% dziewczęta chłopcy Zmniejszyło się przekonanie dotyczące podobnych szans na sukces w życiu zawodowym w przyszłości dziewcząt i chłopców. 47% dziewcząt (zamiast 55%) i 33% chłopców (zamiast 68%) wierzy, że sukces zawodowy jest jednakowo dostępny dla kobiet i mężczyzn.

30 Szanse na sukces w życiu zawodowym w przyszłości 80% 70% 60% 50% 40% 30% 68% 55% 47% 33% dziewczęta chłopcy 20% 10% 0% W chwili obecnej 67% dziewcząt i 80% chłopców jest przekonanych, że ma takie same prawa, jak rówieśnicy płci przeciwnej. 14 % dziewcząt uważa, że ich prawa różnią się od praw chłopców.

31 Przekonanie o równych prawach niezależnie od płci - dziewczęta tak nie nie wiem

32 Przekonanie o równych prawach niezależnie od płci - chłopcy tak nie nie wiem

33 WNIOSKI KOŃCOWE 1. 86% uczniów objętych projektem Rozwiń skrzydła ukończyło go, uczestnicząc regularnie w zajęciach pozalekcyjnych. 2. Udział w projekcie pozwolił jego uczestnikom urealnić samoocenę, co oznaczało spadek samozadowolenia u dziewcząt i wzrost samozadowolenia u chłopców. 3. Dzięki projektowi uczestnicy odczuli znaczący wzrost poczucia doceniania przez bliskich. Udział w projekcie wymagał od jego uczestników systematyczności, dzięki projektowi uczniowie podnieśli swoje wyniki w nauce. Rodzice dostrzegając te zmiany mogli okazywać więcej akceptacji i zadowolenia z własnych dzieci. 4. Wśród uczestników projektu wzrosła wiara w swoje umiejętności radzenia sobie w trudnych sytuacjach. Uczestnicy projektu nabrali przekonania o swojej sprawczości 5. 94% uczestników ma określone zainteresowania. 88% chciałoby spędzać ciekawiej czas wolny. Jako przeszkodę do realizacji marzeń uważają brak wystarczających środków materialnych oraz brak wolnego czasu. Ten drugi argument oznacza, że młodzież biorąca udział w projekcie ma problem z zarządzaniem czasem. Uczestnicy kolejnej edycji projektu mogą podnosić swoje umiejętności w tym zakresie. 6. Uczestnicy projektu mieli wyjściowo niską motywację do nauki oraz niewłaściwe nawyki związane z uczeniem się. W trakcie projektu wzrosła ich łatwość uczenia się i chęć do nauki przedmiotu, w zajęciach którego uczestniczyli. Przyrost wiedzy i umiejętności potwierdziły oceny szkolne (61% ocen zostało poprawionych, 39% ocen utrzymało się na takim samym poziomie).

34 7. W trakcie projektu wzrosła ogólna wiedza jego uczestników na temat równości płci. Wzrosła świadomość zjawiska równości płci i równości szans. Oznaczało to większą świadomość negatywnych zjawisk w tym zakresie np. w obszarze dostępności pracy dla obu płci, czy nierówności praw kobiet i mężczyzn w rodzinach. 8. Zwiększenie świadomości nierówności płci powoduje wzrost przekonań co do tego, że przyszłość młodych determinowana jest płcią. Świadomość negatywnych zjawisk jest początkiem zmiany. Aby ten proces był skuteczny warto w kolejnej edycji projektu zadbać o rozwój umiejętności asertywnych uczestników, z akcentem na obszar obrony swoich praw.