Opracowała: Ewa Tarkowska. Charakterystyka programu :



Podobne dokumenty
PROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH

Plan pracy terapeutycznej na rok szkolny 2018/2019 Przykładowe ćwiczenia wykorzystywane na zajęciach korekcyjno- kompensacyjnych

Zespół Szkół w Fiukówce. Program. Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych. Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce

opinii Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej kart indywidualnych potrzeb ucznia informacji od wychowawców i rodziców.

6 - LETNICH W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 WIĘCEJ POTRAFIĘ

(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )

Kaja Kasprzak. Diagnoza dziecka z grupy ryzyka dysleksji

PROGRAM ZAJĘĆ WYRÓWNAWCZYCH EDUKACJIA POLONISTYCZNA KLASA 1b

PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PAWŁA ROMAŃCZUKA UCZNIA KLASY I NA LATA SZKOLNE

SZKOŁA PODSTAWOWA W ZESPOLE SZKÓŁ W RUSKU

PROGRAM ZAJĘĆ TERAPEUTYCZNYCH (w ramach spotkań z pedagogiem szkolnym)

PROGRAM ZAJĘĆ DO PROJEKTU LEPSZY START DLA GRUPY UCZNIÓW Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU

Indywidualny Program Zajęć Rewalidacyjnych dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym.

ZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ )

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Celem tych zajęć było usprawnianie pamięci słuchowej i koordynacji słuchowowzrokowej. Na zdjęciu uczeń układa

Program zajęć rewalidacyjnych dla ucznia klasy V z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

W przyszłość bez barier

1. Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji.

Małgorzata Durys Szkoła Podstawowa Nr 11 Im. UNICEF-u Szczecin

Marzena Dobek-pedagog, logopeda. 1. Ćwiczenia sprawności manualnej. Ćwiczenia rozmachowe

Program zajęć korekcyjno kompensacyjnych dla uczniów z deficytami rozwojowymi stwierdzona dysleksja (klasy I III gimnazjum)

Edyta Antoniuk. Strategia postępowania wobec uczennicy przejawiającej symptomy ryzyka dysleksji

PREZENTACJA ZDJĘCIOWA I OPIS DZIAŁAŃ DO ZAJĘĆ DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W PISANIU I CZYTANIU

Program zajęć wyrównawczych z zakresu edukacji polonistycznej i matematycznej w kształceniu zintegrowanym klasa III B

INDYWIDUALNY PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA UCZNIA KLASY DRUGIEJ GIMNAZJUM

AUTORSKI PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO KOMPENSACYJNYCH DLA DZIECI ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ

Jak pomóc dziecku w nauce czytania i pisania. ( artykuł dla rodziców dzieci kl. O )

Zajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA

Program pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych w klasach 0 - III Szkoły Podstawowej

1. Zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji.

Eksperta porady. Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042)

PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH

Program zajęć rewalidacyjnych dla ucznia klasy III z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

PROGRAM ZESPOŁU WYRÓWNAWCZEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW MAJĄCYCH TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W DZIAŁDOWIE NA ROK SZKOLNY

TERESA TRYPUĆ NIEZBĘDNIK O DYSLEKSJI I TERAPII

MOJA SZKOŁA MOJE OKNO NA ŚWIAT

wstępnej diagnozy kwalifikującej uczniów na zajęcia.

Tematyka i terminy realizacji:

WSPOMAGANIE DZIECKA W ROZWOJU INTELEKTUALNYM. A mowa B percepcja wzrokowa C percepcja słuchowa D myślenie E pamięć F uwaga G lateralizacja H wiedza

kształcenie świadomości fonologicznej u dzieci 6-letnich; podnoszenie sprawności artykulacyjnej;

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów

DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW

Nowa jakość edukacji w Pyskowicach. Opracowanie: mgr Katarzyna Dajcier Klimala mgr Katarzyna Iwanicka

8-7 obrazków - 3 punkty 6 5 obrazków 2 punkty 4 i mniej 1 punkt

RAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015

Zakres informacji uzyskanych z badań specjalistycznych niezbędny do wydania orzeczenia:

PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO KOMPENSACYJNYCH DLA UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE CZYTANIA I PISANIA

PROGRAM POPRAWA JAKOŚCI CZYTANIA I ROZUMIENIA CZYTANEGO TEKSTU DLA UCZNIÓW KLAS I-III. Opracowała BoŜena Ciechomska

PLAN PRACY PEDAGOGA SPECJALNEGO Szkoły Podstawowej im. Janusza Korczaka W Kleszczowie na rok szkolny 2019/ 2020

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

ANALIZA GŁOSKOWA umiejętność rozkładania słów na poszczególne elementy składowe głoski, które odpowiadają fonemom (najmniejszym cząstkom języka).

Co to jest dysleksja? Wskazówki dla rodziców

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ

Projekt indywidualizacja procesu nauczania i wychowania w kl.i-iii. III szkół podstawowych w Gminie Błażowa realizowany od stycznia do czerwca 2012 r

POSZUKIWANIA AUTONOMICZNYCH ROZWIĄZAŃ W BUDOWANIU SUKCESU SZKOŁY

PROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO KOMPENSACYJNYCH DLA KLAS I-III

ZAJĘCIA REWALIDACYJNE W SZKOLE PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ NR 1

Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie. Oferta zakres działalności:

Justyna Michałowska. Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu

DLA MATEUSZA WYPYCHA UCZNIA KLASY I (II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W ŁUKOWIE) NA LATA SZKOLNE

Dysleksje Metoda 18 struktur wyrazowych

USPRAWNIANIE PERCEPCJI SŁUCHOWEJ

Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 2 w Lędzinach. Opr. Monika Wajda-Mazur

PERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH.

Zajęcia specjalistyczne w PSP nr 4 w Świdwinie w roku szkolnym 2018/2019

Sprawozdanie z realizacji projektu

Przedmiotowe zasady oceniania w klasach I-III w Szkole Podstawowej nr 1 im. Fryderyka Chopina w Skórzewie

poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie

FUNKCJONALNA TERAPIA RĘKI WSPIERANIE SAMODZIELNOŚCI DZIECKA

Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne

ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM

Integracja sensoryczna (SI) jest kompleksową metodą terapeutyczną, polegającą na dostarczaniu dziecku podczas jego aktywności ruchowej kontrolowanej

TERAPIA LOGOPEDYCZNA. Terapią logopedyczną objęte są dzieci z zaburzeniami mowy.

Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna.

Zadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela

Opracowała Ewa Jakubiak

Zielonogórski program wyrównywania szans edukacyjnych dzieci i młodzieży w okresie od lutego do czerwca 2019

Elżbieta Chodorowska. Strategia działań wobec uczennicy z symptomami ryzyka dysleksji

Opracowała : mgr Elżbieta Książkiewicz-Mroczka

Projekt Współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego i Budżetu Państwa

USPRAWNIANIE CZYTANIA U UCZNIÓW DYSLEKTYCZNYCH

Podstawowym celem oddziaływań rewalidacyjnych jest rozwój i aktywizowanie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 IM. WŁADYSŁAWA BRONIEWSKIEGO W ZIELONEJ GÓRZE

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 108 im. Juliana Tuwima we Wrocławiu w klasach IV VI

EDUKACJA MATEMATYCZNA. uczniów I A 20 91% 19 86% 88,5% I B % 16 94% 97% RAZEM 37 95,5% 35 90% 92,7%

Planowanie zajęć dodatkowych

Program profilaktyczno - terapeutyczny Zapobieganie pogłębianiu się trudności w nauce poprawnego pisania uczniów klas III i IV szkoły podstawowej

Głównym celem projektu, współfinansowanego przez Unię Europejską ze

Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu

Moduł IV. Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Wg materiałów Renaty Czabaj

Uczniowie biorą udział w poszczególnych zajęciach:

Uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych

PROGRAM PRACY KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNEJ DLA DZIECKA Z ZABURZONĄ FUNKCJĄ ANALIZATORA WZROKOWEGO

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z KLASY I-III SZKOŁA PODSTAWOWA NR 2 W PISZU

PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA NR 22

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA KASZUBSKIEGO W KL. IV-VI rok szkolny 2017/2018

Plan terapii logopedycznej. Cele terapii logopedycznej

Diagnoza wstępna ucznia klasy I

PROGRAM ZAJĘĆ DYDAKTYCZNO-WYRÓWNAWCZYCH z zakresu edukacji matematycznej realizowany w ramach zajęć dodatkowych w klasie Ib w roku szkolnym 2018/2019

PROGRAM KÓŁKA ORTOGRAFICZNEGO Z ORTOGRAFIĄ ZA PAN BRAT DLA KLAS I-III

Transkrypt:

Program pracy na zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji, opracowany do realizacji projektu W przyszłość bez barier- POKL/09.01.02-14-071/13 ( grupa I ) Opracowała: Ewa Tarkowska Charakterystyka programu : Program niniejszy jest przeznaczony dla uczniów klasy I mających trudności w czytaniu i pisaniu. Program jest zgodny z treściami zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Powstał on w oparciu o program nauczania dla I-ego etapu - edukacji wczesnoszkolnej. W zajęciach będą uczestniczyli uczniowie, którzy posiadają orzeczenie lub opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz uczniowie, którzy mają specyficzne potrzeby edukacyjne. Jego celem jest niwelowanie trudności i niepowodzeń szkolnych dzieci poprzez usprawnienie zaburzonych funkcji percepcyjno-motorycznych, zaburzeń lateralizacji i orientacji oraz zaburzeń pamięci wzrokowej, słuchowej lub ruchowej. Głównym celem zajęć jest wyrównywanie braków z języka polskiego oraz poprawa wyników nauczania i kształcenia. Nadrobienie zaległości, aby w konsekwencji wyeliminować problemy w nauce w dalszych etapach kształcenia oraz zapewnić lepszy start życiowy. Program będzie realizowany w formie zajęć pozalekcyjnych od 26 września 2013 r. do 30 czerwca 2014 r. w wymiarze 30 godzin lekcyjnych. Zajęcia wyrównawcze w klasie pierwszej przewidziane są dla uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych, przejawiających się trudnościami w nauce szkolnej. Źródła tych potrzeb to: - nieuczęszczanie do klasy zerowej - fragmentaryczne zaburzenia rozwojowe - deficyty rozwojowe - zaniedbania środowiskowe - nieporadność rodziców - częste nieobecności w szkole spowodowane chorobami. Program został opracowany na podstawie: poczynionych spostrzeżeń i obserwacji, opinii Poradni Psychologiczno Pedagogicznej, informacji od rodziców, wstępnej diagnozy kwalifikującej uczniów na zajęcia.

Cele programu: Nadrzędnym celem programu pracy z uczniami jest zaplanowanie i przeprowadzenie w sposób systematyczny, kompleksowy i kontrolowany działalności wyrównującej niedobory i trudności w nauce, które utrudniają dzieciom prawidłowe funkcjonowanie w grupie klasowej i środowisku rodzinnym. Cele ogólne : - wyrównywanie dysharmonii rozwojowych, korygowanie zaburzonych funkcji, a tym samym ułatwienie uczniom opanowania wiadomości i umiejętności programowych w zakresie klasy pierwszej /eliminacja niepowodzeń szkolnych/ przezwyciężanie trudności w czytaniu i pisaniu, wspomaganie rozwoju dziecka, - stworzenie możliwości wszechstronnego rozwoju umysłowego, psychicznego i społecznego dziecka na miarę indywidualnych możliwości. Cele szczegółowe : usprawnienie procesów analizy i syntezy wzrokowej, rozwijanie i doskonalenie procesów syntezy i analizy słuchowej, usprawnianie koordynacji wzrokowo słuchowo ruchowej, doskonalenie sprawności manualnej, ćwiczenie koncentracji uwagi, usprawnianie zaburzonych funkcji percepcyjno motorycznych, wzbogacanie wiary we własne siły i możliwości osiągnięcia - ułatwianie dzieciom opanowania tych wiadomości i umiejętności, które są przewidziane Podstawą programową, - rozbudzanie zainteresowań i wyrabianie właściwej motywacji do uczenia się. Zasady prowadzenia zajęć: 1. Indywidualizacja pracy z uczniem. 2. Stawianie zadań dostosowanych do możliwości dziecka i zapewnienie warunków do poprawnego wykonywania ćwiczeń. 3. Powolne, systematyczne przechodzenie od zadań łatwiejszych do trudniejszych, od prostych do bardziej złożonych. 4. Zapewnienie warunków do utrwalania prawidłowych umiejętności i likwidowania niekorzystnych nawyków w czytaniu i pisaniu. 5. Dostosowanie czasu trwania ćwiczeń do wydolności dziecka. 6. Mobilizowanie dziecka do wykonywania zadań poprzez stosowanie różnorodnych form ćwiczeń. Metody pracy: metoda praktycznego działania metoda słowna metoda poglądowa metody aktywizujące

metody audiowizualne praca z podręcznikiem elementy dramy gry dydaktyczne zabawy dydaktyczne burza mózgów Środki dydaktyczne: karty pracy, pomoce reedukacyjne, okazy, słowniki, encyklopedie, mapy, globus, płyty CD, komputerowe programy edukacyjne, sprzęt sportowy /piłki, szarfy, in./ Działania edukacyjne: 1. Usprawnianie funkcji percepcyjno- motorycznych. Usprawnianie koordynacji wzrokowo-ruchowej i sprawności manualnej: - ćwiczenia angażujące rozległe grupy mięśniowe /skłony, przysiady, zabawy ruchowe typu: rzucanie, chwytanie, toczenie przedmiotów, ćwiczenie równowagi/; - ćwiczenia aktywizujące i stymulujące odpowiednie obrazy mózgu, tzw. gimnastyka mózgu wg metody dr Dennisona; - ćwiczenia relaksacyjne- wykorzystanie metod M. Bogdanowicz /relaksacja czynna/; - ćwiczenia rozmachowi, rozluźniające napięcia mięśni ramienia i przedramienia /zamalowywanie dużych płaszczyzn, pogrubianie konturów dużych rysunków, malowanie dużych form falistych/; - ćwiczenia manualne rozwijające umiejętność kontroli ruchów graficznych i płynnych ruchów rąk /rysowanie po śladzie, pogrubianie konturów, kreślenie kształtów graficznych za pomocą kreski łączącej wyznaczone uprzednio punkty/; - kształtowanie drobnych ruchów dłoni i palców /wydzieranie, wycinanie, nawlekanie, lepienie, kopiowanie rysunków/; - ćwiczenia manualne /usprawniające małe ruchy ręki: dłoni, nadgarstka i palców/. - ćwiczenia manualne poprawiające grafikę pisma. 2.Ćwiczenia słuchu fonemowego: ćwiczenia prawidłowego przeprowadzenia syntezy i analizy głoskowej i sylabowej wyrazów. 3.Ćwiczenia wrażliwości słuchowej /koncentracji na bodźcu słuchowym, różnicowaniu dźwięków, pamięci słuchowej/: ćwiczenie wrażliwości słuchowej /wysłuchiwanie i różnicowanie dźwięków z otoczenia, odgłosów przyrody/; - ćwiczenia rytmiczne; - ćwiczenia słuchu fonematycznego /analiza zdań na słowa oraz sylaby z jednoczesnym stukaniem lub klaskaniem, liczenie sylab w słowach, tworzenie wyrazów od danej głoski/. 4 Usprawnianie funkcji analizatora wzrokowego i orientacji przestrzennej: - ćwiczenia na materiale konkretnym /dobieranie par jednakowych obrazków, wyszukiwanie różnic między obrazkami/; - ćwiczenie na materiale obrazkowym /dzielenie obrazków na mniejsze części, ponowne ich łączenie, różnicowanie kształtów literopodobnych/; - ćwiczenie w oparciu o materiał literowy /wyszukiwanie w tekście podanych liter, różnicowanie liter najczęściej mylonych przez dzieci/;

- kształtowanie orientacji przestrzennej i orientacji w schemacie własnego ciała. 5. Ćwiczenia rytmiczne / koncentracji na bodźcu słuchowym, analizy słuchowej, orientacji czasowo-przestrzennej, koordynacji słuchowo- wzrokowo -ruchowej/. 6. Ćwiczenia na koncentrację uwagi. 7. Ćwiczenia rozwijające mowę i wzbogacające słownik. 8. Kształtowanie i usprawnianie czytania i pisania metodą analityczno-syntetycznosylabową. - Ćwiczenia czytania i pisania: tworzenie, czytanie i pisanie sylab dwuliterowych otwartych a) tworzenie wyrazów dwusylabowych typu: ra-ma, da-ma; b) poznawanie i utrwalanie obrazu graficznego liter i cyfr; - czytanie i pisanie prostych wyrazów wielosylabowych; - czytanie i pisanie sylab trzyliterowych zamkniętych typu: rak, mak; - tworzenie, czytanie i pisanie wyrazów dwusylabowych zbudowanych z sylaby otwartej i zamkniętej typu: wy-kop, ko-nik; - tworzenie wyrazów dwusylabowych z sylab zamkniętych; Ćwiczenia umiejętności przepisywania: - przepisywanie z podkreśleniem trudniejszych wyrazów; - przepisywanie z uzupełnianiem brakujących liter, sylab, wyrazów. Ćwiczenia umiejętności pisania z pamięci: - pisanie z pamięci poprzedzone układaniem trudniejszych wyrazów z liter alfabetu ruchomego i analizą głoskowo-sylabową; - samodzielne sprawdzanie i poprawa błędnego zapisu. Proste ćwiczenia ortograficzne i stylistyczne: - opracowanie specyficznych głosek języka polskiego; - wprowadzenie ilustrowanego słowniczka ortograficznego i zasad ortograficznych; próby ujęcia treści w krótkich zdaniach; układanie podpisów do obrazków, uzupełnianie luk w tekście. Praca nad płynnością i poprawnością czytania: - likwidacja nawyku głoskowania poprzez czytanie,,we dwoje ; - samodzielne i zespołowe próby syntezy; - samodzielne i chóralne głośne czytanie pod kontrolą dorosłego. Wykształcenie umiejętności cichego czytania ze zrozumieniem: - proste rozsypanki sylabowe grupowane w całości wyrazowe; - dobieranie lub samodzielne układanie podpisów do obrazków; - uzupełnianie luk w wyrazach. Ewaluacja zajęć Ewaluacja ma służyć pracy ucznia, jak i nauczyciela realizującego program. Ewaluacja będzie realizowana poprzez pomiar osiągnięć ucznia na bieżąco, obserwację uczniów w czasie zajęć, analizę kart pracy uczniów, testy sprawdzające. Przewiduje się 3 rodzaje ewaluacji osiągnięć ucznia: -diagnoza wstępna (pozwoli określić poziom wiedzy i umiejętności uczniów przed rozpoczęciem pracy z programem)

-pomiar osiągnięć ucznia na bieżąco -diagnoza końcowa (poziom opanowania czytania i pisania przez uczniów na zakończenie programu). Dokonując oceny zdobytych wiadomości i umiejętności uczniów biorę pod uwagę: znajomość liter, poprawność dokonywania analizy i syntezy słuchowej wyrazów, poziom graficzny pisma, tempo pisania, umiejętność przepisywania i pisania z pamięci, tempo i technikę czytania, umiejętność czytania ze zrozumieniem, układanie wyrazów i zdań z alfabetu ruchomego. Narzędzia ewaluacyjne: prace uczniów; ocena opisowa semestralna i roczna; ankiety. Przewidywane osiągnięcia końcowe: Uczeń: -usprawni analizę i syntezę wzrokową, -utrwali strukturę graficzną liter, - utrwali wzrokowy obraz sylaby, - utrwali głoski, - wyćwiczy syntezę słuchową wyrazów i zdań, -usprawni naukę czytania i pisania, -wyćwiczy funkcję słuchową i wzrokową, - poprawi sprawność manualną. Uwagi o realizacji programu: Program jest ściśle skorelowany z programem realizowanym na zajęciach z całą klasą. Dodatkowym elementem programu są zajęcia służące doskonaleniu percepcji wzrokowej, słuchowej, sprawności manualnej oraz relaksacji organizmu. Dobór form i metod pracy uzależnia się nade wszystko od aktualnych dyspozycji ucznia, rodzaju, stopnia i rozległości zaburzeń oraz zaawansowania w czytaniu i pisaniu. Ponadto zajęcia powinny być różnorodne, aby uczeń miał okazję odpocząć od typowych obowiązków szkolnych, a znalazł dziedzinę, w której odniesie sukces. Podstawowa forma pracy to indywidualizacja wykonywanych zadań, jak również praca w grupie czy zespole... ( podpis prowadzącego zajęcia)