OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO MODEL MODERNIZACJI OFERTY EDUKACYJNEJ Z ZASTOSOWANIEM DSK Model Lokalnej Koalicji na rzecz DSK NARZĘDZIA MODERNIZACJI SZKOŁY NA POZIOMIE OTOCZENIE: Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) Wzór strategii współpracy na rzecz DSK (IP3_9)
SPIS TREŚCI Dualny System Kształcenia DSK na poziomie OTOCZENIA szkoły Instrukcja stosowania produktu finalnego STRONA IP3 Modernizacja oferty edukacyjnej z zastosowaniem DSK 3 Trzy poziomy modernizacji oferty edukacyjnej komplementarność działań 4 Rola otoczenia szkoły i lokalnej współpracy w modelu DSK 5 Schemat tworzenia lokalnej współpracy na rzecz DSK krok po kroku 6 Kluczowe rekomendacje z procesu testowania narzędzi 7 Badanie potencjału OTOCZENIA ocena możliwości współpracy 10 Program 5 spotkań koalicji DSK opis i instrukcja użycia 11 Problem na który odpowiada narzędzie 13 Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie 15 Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia 16 Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia 18 Badanie potrzeb OTOCZENIA określanie zasad i celów współpracy 19 Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK opis i instrukcja użycia 20 Problem na który odpowiada narzędzie 22 Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie 23 Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia 24 Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia 25 Kształtowanie OTOCZENIA strategia działania na rzecz DSK 26 Wzór strategii współpracy na rzecz DSK opis i instrukcja użycia 27 Problem na który odpowiada narzędzie 28 Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie 29 Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia 30 Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia 30 ZAŁĄCZNIKI wzory narzędzi modernizacyjnych związanych z modelem IP3 32 Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) 33 Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) 38 Wzór strategii współpracy na rzecz DSK (IP3_9) 47
INSTRUKCJA STOSOWANIA PRODUKTU FINALNEGO IP3 Niniejsza instrukcja określa zasady stosowania w praktyce 9 narzędzi modernizacyjnych składających się na Model Lokalnej Koalicji na rzecz DSK. Z założenia zaproponowany model modernizowania oferty edukacyjnej szkoły na poziomie OTOCZENIA szkoły z zastosowaniem elementów DSK nie zakłada zewnętrznego finansowania, jednak możliwe jest wpisanie zaproponowanych narzędzi i związanych z nim działań w program rozwojowy szkoły dofinansowany ze środków EFS w ramach Działania 9.2. PO KL lub innym programów krajowych lub unijnych skierowanych do szkół zawodowych. Jeżeli chcesz wpisać model w program rozwojowy szkoły skorzystaj z modelowego programu rozwojowego uwzględniającego DSK zaproponowanego w opracowaniu Diagnoza stanu kształcenia zawodowego i potrzeb w zakresie modernizacji oferty kształcenia dotyczących efektywności i adekwatności kształcenia przez szkoły dostępnym na stronie Wojewódzkiego Urzędu Pracy w Białymstoku. W pierwszej kolejności należy określić listę klientów szkoły - instytucji, firm, organizacji, które są zainteresowane dostosowaniem szkoły do potrzeb lokalnego rynku pracy, w tym rozwoju dualnego systemu kształcenia. Należy przedstawić im propozycję współpracy w ramach spotkań lokalnej koalicji. Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) należy konsultować na etapie jego tworzenia - zarówno w zakresie terminów i miejsc spotkań jak też propozycji poruszanych zagadnień wykraczających poza program. Skorzystaj z karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) by określić interesy i korzyści wszystkich uczestników spotkań. Każdy musi widzieć swój interes we współpracy. Rozdaj i wypełnij wspólnie kartę potrzeb na spotkaniu Lokalnej Koalicji poświęconym identyfikacji potrzeb i zasobów uczestników koalicji. Na podstawie karty potrzeb zidentyfikuj kluczowe cele i działania wspólne dla większości członków. Uzgodnij cele dla całej koalicji oraz określ ich priorytety na spotkaniu Lokalnej Koalicji poświęconym budowaniu wspólnej strategii działania. Korzystając ze Wzoru Strategii Lokalnej Kolacji na rzecz DSK (IP3_9) doprowadź do podpisania porozumienia współpracy, W umowę możesz pisać wspólny program rozwojowy zgodnie z możliwościami opisanymi w punkcie pierwszym instrukcji. Jeżeli chcesz zwiększyć efektywność działań modernizacyjnych na poziomie OTOCZENIA powiąż model z działaniami na poziomie UCZNIA opisanymi w Modelu modernizacji programów nauczania w zakresie możliwości zastosowania elementów DSK IP1 oraz/lub z działaniami na poziomie SZKOŁY opisanymi w Modelu przygotowania Kadr Dydaktyczno-Administracyjnych z DSK IP2. W tym celu skorzystaj ze schematu wdrożeniowego oraz kluczowych rekomendacji z testowania opisanych na stronie 6 i 7 niniejszego opracowania. Znajdziesz tam instrukcje dotyczące łączenia działań na kilku poziomach funkcjonowania szkoły. Każdorazowo przed zastosowaniem narzędzia składającego się na model modernizacji zapoznaj się z jego opisem, zwracając szczególną uwagę na opis problemu rozwiązywanego przez narzędzie, opis jego użytkowników oraz działania i nakłady czy zalecane lub możliwe zmiany niezbędne do jego zastosowania. Informacje te, dla każdego narzędzia z osobna znajdziesz w poniższym opracowaniu.
Modernizacja oferty edukacyjnej z zastosowaniem DSK Dostosowanie oferty edukacyjnej szkół zawodowych do potrzeb lokalnego rynku pracy to proces złożony obejmujący wiele aspektów funkcjonowania szkoły, takich jak współpraca z lokalnymi przedsiębiorcami w zakresie Dualnego Systemu Kształcenia (DSK), zwiększenie elastyczności absolwentów na lokalnym rynku pracy poprzez potwierdzanie kwalifikacji dla zadań zawodowych w ramach Modułowego Systemu Kształcenia (MES) czy też realizacja zadań doradztwa i orientacji zawodowej we współpracy z lokalnymi instytucjami rynku pracy (DOZ). Zagadnieniom tym poświęcono z osobna trzy obszary modernizacji oferty edukacyjnej szkoły zawodowej. W opracowaniu tym opisano model modernizacji szkoły zawodowej z wykorzystaniem elementów DSK na poziomie współpracy z otoczeniem. W pozostałych dwóch opracowaniach związanych z tym obszarem modernizacji opisano modele związane z DSK na poziomie organizacji pracy szkoły oraz metod pracy z uczniem. Analogicznie w przypadku dwóch pozostałych obszarów problemowych, czyli modernizacji szkoły zawodowej z wykorzystaniem elementów MES lub DOZ opracowano łącznie sześć modeli modernizacyjnych, na poziomie ucznia, szkoły i jej otoczenia. Niniejszy opis innowacyjnych metod modernizacji oferty edukacyjnej szkoły zawodowej na poziomie organizacji pracy z OTOCZENIEM dotyczy narzędzi związanych Dualnym Systemem Kształcenia (DSK). Metody te i związane z nimi narzędzia modernizacji szkoły opracowane zostały przez zespół specjalistów rynku pracy i nauczycieli skupionych wokół Zespołu Szkół Budowlanych w Bielsku Podlaskim we współpracy ponadnarodowej z partnerami z Niemiec, Hiszpanii i Francji w ramach projektu Innowacyjnego PI WP: INNOWACJE EDUKACYJNE program testowania i wdrażania nowych metod modernizacji oferty kształcenia zawodowego w woj. podlaskim Analiza metod zewnętrznej współpracy z otoczeniem lokalnych instytucji i pracodawców w zakresie realizacji celów DSK są wyśmienitą okazją do modernizacji samej szkoły i dostosowania jej oferty do potrzeb lokalnego rynku pracy. Przewidywanie i zarządzanie zmianą gospodarczą w zakresie przygotowania kadr zawodowych do potrzeb zmieniającego się rynku pracy jest, więc wyzwaniem stojącym nie tylko przed szkołą ale także instytucjami związanymi z rynkiem pracy, które powinny być zaangażowane w stosowanie opisanych poniżej innowacyjnych rozwiązań i narzędzi. Strona 3
Trzy poziomy modernizacji oferty edukacyjnej Kluczowym założeniem modelu modernizacji z wykorzystaniem elementów dualnego sytemu kształcenia (DSK) jest komplementarne oddziaływanie na szkołę w trzech aspektach jej funkcjonowania: pracy z uczniem, kompetencji kadr i wewnętrznego funkcjonowania szkoły oraz otoczenia szkoły. Poziomom wsparcia szkoły odpowiadają trzy modele modernizacji (innowacyjne produkty IP), na które z kolei składają się konkretne narzędzia modernizacyjne łącznie 9 narzędzi wykorzystujących rozwiązania DSK. W niniejszym opracowaniu opisano 3 narzędzia modernizacyjne związane z modelem modernizacji szkoły z wykorzystaniem elementów DSK na poziomie pracy z uczniem. Numeracja narzędzi i kolejność opracowań związane są z logiką wsparcia. Strona 4
Rola otoczenia szkoły i lokalnej współpracy w modelu DSK Modernizacja funkcjonowania szkoły w otoczeniu, a w szczególności metod współpracy z otoczeniem szkoły podporządkowana jest, podobnie jak metody zarządzania kadrą szkoły, kluczowemu kontekstowi modernizacji oferty edukacyjnej, jakim jest modernizacja metod pracy z uczniem. Nowe rozwiązania w zakresie współpracy lokalnej mają oraz nowe kompetencje kadry dydaktycznej i administracyjnej szkoły maja na celu przede wszystkim przyszłego absolwenta szkoły, jego wiedzę, umiejętności oraz realne możliwości rozwoju zawodowego. Obszar współpracy lokalnej szkoły wraz z obszarem funkcjonowania wewnętrznego szkoły powinny tworzyć warunki do realizacji założeń i celów dualnego sytemu kształcenia (DSK) w szkole zawodowej, wpierając procesy edukacyjne realizowane we współpracy kadry szkoły i lokalnych pracodawców. Założeniem wypracowanych i opisanych poniżej rozwiązań jest oparcie procesu kształcenia na naturalnych zasobach szkoły, czyli odpowiednio przygotowanej kadrze dydaktyczno-administracyjnej oraz na zasobach otoczenia, w szczególności pracodawców współpracujących ze szkołą udostępniających uczniom szkoły warsztat edukacyjny oraz kadry dydaktyczne praktycznej nauki zawodu. Proces kształcenia oparty na tych dwóch filarach (dualność DSK) jest jednak inny, niż kształcenie tradycyjne, zatem wdrażanie DSK zmienia sam proces kształcenia, a tym samym sposoby pracy z uczniem. Charakterystycznymi cechami kształcenia dualnego, w odróżnieniu od kształcenia tradycyjnego, są następujące założenia: proces uczenia się teoretycznego odbywa się na terenie szkoły, proces uczenia się praktycznego odbywa się u pracodawcy, kadra szkoły i pracodawcy ściśle współpracują ze sobą uzgadniając i dopełniając proces edukacyjny. Modernizacja metod współpracy lokalnej w powyższym podejściu dotyczyć będzie określania strategii lokalnej współpracy na rzecz rozwoju DSK w oparciu o skonsultowane i przemyślane cele, opinie i potrzeby wszystkich członków lokalnej koalicji, a w szczególności zasad budowania i moderowania takiej koalicji. Narzędzia wchodzące w skład tego modelu ukazują otoczenie jako naturalne źródło zasobów merytorycznych i wsparcia procesu modernizacyjnego a szkołę jako naturalnego partnera realizującego w ramach misji oświatowej różnorodne cele i wartości lokalnych instytucji. Strona 5
Schemat tworzenia lokalnej współpracy na rzecz DSK krok po kroku Poniższy schemat przedstawia etapy modernizowania funkcjonowania szkoły w otoczeniu oraz kolejne kroki wdrażania współpracy w ramach lokalnej koalicji na rzecz DSK. Schemat ukazuje przykładowe logiczne i funkcjonalne powiązania narzędzi modelu z narzędziami z innych poziomów wsparcia szkoły. Optymalne użycie narzędzi wymaga ich odniesienia do pozostałych kontekstów modernizacji szkoły tworząc optymalne warunki i maturalne motywatory lokalnej współpracy. Ścieżka od diagnozy do wdrożenia zwiększa prawdopodobieństwo sukcesu. Wskazana jest szeroka konsultacja zakresu i celów współpracy na rzecz DSK ze wszystkimi uczestnikami koalicji, co zwiększy szanse wypracowania i realnego wdrożenia wspólnej strategii działania. Strona 6
Kluczowe rekomendacje z procesu testowania narzędzi Narzędzia modernizacji opisane poniżej w ramach modelu modernizacji oferty edukacyjnej szkoły z wykorzystaniem elementów DSK testowane były w szkole budowlanej w mieście powiatowym, w którym dobrze rozwinięty jest sektor firm budowlanych. Co więcej w tym niewielkim miasteczku firmy budowlane ściśle współpracują ze szkołą w zakresie promocji zawodów budowlanych poprzez wzajemną promocje szkół i przedsiębiorców. Szkoła współpracowała z firmami w zakresie organizacji kształcenia praktycznego, jednak nie posiadała rozwiązań organizacyjnych i systemowych dotyczących całego personelu szkoły i szerszego otoczenia zaproponowanych w ramach testu. Nie zmienia to jednak faktu, iż narzędzia przeznaczone są dla wszystkich szkół zawodowych niezależnie do profilu kształcenia czy dostępnych zasobów a zalecenia opracowane na podstawie procesu testowania sformułowano na poziomie ogólności zwiększającym możliwości zastosowań w dowolnej szkole ponadgimnazjalnej. Rekomendacje z testu dotyczą więc przede wszystkim zastosowania poszczególnych narzędzi w taki sposób, by zwiększać komplementarność działań na poszczególnych poziomach modernizacji oferty szkoły. Należy zwrócić uwagę, zgodnie ze schematem użycia narzędzi krok po korku, na powiązanie narzędzi stosowanych na poziomie pracy z uczniem z narzędziami modernizującymi sposób funkcjonowania całej szkoły i jej współpracy z otoczeniem: W pierwszej kolejności należy określić listę klientów szkoły - instytucji, firm, organizacji, które są zainteresowane poziomem kształcenia szkoły, zmianą oferty edukacyjnej czy dostosowaniem szkoły do potrzeb społeczności lokalnej, w tym rozwoju DSK. Typowi interesariusze szkoły to lokalni pracodawcy tworzący zewnętrzną ofertę kształcenia praktycznego adekwatnie do swoich specyficznych zapotrzebowań na pracowników ale także instytucje rynku pracy (PUP) rzemiosło, organizacje związane z kreowaniem rozwoju lokalnego, organy prowadzące szkołę lub ośrodki doskonalenia nauczycieli. Należy przedstawić im propozycję współpracy w ramach spotkań lokalnej koalicji. Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) warto opracować zgodnie ze wzorem jednak możliwe są zmiany adekwatnie do potrzeb otoczenia. Koniecznie należy konsultować program na etapie jego tworzenia - zarówno w zakresie terminów i miejsc spotkań jak też propozycji poruszanych zagadnień wykraczających poza program. Wspólne Strona 7
ustalanie programu zwiększy identyfikacje uczestników z tematyką spotkań oraz motywację do pracy. Warto opracować ciekawą formułę spotkań - śniadania biznesowe, spotkania przy kawie, spotkania w siedzibie poszczególnych uczestników. Należy zadbać o dobrą atmosferę, dlatego wskazane jest prowadzenie spotkań przez dwóch moderatorów. Z decydentami należy ustalać zakres współpracy jednak lepiej pracować z urzędnikami, pracownikami średniego szczebla bezpośrednio zajmujących się doradztwem czy rynkiem pracy. Warto skorzystać z karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) by określić interesy i korzyści wszystkich uczestników spotkań. Każdy musi widzieć swój interes we współpracy. Warto uwzględnić w analizie potrzeb szkoły i otoczenia możliwości wsparcia procesów edukacyjnych przez pracowników pracodawców w tym celu należy wykorzystać wyniki audytu szkoły (IP2_4). Należy szukać analogicznych korzyści i zadań dla innych uczestników koalicji. Określając interesy uczestników spotkań warto uwzględnić luki kompetencyjne (IP1_1) odnosząc je do potrzeb pracodawców tworzących koalicje. Należy szukać w otoczeniu specjalistów i zasobów, być może korzyścią którejś z firm z otoczenia jest realizacja DSK warto pamiętać, że luki kompetencyjne moduły zostały zdiagnozowane z udziałem lokalnych pracodawców. Korzystając ze strategii współpracy na rzecz DSK określ wspólne działania w czasie, z finansami i odpowiedzialnością. Uwzględnij w strategii lokalnej koalicji potrzeby szkoleniowe z DSK i realizuj je z pomocą specjalistów z PUP oraz pracodawców. Wpisz w strategię cele programu rozwojowego szkoły - oraz modyfikuj zwrotnie program rozwojowy szkoły wpisując cele i działania wypracowanej strategii. Należy korzystać z karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) w trakcie audytu szkoły by określić interesy i korzyści wszystkich uczestników spotkań a w szczególności te określone na podstawie ankiety audytu szkoły w zakresie DSK. W tym sensie wyniki audytu szkoły powinny być uwzględnione we współpracy lokalnej. Należy pamiętać, że szkoła jest uczestnikiem koalicji i powinna deklarować na zewnątrz potrzeby określone w ramach audytu. Część z nich może zainteresować innych członków koalicji. Strona 8
Należy uwzględnić w strategii współpracy na rzecz DSK (IP3_9) szkolenia kadry w zakresie DSK przygotowując z partnerami wspólny projekt szkoleniowy. Należy pamiętać, iż część kompetencji niezbędnych dla DSK można pozyskać w otoczeniu (specjaliści PUP czy OHP) dlatego programy szkolenia kadr (IP2_6) oraz nauczycieli (IP1_2) powinny być uwzględniony w programie prac lokalnej koalicji na rzecz DSK (IP3_7) Warto pamiętać o angażowaniu we współpracę lokalną pozostałych klientów szkoły, z którymi prowadzone były ankiety i audyt, czyli rodziców i uczniów. Warto prezentować im program prac lokalnej koalicji, a w szczególności jego cele i znaczenie dla rozwoju szkoły i dostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb lokalnego rynku pracy. Na spotkania w gościa, konsultanta lub moderatora warto zaprosić przedstawicieli uczniów czy rodziców. Narzędzia powinny być inspiracją do zmiany, jednak ich forma nie powinna ograniczać zmiany. Dlatego też forma zaproponowanych narzędzi powinna być modyfikowana w zależności od diagnozowanych potrzeb i specyfiki szkoły lub otoczenia. Strona 9
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO Badanie potencjału OTOCZENIA ocena możliwości współpracy Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) Strona 10
Program 5 spotkań koalicji DSK opis i instrukcja użycia Narzędzie składa się z 4 stron, w tym z tabeli prezentującej zagadnienia, czas oraz rekomendowanych uczestników 5 spotkań lokalnej koalicji na rzez DSK. Tabela poprzedzona jest opisem: Celu głównego prac lokalnej koalicji, jakim jest wypracowanie i podpisanie wspólnej strategii działania na rzecz DSK oraz Celów szczegółowych poszczególnych spotkań opisanych w programie w formie tabeli. Realizacja wszystkich celów szczegółowych w ramach 5 spotkań gwarantuje realizację celu głównego prac lokalnej koalicji Tabela do opisu programu spotkań lokalnej koalicji podzielona jest na cztery kolumny, z których obok kolumny porządkowej, trzy opisują następujące aspekty kolejnych pięciu spotkań: Szczegółowe zagadnienia spotkania. W kolumnie tej opisane są szczegółowe tematy poruszane lub realizowane na każdym z pięciu spotkań. Łącznie zaproponowano 13 szczegółowych zagadnień realizowanych przez lokalną koalicję Ilość godzin poświeconych na każde z zagadnień szczegółowych. W kolumnie tej wskazano ramy czasowe każdego z zagadnień szczegółowych spotkania, łącznie 4 godziny na każde spotkanie. Uczestnicy. W kolumnie tej wskazano rekomendacje dotyczące uczestników każdego z 5 spotkań, przy zastrzeżeniu, iż część spotkań realizowana jest w mniejszym gronie na przykład tylko z udziałem pracowników szkoły i organu prowadzącego a część z udziałem wszystkich członków koalicji. Różnicowanie składu grup roboczych w zależności od tematu spotkania istotnie zwiększa efektywność prac. W tabeli programu 5 spotkań zaproponowano następujące tematy spotkań oraz odpowiadające im zagadnienia szczegółowe, czas pracy oraz optymalne składy grup roboczych: Kluczowi uczestnicy. Pierwsze spotkanie lokalnej koalicji prowadzone jest w wąskim gronie nauczycieli zaangażowanych w DSK oraz dyrekcji szkoły. Uczestnicy spotkania tworzą projekt szerokiej grupy instytucji tworzącej lokalną koalicję zastanawiając się nad dwoma zagadnieniami: Jacy są naturalni partnerzy szkoły, z którymi szkoła już współpracuje w ramach DSK (2 godziny) oraz jacy są optymalni Strona 11
partnerzy szkoły, z którymi szkoła mogłaby współpracować z określeniem zakresu tej współpracy (2 godziny). Prezentacja Partnerów. Drugie spotkanie z udziałem wszystkich partnerów lokalnej koalicji zdiagnozowanych i rekomendowanych w efekcie prac na pierwszym spotkaniu. W spotkaniu biorą udział uczestnicy pierwszego spotkania oraz dodatkowo 4 partnerzy z otoczenia (PUP, NGO i MSP) oraz dodatkowo przedstawiciele rady rodziców. Na spotkaniu prezentowana jest idea lokalnej współpracy i rola otoczenia szkoły w modernizacji oferty edukacyjnej (2 godziny) na którym omawiany jest schemat modernizacji DSK w kontekście poziomów interwencji (uczeń, szkoła i otoczenia) oraz testowanych narzędzi modernizacyjnych na każdym tych poziomów. Następnie prezentowane są oczekiwania szkoły w stosunku do toczenia (1 godzina) oraz oczekiwania otoczenia w stosunku do szkoły (1 godzina). W zagadnieniach tych należy zastosować omówioną dalej kartę potrzeb lokalnej koalicji (IP3_8). Program rozwojowy szkoły. Na trzecim spotkaniu uczestnicy z pierwszego spotkania, z wąskiej grupy roboczej oraz dodatkowo nauczyciele odpowiedzialni za kształtowanie i realizację programów rozwojowych szkoły konstruują nowe cele programu rozwojowego szkoły uwzględniające DSK realizowany z udziałem Partnerów z otoczenia (2 godziny). Program taki ma realizować oczekiwania szkoły i otoczenia zdiagnozowane w ramach drugiego spotkania. Kluczowym elementem tego spotkania jest określenie instytucji odpowiedzialnych za poszczególne cele i obszary działań programu rozwojowego na podstawie wcześniejszych prac z udziałem wybranych Partnerów z otoczenia (2 godziny). Podział odpowiedzialności będzie elementem opisanej dalej strategii działania lokalnej koalicji (IP3_9) Strategia działania. Czwarte spotkanie realizowane jest z udziałem wszystkich uczestników trzech poprzednich spotkań. Na spotkaniu poruszane są kolejno następujące zagadnienia: Prezentacja idei i założeń modelowego programu rozwojowego szkoły (1 godzina) realizowanego na trzech poziomach interwencji (uczeń, szkoła otoczenie); Propozycja celów strategicznych programu rozwojowego (1 godzina) wraz z podziałem odpowiedzialności określonych na trzecim spotkaniu koalicji; Omówienie roli i zasad partnerstwa i lokalnej współpracy w realizacji programu rozwojowego szkoły (1 godzina) ze Strona 12
szczelnym uwzględnieniem projektów realizowanych w ramach działania 9.2 Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki oraz inne cele lokalnej koalicji wykraczające poza modelowy program rozwojowy szkoły (1 godzina), które zgłoszone były przez Partnerów w ramach badania potrzeb lokalnej koalicji (IP3_8) lub po prezentacji programu rozwojowego. Wdrożenie strategii. Piąte spotkanie z udziałem dyrekcji szkoły oraz Partnerów deklarujących podpisanie strategii działania lokalnej koalicji (IP3_9) z określonymi wcześniej celami i odpowiedzialnością Partnerów. W ramach spotkania prezentowana jest wypracowana strategia a następnie uroczyście podpisana (2 godziny) wraz z mini konferencją dla mediów lokalnych i uroczystym poczęstunkiem z udziałem wszystkich uczestników prac lokalnej koalicji (2 godziny) Pod tabelą programu spotkań opisane są warunki metodologiczne i techniczne związane z realizacją spotkań a w szczególności: Metody pracy, ze wskazaniem najefektywniejszych form pracy grupowej z udziałem 2 moderatorów oraz Materiały szkoleniowe wykorzystywane w pracach koalicji. Wskazane jest prowadzenie spotkań z zaangażowaniem dwóch moderatorów, jednego z ramienia szkoły oraz drugiego z ramienia kluczowego dla poruszanego tematu Partnera z otoczenia szkoły. Możliwe jest też w przypadku spotkań wąskiego zespołu roboczego ze szkoły angażowanie dodatkowego trenera lub specjalisty w poruszanej dziedzinie. Rozwiązanie to podnosi efektywność i trafność prac lokalnej koalicji. Problem na który odpowiada narzędzie Narzędzie służy przede wszystkim pozyskaniu Partnerów zewnętrznych do realizacji DSK. Kluczowym problemem w tym zakresie jest brak modelowych rozwiązań ułatwiających współprace szkoły z pracodawcami i instytucjami rynku pracy z najbliższego otoczenia. Jednym z głównych problemów, na który odpowiada narzędzie jest niewielki zakres współpracy pomiędzy szkołami zawodowymi a pracodawcami, a konsekwencji mały ich wpływ na treści kształcenia. Ciężar praktycznej nauki zawodu spada przede wszystkim na szkoły. Polski system kształcenia można nazwać nieefektywnym. Pierwszą miarą jego słabości jest stopa bezrobocia młodzieży. W krajach Europy, stopy bezrobocia Strona 13
młodzieży są niezwykle zróżnicowane. Wynika to nie tylko z dużego zróżnicowania ogólnych stop bezrobocia, ale także z systemów kształcenia zawodowego. Zestawiając kraje o najwyższej stopie bezrobocia młodzieży (20-40%) oraz kraje o najniższej stopie bezrobocia (10% lub mniej) wynika, że pierwszą grupę krajów cechuje dominacja szkolnego systemu kształcenia, co oznacza, że uczniowie uczą się teorii w szkole, praktyczną naukę zawodu pobierają w warsztatach szkolnych lub na kilkutygodniowej praktyce na rzeczywistych stanowiskach pracy w przedsiębiorstwach (firmach). Dominującą formą kształcenia zawodowego w drugiej grupie krajów jest system dualny (przemienny), który zakłada, że co najmniej 50% czasu nauki, uczniowie uczą się na rzeczywistych stanowiskach pracy i w rzeczywistym środowisku pracy w przedsiębiorstwach (firmach). Polska, niestety, należy do tej pierwszej grupy krajów, z bardzo wysoką stopą bezrobocia. Drugą miarą efektywności edukacji zawodowej jest odpowiedź na pytanie, ile miesięcy (lub lat) przeciętnie trwa poszukiwanie pracy przez absolwenta szkoły zawodowej. Okres ten jest wielce zróżnicowany, waha się od miesiąca w Niemczech do ponad trzech lat w Grecji i prawie czterech lat na Węgrzech. Najkrócej to przejście trwało w Niemczech, Szwajcarii, Holandii, Austrii, Irlandii i Danii. Niemal wszystkie wymienione kraje mają niską stopę bezrobocia i stosują dualny system kształcenia zawodowego. W Polsce okres ten, według analityków OECD, wynosi średnio aż dwa lata. Na ten czas dwóch lat składało się dodatkowe przeszkolenie i poszukiwanie pracy. Badania aktywności ekonomicznej ludności (Labour Force Survey) wskazują, że w krajach, w których dominuje dualny system kształcenia czas przejścia ze szkoły do pracy jest krotki, np. w Niemczech 50% absolwentów rozpoczyna pracę natychmiast po ukończeniu szkoły, a w Szwajcarii 40%. W Polsce, rok po ukończeniu szkoły zawodowej, pracę uzyskuje tylko 50% absolwentów, pozostałe 50% ciągle szuka pracy lub dokształca się. W najbardziej rozwiniętych krajach (Austria, Dania, Holandia, W. Brytania, Irlandia i Szwajcaria) rok po ukończeniu szkoły pracowało aż 75-80% absolwentów. W Polsce dualny system kształcenia zawodowego jest stosowany w bardzo ograniczonym zakresie, obejmuje około 15% uczniów szkół zawodowych (średnich i zasadniczych). Z danych wynika, że ponad 52% uczniów zasadniczych szkół zawodowych (ZSZ) pobiera praktyczną naukę zawodu w zakładach pracy, mając status pracowników młodocianych. liczba pracowników młodocianych zmniejszyła się proporcjonalnie do liczby uczniów zasadniczych szkół zawodowych (ZSZ). W okresie ostatnich dziesięciu lat liczba uczniów ZSZ zmniejszyła się z 542 tys. w 2000 r. do 236 tys. w 2010 r., Strona 14
czyli o 57%, liczba pracowników młodocianych zmniejszyła się z 283 tys. do 123 tys., czyli o 57%. Dowodzi to, że skłonność polskich przedsiębiorstw do przyjmowania młodocianych pracowników (szczególnie w rzemiośle) zmniejszyła się proporcjonalnie do zawężenia bazy rekrutacyjnej, tj. liczby uczniów zasadniczych szkół zawodowych. Jakość kształcenia zawodowego i możliwości zatrudnienia po ukończeniu szkoły zawodowej opierają się na trzech głównych filarach: dobrym przygotowaniu teoretycznym, dającym wiedzę zawodową, która umożliwia zdobywanie rożnych zawodów o szerokim profilu; dobrym przygotowaniu praktycznym do sprawnego wykonywania określonych prac, specjalności, czynności, zadań, obsługiwania określonych maszyn, urządzeń etc.; 3) dobrym przygotowaniu społecznym, znajomości stosunków pracy w przedsiębiorstwie (instytucji), organizacji stanowisk pracy, znajomości i respektowaniu określonej hierarchii i dyscypliny w miejscu pracy. Zbudowanie tych trzech filarów kształcenia zawodowego umożliwia zwiększenie jego efektywności i poprawę jakości pracy absolwentów szkół. Pierwszy filar szkoła może zbudować sama. Musi to być jednak nowa jakość wiedzy, stanowiącej podstawę zdobywania wiedzy praktycznej i umiejętność wykonywania zawodów o szerokim profilu. Szkoła w obecnym kształcie i przy obecnym wyposażeniu warsztatów szkolnych, międzyszkolnych, nielicznych centrów kształcenia praktycznego nie jest zdolna zbudować drugiego filara edukacji zawodowej. Mogą to uczynić w sposób adekwatny jedynie przedsiębiorstwa, firmy, instytucje przez zorganizowanie staży i praktycznej nauki zawodu, w realnych warunkach wykonywania i organizowania pracy. Ale nawet gdyby szkoły dysponowały dobrze wyposażonymi warsztatami, nie zbudują trzeciego filara edukacji zawodowej. Tę wiedzę i umiejętności można zdobyć tylko na stanowiskach pracy w realnych warunkach przedsiębiorstwa, firmy, biura, instytucji itd. Zastosowanie narzędzia prowadzi do wypracowania wspólnej strategii działania na rzecz DSK w szkole inicjującej tą współpracę, z zaangażowaniem wiedzy i zasobów otoczenia szkoły. 5 kroków (spotkań) prowadzących do wypracowania strategii działania odpowiada na brak narzędzi przyjaznego i partnerskiego formalizowania współpracy instytucji i firm otaczających szkołę. Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie Narzędzie w głównej mierze stosowane jest przez Dyrekcję szkoły inicjującej współpracę na rzecz modernizacji jej oferty edukacyjnej. W przypadku tworzenia szkole zespołów roboczych ds. rozwoju z narzędzia mogą skorzystać nauczyciele odpowiedzialni za tworzenie i aktualizacje wieloletnich programów rozwoju szkoły. Narzędzie to stosowane może być z Strona 15
powodzeniem przez inne instytucji inicjujące lokalną współpracę na rzecz edukacji zawodowej. W tym przypadku użytkownikiem narzędzia może być organ prowadzący (urząd miasta, starostwo powiatowe) zapraszający do prac lokalnej koalicji także inne szkoły zawodowe, w których brak modelowych rozwiązań DSK. Szczególnie ciekawym zastosowaniem narzędzia może być jego uwzględnienie w działaniach beneficjentów 9.2. PO KL realizujących programy rozwojowe szkół zawodowych, gdzie program 5 spotkań lokalnej koalicji można wpisać w działania związane z zarządzaniem i promocją projektu realizującego program rozwojowy lub na wcześniejszym etapie jako modelowe rozwiązanie partnerskiego przygotowania projektu i wniosku na jego dofinansowanie. Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia Działania związane z narzędziem opisane są w dużej mierze w samym narzędziu, w którym określono zakres prac merytorycznych. Oczywiście zastosowanie narzędzia wymaga pewnych prac organizacyjnych związanych z powołaniem osoby odpowiedzialnej za całość prac koalicji lub moderatorów poszczególnych spotkań, którzy zajmują się również organizacją spotkań. Pierwsze spotkanie realizowane jest w ramach zespołu szkolnego i nie wymaga specjalnych przygotowań poza ustaleniem jego terminu i powiadomieniem zainteresowanych lub wybranych nauczycieli przez dyrekcję szkoły lub opiekana koalicji. W przypadku kolejnych spotkań termin kolejnych spotkań ustalany jest każdorazowo przez uczestników spotkania. Newralgicznym momentem prac lokalnej koalicji jest przygotowanie do drugiego spotkania. Wiąż się to z powiadomieniem i zaproszeniem przedstawicieli zewnętrznych instytucji oraz określenie miejsca i terminu dogodnego dla wszystkich. Wskazane jest w tym przypadku przygotowanie zaproszenia wraz z programem 5 spotkań oraz listem wyjaśniającym główne cele i kontekst prac. Warto wskazać na korzyści płynące dla partnera z udziału w pracach lokalnej koalicji, dlatego tez list nie powinien być szablonem kierowanym do wszystkich Partnerów. Wskazane są ustalenia osobiste w ramach codziennych kontaktów czy spotkań z Partnerem, na których można lepiej wyjaśnić cele i korzyści współpracy. W tym przypadku warto wykorzystać naturalne okazje współpracy, nieformalne kontakty pracowników współpracujących ze sobą z ramienia szkoły i zapraszanych Instytucji. Strona 16
Należy podkreślić, iż nie jest konieczne zapraszanie na każde spotkanie dyrekcji instytucji czy właścicieli firm, ich udział będzie niezbędny tylko na piątym spotkaniu w ramach którego podpisywana będzie strategia działania. W każdym innym spotkaniu lepsze efekty może przynieść udział pracowników niższego szczebla bezpośrednio zaangażowanych w poruszane tematy i problematykę. Przed kolejnymi spotkaniami należy opracować efekty prac z wcześniejszych spotkań, szczelnie związane z użyciem karty potrzeb lokalnej koalicji (IP3_8) czy strategii działania (IP3_9). Nakłady na zrealizowanie spotkań są minimalne i w zasadzie związane są tylko z materiałami biurowymi na materiały informacyjne i szkoleniowe oraz drobnym poczęstunkiem typu napoje oraz przekąski, które mogą być z powodzeniem sfinansowane w ramach standardowych kosztów funkcjonowania sekretariatu organizatora lub środków na prace Rady Pedagogicznej. Wyjątkiem jest organizacja ostatniego spotkania z uroczystym podpisaniem strategii, poczęstunkiem i konferencją prasową, na które można przeznaczyć środki na promocję szkoły lub pozyskać sponsora w grupy partnerów tworzących koalicję. Angażowanie moderatorów również nie generuje kosztów, przy założeniu, iż powołani zostaną z ramienia instytucji tworzących koalicję i działających w niej zgodnie ze swoimi celami statutowymi. Celem równomiernego rozłożenie kosztów organizacji prac lokalnej koalicji na wszystkich uczestników wskazane jest organizowanie kolejnych spotkań w siedzibie kolejnych Partnerów, najlepiej tych kluczowo związanych z omawianym zagadnieniem. W przypadku programu spotkań realizowanego w ramach projektu współfinansowanego z UE koszty można z powodzeniem wpisać w projekt, w ramach katalogu kosztów kwalifikowanych. Celem działań upowszechniających jest zwiększenie wiedzy ogólnej na temat zalet produktu innowacyjnego służącego ich zastosowaniu i wdrożeniu wśród interesariuszy kształcenia zawodowego w regionie. W grupach odbiorców działań upowszechniających należy wskazać przede wszystkim odbiorców i użytkowników produktu. W ramach upowszechniania warto wykorzystać następujące narzędzia upowszechniania (instrumenty i kanały komunikacyjne): zaangażowanie dziennikarzy mediów lokalnych i regionalnych do współpracy celem dotarcia z informacjami do szerokiego odbiorcy Strona 17
zaangażowanie potencjalnych użytkowników poprzez ich udział w szkoleniach oraz seminariach przyjmujących strategię zaangażowanie potencjalnych użytkowników poprzez ich udział w badaniach ewaluacyjnych konferencja podsumowująca projekt z udziałem odbiorców i użytkowników oraz mediów upowszechniająca wszystkie produkty finalne i dobre praktyki strona WWW projektu, jako źródło wiedzy o działaniach oraz produktach finalnych projektu. Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia Wdrażając do zastosowania narzędzie, można dokonać jego modyfikacji. Opracowane narzędzie jest proste do zmiany. Zmiany mogą być dokonane na wniosek każdego z użytkowników. Program przedstawia 5 sprawdzonych kroków prowadzących do podpisanie wspólnej strategii działania, dlatego też nie jest wskazana modyfikacja kolejności głównych kroków. Można natomiast modyfikować czas pracy nad poszczególnymi zagadnieniami, tematykę zagadnień szczegółowych (pytania szczegółowe na które odpowiadają zespoły robocze) czy wreszcie uczestników poszczególnych spotkań. Można wyobrazić sobie prace koalicji zrealizowane w formie dwóch zjazdów w ośrodku szkoleniowym, jednak konieczne jest zastosowanie przerwy niezbędnej na opracowanie celów strategicznych (IP3_9) na podstawie analizy wypełnionych kart potrzeb uczestników koalicji (IP3_8). Przerwa na opracowanie tych zagadnień nie powinna być krótsza niż dwa tygodnie. Dostępność narzędzia jest bardzo wysoka, gdyż zakłada szeroką grupę użytkowników, niskie koszty zastosowania i szeroki zakres możliwych modyfikacji. Strona 18
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO Badanie potrzeb OTOCZENIA określanie potrzeb szkoleniowych kadr Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) Strona 19
Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK opis i instrukcja użycia Narzędzie składa się z 6 stron, w tym z tabeli prezentującej obszary tematyczne ułatwiające określenie potrzeb i potencjału współpracy uczestników lokalnej koalicji na rzez DSK. Tabela poprzedzona jest: Opisem zastosowania poszczególnych części tabeli oraz Metryczką określającą uczestników koalicji stosujących kartę, która ułatwia zebranie informacji w ogólny obraz potrzeb lokalnej koalicji. W metryczce osoba wypełniająca kartę potrzeb wskazuje instytucje która reprezentuje z listy uczestników koalicji oraz w drugiej kolumnie metryczki wpisuje swoje dane w zakresie imienia, nazwiska i funkcji pełnionej w reprezentowanej instytucji. Podstawową formą narzędzia jest ankieta w formie tabeli złożonej z dwóch kolumn oraz kolumny porządkowej z numerem diagnozowanego obszaru. Ankieta bada potrzeby i potencjał poszczególnych uczestników koalicji według następującego schematu: Kluczowi członkowie koalicji PARTNERZY. W części tej respondent wskazuje propozycję lidera koalicji (w kolumnie instytucja) ze wskazaniem jego obszaru działania, zgodnie z posiadana wiedzą na temat tej instytucji (obszar działania, misja). Po wskazaniu lidera koalicji respondent w analogiczny sposób opisuje swoją instytucję oraz proponowanych do współpracy Partnerów. Można jednak zastosować kartę wypełnioną częściowo w zakresie innych instytucji i w tym przypadku respondent wpisuje tylko dane na temat własnej instytucji. Kapitał Partnerów. W części tej, w formie jednego dużego pola w jednej kolumnie (Wkład co wnoszę?), respondent opisuje walory swojej instytucji, które może wnieść w praca koalicji. Kapitał lokalnej koalicji Mocne Strony. Walorom Partnerów zinwentaryzowanym w pierwszej kolumnie (główne kapitały wniesione przez Partnerów) przyporządkowuje się działania wykorzystujące mocne strony partnerstwa opisując je w drugiej kolumnie (Propozycje celu działania). Korzyści Partnerów. W części tej, w formie jednego dużego pola w jednej kolumnie (Korzyść czego nie mam?), respondent opisuje oczekiwania w stosunku do koalicji oraz potrzeby, jakie chce zrealizować poprzez udział w pracach koalicji. Strona 20
Korzyści lokalnej koalicji Słabe Strony. Potrzebom Partnerów zinwentaryzowanym w pierwszej kolumnie (główne korzyści potrzeby partnerów) przyporządkowuje się działania odpowiadające na potrzeby partnerstwa opisując je w drugiej kolumnie (Propozycje celu działania). Powiązania lokalnej koalicji Sieć. W tej części ankiety respondent opisuje swoje powiązania z innymi uczestnikami koalicji wskazując w pierwszej kolumnie (naturalne więzy współpraca partnerów) poszczególne instytucje w odpowiedzi na pytanie współpracuję z a następnie w drugiej kolumnie (opis współpracy) dla każdej wskazanej instytucji odpowiadając na pytanie co robimy wspólnie? opisuje zakres prowadzonej współpracy. Główne powiązania lokalnej koalicji Arterie. W tej części ankiety respondent wskazuje kluczowe dla DSK powiązania pomiędzy wybranymi uczestnikami koalicji wskazując w pierwszej kolumnie (główne więzy współpraca partnerów) kluczowe pary poszczególnych instytucji w odpowiedzi na pytanie Główne więzy LK DSK a następnie w drugiej kolumnie (Propozycje celu działania) dla każdej wskazanej pary proponuje cel działania wykorzystującego walory wynikające ze współpracy tej pary. Cele lokalnej koalicji. W tej części respondent wskazuje cele koalicji osobno dla każdego poziomu interwencji: uczeń, szkoła, otoczenie, klaster budowlany (zdiagnozowany w szkole budowlanej) oraz promocja DSK jako główny cel koalicji. Propozycje celów szczegółowych dla tych obszarów respondent wpisuje w pierwszej kolumnie (główne cele współpraca partnerów) a następnie w drugiej kolumnie (Nazwa działania) każdemu zaproponowanemu celowi przypisuje propozycje konkretnego działania realizującego ten cel. Rekomendacje do strategii. W przedostatniej części ankiety respondent odpowiada na 21 szczegółowych pytań podzielonych na cztery zagadnienia: Zarządzanie LK, zakres współpracy, formy współpracy i przedmiot współpracy. Pozostałe rekomendacje do strategii. W ostatniej części strategii w formie jednego dużego pola w jednej kolumnie respondent proponuje dodatkowe rekomendacje w czterech zakresach: inne cele rozwojowe szkoły, cele rozwojowe powiatu, cele społeczne, pomysły i marzenia. Strona 21
Wskazane jest wypełnianie ankiety metodą audytoryjną z udziałem moderatora drugiego spotkania lokalnej koalicji (IP3_7). W tym przypadku ankieta może pełnić rolę notatnika ze spotkania na którym omawiane są wszystkie obszary problemowe współpracy. W przypadku ankiety przekazywanej uczestnikom koalicji lub kandydatom do koalicji do samodzielnego wypełnienia wskazane jest przekazanie przykład wypełnionej ankiety, ukazującej oczekiwany format odpowiedzi oraz przedstawiający skład całej koalicji, na podstawie którego można tworzyć szersze rekomendacje do powiązań, celów i działań. Problem na który odpowiada narzędzie Narzędzie służy przede wszystkim identyfikacji potrzeb i potencjału uczestników lokalnej koalicji a pośrednio także pozyskaniu Partnerów zewnętrznych do realizacji DSK. Zrozumienie potrzeb zewnętrznych instytucji oraz ich oczekiwań to główne działanie marketingowe szkoły chcącej działać w otoczeniu z wykorzystaniem zasobów i walorów otoczenia. Pytania o potrzeby partnerów oraz stwarzanie okazji do werbalizowania deklaracji współpracy w ramach określania przez Partnerów propozycji celów i działań cementuje partnerstwo. Jednym z głównych problemów, na który odpowiada narzędzie jest niewielki zakres współpracy pomiędzy szkołami zawodowymi a pracodawcami, a konsekwencji mały ich wpływ na treści kształcenia. Ciężar praktycznej nauki zawodu spada przede wszystkim na szkoły. Polski system kształcenia można nazwać nieefektywnym. Pierwszą miarą jego słabości jest stopa bezrobocia młodzieży. W krajach Europy, stopy bezrobocia młodzieży są niezwykle zróżnicowane. Wynika to nie tylko z dużego zróżnicowania ogólnych stop bezrobocia, ale także z systemów kształcenia zawodowego. Zestawiając kraje o najwyższej stopie bezrobocia młodzieży (20-40%) oraz kraje o najniższej stopie bezrobocia (10% lub mniej) wynika, że pierwszą grupę krajów cechuje dominacja szkolnego systemu kształcenia, co oznacza, że uczniowie uczą się teorii w szkole, praktyczną naukę zawodu pobierają w warsztatach szkolnych lub na kilkutygodniowej praktyce na rzeczywistych stanowiskach pracy w przedsiębiorstwach (firmach). Dominującą formą kształcenia zawodowego w drugiej grupie krajów jest system dualny (przemienny), który zakłada, że co najmniej 50% czasu nauki, uczniowie uczą się na rzeczywistych stanowiskach pracy i w rzeczywistym środowisku pracy w przedsiębiorstwach (firmach). Polska, niestety, należy do tej pierwszej grupy krajów, z bardzo wysoką stopą bezrobocia. Drugą miarą Strona 22
efektywności edukacji zawodowej jest odpowiedź na pytanie, ile miesięcy (lub lat) przeciętnie trwa poszukiwanie pracy przez absolwenta szkoły zawodowej. Okres ten jest wielce zróżnicowany, waha się od miesiąca w Niemczech do ponad trzech lat w Grecji i prawie czterech lat na Węgrzech. Najkrócej to przejście trwało w Niemczech, Szwajcarii, Holandii, Austrii, Irlandii i Danii. Niemal wszystkie wymienione kraje mają niską stopę bezrobocia i stosują dualny system kształcenia zawodowego. W Polsce okres ten, według analityków OECD, wynosi średnio aż dwa lata. Na ten czas dwóch lat składało się dodatkowe przeszkolenie i poszukiwanie pracy. Badania aktywności ekonomicznej ludności (Labour Force Survey) wskazują, że w krajach, w których dominuje dualny system kształcenia czas przejścia ze szkoły do pracy jest krotki, np. w Niemczech 50% absolwentów rozpoczyna pracę natychmiast po ukończeniu szkoły, a w Szwajcarii 40%. Zastosowanie narzędzia prowadzi do wypracowania celów i działań strategii na rzecz DSK i odpowiada na brak narzędzi przyjaznego i partnerskiego formalizowania współpracy instytucji i firm otaczających szkołę w oparciu o zrozumienie ich potencjału i potrzeb. Otoczenie szkoły, dzięki zastosowaniu narzędzia staja się partnerami i klientami szkoły. Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie Narzędzie w głównej mierze stosowane jest przez Dyrekcję szkoły inicjującej współpracę na rzecz modernizacji jej oferty edukacyjnej. W przypadku tworzenia szkole zespołów roboczych ds. rozwoju z narzędzia mogą skorzystać nauczyciele odpowiedzialni za tworzenie i aktualizacje wieloletnich programów rozwoju szkoły. Narzędzie to stosowane może być z powodzeniem przez inne instytucji inicjujące lokalną współpracę na rzecz edukacji zawodowej. W tym przypadku użytkownikiem narzędzia może być organ prowadzący (urząd miasta, starostwo powiatowe) zapraszający do prac lokalnej koalicji także inne szkoły zawodowe, w których brak modelowych rozwiązań DSK. Szczególnie ciekawym zastosowaniem narzędzia może być jego uwzględnienie w działaniach beneficjentów 9.2. PO KL realizujących programy rozwojowe szkół zawodowych, gdzie karta potrzeb wykorzystana być może jako modelowe rozwiązanie partnerskiego przygotowania projektu i wniosku na jego dofinansowanie. W szerszym zastosowaniu karta może być narzędziem inicjowania każdego partnerstwa projektowego, dla beneficjentów PO KL i innych programów unijnych promujących partnerstwa lokalne. Strona 23
Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia Zastosowanie narzędzia wymaga pewnych prac organizacyjnych związanych z powołaniem osoby odpowiedzialnej za całość prac koalicji lub moderatorów poszczególnych spotkań, którzy zajmują się również organizacją spotkań. Najprościej jest zastosować narzędzie w ramach drugiego spotkania koalicji (IP3_7), wtedy nie wymaga dodatkowych prac organizacyjnych a jedynie przygotowanie moderatora spotkania do prowadzenia ankietyzacji metodą audytoryjną lub w pracach w grupach. Uczestnicy takiego spotkania mogą podzielić się na pary, adekwatnie do naturalnych więzów współpracy i wspólnie opracować cele i działania związane z tą współpracą. Ankieta może być zastosowana korespondencyjnie przy okazji organizacji drugiego spotkania lokalnej koalicji, Wskazane jest w tym przypadku dołączenie ankiety do zaproszenia wraz z programem 5 spotkań oraz listem wyjaśniającym główne cele i kontekst prac. W tym przypadku organizator nie wskazuje korzyści płynących dla partnera z udziału w pracach lokalnej koalicji, lecz prosi o ich wskazanie z wykorzystaniem karty potrzeb. Kartę można też wypełnić w ramach codziennych kontaktów czy spotkań z Partnerem, na których można lepiej wyjaśnić cele i korzyści współpracy. W tym przypadku warto wykorzystać naturalne okazje współpracy, nieformalne kontakty pracowników współpracujących ze sobą z ramienia szkoły i zapraszanych Instytucji. Należy podkreślić, iż nie jest konieczne kierowanie karty do dyrekcji instytucji czy właścicieli firm, gdyż lepsze efekty może przynieść udział w ankietyzacji pracowników niższego szczebla bezpośrednio zaangażowanych w poruszane tematy i problematykę. Nakłady na zrealizowanie spotkań są minimalne i w zasadzie związane są tylko z materiałami biurowymi na druk oraz ewentualną wysyłkę ankiety, które mogą być z powodzeniem sfinansowane w ramach standardowych kosztów funkcjonowania sekretariatu organizatora. Opracowanie ankiety najlepiej zlecić moderatorom prowadzącym spotkania lokalnej koalicji (IP3_7) lub osobom odpowiedzialnym w szkole za przygotowanie programu rozwojowego, współpracę z otoczeniem lub zespołowi opracowującemu strategię działania szkoły (IP9_9). Angażowanie moderatorów również nie generuje kosztów, przy założeniu, iż powołani zostaną z ramienia instytucji tworzących koalicję i działających w niej zgodnie ze swoimi celami statutowymi. Strona 24
W przypadku programu spotkań realizowanego w ramach projektu współfinansowanego z UE koszty opracowania ankiety można z powodzeniem wpisać w projekt, w ramach katalogu kosztów kwalifikowanych. Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia Wdrażając do zastosowania narzędzie, można dokonać jego modyfikacji. Opracowane narzędzie jest proste do zmiany. Zmiany mogą być dokonane na wniosek każdego z użytkowników. Ankieta proponuję ścieżkę budowania motywacji respondenta do udziału w pracach koalicji poprzez angażowanie go w decyzje strategiczne dla koalicji w oparciu o jego propozycje wnoszonych walorów, potrzeb i pomysłów na działania. Respondent czuje się w tym przypadku ekspertem i ważnym uczestnikiem współpracy, dlatego też nie warto zmieniać tej logiki. Można natomiast modyfikować katalog 21 pytań szczegółowych oraz obszary problemowe strategiczne dla koalicji, związane tematycznie z profilem kształcenia szkoły zawodowej czy obszarem współpracy z otoczeniem (MES, DOZ lub inne zagadnienia). W szczególności ankieta może być zastosowana w każdej innej inicjatywie lokalnej, wtedy powinna uwzględnić obszary problemowe charakterystyczne dla tej inicjatywy (polityka społeczna, profilaktyka bezrobocia, rozwój lokalny, dziedzictwo kulturowe czy inne). Dostępność narzędzia jest bardzo wysoka, gdyż zakłada szeroką grupę użytkowników, niskie koszty zastosowania i szeroki zakres możliwych modyfikacji. Strona 25
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO Kształtowanie OTOCZENIA strategia działania na rzecz DSK Wzór strategii współpracy na rzecz DSK (IP3_9) Strona 26
Wzór strategii współpracy na rzecz DSK opis i instrukcja użycia Narzędzie składa się z 5 stron stanowiąc wzór umowy lokalnej współpracy opartej na diagnozie potencjału i potrzeb określonych z użyciem karty potrzeb lokalnej koalicji. Załącznikiem do umowy jest Plan działania z określonym okresem współpracy oraz celami działania lub modelowy program rozwojowy opracowany w formie projektu partnerskiego. Umowa obejmuje następujące zagadnienia wstępne: Cel główny tożsamy z celem działania lokalnej koalicji Partnerzy - Uczestnicy koalicji. Rozdział opisuje zasady przystępowania do koalicji, formułę partnerstwa oraz przyjętą formę deklaracji udziąłu w koalicji. Okres obwiązywania porozumienia Przywieje Partnerów Zasady dobrego Partnerstwa Drugi rozdział MISJA I CELE określa przedmiot partnerstwa: Misja Koalicji gdzie określono szerszym uniwersalny dla całego partnerstwa i otoczenia szkoły kontekst modernizacji oferty edukacyjnej Cele porozumienia, gdzie określono szczegółowe cele określone przez uczestników koalicji w ramach badania ich potencjału i potrzeb Diagnoza problemów lokalnych, gdzie określono powiązanie strategii z wynikami badań projektu inicjującego zawiązanie koalicji oraz zasady prowadzenia dalszych badań potrzeb w otoczeniu szkoły Strategia działania, gdzie wskazano powiązanie projektu z programem rozwojowym szkoły Trzeci rozdział ZASADY WSPÓŁPRACY określa formułę partnerstwa: Wymiana informacji o usługach i projektach, gdzie określono zasady wymiany strategicznych dla partnerstwa informacji o działaniach i inicjatywach poszczególnych uczestników koalicji Zasady tworzenia doraźnych partnerstw projektowych, gdzie określono formułę partnerstwa doraźnego zawiązywanego pośród wybranych uczestników koalicji na potrzeby konkretnych projektów Na końcu umowy zamieszczono 9 pól na podpisy i pieczęcie poszczególnych uczestników koalicji deklarujących wspólną realizację strategii działania. Strona 27
Problem na który odpowiada narzędzie Narzędzie służy przede wszystkim sformalizowaniu współpracy instytucji tworzących koalicję w oparciu o potrzeby i potencjał uczestników lokalnej koalicji na rzecz DSK. Ujecie strategii działania w formie umowy z załącznikiem w formie aktualizowanego planu działań lub programu rozwojowego szkoły minimalizuje formalności oraz stwarza warunki do dalszego kształtowania obszaru współpracy, co jest istotne w partnerstwie z partnerami publicznymi. Tym samym narzędzie odpowiada na problem, jakim jest brak przyjaznych narzędzi formalizowania współpracy bez angażowania dodatkowych procedur prawnych lub uchwał organów prowadzących czy nadzorujących instytucje przystępujące do współpracy w ramach koalicji. Narzędzie w zaproponowanym rozwiązaniu formalizuje współpracę szkoły z otoczeniem odpowiadając na problem, jakim jest brak formalnych powiązań szkoły z szerszym otoczeniem wpływającym na jakość kształcenia oraz wspierającym procesy modernizacyjne. Zastosowanie narzędzia określa zakres współpracy oraz jego perspektywę czasową a cele opisane zgodnie z metodologią SMART dają szansę monitorowania postępu prac lokalnej koalicji oraz weryfikowanie i modyfikowanie przyjętych założeń, co zwiększa skuteczność współpracy szkoły z otoczeniem. Jednym z głównych problemów, na który odpowiada narzędzie jest niewielki zakres współpracy pomiędzy szkołami zawodowymi a pracodawcami, a konsekwencji mały ich wpływ na treści kształcenia. Ciężar praktycznej nauki zawodu spada przede wszystkim na szkoły. Polski system kształcenia można nazwać nieefektywnym. Pierwszą miarą jego słabości jest stopa bezrobocia młodzieży. W krajach Europy, stopy bezrobocia młodzieży są niezwykle zróżnicowane. Wynika to nie tylko z dużego zróżnicowania ogólnych stop bezrobocia, ale także z systemów kształcenia zawodowego. W Polsce, rok po ukończeniu szkoły zawodowej, pracę uzyskuje tylko 50% absolwentów, pozostałe 50% ciągle szuka pracy lub dokształca się. Jakość kształcenia zawodowego i możliwości zatrudnienia po ukończeniu szkoły zawodowej opierają się na trzech głównych filarach: dobrym przygotowaniu teoretycznym, dającym wiedzę zawodową, która umożliwia zdobywanie rożnych zawodów o szerokim profilu; dobrym przygotowaniu praktycznym do sprawnego wykonywania określonych prac, specjalności, czynności, zadań, obsługiwania określonych maszyn, urządzeń etc.; 3) dobrym przygotowaniu społecznym, znajomości stosunków pracy w przedsiębiorstwie (instytucji), organizacji stanowisk pracy, znajomości i respektowaniu określonej hierarchii i dyscypliny w miejscu pracy. Zbudowanie tych trzech filarów kształcenia Strona 28
zawodowego umożliwia zwiększenie jego efektywności i poprawę jakości pracy absolwentów szkół. Pierwszy filar szkoła może zbudować sama. Musi to być jednak nowa jakość wiedzy, stanowiącej podstawę zdobywania wiedzy praktycznej i umiejętność wykonywania zawodów o szerokim profilu. Szkoła w obecnym kształcie i przy obecnym wyposażeniu warsztatów szkolnych, międzyszkolnych, nielicznych centrów kształcenia praktycznego nie jest zdolna zbudować drugiego filara edukacji zawodowej. Mogą to uczynić w sposób adekwatny jedynie przedsiębiorstwa, firmy, instytucje przez zorganizowanie staży i praktycznej nauki zawodu, w realnych warunkach wykonywania i organizowania pracy. Ale nawet gdyby szkoły dysponowały dobrze wyposażonymi warsztatami, nie zbudują trzeciego filara edukacji zawodowej. Tę wiedzę i umiejętności można zdobyć tylko na stanowiskach pracy w realnych warunkach przedsiębiorstwa. Zastosowanie narzędzia prowadzi do wdrożenia wypracowanych celów i działań strategii na rzecz DSK i odpowiada na brak narzędzi przyjaznego i partnerskiego formalizowania współpracy instytucji i firm otaczających szkołę w oparciu o zrozumienie ich potencjału i potrzeb. Otoczenie szkoły, dzięki zastosowaniu narzędzia staja się partnerami i klientami szkoły. Użytkownicy, którzy mogą zastosować narzędzie Narzędzie w głównej mierze stosowane jest przez Dyrekcję szkoły inicjującej współpracę na rzecz modernizacji jej oferty edukacyjnej. W przypadku tworzenia szkole zespołów roboczych ds. rozwoju z narzędzia mogą skorzystać nauczyciele odpowiedzialni za tworzenie i aktualizacje wieloletnich programów rozwoju szkoły. Narzędzie to stosowane może być z powodzeniem przez inne instytucji inicjujące lokalną współpracę na rzecz edukacji zawodowej. W tym przypadku użytkownikiem narzędzia może być organ prowadzący (urząd miasta, starostwo powiatowe) zapraszający do prac lokalnej koalicji także inne szkoły zawodowe, w których brak modelowych rozwiązań DSK. Szczególnie ciekawym zastosowaniem narzędzia może być jego uwzględnienie w działaniach beneficjentów 9.2. PO KL realizujących programy rozwojowe szkół zawodowych, gdzie karta potrzeb wykorzystana być może jako modelowe rozwiązanie partnerskiego przygotowania projektu i wniosku na jego dofinansowanie. W szerszym zastosowaniu wzór umowy może być narzędziem inicjowania każdego partnerstwa projektowego, dla beneficjentów PO KL i innych programów unijnych promujących partnerstwa lokalne. Strona 29
Działania i nakłady niezbędne do zastosowania narzędzia Zastosowanie narzędzia nie wymaga specjalnych prac organizacyjnych, gdyż jest zwieńczeniem prac lokalnych koalicji w ramach programu 5 spotkań (IP3_7) w odpowiedzi na potrzeby i potencjały współpracy zdiagnozowane za pomocą karty potrzeb koalicji (IP3_8). Najprościej jest zastosować narzędzie w ramach czwartego i piątego spotkania koalicji (IP3_7), wtedy nie wymaga dodatkowych prac organizacyjnych a jedynie przygotowanie moderatora spotkania do przeprowadzenia uroczystego podpisania umowy. W tym przypadku zgodnie z programem piątego spotkania warto zaprosić media lokalne i inne instytucje związane z obszarem prac koalicji. Celem trafnego zastosowania narzędzia, zgodnego z potrzebami otoczenia i gwarantującego realny udział sygnatariuszy w realizacji przyjętego planu działań lub programu rozwojowego umowa powinna powstawać etapami zgodnie z programem 5 spotkań koalicji (IP3_7), uwzględniać wszystkie potrzeby członków koalicji (IP3_8) oraz wyniki audytów i badań prowadzonych w szkole (IP1_1) oraz (IP2_4). Projekt umowy wraz załącznikami warto przekazać przed uroczystym podpisaniem do wszystkich sygnatariuszy celem zaakceptowania treści i ewentualnego wniesienia poprawek. Ten etap ostatecznej konsultacji powinien być zrealizowany po czwartym spotkaniu koalicji, na którym prezentowany jest i dyskutowany projekt umowy. Przy zachowaniu powyższych etapów tworzeni umowy i planu działania można próbować przeprowadzić proces podpisania umowy drogą korespondencyjną, szczególnie gdy koalicja współpracuję z instytucjami lub firmami spoza regionu lub mało dyspozycyjnymi pracodawcami. W przypadku strategii opracowywanej w ramach projektu współfinansowanego z UE koszty opracowania ankiety oraz dodatkowych badań można z powodzeniem wpisać w projekt, w ramach katalogu kosztów kwalifikowanych. Dostępność i możliwe modyfikacje narzędzia Wdrażając do zastosowania narzędzie, można dokonać jego modyfikacji. Opracowane narzędzie jest proste do zmiany. Zmiany mogą być dokonane na wniosek każdego z użytkowników. Wzór umowy zakłada otwartą i elastyczną formułę porozumienia, w której plan działań lub program rozwojowy szkoły stanowi załącznik, który może być modyfikowany lub aktualizowany bez aneksów do umowy współpracy. Strona 30
Możliwe jest jednak zawarcie w treści umowy bardziej szczegółowych zapisów określających okres umowy, obowiązki poszczególnych partnerów, budżet współpracy, częstotliwość spotkań, lidera porozumienia, procedury podejmowania decyzji, szczegółowe procedury przyjmowania bądź wykluczania partnerów w kontekście wskazania odpowiedzialności za poszczególne działania, procedury podejmowani decyzji i głosowań w partnerstwie, cele działania określone zgodnie z metodologią SMART i inne szczegółowe zagadnienia interesujące partnerów. Należy jednak pamiętać, iż wprowadzenie szczegółowych ustaleń utrudnia podpisanie umowy przez szerszą grupę instytucji, szczególnie w przypadku instytucji publicznych. Dostępność narzędzia jest bardzo wysoka, gdyż zakłada szeroką grupę użytkowników, niskie koszty zastosowania i szeroki zakres możliwych modyfikacji. Strona 31
ZAŁĄCZNIKI WZORY NARZĘDZI MODERNIZACYJNYCH ZWIĄZANYCH Z MODELEM IP3 LABORATORIUM DOZ: INNOWACYJNY PRODUKT IP9 OPIS PRODUKTU Strona 32
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO MODEL MODERNIZACJI OFERTY EDUKACYJNEJ Z ZASTOSOWANIEM DSK Model Lokalnej Koalicji na rzecz DSK NARZĘDZIA MODERNIZACJI SZKOŁY NA POZIOMIE OTOCZENIE: Program 5 spotkań koalicji DSK (IP3_7) LABORATORIUM DOZ: INNOWACYJNY PRODUKT IP9 OPIS PRODUKTU Strona 33
CEL GŁÓWNY: PROGRAM 5 SPOTKAŃ KOALICJI DSK Przygotowanie strategii współpracy lokalnej koalicji w oparciu o kartę potrzeb uczestników lokalnej koalicji na rzecz wdrażania rozwiązań dualnego systemu kształcenia w szkole zawodowej będącej liderem koalicji. CELE SZCZEGÓŁOWE: Określenie kluczowych dla szkoły uczestników lokalnej koalicji oraz form zachęt tych instytucji do współpracy na rzecz rozwoju dualnego systemu kształcenia i współpracy z lokalnymi pracodawcami w szkole zawodowej Kluczowi uczestnicy Określenie potrzeb wszystkich uczestników deklarujących chęć współpracy a w szczególności określenie mapy potrzeb pod kątem możliwości ich realizacji w ramach koalicji Prezentacja partnerów Określenie obszarów wspólnej współpracy na rzecz dualnego systemu kształcenia w szkole zawodowej i współpracy z pracodawcami Program rozwojowy szkoły Omówienie projektu strategii działania lokalnej koalicji na rzecz DSK Strategia działania Przyjęcie strategii działania Wdrożenie strategii Lp. Szczegółowe zagadnienia spotkania Ilość godzin Uczestnicy Kluczowi uczestnicy 1. Naturalni partnerzy szkoły Z jakimi instytucjami współpracujemy? Z jakimi firmami współpracujemy? Jacy lokalni pracodawcy mogą być zainteresowani absolwentami naszej szkoły? 2. Optymalni partnerzy szkoły Jakie instytucje mogłyby wspierać organizację staży u pracodawców czy praktyczną naukę zawodu co można by zrobić wspólnie z nimi? Jacy przedsiębiorcy mogliby rozszerzyć ofertę praktycznej nauki zawodu czy staży co można by zrobić wspólnie z nimi? Jakie NGO zajmują się rynkiem pracy w powiecie czy mają w ofercie doradztwo zawodowe, pośrednictwo pracy lub organizację staży? Jak możemy włączyć rodziców w DSK? Jakie funkcje mogą pełnić rodzice? 2 h 2 h Dyrekcja szkoły Nauczyciele zaangażowani w DSK LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_7 Strona 34
Lp. Szczegółowe zagadnienia spotkania Ilość godzin Uczestnicy Prezentacja Partnerów 3. Otoczenie szkoły w modernizacji Omówienie idei modernizacji szkoły czyli dostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb lokalnego rynku pracy z wykorzystaniem DSK Omówienie schematu DSK poziomy modernizacji Omówienie poziomów DSK narzędzia modernizacji Omówienie narzędzi związanych z poziomem otoczenia DSK rola lokalnej koalicji w modernizacji szkoły 4. Oczekiwania szkoły w stosunku do jej otoczenia jak otoczenie może pomóc szkole Jakie potrzeby szkoły może realizować otoczenie Partnerzy koalicji? 5. Oczekiwania otoczenia w stosunku do szkoły czego oczekuje klient szkoły pracodawca, uczeń, rodzic Jakie potrzeby otoczenia może realizować szkoła? 2 h 1 h 1 h Dyrekcja szkoły Nauczyciele zaangażowani w DSK 4 Partnerów określonych i wybranych w trakcie pierwszego spotkania PUP, MŚP I NGO Przedstawiciel rady rodziców Lokalni pracodawcy Program rozwojowy szkoły 6. Cele programu rozwojowego Jakie 3 cele rozwojowe są kluczowe dla szkoły w zakresie DSK uczeń, szkoła i otoczenie? Optymalizacja celów w SMART 7. Działania w podziale na partnerów Cele w działaniach jakie działania i jakim czasie należy podjąć by zrealizować każdy z celów? Podział odpowiedzialności za działania pomiędzy Partnerów które działania realizują potrzeby poszczególnych partnerów? 2 h 2 h Dyrekcja szkoły Nauczyciele zaangażowani w DSK Nauczyciele proponowani do realizacji programu rozwojowego LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_7 Strona 35
Lp. Szczegółowe zagadnienia spotkania Ilość godzin Uczestnicy Strategia działania 8. Prezentacja idei modelowego programu rozwojowego szkoły Cele i działania dla ucznia Cele i działania dla kadry szkoły Cele i działania dla otoczenia szkoły Możliwości finansowania programu rozwojowego 9. Propozycja celów strategicznych w kontekście modelowego programu rozwojowego szkoły Pomysł na program rozwojowy szkoły 10. Partnerstwo i lokalna współpraca w realizacji programu rozwojowego Propozycje dla partnerów Rodzaje partnerstw jakie formy współpracy przy realizacji programu preferują poszczególni partnerzy 11. Inne cele strategiczne wykraczające poza program rozwojowy Propozycje partnerów Prezentacja wzoru umowy koalicyjnej 1 h 1 h 1 h 1 h Dyrekcja szkoły Nauczyciele zaangażowani w DSK 4 Partnerów określonych i wybranych w trakcie pierwszego spotkania Przedstawiciel rady rodziców Nauczyciele proponowani do realizacji programu rozwojowego Lokalni pracodawcy Wdrożenie Strategii 12. Uroczyste przyjęcie strategii Prezentacja strategii Podpisanie umowy koalicyjnej w zakresie wspólnej realizacji strategii 13. Promocja i Integracja Konferencja prasowa dla lokalnych mediów Nieformalne rozmowy w kuluarach Uroczysty obiad z okazji podpisania umowy lokalnej współpracy na rzecz DSK 2 h 2 h Dyrekcja szkoły Partnerzy deklarujący podpisanie strategii działania LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_7 Strona 36
METODY PRACY: Warsztat moderowany przez moderatorów jednego lub dwóch w zależności od potrzeb i tematyki. Warsztat prowadzony w zależności od potrzeb metodą fokusową według scenariusza pytań lub burzy mózgów w zakresie kreowania pomysłów. Prezentacje multimedialne w zakresie prezentacji produktów, narzędzi, schematów czy projektów dokumentów. Podczas szkolenia wykorzystywane będą następujące techniki: fokus warsztaty kreatywne burza mózgów mini wykłady, wprowadzające i podsumowujące zagadnienie, systematyzujące pojęcia, ćwiczenia w parach grupach roboczych MATERIAŁY SZKOLENIOWE: Uczestnicy otrzymają niezbędne materiały szkoleniowe i dydaktyczne do pracy w trakcie zajęć (prezentacje, materiały do ćwiczeń, kwestionariusze, testy itp.). Zakres materiałów i narzędzi wykorzystywanych podczas warsztatów: opis schematu modernizacji poziomy wsparcia opis narzędzi modernizacji dla poszczególnych poziomów Wyniki ankiety audytu szkoły kluczowe obszary wsparcia Potrzeby szkoleniowe KDA program szkoleń Rekomendacje programowe karta potrzeb lokalnej koalicji modelowy program rozwojowy szkoły zawodowej wzór umowy współpracy projekt strategii współpracy projekt programu rozwojowego szkoły inne opracowania i materiały szkoleniowe adekwatnie do potrzeb LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_7 Strona 37
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO MODEL MODERNIZACJI OFERTY EDUKACYJNEJ Z ZASTOSOWANIEM DSK Model Lokalnej Koalicji na rzecz DSK NARZĘDZIA MODERNIZACJI SZKOŁY NA POZIOMIE OTOCZENIE: Wzór karty potrzeb Lokalnej Koalicji DSK (IP3_8) LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_7 Strona 38
ZASTOSOWANIE: KARTA POTRZEB LOKALNEJ KOALICJI Określenie KAPITAŁU poszczególnych Członków Koalicji co mogę wnieść do współpracy? Określenie KORZYŚCI poszczególnych Członków Koalicji co może mi dać współpraca? Określenie NATURALNYCH POWIĄZAŃ Członków Koalicji z kim współpracuję i mogę współpracować? DOSTOSOWANIE Strategii Lokalnej Koalicji do wszystkich potencjalnych Interesariuszy Strategia współpracy Lokalnej Koalicji jest szansą rozwoju wszystkich Członków Koalicji. Lp. Instytucja Członek Koalicji Opis Kluczowi Członkowie Koalicji - PARTNERZY Lp. Instytucja Członek Koalicji Obszar działania - Misja 1. Lider Koalicji Zespół Szkół nr 1 w Bielsku Podlaskim Starostwo Powiatowe Edukacja zawodowa i ogólna Wychowanie kształtowanie i rozwój społeczności Rozwój lokalny 2. Członek Koalicji 1 Powiatowy Urząd Pracy Polityka rynku pracy Zatrudnialność Rozwój MŚP 3. Członek Koalicji 2 Ochotnicze Hufce Pracy Polityka społeczne profilaktyka Wychowanie kształtowanie i rozwój społeczności Zatrudnialność młodzieży Edukacja zawodowa 4. Członek Koalicji 3 Izba Rzemieślnicza Rozwój Rzemiosła i MSP Współpraca kooperacyjna Edukacja Zawodowa Wychowanie kształtowanie i rozwój społeczności LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 39
5. Członek Koalicji 4 Firma 1: 6. Członek Koalicji 5 Firma 2: 7. Członek Koalicji 6 Firma 3: 8. Członek Koalicji 7 Firma 4: 9. Członek Koalicji 8 Firma 5: 10. Członek Koalicji 9 KAPITAŁ Partnerów Lp. Instytucja Członek Koalicji Wkład Co wnoszę? 1. Lider Koalicji Zespół Szkół nr 1 w Bielsku Podlaskim Starostwo Powiatowe Dostęp do młodzieży Dostęp do rodziców Kadra doradcza - pedagodzy Zarządzanie rozwojem lokalnym 2. Członek Koalicji 1 Powiatowy Urząd Pracy Dostęp do MŚP Kadra doradcza - doradcy Oferty pracy, oferty praktyk 3. Członek Koalicji 2 Ochotnicze Hufce Pracy Dostęp do trudnej młodzieży Kadra doradcza - psycholodzy Opieka i oferty praktyk 4. Członek Koalicji 3 Dostęp do rzemieślników LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 40
Izba Rzemieślnicza Kadra dydaktyczna - NPNZ Potwierdzanie kwalifikacji 5. Członek Koalicji 4 Firma 1: 6. Członek Koalicji 5 Firma 2: 7. Członek Koalicji 6 Firma 3: 8. Członek Koalicji 7 Firma 4: 9. Członek Koalicji 8 Firma 5: 10. Członek Koalicji 9 KAPITAŁ Lokalnej Koalicji Mocne Strony Lp. GŁÓWNE KAPITAŁY wniesione przez Partnerów Propozycja Celu Działania 1. Główne Kapitały LK DSK: Oferta dla młodzieży (dostęp do młodzieży) Oferta dla społeczności (dostęp do rodziców) Oferta dla MŚP (dostęp do firm i rzemiosła) Interdyscyplinarna kadra doradcza (kompleksowość usług) Propozycje celu: aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaa KORZYŚCI Partnerów LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 41
Lp. Instytucja Członek Koalicji Korzyść Czego nie mam? Lider Koalicji Zespół Szkół nr 1 w Bielsku Podlaskim Starostwo Powiatowe Dostęp do warsztatów, urządzeń Dostęp do informacji o rynku Dostęp do doradców Dostosowanie oferty kształcenia zawodowego do potrzeb lokalnego rynku pracy Członek Koalicji 1 Powiatowy Urząd Pracy Dostęp do pedagogów Profilaktyka wczesny dostęp do zagrożonych bezrobociem (polityka rynku) Członek Koalicji 2 Ochotnicze Hufce Pracy Dostęp do NPNZ Dostęp do rodzin Profilaktyka wczesny dostęp do zagrożonych (polityka społeczna) Członek Koalicji 3 Izba Rzemieślnicza Dostęp do pedagogów Dostęp do młodzieży promocja rzemiosła 2. Członek Koalicji 4 Firma 1: 3. Członek Koalicji 5 Firma 2: Członek Koalicji 6 Firma 3: Członek Koalicji 7 LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 42
Firma 4: 4. Członek Koalicji 8 Firma 5: 5. Członek Koalicji 9 KORZYŚCI Lokalnej Koalicji Słabe Strony Lp. GŁÓWNE KORZYŚCI potrzeby Partnerów Propozycja Celu Działania 6. Główne Potrzeby LK DSK: Wymiana kadr (dostęp do kadr) Profilaktyka (dostęp do grup zagrożonych) Współpraca (zarządzanie współpracą) Dostosowanie edukacji do rynku Propozycje celu: POWIĄZANIA Lokalnej Koalicji SIEĆ Lp. NATURALNE WIĘZY współpraca Partnerów Opis współpracy 7. Lider Koalicji Zespół Szkół nr 1 w Bielsku Podlaskim Starostwo Powiatowe Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 8. Członek Koalicji 1 Powiatowy Urząd Pracy LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 43
Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 9. Członek Koalicji 2 Ochotnicze Hufce Pracy Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 10. Członek Koalicji 3 Izba Rzemieślnicza Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 7. Członek Koalicji 4 Firma 1: Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 8. Członek Koalicji 5 Firma 2: Współpracuję z: Co robimy wspólnie? LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 44
Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 9. Członek Koalicji 6 Firma 3: Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 10. Członek Koalicji 7 Firma 4: Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 11. Członek Koalicji 8 Firma 5: Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? 12. Członek Koalicji 9 Współpracuję z: Co robimy wspólnie? Chcę współpracować z: Co możemy robić wspólnie? LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 45
GŁÓWNE POWIĄZANIA Lokalnej Koalicji ARTERIE Lp. GŁÓWNE WIĘZY współpraca Partnerów Propozycja Celu Działania 13. Główne Więzy LK DSK: Szkoła - Starostwo Propozycje celu: CELE Lokalnej Koalicji Lp. GŁÓWNE CELE współpraca Partnerów Nazwa Działania 14. Główne Cele - UCZEŃ: Propozycje DZIAŁANIA: Główne Cele - SZKOŁA: Główne Cele - OTOCZENIE: Główny Cel KLASTER BUDOWALNY: Główny Cel PROMOCJA DSK: LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_8 Strona 46
OPIS INNOWACYJNEGO PRODUKTU FINALNEGO MODEL MODERNIZACJI OFERTY EDUKACYJNEJ Z ZASTOSOWANIEM DSK Model Lokalnej Koalicji na rzecz DSK NARZĘDZIA MODERNIZACJI SZKOŁY NA POZIOMIE OTOCZENIE: Strategia Lokalnej Koalicji DSK - Umowa współpracy (IP3_9) LABORATORIUM DSK: INNOWACYJNY PRODUKT IP3_9 Strona 47