Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu

Transkrypt

1 Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa w Szkole Podstawowej nr 3 w Zamościu I. KRYTERIA OCENIANIA Wiedzę i umiejętności ucznia ocenia się na poziomach: podstawowym obejmuje on poziom konieczny i podstawowy, pozwalający wystawić ocenę dopuszczającą lub dostateczną; ponadpodstawowym obejmującym poziom rozszerzający, dopełniający i wykraczający, odpowiadający ocenom 4, 5 i 6. II. FORMY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ I UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW: - sprawdziany pisemne; - sprawdziany z ćwiczeń praktycznych; - kartkówki z bieżącego materiału; - odpowiedzi ustne; - aktywność; - udział w konkursach; - udział w projektach; - prace domowe; - diagnozy. Z edukacji dla bezpieczeństwa w dzienniku elektronicznym 5 plusów konwergowanych jest na ocenę bardzo dobrą, 3 minusy konwergowane są na ocenę niedostateczną.

2 III. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Edukacja dla bezpieczeństwa Umiejętności i aktywność Uczeń: Wiedza Uczeń: Ocena celująca - inicjuje dyskusję - przedstawia własne (racjonalne) koncepcje rozwiązań, działań, przedsięwzięć - systematycznie wzbogaca swoją wiedzę i umiejętności, dzieli się tym z grupą - odnajduje analogie, - wskazuje szanse i zagrożenia określonych rozwiązań, - wyraża własny, krytyczny, twórczy stosunek do omawianych zagadnień - argumentuje w obronie własnych poglądów, posługując się wiedzą pozaprogramową - zdobył wiedzę znacznie wykraczającą poza zakres materiału programowego bardzo dobra - sprawnie korzysta ze wszystkich dostępnych źródeł informacji - samodzielnie rozwiązuje zadania i problemy postawione przez nauczyciela - jest aktywny na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych (zawodach, konkursach) - bezbłędnie wykonuje czynności ratownicze, - koryguje błędy kolegów - odpowiednio wykorzystuje sprzęt i środki ratownicze - sprawnie wyszukuje w różnych źródłach informacje o sposobach alternatywnego działania (także doraźnego) - umie pokierować grupą rówieśników; - zdobył pełen zakres wiedzy przewidziany w programie - sprawnie wykorzystuje wiedzę z różnych przedmiotów do rozwiązywania zadań z zakresu edukacji dla bezpieczeństwa

3 dobra - samodzielnie korzysta ze wskazanych źródeł informacji - poprawnie rozumuje w kategoriach przyczynowoskutkowych - samodzielnie wykonuje typowe zadania o niewielkim stopniu złożoności - podejmuje wybrane zadania dodatkowe - jest aktywny w czasie lekcji - poprawnie wykonuje czynności ratownicze, umie dobrać potrzebny sprzęt i wykorzystać niektóre środki ratownicze - opanował materiał programowy w stopniu zadowalającym dostateczna - pod kierunkiem nauczyciela wykorzystuje podstawowe źródła informacji - samodzielnie wykonuje proste zadania - w trakcie zajęć przejawia przeciętną aktywność - opanował podstawowe elementy programu pozwalające na podjęcie w otoczeniu działań ratowniczych i zabezpieczających dopuszczająca - przy pomocy nauczyciela wykonuje proste polecenia, wykorzystując podstawowe umiejętności - wykazuje braki w wiedzy, nie uniemożliwiają one jednak dalszej edukacji i mogą zostać usunięte niedostateczna - nie potrafi wykonać prostych poleceń, wymagających zastosowania podstawowych umiejętności - wykazuje braki w wiedzy, które uniemożliwiają dalszy rozwój w ramach przedmiotu

4 IV. ZASADY POSTĘPOWANIA I NARZĘDZIA PRACY Z UCZNIAMI ZE STWIERDZONYMI SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W NAUCE EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA Zasady ogólne: 1. Podstawą do stosowania poniższych kryteriów są wyniki badań poradni psychologiczno pedagogicznej lub innej poradni specjalistycznej. 2.Zdiagnozowanie ucznia jako ucznia o specyficznych potrzebach edukacyjnych jest równoznaczne z: a) dostosowaniem wymagań edukacyjnych do możliwości ucznia, a nie do poziomu wymagań stawianych uczniom przeciętnym w klasie, b) rozumieniem zachowań towarzyszących dysleksji takich jak: zaburzenia mowy, zaburzenia orientacji przestrzennej, zaburzenia emocjonalne, zaburzenia dynamiki procesów psychicznych (trudności w koncentracji uwagi, brak systematyczności w działaniu, pochopność i pobieżność myślenia). c) indywidualizacją pracy z uczniem, d) dostosowaniem sposobu oceniania. Zasady szczegółowe: przy dysleksji nie wymaga się głośnego czytania na forum klasy; w stosunku do uczniów stosowane są częste zachęty i pochwały; błędy popełnione przez ucznia nie są omawiane wobec całej klasy; nie zwiększa się napięć emocjonalnych surowo stawianymi wymaganiami; podstawą oceny jest wysiłek i wkład pracy ucznia, a nie jedynie efekt; ocena dotyczy poprawności wypowiedzi ustnych i strony merytorycznej prac pisemnych; przy dysortografii nie jest oceniana poprawność ortograficzna prac, przy dysgrafii nie jest brany pod uwagę poziom graficzny pisma, uczeń korzysta z wydłużonego czasu pracy, z dodatkowych wyjaśnień nauczyciela; uczeń dyslektyczny ma obowiązek prowadzenia zeszytu, ocenie podlega systematyczność prowadzonych notatek, merytoryczna treść zapisu, nie podlega ocenie: estetyka prowadzonych zapisów, poziom graficzny pisma, poprawność ortograficzna;

5 uczeń dyslektyczny ma obowiązek wykonywania prac domowych, które oceniane są głównie pod względem poprawności merytorycznej i wkładu pracy; uczeń dyslektyczny ma szansę na podwyższenie oceny z przedmiotu, wykonując dodatkowe prace zlecone przez nauczyciela. Jadwiga Mazurek 4 września 2017r.