Raport z ewaluacji cz. I

Transkrypt

1 SZKOŁA PODSTAWOWA IM. BOHATERÓW MONTE CASSINO W USTROBNEJ Raport z ewaluacji cz. I projektu Wiedza plus wiara w siebie równa się sukces realizowanego w ramach POKL w okresie od r do r (rok szkolny 212/213) str. 1

2 Spis treści: 1. Wstęp Informacje o projekcie Projekt ewaluacji Harmonogram ewaluacji Realizacja ewaluacji Charakterystyka grupy badawczej Analiza danych Spis załączników Podsumowanie i wnioski str. 2

3 1. Wstęp Realizatorem projektu i odbiorcą niniejszego raportu jest Szkoła Podstawowa im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej. Ewaluacja prowadzona była w ramach projektu Wiedza plus wiara w siebie równa się sukces współfinansowanego ze środków EFS realizowanego przez Szkołę Podstawową im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej. 2. Informacje o projekcie Projekt Wiedza plus wiara w siebie równa się sukces był odpowiedzą na konkurs ogłoszony przez Wojewódzki Urząd Pracy w Rzeszowie, jako Instytucji Pośredniczącej, na składanie wniosków o dofinansowanie realizacji projektów w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Priorytet IX: Rozwój wykształcenia i kompetencji regionalnych. Działanie 9.1: Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty. Poddziałanie Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych. W okresie od 1 października 212 do 28 czerwca 213, w ramach projektu wsparciem zostało objętych 52 uczniów Szkoły Podstawowej im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej w tym (21 dziewcząt i 31 chłopców) podczas 482,5 godziny zajęć pozalekcyjnych. Tabela nr 1 Rodzaj zajęć realizowanych w ramach projektu L.p. Rodzaj wsparcia Liczba osób Liczba godzin Dodatkowe zajęcia matematyczno - przyrodnicze Wyrównawcze zajęcia matematyczno - przyrodnicze Warsztaty dziennikarskie Warsztaty grafiki komputerowej Warsztaty robotyki 24 4,5 6. Warsztaty przestrzeni architektonicznej Warsztaty z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju Terapia grupowa budowania wiary we własne możliwości Rozmowy indywidualne z psychologiem 14 9 Na tym etapie realizacji projektu zostały osiągnięte następujące rezultaty: 13 uczniów otrzymało zaświadczenie o udziale w projekcie; 52 osoby zostało objętych wsparciem; wdrożono 12 autorskich programów nauczania, opracowano 348 scenariuszy zajęć matematyczno przyrodniczych; wypracowano 2 projektów graficznych przez str. 3

4 uczestników warsztatów grafiki komputerowej; 1 makietę przedstawiającą budynek szkoły wraz z planowaną do budowy salą gimnastyczną; wypracowano 1 prezentację z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju; sporządzono 14 kart z rozmów indywidualnych z psychologiem; wypracowano 9 indywidualnych planów działań; opracowano opinię psychologa o 13 uczniach. Osiągnięto następujące wskaźniki produktu: 12 programów autorskich, 1 galeria fotografii, 482,5 godzin zajęć projektowych, 9,3 godziny na jednego ucznia, jedna tablica interaktywna, 1 komputer przenośny (laptop), jedna tablica informacyjna, 52 zestawy piśmiennicze dla uczestnika; 1 wyjazd edukacyjny jednodniowy, 2 spotkania z rodzicami, 1 spotkanie z uczniami, 4 informacje o stopniu realizacji zamieszczone na stronie internetowej szkoły; 1 informacja o projekcie na stronie internetowej gminy; 1 informacja o projekcie zamieszczona w Kurierze Gminnym ; 3 sprawozdania kwartalne dla wójta. Projekt był odpowiedzią na zdiagnozowane problemy, z których głównym był niski poziom jakości i atrakcyjności oferty edukacyjnej szkoły przekładający się na niski poziom kompetencji kluczowych u uczniów i uczennic. W identyfikację zaangażowana została cała społeczność Szkoły Podstawowej w Ustrobnej, biorąca jednocześnie aktywny udział w konstruowaniu założeń projektowych. Głównym celem projektu jest wzmocnienie jakości i podniesienie atrakcyjności oferty edukacyjnej SPU poprzez wdrożenie programu rozwojowego ukierunkowanego na rozwój kompetencji kluczowych. Integralnym elementem realizacji projektu jest stały monitoring. Stanowi on źródło bieżącej informacji o postępie rzeczowym, finansowym i merytorycznym projektu oraz dostarcza wiedzy niezbędnej do prawidłowego oszacowania poziomu osiągniętych wskaźników. W celu określenia rezultatów prowadzone są badania poziomu wiedzy poprzez przeprowadzanie testów kompetencji oraz testów wiedzy dla uczestników, wywiady z personelem projektu, analiza dokumentacji oraz obserwacja prowadzonych zajęć. Celem tych badań jest gromadzenie informacji na temat poziomu merytorycznego, organizacyjnego oraz trafności, użyteczności, skuteczności i efektywności prowadzonych zajęć. W ramach każdego rodzaju zajęć na wejście czyli przed rozpoczęciem zajęć, przeprowadzone zostały testy kompetencji lub testy wiedzy dla uczestników. Dodatkowo dla zajęć matematyczno przyrodniczych przeprowadzane były comiesięczne badania poziomu wiedzy i umiejętności. Wszystkie wyniki badań gromadzone są w formie indywidualnych kart dla uczestników z uwzględnieniem ocen semestralnych (średnia z przedmiotów matematyczno przyrodniczych). Na bieżąco prowadzona była analiza dokumentacji: dzienników zajęć, list obecności, zestawienia odbytych zajęć. Prowadzone były kwartalne zestawienia frekwencji uczestników oraz zgodności realizacji programów z zapisami w dziennikach lekcyjnych. Odbywały się comiesięczne spotkania zespołu zarządzającego oraz półroczne całego personelu projektu mających na celu określić poziom realizacji założonych w projekcie wskaźników rezultatów oraz stopień realizacji celów projektu. Zgromadzone informacje każdorazowo poddawane były analizie, czego wynikiem jest raport zawierający wykresy określające realizowane cele wraz z częścią opisową zawierającą wnioski z analizy. Wyniki tych badań będą służyły ustawicznemu doskonaleniu zadań prowadzonych w ramach projektu. str. 4

5 Tabela nr 2. Metryka projektu Tytuł projektu Źródło finansowania Program Priorytet Działanie Wiedza plus wiara w siebie równa się sukces Źródło finansowania Europejski Fundusz Społeczny Program Operacyjny Kapitał Ludzki IX. Rozwój wykształcenia i kompetencji regionalnych 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty Poddziałanie Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów Numer wniosku Data podpisania umowy Okres realizacji Wartość dofinansowania z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych. POKL / r r r ,1 zł Procent dofinansowania 87,15% Cel realizacji Zasięg geograficzny Wzmocnienie jakości i podniesienie atrakcyjności oferty edukacyjnej SPU poprzez wdrożenie programu rozwojowego ukierunkowanego na rozwój kompetencji kluczowych. województwo podkarpackie 3. Projekt ewaluacji Projekt ewaluacji jest prezentacją zaplanowanych działań w ramach badania ewaluacyjnego prowadzonego w okresie od 1 października 212r. do 3 czerwca 214r. Badanie ewaluacyjne obejmuje następujące etapy: Upowszechnianie rezultatów projektu, w tym m.in. przygotowanie kompleksowych informacji o projekcie (baner, tablica informacyjna), umieszczanie informacji o realizacji projektu na stronie internetowej szkoły oraz stronie internetowej gminy, gazecie szkolnej, gazecie gminnej Kurier Gminny ; Utworzenie na stronie internetowej szkoły stałej galerii zdjęć z zadań realizowanych w ramach projektu; Upowszechnianie i prezentacjach prac uczniowskich wytworzonych w ramach realizacji projektu; Zorganizowanie konferencji podsumowującej upowszechniającej rezultaty projektu; Prowadzenie badań ewaluacyjnych, systematyczne analizowanie dokumentacji; Opracowanie i upowszechnienie corocznych raportów z badań. str. 5

6 Projekt Wiedza plus wiara w siebie równa się sukces Tabela nr 3. Projekt ewaluacji Przedmiot ewaluacji Kryteria ewaluacji trafność działań użyteczność trwałość Pytania kluczowe - Czy podniósł się poziom motywacji uczniów do nauki? - Czy zwiększyła się u uczniów wiara we własne siły i możliwości? - Czy uczniowie wiedzą jakie są metody efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju? - Czy uczniowie podnieśli poziom umiejętności matematyczno przyrodniczych? - Czy uczniowie poszerzyli umiejętności w zakresie komunikowania się w języku polskim? - Czy uczniowie nabyli kompetencje informatyczne w zakresie tworzenia grafiki? - Czy uczniowie podnieśli poziom podstawowych kompetencji naukowo technicznych? - Czy nauczyciele SPU wzięli udział, jako obserwatorzy, w zajęciach matematyczno przyrodniczych? - Czy zakupiony sprzęt i nowoczesne materiały dydaktyczne oraz opracowane scenariusze zajęć będą wykorzystywane przez nauczycieli? - Czy nastąpił u uczniów wzrost wiary we własne siły i możliwości? Metoda ewaluacji - badanie poprzez testy kompetencji, testy wiedzy, testy samooceny oraz opinie, - analiza dokumentacji, - bezpośrednie obserwacje - analiza dokumentacji, - bezpośrednie obserwacje Źródła danych - beneficjenci ostateczni projektu, - realizatorzy projektu, - osoba odpowiedzialna za finanse i księgowość, - kierownik projektu Prezentacja wyników ewaluacji - raporty pisemne, - informacje prezentujące wyniki badań zamieszczone na stronie internetowej projektu str. 6

7 4. Harmonogram ewaluacji Tabela nr 4. Harmonogram ewaluacji l.p. Metoda badawcza termin odpowiedzialny 1. Testy kompetencji lub testy wiedzy lub testy samooceny na wejście do poszczególnych zajęć 2. Comiesięczne testy wiedzy w ramach zajęć matematyczno - przyrodniczych 3. Testy kompetencji lub testy wiedzy lub testy samooceny na wyjście w ramach poszczególnych zajęć 4. Analiza dokumentacji projektu: - listy obecności - dzienniki zajęć - realizacja autorskich programów nauczania - wytwory uczniowskie - zdjęcia, prezentacje, - sprawozdania z realizacji zajęć październik 212r. wrzesień 213r. od października 212r do maja 214 czerwiec 213r. maj 214r. na bieżąco - zestawienie odbytych zajęć 5. Obserwacja zajęć, na bieżąco, zgodnie z potrzebami 6. Analiza dokumentacji szkolnej w zakresie ocen semestralnych i końcowych z przedmiotów matematyczno przyrodniczych 7. Opracowanie w formie pisemnej i upowszechnienie raportu z ewaluacji na zakończenie każdego semestru i roku szkolnego na zakończenie każdego roku szkolnego oraz na zakończenie realizacji projektu prowadzący poszczególne zajęcia prowadzący zajęcia matematyczno - przyrodnicze prowadzący poszczególne zajęcia kierownik projektu, kierownik projektu, prowadzący zajęcia matematyczno - przyrodnicze kierownik projektu, 5. Realizacja ewaluacji Testy kompetencji lub testy wiedzy lub testy samooceny na wejście do poszczególnych zajęć przeprowadzili nauczyciele prowadzący poszczególne zajęcia w październiku 212 r a wyniki zostały przedstawione w formie tabel oraz zapisane w indywidualnych kartach uczestników. W lutym 213 r przeprowadzono testy kompetencji przed i po zajęciach do warsztatów z robotyki i warsztatów przestrzeni architektonicznej ponieważ zajęcia te zaplanowano w okresie ferii zimowych. W czerwcu 213 r przeprowadzono testy str. 7

8 kompetencji, testy wiedzy oraz testy samooceny dla uczniów i uczennic kończących udział w projekcie (uczestnicy z klasy VI). Analiza dokumentacji projektu była dokonywana systematycznie co kwartał: sprawdzanie dzienników zajęć pozalekcyjnych, sprawdzanie list obecności. sprawdzanie zestawienia odbytych zajęć, stopień realizacji autorskich programów prowadzonych zajęć oraz zgodność zapisów w dziennikach zajęć z programem, obserwacja prowadzonych zajęć matematyczno przyrodniczych przez nauczycieli SPU, obserwacja zajęć i sporządzenie arkusza obserwacji przez kierownika projektu. Na podsumowanie roku szkolnego każdy z prowadzących zajęcia dokonał analizy efektywności prowadzonych zajęć i w formie sprawozdania pisemnego przekazał do dokumentacji projektowej. W ramach badania ewaluacyjnego przeprowadzono także rozmowy podczas spotkań z personelem. 6. Charakterystyka grupy badawczej Projekt adresowany jest do 41 chłopców i 21 dziewcząt z klas I VI Szkoły Podstawowej im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej zamieszkałych w województwie podkarpackim w okresie od r. do r. Lokalizacja na terenach wiejskich, szkoła dotychczas nie korzystała ze wsparcia w ramach działania W roku szkolnym 212/213 wsparciem zostało objętych 52 uczniów Szkoły Podstawowej im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej w tym 21 dziewcząt i 31 chłopców. Proces rekrutacji zakłada zasadę równych szans, równości płci i dostępu uczniów niepełnosprawnych. Zajęciami w ramach projektu objęte zostały chętne dzieci, które miały zainteresowania lub wykazywały problemy w nauce. Wykres nr 2. Struktura osób biorących udział w badaniu ewaluacyjnym wg płci 4% 6% dziewczynki chłopcy Struktura uczestników projektu ze względu na płeć wskazuje, iż projekt służył realizacji polityki horyzontalnej Unii Europejskiej w zakresie równych szans kobiet i mężczyzn. str. 8

9 7. Analiza danych Na podstawie list obecności w roku szkolnym frekwencja na zajęciach w ramach projektu w poszczególnych miesiącach przedstawiała się następująco: frekwencja na zajęciach 9,33 87,48 88,1 październik - grudzień 213 styczeń - marzec 213 kwiecień - czerwiec 213 Stwierdzić można, że frekwencja na zajęciach była zadowalająca, uczniowie i uczennice chętnie uczestniczyli w zajęciach. 8. Spis załączników Ewaluację z poszczególnych zajęć ujęto w załącznikach do niniejszego raportu: Załącznik nr 1. Ewaluacja dodatkowych zajęć pozalekcyjnych matematyczno przyrodniczych. Załącznik nr 2. Ewaluacja zajęć wyrównawczych matematyczno przyrodniczych. Załącznik nr 3. Ewaluacja warsztatów dziennikarskich. Załącznik nr 4. Ewaluacja warsztatów grafiki komputerowej. Załącznik nr 5. Ewaluacja warsztatów z robotyki oraz warsztatów przestrzeni architektonicznej. Załącznik nr 6. Ewaluacja zajęć z psychologiem. str. 9

10 9. Podsumowanie i wnioski Poprzez uczestnictwo w projekcie uczniowie i uczennice zdobywali/ły lub poszerzali/ły wiedzę i umiejętności w zakresie programów edukacyjnych realizowanych podczas zajęć pozalekcyjnych w ramach projektu. Wszystkie zaplanowane wskaźniki na bieżący rok szkolny zostały osiągnięte a zaplanowane produkty wytworzone (zrealizowane). Ponadto w bieżącym roku szkolnym po raz pierwszy ze sprawdzianu po klasie VI, wszyscy uczniowie osiągnęli wyniki z obszaru wyników średnich lub wysokich. Te dobre wyniki były w dużej mierze efektem udziału uczniów i uczennic w zajęciach pozalekcyjnych wyrównawczych matematyczno przyrodniczych realizowanych w ramach projektu. Dało się zauważyć, że uczniowie nie mają problemów ze stosowaniem wiedzy w praktyce i korzystaniu z informacji. Kolejnym sukcesem było uczestnictwo uczniów szkoły, po raz pierwszy od kilku lat, w Gminnym Konkursie Matematycznym, w którym zajęli pierwsze i drugie miejsce w kategorii klas piątych. W ramach powstałych oszczędności w projekcie uzyskano zgodę IP na wprowadzenie nowego zadania Lekcja praktyczna w Centrum Nauki Kopernik. Realizacja jednodniowego wyjazdu edukacyjnego planowana jest w okresie kwiecień maj 214r. Wnioski: 1. W porozumieniu z Dyrektorem szkoły zaplanować udział uczniów w Konkursie Matematycznym organizowanym przez Kuratorium Oświaty w Rzeszowie w roku szkolnym 213/214 oraz innych pozaszkolnych konkursach matematycznych i przyrodniczych. 2. Dołożyć wszelkich starań, aby utrzymać poziom efektywności zajęć pozalekcyjnych matematyczno przyrodniczych tak, aby wyniki indywidualne uczniów i uczennic ze sprawdzianu po klasie VI w roku szkolnym 23/214 były równie zadowalające. str. 1

11 Ewaluacja dodatkowych zajęć matematyczno przyrodniczych odbytych w roku szkolnym 212/213 Zał. nr 1 W zajęciach dodatkowych matematyczno przyrodniczych w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 18 uczniów (11k), którzy wykazywali zainteresowanie przedmiotami matematyczno przyrodniczymi. Zajęcia odbywały się w wymiarze 2 godzin w tygodniu dla każdej z trzech grup (z klas IV,V,VI) łącznie w roku szkolnym odbyło się 174 godziny zajęć. Głównym celem programów zajęć było podniesienie poziomu umiejętności matematyczno przyrodniczych poprzez stosowanie przez prowadzącego aktywizujących metod nauczania i wykorzystywanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych. Przed rozpoczęciem zajęć wszyscy uczestnicy pisali test kompetencji. Prowadzona była na bieżąco obserwacja postępów i osiągnięć uczniów i uczennic na podstawie comiesięcznych testów wiedzy łącznie 8 testów dla każdego uczestnika. Testy wiedzy obejmowały pewien zakres wiedzy i umiejętności z programu edukacyjnego dla danej grupy. We wszystkich grupach przeprowadzony był test na zakończenie roku szkolnego. Dla grupy uczniów klasy szóstej był to test kompetencji na zakończenie udziału w zajęciach. Dla grup z klas IV i V dokonano zestawienia wyników i stwierdzeń ogólnych dotyczących analizy tych wyników, ponieważ uczniowie z tych grup będą kontynuować udział w tych zajęciach w przyszłym roku szkolnym. Bardziej szczegółową analizę wyników przeprowadzono dla 7 uczniów (5k) z klasy VI, którzy kończą udział w zajęciach i w projekcie. Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach 11 7 chłopcy dziewczynki str. 11

12 Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp. osiągnięty Nazwa rezultatu planowany Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu 1 udział w dodatkowych zajęciach matematyczno przyrodniczych przez 18 uczniów (11k); udział w zajęciach wyrównawczych matematyczno przyrodniczych przez 24 uczniów (11k); przeprowadzić 348 godzin dodatkowych zajęć matematyczno przyrodniczych; 75 % uczniów (1% k) 2 przeprowadzono 174 godziny dodatkowych zajęć matematyczno przyrodniczych; 5 % 3 opracowano 3 programy edukacyjne; opracować 3 programy edukacyjne; 1 % 4 opracowano 174 scenariusze zajęć; opracować 174 scenariusze zajęć; 1 % 5 obserwowane było 16 godzin zajęć przez obserwowane było 3 godzin zajęć przez 53,3 % nauczycieli SPU; nauczycieli SPU; 6 opracowano 1 sprawozdanie wraz z analizą opracować 2 sprawozdania wraz z analizą 5 % wyników na koniec roku szkolnego 212/213; wyników w okresie realizacji projektu; Podniósł się poziom umiejętności matematyczno przyrodniczych u 7 uczniów (5k); Poniższy wykres przedstawia wyniki przeprowadzonych dwóch testów kompetencji i testów wiedzy dla uczniów i uczennic klasy VI w procentach (uczniowie kończą udział w projekcie). str. 12

13 test na wejście test 1 test 2 test 3 test 4 test 5 test 6 test 7 test 8 test na wyjście uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 uczeń 7 Zestawione wyniki na powyższym wykresie pokazują, że u każdego z uczestników nastąpił wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w zakresie objętym programem edukacyjnym. Porównując wyniki testu kompetencji na początku i testu kompetencji na zakończenie dla wszystkich 7 uczestników można stwierdzić, że wzrost wiedzy i umiejętności jest dość duży. Zestawienie to przedstawia poniższy wykres. str. 13

14 porównanie wyników testów test początkowy test końcowy Na podstawie tego zestawienia wzrost poziomu wiedzy i umiejętności matematyczno przyrodniczych jest znaczny i wynosi ponad 47 punktów procentowych. Poniżej przedstawiono porównanie wyników, czyli wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w podziale na płeć. str. 14

15 ,7 75, ,3 28,7 chłopcy dziewczynki test początkowy test końcowy Na podstawie powyższego zestawienia wiedza początkowa dziewczynek była niższa o punktów procentowych. Wzrost wiedzy i umiejętności u chłopców był o 48,4 pp, a u dziewczynek o 46,6 pp. Należy dodać, że wszystkie zadania, stosowane metody podczas zajęć oraz pomoce wykorzystywane podczas zajęć były takie same dla dziewczynek jak i dla chłopców. Przeprowadzone zajęcia były uczniom i uczennicom bardzo potrzebne, sprzyjały ich rozwojowi i pomogły osiągać sukcesy poprzez wyższe wyniki w kolejnych testach miesięcznych. Te drobne sukcesy, budowały ich wiarę we własne możliwości i podnosiły samoocenę, motywowały do poszerzania wiedzy i umiejętności we własnym zakresie (samokształcenie). Dwóch uczniów klasy V zmotywowani takimi sukcesami zgłosili swoje kandydatury do Gminnego Konkursu Matematycznego w kategorii klas piątych, w którym odnieśli sukces, zajmując pierwsze i drugie miejsce. str. 15

16 Ewaluacja zajęć wyrównawczych matematyczno przyrodniczych odbytych w roku szkolnym 212/213 Zał. nr 2 W zajęciach wyrównawczych matematyczno przyrodniczych w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 16 uczniów (4k), którzy wykazywali trudności w zdobywaniu umiejętności matematyczno przyrodniczych. Zajęcia odbywały się w wymiarze 2 godzin w tygodniu dla każdej z trzech grup (z klas IV,V,VI) łącznie w roku szkolnym odbyło się 174 godziny zajęć. Głównym celem programów zajęć było zmniejszanie dysproporcji w osiągnięciach uczniów oraz rozbudzanie zainteresowań uczniów matematyką i przyrodą poprzez stosowanie przez prowadzącego aktywizujących metod nauczania i wykorzystywanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych. Przed rozpoczęciem zajęć wszyscy uczestnicy pisali test kompetencji. Prowadzona była na bieżąco obserwacja postępów i osiągnięć uczniów i uczennic na podstawie comiesięcznych testów wiedzy łącznie 8 testów dla każdego uczestnika. Testy wiedzy obejmowały pewien zakres wiedzy i umiejętności z programu edukacyjnego dla danej grupy. We wszystkich grupach przeprowadzony był test na zakończenie roku szkolnego. Dla grupy uczniów klasy szóstej był to test kompetencji na zakończenie udziału w zajęciach. Dla grup z klas IV i V dokonano zestawienia wyników i stwierdzeń ogólnych dotyczących analizy tych wyników, ponieważ uczniowie z tych grup będą kontynuować udział w tych zajęciach w przyszłym roku szkolnym. Bardziej szczegółową analizę wyników przeprowadzono dla 6 uczniów (2k) z klasy VI, którzy kończą udział w zajęciach i w projekcie. Obydwa testy kompetencji (na wejście i na zakończenie) sprawdzały dokładnie te same umiejętności, w drugim teście kompetencji zmodyfikowano tylko dane liczbowe. Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach 4 12 chłopcy dziewczynki str. 16

17 Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp Nazwa rezultatu Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu osiągnięty planowany 1 udział w zajęciach wyrównawczych matematyczno przyrodniczych przez 16 uczniów (4k); 2 przeprowadzono 174 godziny zajęć wyrównawczych matematyczno przyrodniczych; udział w zajęciach wyrównawczych matematyczno przyrodniczych przez 19 uczniów (5k); przeprowadzić 348 godzin zajęć wyrównawczych matematyczno przyrodniczych; 84,2 % uczniów (8% k) 3 opracowano 3 programy edukacyjne; opracować 3 programy edukacyjne; 1 % 4 opracowano 174 scenariusze zajęć; opracować 174 scenariusze zajęć; 1 % 5 obserwowane było 14 godzin zajęć przez obserwowane było 3 godzin zajęć przez 46,7 % nauczycieli SPU; nauczycieli SPU; 6 opracowano 1 sprawozdanie wraz z analizą wyników na koniec roku szkolnego 212/213; opracować 2 sprawozdania wraz z analizą wyników w okresie realizacji projektu; 5 % 5 % Podniósł się poziom umiejętności matematyczno przyrodniczych u 6 uczniów (2k); Poniższy wykres przedstawia wyniki przeprowadzonych testów kompetencji i testów wiedzy dla uczniów i uczennic klasy VI w procentach (uczniowie kończą udział w projekcie). str. 17

18 test na wejście test 1 test 2 test 3 test 4 test 5 test 6 test 7 test 8 test na wyjście uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 Zestawione wyniki na powyższym wykresie pokazują, że u każdego z uczestników nastąpił wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w zakresie objętym programem edukacyjnym. Porównując wyniki testu kompetencji na początku i testu kompetencji na zakończenie dla wszystkich 6 uczestników (2k) można stwierdzić, że wzrost wiedzy i umiejętności jest dość duży. Zestawienie to przedstawia poniższy wykres. str. 18

19 porównanie wyników testów 79, ,7 test początkowy test końcowy Na podstawie tego zestawienia wzrost poziomu wiedzy i umiejętności matematyczno przyrodniczych jest znaczny i wynosi ponad 57 punktów procentowych. Poniżej przedstawiono porównanie wyników, czyli wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w podziale na płeć. str. 19

20 ,75 21,5 chłopcy dziewczynki 2 1 test początkowy test końcowy Na podstawie powyższego zestawienia wiedza początkowa dziewczynek i chłopców była prawie taka sama, lecz po zakończeniu udziału w zajęciach wiedza chłopców była wyższa o 14 punktów procentowych. Należy dodać, że wszystkie zadania, stosowane metody podczas zajęć oraz pomoce wykorzystywane podczas zajęć były takie same dla dziewczynek jak i dla chłopców. Nastąpił wzrost poziomu kompetencji o co najmniej,5 stopnia w stosunku do stanu początkowego u 6 uczniów (2k); Aby wyniki w tym wskaźniku były wiarygodne przyjęto porównanie następujących ocen: Ocena I = (średnia ocen z matematyki i przyrody na koniec roku szk. 211/212 + ocena testu kompetencji na wejście ) : 2, Ocena II = (średnia ocen z matematyki i przyrody w I semestrze roku szk. 212/213 + średnia ocen z matematyki i przyrody na koniec roku szk. 212/213 + ocena testu kompetencji na wyjście ) : 3. str. 2

21 4,5 4 3,5 4 3,2 3,5 3,8 3,7 3 2,7 2,5 2 1,5 2,25 2,25 2 1,5 2 2 ocena I ocena II 1,5 uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 Przeprowadzone zajęcia były uczniom i uczennicom bardzo potrzebne, sprzyjały ich rozwojowi i pomogły sprostać wymaganiom szkolnym. Drobne sukcesy, które odnosili podczas tych zajęć, budowały ich wiarę we własne możliwości i podnosiły samoocenę. Uświadamianie oraz pokazywanie użyteczności ćwiczonych umiejętności spowodowało wzrost u uczniów zainteresowań matematyczno przyrodniczych. str. 21

22 Zał. nr 3 Ewaluacja warsztatów dziennikarskich odbytych w roku szkolnym 212/213 W warsztatach dziennikarskich w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 12 uczniów (8k). Zajęcia odbywały się raz w tygodniu, łącznie w roku szkolnym odbyło się 29 godzin zajęć. Przed rozpoczęciem zajęć oraz na zakończenie zajęć w roku szkolnym wszyscy uczestnicy pisali test kompetencji. Obydwa testy były jednakowe i sprawdzały jaką wiedzę i umiejętności nabyli uczestnicy warsztatów dziennikarskich. Zestawione wyniki na poniższym wykresie pokazują, że u każdego z uczestników nastąpił wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w zakresie objętym programem zajęć na bieżący rok szkolny. Ogólnie wzrost poziomu wiedzy i umiejętności w porównaniu ze stanem początkowym (31,6%) i stanem na koniec roku szkolnego (85,6%), wzrósł o 54 punkty procentowe. To wynik zadowalający, możemy stwierdzić, że wiedza i umiejętności w zakresie redagowania teksów prasowych, radiowych, telewizyjnych i innych wiadomości związanych z tymi tekstami została przez uczestników poszerzona. Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach 4 8 chłopcy dziewczynki str. 22

23 Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp Nazwa rezultatu Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu osiągnięty planowany 1 udział w warsztatach dziennikarskich przez 12 uczniów (8k); udział w warsztatach dziennikarskich przez 12 uczniów (6k); 1 % uczniów (133,3% k) 2 przeprowadzono 29 godzin warsztatów przeprowadzić 58 godzin warsztatów 5 % dziennikarskich; dziennikarskich; 3 opracowano 1 program edukacyjny; opracować 1 program edukacyjny; 1 % 4 jednodniowy wyjazd edukacyjny; dwa jednodniowe wyjazdy edukacyjne 5 % 5 dokumentacja fotograficzna; dokumentacja fotograficzna; 5 % 6 opracowano 1 sprawozdanie wraz z analizą wyników na koniec roku szkolnego 212/213; opracować 2 sprawozdania wraz z analizą wyników w okresie realizacji projektu; 5 % Poszerzenie umiejętności w zakresie komunikowania się w języku ojczystym u 4 uczniów (4k); Poniższy wykres przedstawia indywidualne wyniki uczniów, którzy w tym roku szkolnym kończą szkołę i udział w projekcie. Wyniki podane są w punktach. Praca całoroczna z uczniami oraz udział uczniów w jednodniowym wyjeździe edukacyjnym przyniosła rezultaty w postaci wzrostu wiedzy i umiejętności u 4 uczniów (4k). str. 23

24 Zestawienie indywidualnych wyników dwukrotnego testu dla uczestników warsztatów dziennikarskich przeprowadzonego 1.212r i na zakończenie udziału w zajęciach 6.213r, (maksymalna liczba punktów 22) uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 str. 24

25 Dwukrotny test kompetencji 1 98, ,5 4 2 wynik początkowy wynik końcowy Dla 4 uczniów (4k) test kompetencji na zakończenie roku szkolnego był testem końcowym, ponieważ 28 czerwca 213r uczniowie ci ukończyli szkołę, a tym samym i udział w projekcie. Wyniki testu początkowego (1.212r) dla uczniów klasy szóstej nie były zadowalające, ponieważ stanowiły jedynie 4,9% maksymalnej liczby punktów możliwych do uzyskania. Natomiast wyniki testu końcowego były znacznie wyższe, ponieważ stanowiły 98,8% możliwych punktów do uzyskania. Procentowo ten wzrost wiedzy odnotowany został na poziomie 49,9 punktów procentowych. str. 25

26 Zał. nr 4 Ewaluacja warsztatów grafiki komputerowej odbytych w roku szkolnym 212/213 W ramach zadania 3 odbywały się warsztaty grafiki komputerowej dla uczniów i uczennic z klas III VI o takich zainteresowaniach. W warsztatach grafiki komputerowej w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 2 uczniów (6k). Zajęcia odbywały w dwóch grupach jedna dla uczniów klas III IV i druga dla uczniów klas V VI w wymiarze dwóch godzin w miesiącu dla każdej z grup. Łącznie w roku szkolnym odbyło się 36 godzin zajęć. Przed rozpoczęciem zajęć oraz na zakończenie zajęć w roku szkolnym wszyscy uczestnicy pisali test. Obydwa testy były jednakowe i sprawdzały jaką wiedzę i umiejętności nabyli uczestnicy w zakresie grafiki komputerowej oraz cyfrowej obróbki zdjęć. Zestawione wyniki na poniższym wykresie pokazują, że u każdy z uczestników nabył kompetencje informatyczne w zakresie objętym programem zajęć. Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach 6 14 chłopcy dziewczęta str. 26

27 Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp Nazwa rezultatu Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu osiągnięty planowany 1 udział w warsztatach grafiki komputerowej przez 2 uczniów (6k); udział w warsztatach grafiki komputerowej przez 4 uczniów (11k); 5 % uczniów (54,5% k) 2 przeprowadzono 36 godzin warsztatów grafiki przeprowadzić 72 godziny warsztatów grafiki 5 % komputerowej; komputerowej; 3 opracowano 1 program edukacyjny; opracować 1 program edukacyjny; 1 % 4 2 wypracowanych przez uczestników 4 wypracowanych przez uczestników 5 % projektów graficznych; projektów graficznych; 5 opracowano 1 sprawozdanie wraz z analizą wyników na koniec roku szkolnego 212/213; opracować 2 sprawozdania wraz z analizą wyników w okresie realizacji projektu; 5 % Podniesienie poziomu podstawowych kompetencji naukowo technicznych u 2 uczniów (6k); Wszyscy uczestnicy z końcem roku szkolnego 212/213 zakończyli udział w zajęciach. Poniższy wykres przedstawia zestawienie wyników dwukrotnego testu dla uczestników warsztatów grafiki komputerowej przeprowadzonego 1.212r i 6.213r, (maksymalna liczba punktów możliwych do uzyskania to 15 pkt za każdy test, czyli łącznie uczeń/uczennica mogli uzyskać 3 punktów). str. 27

28 uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 uczeń 7 uczeń 8 uczeń 9 uczeń 1 Rysunek 1. Grupa pierwsza str. 28

29 uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 uczeń 7 uczeń 8 uczeń 9 uczeń 1 Rysunek 2. Grupa druga Początkowa wiedza uczniów była niska, aż 4 uczniów (w tym 1k) otrzymało punktów w teście początkowym, a jedynie 4 uczniów (w tym 2k) uzyskało w tym teście wynik powyżej 5% punktów możliwych do uzyskania. Udział w zajęciach przyniósł oczekiwane rezultaty, każdy z uczestników nabył lub poszerzył kompetencje informatyczne w zakresie grafiki komputerowej i cyfrowej obróbki zdjęć, co pokazują wyniki testu końcowego dla uczestników oraz wykonane przez każdego uczestnika prezentacje graficzne zgromadzone na nośnikach CD. Prezentacja graficzna pokazuje zdjęcie przed obróbką i to samo zdjęcie po obróbce przez uczestnika, czyli jest to dowód na praktyczne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności podczas warsztatów grafiki komputerowej. str. 29

30 Jaki był stan wiedzy początkowej uczestników i stan końcowy (po zakończeniu zajęć) w zakresie objętym programem zajęć, obrazuje poniższy diagram. Wyniki testów w procentach ,3 test początkowy test końcowy 7,3 Na podstawie dokonanej analizy wyników testów stwierdzono, że wszyscy uczestnicy nabyli umiejętności w zakresie grafiki komputerowej i cyfrowej obróbki zdjęć, zanotowano wzrost kompetencji w zakresie objętym programem o 37 punktów procentowych. Poniżej przedstawiono wyniki testów w podziale na płeć. str. 3

31 ,4 67, ,9 36,7 chłopcy dziewczęta test początkowy test końcowy Na podstawie tego zestawienia widać, że przyrost wiedzy był wyższy u chłopców i wyniósł 39,5% niż u dziewcząt 31,1%. str. 31

32 Ewaluacja warsztatów robotyki oraz warsztatów przestrzeni architektonicznej odbytych w roku szkolnym 212/213 Zał. nr 5 Zajęcia warsztatów z robotyki przeprowadzone zostały w Szkole Podstawowej im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej w roku szkolnym 212/213 w czasie ferii zimowych w dniu 19 lutego 213 r. W zajęciach uczestniczyło 24 uczniów, w tym 9 dziewczynek i 13 chłopców. Zajęcia odbywały się w trzech grupach, pierwsza dla uczniów z klas I II, druga dla uczniów z klas III IV a trzecia dla klas V VI. Głównym celem zajęć było: rozwój umiejętności logicznego myślenia, rozwój zdolności wizualno przestrzennych, podniesienie poziomu podstawowych kompetencji naukowo technicznych w zakresie robotyki, umożliwienie prezentacji własnych dokonań. Uczestnicy zajęć pisali dwukrotny test wiedzy na rozpoczęcie i na zakończenie zajęć. Test sprawdzał podstawową wiedzę uczniów w zakresie robotyki. Obydwa test brzmiały jednakowo i sprawdzały jaką wiedzę uczniowie zdobyli podczas warsztatów. Maksymalnie uczeń/uczennica mogli uzyskać 5 punktów, czyli w obydwu testach łącznie 1 punktów. Wyniki uzyskane przez poszczególnych uczestników zebrano w Indywidualnej Karcie Uczestnika. Cele założone w programie zajęć zostały osiągnięte. Podczas zajęć uczestnicy konstruując i programując robota przyswoili wiedzę z obszaru algorytmiki, matematyki, podstaw mechaniki i programowania. Zajęcia wpłynęły również na rozwój kreatywnego myślenia, wyobraźni, zainteresowania nowoczesną technologią oraz umiejętności współdziałania w grupie. Po zbudowaniu robota prezentowali własną pracę poprzez uruchomienie robota. Stanowiska pracy (komputer oraz zestaw klocków Lego) dla uczestników były takie same dla dziewcząt jak i chłopców. Zajęcia warsztatów przestrzeni architektonicznej przeprowadzone zostały w Szkole Podstawowej im. Bohaterów Monte Cassino w Ustrobnej w roku szkolnym 212/213 w czasie ferii zimowych tj. od do r. W zajęciach uczestniczyło 12 uczniów, w tym 6 dziewczynek i 6 chłopców. str. 32

33 Zajęcia odbywały się przez 1 dni w wymiarze dwóch godzin dziennie dla uczniów z klas III VI w formie zajęć konstrukcyjno modelarskich, których celem było kształcenie wyobraźni przestrzennej oraz rozwój kompetencji naukowo technicznych. Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach chłopcy dziewczynki Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp Nazwa rezultatu Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu osiągnięty planowany 1 udział w warsztatach z robotyki i warsztatach przestrzeni architektonicznej przez 31 uczniów udział w warsztatach z robotyki i warsztatach przestrzeni architektonicznej przez 48 uczniów 64,6 % uczniów (92,3% k) (12k); (13k); 2 przeprowadzono 4,5 godziny warsztatów z przeprowadzić 9 godzin warsztatów z robotyki; 5 % robotyki; 3 przeprowadzono 2 godzin warsztatów przeprowadzić 4 godzin warsztatów 5% przestrzeni architektonicznej; przestrzeni architektonicznej; 4 opracowano 2 programy edukacyjne; opracować 2 programy edukacyjne; 1 % 5 1 makieta wytworzona przez uczestników 2 makiety wytworzone przez uczestników 5 % warsztatów przestrzeni architektonicznej; warsztatów przestrzeni architektonicznej; 5 dokumentacja fotograficzna; dokumentacja fotograficzna; 5 % 6 opracowano 1 sprawozdanie wraz z analizą wyników na koniec roku szkolnego 212/213; opracować 2 sprawozdania wraz z analizą wyników w okresie realizacji projektu; 5 % str. 33

34 Podniósł się poziom podstawowych kompetencji naukowo - technicznych u 18 uczniów (7k); Warsztaty z robotyki 16 uczniów w tym 6k ukończyło udział w warsztatach z robotyki. Na poniższym wykresie przedstawiono indywidualne wyniki dwukrotnego testu na początku i na zakończenie udziału w warsztatach z robotyki. Na podstawie wykresu można stwierdzić, że u wszystkich uczestników nastąpił wzrost wiedzy i umiejętności w zakresie objętym programem zajęć. str. 34

35 uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 uczeń 6 uczeń 7 uczeń 8 uczeń 9 uczeń 1 uczeń 11 uczeń 12 uczeń 13 uczeń 14 uczeń 15 uczeń 16 6 Wyniki testów - rok szkolny 212/ test początkowy test końcowy str. 35

36 Analiza wyników dwukrotnego testu dla uczestników warsztatów z robotyki przeprowadzonego na początku i na zakończenie udziału w zajęciach r, którzy ukończyli udział w zajęciach Warsztaty robotyki 1 97,5 8 51, Wyniki testu początkowego w procentach Wyniki testu końcowego w procentach Powyższy diagram przedstawia wyniki testów uczestników warsztatów z robotyki, którzy zakończyli udział w zajęciach. Wynik jest zadowalający ponieważ początkowa wiedza uczniów była niska (51,3%), natomiast na zakończenie zajęć uczestnicy wykazali się wysokim (97,5%) poziomem wiedzy w tym zakresie. Wzrost poziomu podstawowych kompetencji naukowo technicznych u uczniów i uczennic wyniósł 46,2%. Jak wzrósł poziom podstawowych kompetencji naukowo technicznych w podziale na dziewczynki i chłopców przedstawia poniższy diagram. str. 36

37 , dziewczynki chłopcy test na początku test na zakończenie Na podstawie wyników przedstawionych na powyższym diagramie większy wzrost poziomu wiedzy nastąpił u dziewczynek niż u chłopców, chociaż różnica jest nieznaczna. Na podstawie wyników dwukrotnego testu, obserwacji uczestników podczas zajęć oraz nagrań video i dokumentacji fotograficznej można stwierdzić, że założone cele zajęć zostały osiągnięte: - nastąpił wzrost poziomu podstawowych kompetencji naukowo technicznych w zakresie robotyki u 16 uczniów (6k), - nastąpił rozwój umiejętności logicznego myślenia, - nastąpił rozwój zdolności wizualno przestrzennych, - uczestnicy prezentowali własną pracę poprzez uruchomienie zbudowanych robotów. Zajęcia przeprowadzane w formie zajęć warsztatowych, metodą zajęć praktycznych są bardzo dobrze odbierana przez uczniów i uczennice. Wzbudzają zainteresowania, uczniowie chętnie uczestniczą w tego typu zajęciach bez względu na płeć. Zajęcia te spełniły oczekiwania uczniów i uczennic, po skończonych zajęciach opinie wyrażane przez nich były bardzo pozytywne, uczniowie i uczennice byli bardzo zadowoleni. Większość z nich wyrażała niezadowolenie jedynie z faktu, że zajęć tych było za mało, chętnie uczestniczyliby częściej w takich zajęciach. str. 37

38 Warsztaty przestrzeni architektonicznej Udział w zajęciach zakończyło 5 uczniów w tym 2 dziewczynki są to uczniowie klasy szóstej, którzy z końcem bieżącego roku szkolnego opuszczają szkołę, a tym samym kończą udział w projekcie. Poniższy diagram przedstawia wyniki testów uczestników warsztatów przestrzeni architektonicznej, którzy zakończyli udział w zajęciach. (maksymalna liczba punktów 8) pomiar przed zajęciami pomiar po zakończeniu zajęć 2 1 uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 uczeń 5 Wyniki na powyższym wykresie pokazują, że u uczniów i uczennic, którzy kończą udział w projekcie nastąpił wzrost wiedzy w zakresie objętych programem. str. 38

39 Wykres poniżej przedstawia procentowy poziom wiedzy uczniów i uczennic przed udziałem w zajęciach i po zakończeniu udziału w zajęciach. Zestawienia dotyczy uczniów i uczennic, którzy kończą udział w projekcie. Warsztaty przestrzeni architektonicznej ,5 87,5 Wyniki testu początkowego w procentach Wyniki testu końcowego w procentach Wyniki testu początkowego były na poziomie wyżej niż koniecznym, natomiast wyniki testu końcowego to poziom zadowalający. Nastąpił wzrost wiedzy z zakresu zagadnień architektonicznych o 25 punktów procentowych. Efektem przeprowadzonych zajęć jest: wzrost poziomu podstawowych kompetencji naukowo technicznych u 5 uczniów (2k), wykonana makieta budynku szkoły wraz z planowaną do budowy salą gimnastyczną. Podczas zajęć uczniowie i uczennice poszerzali wiedzę z zakresu architektury, matematyki i przyrody. Doskonalili swoje umiejętności manualne, poznawali różne techniki plastyczne, rozwijali wyobraźnię przestrzenną oraz poczucie estetyki. Wyniki testu początkowego oraz testu końcowego w procentach (z podziałem na chłopców i dziewczęta) przedstawia poniższy diagram. str. 39

40 ,3 93,75 83, dziewczynki chłopcy 2 1 test na początku test na zakończenie Większy wzrost poziomu wiedzy zanotowano u chłopców. Początkowo ich wiedza była znacznie niższa niż dziewcząt, natomiast końcowy wynik mimo że niższy niż końcowy wynik dziewcząt, to jednak wiedza u chłopców wzrosła aż o 33,3 punktów procentowych a u dziewcząt nastąpił wzrost wiedzy o nieco ponad 12 punktów procentowych. Łącznie w obydwu rodzajach wsparcia tym roku szkolnym uczestniczyło 31 uczniów (12k), udział w zajęciach ukończyło 18 uczniów w tym 7 dziewczynek, pozostałych 13 uczniów w tym 5 dziewczynek będą kontynuować udział w zajęciach w roku przyszłym. str. 4

41 Zał. nr 6 Ewaluacja zajęć: warsztatów z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju, terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości, indywidualnych rozmów z psychologiem odbytych w roku szkolnym 212/213 W warsztatach z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 24 uczniów (9k). Zajęcia odbywały się w dwóch grupach (I III, IV VI) raz w miesiącu dla każdej z grup, łącznie w roku szkolnym odbyło się 18 godzin zajęć. W zajęciach terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości w roku szkolnym 212/213 uczestniczyło 21 uczniów (9k). Zajęcia odbywały się w dwóch grupach (I III, IV VI) raz w miesiącu dla każdej z grup, łącznie w roku szkolnym odbyło się 18 godzin zajęć. Indywidualne rozmowy z psychologiem odbywały się raz w miesiącu w wymiarze 1 godziny zegarowej, łącznie 9 godzin. Z tego rodzaju wsparcia w roku szkolnym 212/213 skorzystało 14 uczniów (6k). Udział chłopców i dziewcząt w zajęciach chłopcy dziewczynki str. 41

42 Stopień osiągnięcia rezultatów na dzień 28 czerwca 213 r. Lp Nazwa rezultatu Procentowy wskaźnik osiągnięcia rezultatu osiągnięty planowany 1 udział w warsztatach z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju, terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości przez 29 uczniów (1k) udział w warsztatach z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju, terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości przez 37 uczniów (14k) 78,4 % uczniów (71,4% k) 2 przeprowadzono 18 godzin warsztatów z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju; 3 przeprowadzono 18 godzin zajęć terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości; 4 przeprowadzono 9 godzin rozmów indywidualnych z psychologiem; przeprowadzić 36 godzin warsztatów z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju; przeprowadzić 36 godzin zajęć terapii grupowej budowania wiary we własne siły i możliwości; przeprowadzić 18 godzin rozmów 5 % indywidualnych z psychologiem; 5 opracowano 2 programy edukacyjne; opracować 2 programy edukacyjne; 1 % 6 jedna wypracowana prezentacja (metody uczenia się) jako materiał dydaktyczny zgromadzony na CD; jedna wypracowana prezentacja (metody uczenia się) jako materiał dydaktyczny zgromadzony na CD; 1 % 7 Opinia psychologa o 13 uczniach (8k); Opinia psychologa o 37 uczniach (14k); 35,1 % (57,1 % k) 8 powstało 14 kart indywidualnych rozmów z powstanie 22 karty indywidualnych rozmów z 63,6 % psychologiem; psychologiem; 9 wypracowano 9 indywidualnych planów wypracować 22 indywidualne plany działań; 4,9 % działań; 7 dokumentacja fotograficzna; dokumentacja fotograficzna; 5 % 8 opracowano 2 sprawozdania wraz z analizą wyników na koniec roku szkolnego 212/213; opracować 4 sprawozdania wraz z analizą wyników w okresie realizacji projektu; 5 % 5 % 5 % str. 42

43 Poznanie metod uczenia się przez 4 uczniów (1k); Uczestnicy warsztatów z zakresu metod efektywnego uczenia się i kreatywnego rozwoju przed rozpoczęciem udziału w zajęciach pisali również test dla uczestników z zakresu znajomości metod uczenia się i umiejętności uczenia się. Dla 4 uczniów (1k) przeprowadzono test na zakończenie udziału w zajęciach. Obydwa testy były jednakowe i sprawdzały czy uczniowie i uczennice zwiększyli swoją wiedzę na temat efektywnego uczenia się. Zestawione indywidualne wyniki na poniższym wykresie pokazują, że u każdego z uczestników nastąpił wzrost poziomu wiedzy w zakresie objętym programem zajęć na bieżący rok szkolny. Maksymalna liczba punktów możliwych do uzyskania przez ucznia w każdym z testów to 15 punktów uczeń 1 uczeń 2 uczeń 3 uczeń 4 str. 43

44 Zestawienie wyników dwukrotnego testu dla 4 uczniów (1k), uczniów którzy ukończyli szkołę i udział w projekcie. Wyniki podano w procentach. wyniki dwukrotnego testu dla uczestników 79, ,2 test test Poniższy wykres przedstawia indywidualne wyniki uczniów, które świadczą o tym, że uczestnicy w znacznym stopniu zwiększyli swoją wiedzę na temat efektywnego uczenia się. Wzrost poziomu motywacji i wiary we własne siły i możliwości u 13 uczniów (5k), Przed rozpoczęciem każdego z w/w rodzajów wsparcia uczestnicy pisali test samooceny (32 uczniów w tym 1 dziewczynek). Test samooceny na zakończenie udziału w zajęciach napisało 13 uczniów (8k). Poniższy wykres przedstawia zestawienie indywidualnych wyników punktowych dwukrotnego testu samooceny. str. 44

45 Celem poprawnego odczytania wykresu, poniżej podano zakres punktowy oraz stwierdzenie ogólne samooceny: - bardzo wysoka samoocena od 2 do 24 punktów - dobra samoocena od 25 do 34 punktów - przeciętna samoocena od 35 do 44 punktów - zła samoocena od 45 do 6 punktów uczeń I uczeń II uczeń III uczeń IV uczeń V uczeń VI uczeń VII uczeń VIII uczeń IX uczeń X uczeń XI uczeń XII uczeń XIII Na podstawie zestawienia wyników zauważyć można, że u wszystkich uczestników nastąpiła poprawa wyniku. Jeżeli chodzi o wyniki i stwierdzenia formułowane na ich podstawie, to trzeba zwrócić uwagę na fakt, że samoocena jest dość stałą zmienną, a proces zmiany jednostki wymaga długotrwałej terapii. Dlatego porównanie dwóch testów samooceny może służyć za pewien wskaźnik, ale ciężko formułować hipotezy dotyczące zmiany samooceny jednostki tylko na jego podstawie. str. 45

46 Analizując opinie psychologiczne 13 uczniów (8k), stwierdzić można że u wszystkich nastąpiła poprawa wyniku samooceny w tym 4 z nich (1k) zwiększyło swoją wiedzę na temat efektywnego uczenia się. W każdej z opracowanych opinii sformułowano stwierdzenia podsumowujące, w których zawarto zalecenia oraz kierunek dalszej pracy z dzieckiem. Na podstawie przeprowadzonych indywidualnych rozmów z psychologiem, dla 9 uczestników (4k) opracowano plany działań. Każdy z nich zawiera: zestaw działań, które powinny być podejmowane w szkole oraz zestaw działań, które powinny być podejmowane przez wychowawcę, psychologa, pedagoga. Opracowała: Krystyna Kozik kierownik projektu Na podstawie sprawozdań z przeprowadzonych zajęć oraz dokumentacji projektowej. str. 46