Terapia pedagogiczna z arteterapią WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Terapia pedagogiczna z arteterapią (3 semestry) - studia na WSB w Chorzowie Praktyka pedagogiczna, wymaga od nauczycieli coraz to nowych umiejętności, nie tylko edukacyjnych ale również wychowawczych i komunikacyjnych. Pakiet nowych rozporządzeń MEN związanych z Pomocą Psychologiczno Pedagogiczną rozszerzył obowiązki nauczyciela o konieczność indywidualizacji pracy na lekcji oraz prowadzenia wsparcia terapeutycznego dla uczniów o zaburzonym lub nieharmonijnym rozwoju. Studia podyplomowe w zakresie terapii pedagogicznej poszerzają wiedzę i kompetencje słuchaczy o metody terapii zaburzeń rozwojowych dziecka. Zwiększają tym samym efektywność pracy pedagogicznej każdego nauczyciela, na każdym przedmiocie oraz przygotowują do prowadzenia zajęć korekcyjno kompensacyjnych. Treści programowe z terapii pedagogicznej rozszerzono o zagadnienia z arteterapii. Istotą arteterapii jest zastosowanie środków artystycznych w celu wywołania pozytywnych zmian w psychice człowieka. Arteterapia obejmuje zagadnienia z obszarów pedagogiki, psychologii i sztuki. Większość zajęć będzie prowadzona warsztatowo. W trakcie studiów słuchacze nabędą wiedzę w zakresie poszczególnych form arteterapii ( muzykoterapii, choreoterapii, biblioterapii, a także zastosowania w terapii działań plastycznych). Wychowanie do przyszłości wymaga od dzieci i młodzieży elastyczności i kreatywności. Warsztaty z arteterapii przygotuję pedagogów, psychologów do rozwijania tych predyspozycji u wychowanków. Jest to również oferta dla tych nauczycieli, którzy poszukują nowych form terapii do pracy z młodzieżą niepełnosprawną i niedostosowaną społecznie lub zagrożoną niedostosowaniem.
Na studia podyplomowe zapisałam się w celu wzbogacenia swoich kwalifikacji, umiejętności i wiedzy zdobytej w trakcie rozmaitych ścieżek edukacyjnych. Zajęcia prowadzone przez profesjonalnych wykładowców z pewnością przygotują mnie do praktyki pedagogicznej. Kierunek ten jest wielką szansą na spełnienie marzenia dotyczącego pracy w zawodzie Sylwia Kondycka Słuchaczka studiów podyplomowych Cel Celem studiów jest dostarczenie słuchaczom wiedzy i umiejętności związanych z diagnozą i prowadzeniem zajęć terapeutycznych z dziećmi ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się i funkcjonowaniu społecznym. Uczestnicy nabędą wiedzę i umiejętności w zakresie: Diagnozowania specyficznych trudności w uczeniu się, Opracowywania dostosowanych do potrzeb ucznia programów terapii w tym również związanych z twórczością i sztuką, Wdrożenie studentów do prowadzenia treningów twórczości z dziećmi, młodzieżą Doboru właściwych do zaburzenia dziecka metod zajęć korekcyjno- kompensacyjnych i arteterapeutycznej Podstawowych metod pracy z dzieckiem w ramach wczesnego wspomagania rozwoju Elementarnej wiedzy w zakresie pracy terapeutycznej z dzieckiem niepełnosprawnym,
niedostosowanym społecznie i zagrożonym niedostosowaniem Współpracy z rodziną ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Uczestnicy Studia skierowane są do nauczycieli, wychowawców, pedagogów, osób posiadających wykształcenie wyższe magisterskie lub zawodowe z kwalifikacjami pedagogicznymi, zainteresowanych zdobyciem dodatkowych kwalifikacji w zakresie prowadzenia zajęć korekcyjnekompensacyjnych i przygotowania do prowadzenia wczesnego wspomagania rozwoju dziecka (dotyczy tylko osób które ukończyły studia magisterskie na kierunku psychologia, studia wyższe na kierunku pedagogika, pedagogika specjalna). Korzyści Program studiów przewiduje poznawanie metod i technik terapii pedagogicznej, umiejętności ich stosowania w pracy z indywidualnym przypadkiem i w zespołach dziecięcych. W programie zawarto również treści z zakresu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka i prowadzenia zajęć korekcyjno - kompensacyjnych i rewalidacyjnych z uczniem niepełnosprawnym. Studia umożliwią nauczycielom uzyskanie kwalifikacji i umiejętności do pracy korekcyjno kompensacyjnej z dzieckiem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia ) i do prowadzenia zajęć z wczesnego wspomagania rozwoju ( dotyczy tylko pedagogów, psychologów i pedagogów specjalnych). Absolwenci którzy posiadają kwalifikacje na poziomie studiów zawodowych będą mogli prowadzić zajęcia korekcyjno- kompensacyjne tylko w szkołach podstawowych i przedszkolach, z wykształceniem magisterskim we wszystkich typach szkół i placówek. ( 14 ust.4 Rozporządzenia MEN z dnia 17 kwietnia 2012 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli). Praktyczny charakter studiów Zajęcia prowadzone będą w formie: wykładów, ćwiczeń warsztatów, zajęć praktycznych. W trakcie zajęć wykładowcy będą wykorzystywać nowoczesne metody nauczania, materiały multimedialne(filmy, audycje prezentacje). Omawiane treści są bogato ilustrowane przykładami z praktyki pedagogicznej, natomiast zdobyta wiedza rozszerza kompetencje słuchaczy o umiejętność
praktycznej pracy z dzieckiem o zaburzonym lub nieharmonijnym rozwoju. Zwiększa tym samym efektywność pracy pedagogicznej każdego nauczyciela, na każdym przedmiocie oraz kompetencje w zakresie umiejętności wychowawczych i komunikacyjnych. Partner Programu RODN "WOM" w Katowicach - największa w Polsce publiczna placówka doskonalenia nauczycieli, prowadzona przez Samorząd Województwa Śląskiego, akredytowana przez Śląskiego Kuratora Oświaty. Misją RODN WOM jest wspieranie ustawicznego rozwoju zawodowego nauczycieli i pracowników oświaty zgodnie z potrzebami oświatowymi regionu i według standardów europejskich. Formy organizowane przez RODN "WOM" w Katowicach to: warsztaty dla nauczycieli różnych przedmiotów i różnych typów szkół konferencje, seminaria konsultacje zbiorowe i indywidualne dla nauczycieli spotkania Klubów Nauczyciela współpraca z najliczniejszą w kraju grupą doradców metodycznych zapewnienie wykwalifikowanej kadry
Program kierunku Program studiów podyplomowych na kierunku Terapia Pedagogiczna z Arteterapią w WSB w Chorzowie miesiące nauki: 15 liczba godzin: 410 w tym 60 praktyki liczba zjazdów: 19 Program I. PRZYGOTOWANIE W ZAKRESIE MERYTORYCZNYM I PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNYM (85 godz.) 1. Psychologiczne podstawy procesów uczenia się 10 godz. Natura uczenia się;, uczenie się w ujęciu poznawczym, uczenie się przez obserwację * zjawisko transferu w uczeniu się * interrioryzacja* Uczenie się szkolne: wymiary subiektywnego środowiska szkolnego, uczenie się roli ucznia * wyznaczniki powodzenia w nauce szkolnej * style oddziaływania dydaktyczno-wychowawczego, relacje nauczyciel-uczeń, rozumienie przez ucznia sensu wymagań szkolnych, przekonanie o własnych możliwościach,oczekiwania rodziców, uczestnictwo w życiu grupy rówieśniczej itp. Charakterystyka uczenia się szkolnego w młodszym wieku szkolnym: psychologiczna analiza czynności czytania i pisania * psychologiczna analiza warunków szkolnego uczenia się matematyki. Problemy rozwoju spostrzegania istotne z punktu widzenia nauki szkolnej: spostrzeganie rozumiane jako zdolność do rozróżniania bodźców wzrokowych i ich interpretacji przez skojarzenie z uprzednim doświadczeniem * znaczenie doświadczeń ruchowych i sensorycznych w rozwoju spostrzegania; rola integracji sensorycznej * koordynacja wzrokowo ruchowa; spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni * spostrzeganie stosunków przestrzennych. Rozumowanie dziecka: dziecięce teorie rzeczywistości * dostrzeganie i rozwiązywanie problemów * rozumienie sensu poleceń dorosłych * niepowodzenia w komunikacji * otwarta i obronna postawa dziecka wobec problemu. Cechy indywidualne dziecka istotne z punktu widzenia uczenia się szkolnego: temperament (poziom reaktywności, zapotrzebowanie na stymulację, odporność psychiczna) * style pracy ucznia wynikające z cech temperamentu, stylów poznawczych, emocjonalności Problem dojrzałości szkolnej; gotowość do nauki czytania i pisania,
gotowość do szkolnego uczenia się matematyki. Dzieci wolniej uczące się; problemy w uczeniu się szkolnym dzieci na granicy normy i upośledzenia umysłowego. 2. Organizacja procesu diagnostyczno - terapeutycznego 10 godz. ogólna charakterystyka procesu terapeutycznego: główne orientacje terapeutyczne: terapia behawioralna, psychoanalityczna i humanistyczna * elementy procesu terapeutycznego: nawiązanie dobrego kontaktu, rozpoznanie problemu, właściwe postępowanie terapeutyczne, wsparcie po zakończeniu terapii * formy terapii: indywidualna i grupowa, autoterapia. Organizacja form pomocy dzieciom napotykających na trudności w uczeniu się szkolnym: terapia indywidualna, zespoły korekcyjno kompensacyjne, zespoły wyrównawcze, klasy wyrównawcze, klasy terapeutyczne * organizacja pomocy uczniom w świetle obowiązujących przepisów. Warunki dobrego kontaktu nauczyciela terapeuty z dziećmi: autentyczność i otwartość, empatia, bezwarunkowa aprobata, wiara w możliwości ucznia, bycie razem z dzieckiem wsparcie psychologiczne, osobowość nauczyciela terapeuty. Atmosfera w zespole dziecięcym: problem rywalizacji, obawa przed oceną ze strony grupy, współdziałanie dzieci. Problemy diagnozy w przebiegu procesu terapeutycznego: wstępna diagnoza psychologiczna i pedagogiczna * interpretacja opinii poradni psychologiczno pedagogicznych * diagnozowanie możliwości uczenia się dziecka * sfery aktualnego i najbliższego rozwoju * obserwacja i analiza zmian w zachowaniu dziecka w procesie terapii * pomiar efektywności po zakończeniu terapii. Programowanie pracy terapeutycznej: opracowywanie programów indywidualnych, możliwości ich modyfikacji w czasie trwania terapii. Współpraca z nauczycielami uczącymi dziecko oraz rodzicami: zasady prowadzenia rozmów, angażowanie nauczycieli i rodziców w proces terapeutyczny 3. Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej, rozwojowej i klinicznej 20 godz. rozwój psychiczny człowieka, pojęcie rozwoju: procesy dojrzewania i uczenia się rozwoju, okresy wrażliwości * osiągnięcia rozwojowe człowieka na poszczególnych etapach rozwoju. Środowiskowe i wychowawcze uwarunkowania rozwoju psychicznego: zaspokojenie potrzeb emocjonalnych dziecka, symulacja aktywności dziecka, swoboda doświadczeń, relacje emocjonalne w rodzinie, scenariusze rodzinne. Teoria adaptacji rozwojowej Piageta: procesy asymilacji i akomodacji, dążenie do równowagi * stadia rozwoju poznawczego dziecka Wpływ mowy na rozwój specyficznie ludzkich form poznania: (koncepcja L.S. Wygotskiego) * znaczenie mowy w rozwoju kierowania procesami poznawczymi, rozwój refleksyjności, rola mowy w procesie internalizacji działań przedmiotowych, rola mowy jako czynnika pośredniczącego między sytuacja a działaniem,
porozumiewanie się dziecka z dorosłym jako ważny czynnik rozwoju umysłowego. Psychiczna reprezentacja rzeczywistości: (Teoria J. Brunera) pojecie reprezentacji psychicznej, poziomy reprezentacji; enaktywna, ikoniczna, symboliczna. Charakterystyka rozwoju ruchowego dziecka z zaznaczeniem związków między rozwojem ruchowym a rozwojem poznawczym, emocjonalnym i społecznym dziecka * uczenie się sprawności motorycznych * proces lateralizacji * sprawności ruchowe istotne z punktu widzenia wymagań szkolnych. Zachowanie dzieci w trudnych sytuacjach szkolnych; unikanie problemów, bezradność, lęk, dziecięce próby pokonywania trudności szkolnych. Nieprawidłowości i opóźnienia rozwoju psychoruchowym dziecka jako przyczyna specyficznych trudności w nauce szkolnej; biologiczne i społeczne przyczyny zaburzeń rozwoju psychoruchowego dziecka. Specjalne trudności w nauce czytania i pisania wynikające z: niedojrzałości dziecka do podjęcia nauki szkolnej w zakresie percepcji wzrokowej, słuchowej, motoryki, lateralizacji, orientacji przestrzennej, orientacji w schemacie ciała, koordynacji w funkcji percepcyjno motorycznych oraz z zaburzeń rozwoju obraz kliniczny dysleksji, dysgrafii, dysortografii. Specjalne trudności w uczeniu się matematyki wynikające z: niedojrzałości dziecka do rozpoczęcia uczenia się szkolnego matematyki, z zaburzeń rozwoju-dyskalkulia rozwojowa, akalkulia, oligokalkulia. Zaburzenia dynamiki procesów nerwowych: nadpobudliwość i zahamowania psychoruchowe, problem koncentracji uwagi, rozwój uwagi dowolnej. Nerwice dziecięce: geneza, analiza symptomów; trudności w uczeniu się jako jeden z czynników wpływających na rozwój nerwicy 4. Współpraca z rodziną dziecka z zaburzeniami rozwojowymi 10 godz. niepełnosprawność i zaburzenia w rozwoju dziecka a funkcjonowanie rodziny * mechanizmy obronne jako forma pozornego przystosowania się rodziny do niepełnosprawności dziecka * postawy rodzicielskie a możliwości rozwojowe dziecka * formy, metody i sposoby wsparcia rodziny dziecka z problemami rozwojowymi i niepełnosprawnością 5. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole 10 godz. podstawy prawne * uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole * praca zespołów d/ s pomocy psychologiczno pedagogicznej * dokumentacja pracy zespołów IPET * przygotowywanie wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka IPET * praca z uczniem zdolnym w ramach pomocy psychologiczno pedagogicznej 6. Warsztaty umiejętności wychowawczych 15 godz. rola uczuć w życiu człowieka * granice i asertywność * trudne zachowania dziecka * jak mówić,
żeby dzieci nas słuchały, rozwiązywanie konfliktów * rola matki, rola ojca w życiu dziecka * rodzeństwo w życiu dziecka * moje dziecko jest niezwykłe 7. Psychopedagogika kreatywności 10 godz. elementy psychologii twórczości, pedagogiki twórczości, teoretycznych podstaw kształcenia twórczego. II. METODYKA PROWADZENIA ZAJĘĆ TERAPEUTYCZNYCH (265 godz.) 1.Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka diagnoza i terapia 25 godz. Założenia prawne organizacji wczesnego wspomagania rozwoju. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka niepełnosprawnego podstawowe pojęcia, cele, zadania * organizacja pracy zespołów standardy, procedury, osoby uczestniczące w pracach zespołów * akty ustawodawcze i wykonawcze regulujące pracę zespołów wczesnego wspomagania rozwoju dziecka* Art. 71b pkt 2a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty z późn. zmianami (pierwszy zapis o wczesnym wspomaganiu z 2004r. Dziennik Ustaw z 2004 r. Nr 256 poz. 2572 * Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 4 kwietnia 2005 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci (Dz. U. Nr 68, poz. 587) * Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 lutego 2009 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci. (Dz. U. z dnia 12 lutego 2009 r.) Procedury wydawania opinii o wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka, regulacje prawne w tym zakresie * Opracowywanie druków dokumentów niezbędnych do efektywnej pracy zespołu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. Symptomy niepełnosprawności różnego rodzaju u dziecka od jego urodzenia do końca wieku przedszkolnego. Rozwój psychomotoryczny i poznawczy małego dziecka; narzędzia diagnozy funkcjonalnej, pedagogicznej, które może wykorzystać terapeuta małego dziecka do jego diagnozy. Metody stymulacji rozwoju małego dziecka niepełnosprawnego: stymulacji polisensorycznej np. masaż sensoryczny, sala doświadczania świata, metoda integracji zmysłów, metody rozwijające somatognozję programy aktywności M.Ch. Knill, ruch rozwijający W. Sherborne, metody doskonalące komunikację, socjalizację, samoobsługę, motorykę dużą i małą oraz rozwijające funkcje poznawcze u małych dzieci zabawy plastyczne, muzyczne, metoda niedyrektywnej terapii zabawowej, dobrego startu, metody rozwijające percepcję słuchowa i wzrokową np. wzory i obrazki Frostig, Metoda Wideotreningu Komunikacji w pracy z małym dzieckiem i jego rodziną 2. Elementy logopedii i fonetyki z metodyką terapii zaburzeń mowy 15 godz.
Mowa, składniki mowy: język, mówienie, tekst, rozumienie. Czynniki anatomiczne warunkujące wykształcenie się mowy: mózgowe mechanizmy nadawania i odbioru mowy, aparat słuchowy, aparat oddechowy, fonacyjny, artykulacyjny. Nauka mowy: okres prenatalny, czynniki zewnętrzne hamujące kształtowanie się mowy; przyczyny endo i egzogenne zaburzeń mowy. Klasyfikacja zaburzeń mowy: diagnoza przyczynowa * przyczyny, objawy i terapia zaburzonego rozwoju mowy, opóźnienia rozwoju mowy, alalia, autyzm, afazje dziecięce. Przyczyny i objawy zaburzeń artykulacji: dyslalie rodzaje dyslalii. * terapia logopedyczna. Przyczyny i objawy jąkania: podstawowe zasady postępowania w przypadku zaburzeń płynności mowy. Inne zaburzenia mowy i głosu: rozszczepy podniebienia, chrypki, dysforie, afonie, niedosłuchy, mutyzm. Zaburzenia mowy, a trudności w uczeniu się szkolnym 3. Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania początkowego 15 godz. wybrane zagadnienia z metodyki nauczania języka polskiego w klasach I III: Kształtowanie sprawności mówienia: wdrażanie do poprawnej wymowy * prawidła poprawnej wymowy polskiej * wymowa a pisownia * sposoby rozwijania słownictwa i wdrażania do poprawnej wymowy * sposoby wdrażania do wypowiedzi rozwiniętej i uporządkowanej w formie * kształtowanie świadomości językowej przez wprowadzanie elementów wiedzy o języku. Kształtowanie umiejętności czytania: przygotowanie do nauki czytania i pisania * symbolika pisma * analiza porównawcza stosowanych obecnie metod nauki czytania i pisania, metod syntetycznych, metod analitycznych, globalnych i metod analityczno syntetycznych, koncepcje metodyczne prezentowane w elementarzach: M. Falskiego, H. Meterowej oraz E. i F. Przyłubskich * znaczenie analizy i syntezy słuchowej i wzrokowej w procesie czytania, kształcenie słuchu fonematycznego: wyróżnianie wyrazów, kontrola wymowy dzieci wg ustalonego zestawu wyrazów zawierające głoski łatwiejsze (b, p, m, w, t,. d, f, n), trudniejsze(s, z, c) i najtrudniejsze (ż, cz, r, sz), ćwiczenia w wyróżnianiu samogłosek oraz spółgłosek (ustnych, nosowych, dźwięcznych, bezdżwięcznych, twardych i miękkich) * głoska a litera, poznawanie liter oznaczających samogłoski i spółgłoski, trudności występujące u niektórych dzieci w wyróżnianiu głosek i liter, początki nauki czytania, sposoby aktywizowania ucznia podczas nauki czytania (głośnego, cichego), środki dydaktyczne ułatwiające naukę czytania * utrwalanie i doskonalenie nauki czytania, czytanie poprawne, płynne i wyraziste. Kształtowanie umiejętności pisania: rola spostrzegawczości, zapamiętywania kształtów oraz koordynacji ruchów w procesie nauki pisania * ćwiczenia w pisaniu: pokaz czynności pisania, kształtowanie prawidłowych nawyków oraz utrwalanie umiejętności pisania * typowe trudności i błędy
występujące podczas nauki pisania, błędy wynikające z niewiedzy i utrwalenie złych nawyków oraz braku stopniowania trudności * inne rodzaje błędów, problemy ortograficzne w języku polskim: pisownia a wymowa, dwuznaki, zmiękczenia, wyrazy z ó, rz i h * ćwiczenia ortograficzne i ich stopniowanie w nauczaniu początkowym: zapoznanie z pisownią (rola ortogramu), przepisywanie, pisania z pamięci, pisanie ze słuchu * środki dydaktyczne ułatwiające naukę pisania. Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania matematyki w klasach I III. Metody i organizacja nauczania matematyki w klasach I III ze szczególnym uwzględnieniem nauczania czynnościowego: zbiory w nauczaniu początkowym matematyki: określenie zbiorów, część wspólna, złączenie i różnica zbiorów * kształtowanie pojęć matematycznych: istota pojęć matematycznych, proces kształtowania pojęć, dobór i wykorzystanie środków dydaktycznych w procesie kształtowania pojęć matematycznych, pojęcia liczb w zakresie 10 * poszerzenie zakresów liczbowych * rozumienie związków między liczbami i działań na liczbach * specyfika kształtowania pojęć geometrycznych zadania z treścią w klasach I-III: istota zadań z treścią, typy i rodzaje zadań z treścią, sposoby rozwiązywania zadań z treścią, zadania o treści otwartej, zastosowanie równań do rozwiązywania zadań, dobór i wykorzystanie środków dydaktycznych w układaniu i rozwiązywaniu zadań z treścią * kontrola i ocena stanu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów klas I-III. 4. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju ruchowego 15 godz. programowanie ćwiczeń korekcyjno kompensacyjnych w oparciu o diagnozę dotyczącą rozwoju ruchowego dziecka: sprawności motoryki dużej i motoryki rąk (szybkości, precyzji i koordynacji ruchów) oraz koordynacji wzrokowo ruchowej. Ćwiczenia ogólnej sprawności ruchowej i orientacji przestrzennej: ćwiczenia równowagi (chodzenie po narysowanej linii, ławeczce gimnastycznej, równoważni) * skłony i skręty tułowia z określeniem kierunku * chody i marsze ze zmianą kierunku ruchu na określony sygnał (dźwiękowy, wzrokowy) * ćwiczenia orientacji kierunkowej związane z percepcją słuchową. Ćwiczenia zwinnościowe i zręcznościowe: zabawy ruchowe zręcznościowe na odkrytym terenie (toczenie, rzucanie do celu, i chwytanie przedmiotów) * zabawy zręcznościowe w sali (pchełki, latające czapeczki, stołowa koszykówka i serso, bilard, kręgle, bierki). Ćwiczenia sprawności manualnej i koordynacji wzrokowo ruchowej: ćwiczenia rozmachowe (rozluźniające napięcie mięśni ramienia i przedramienia) * ćwiczenia usprawniające precyzję ruchów dłoni, nadgarstka i palców (malowanie, wycinanie, modelowanie itp.) * ćwiczenia graficzne usprawniające drobne ruchy ręki w pozycji jak przy pisaniu (obrysowanie szablonów, kopiowanie, zamalowywanie,
rysowanie szlaczków). Ćwiczenia w pisaniu: (przepisywanie, pisanie z pamięci i ze słuchu: kreślenie dużych liter ręką w powietrzu, palcem na ławce, kredą na tablicy oraz farbą na dużych arkuszach papieru, pisanie liter za pomocą szablonów i wodzenie po wzorze w zeszycie, samodzielne pisanie liter, sylab, wyrazów i zdań). Zasady postępowania z dzieckiem leworęcznym. System stymulacji i korekcji zaburzeń rozwoju ruchowego i koordynacji wzrokowo ruchowej: metoda Dobrego Startu w opracowaniu Marty Bogdanowicz * metoda Newella C. Kepharta * metoda Marianny Frostig 5. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych i wyrównawczych dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania w przedszkolu i klasach I-III 20 godz. diagnoza społeczno metodyczno psychologiczno pedagogiczna jako podstawa planowania pracy z dzieckiem: omówienie podstawowych narzędzi diagnozy pedagogicznej * interpretacja orzeczeń psychologicznych oraz wyników badań pedagogicznych * formułowanie zaleceń do pracy korekcyjno kompensacyjnej. Zasady terapii pedagogicznej: (ćwiczeń korekcyjno kompensacyjnych, ukierunkowanie na likwidowanie zaburzeń oraz ćwiczeń wyrównawczych stymulujących opóźnione w rozwoju funkcje, a także ćwiczeń w zakresie czytania i pisania, usprawniających te czynności) * zasada indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego * zasada powolnego stopniowania trudności w nauce czytania i pisania, uwzględniającego złożoność tych czynności i wyuczalność dziecka * zasada korekcji zaburzeń: ćwiczenie przede wszystkim funkcji najgłębiej zaburzonych i najsłabiej opanowanych umiejętności * zasada kompensacji zaburzeń: łączenie ćwiczeń funkcji zaburzonych z ćwiczeniami funkcji niezaburzonych, celem tworzenia właściwych mechanizmów kompensacyjnych * zasada systematyczności * zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego. Ćwiczenia percepcji i pamięci wzrokowej w oparciu o materiał konkretny (obrazkowy, geometryczny) i abstrakcyjny (literowy): ćwiczenia analizy i syntezy, różnicowanie bodźców wzrokowych * ćwiczenia pamięci wzrokowej, pamięci wzrokowo słuchowej * ćwiczenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, pamięci wzrokowo-słuchowej, orientacji wzrokowo przestrzennej. Ćwiczenia percepcji i pamięci słuchowej w oparciu o werbalny i niewerbalny materiał: ćwiczenia analizy, syntezy i różnicowania bodźców słuchowych * ćwiczenia słuchu fonematycznego tj. różnicowania fonemów (słuch fonemowy), analizy i syntezy głoskowej (fonemowej), sylabowej, słownej zdań, słów, sylab * ćwiczenia koordynacji słuchowo ruchowej (ćwiczenia rytmiczne), orientacji czasowo przestrzennej (odtwarzanie dżwiękowe struktur przestrzennych, odtwarzanie przestrzenne układów
dżwiękowych) * ćwiczenia pamięci słuchowej, pamięci wzrokowo słuchowej. Ćwiczenia percepcji: pamięci i koordynacji wzrokowej i słuchowej na materiale literowym (22 litery alfabetu z wyłączeniem:a, e, j, ó,zmiękczeń, dwuznaków oraz głosek tracących dźwięczność w środku i na końcu wyrazów) z przechodzeniem stopniowo do ćwiczeń w czytaniu i pisaniu sylab, wyrazów, zdań. Ćwiczenia poprawnego czytania i pisania mające na celu przezwyciężenie charakterystycznych błędów popełnianych przez dzieci dyslektyczne oraz ćwiczenia uwzględniające głoski specyficzne dla języka polskiego: dwuznaki, zmiękczenia, różnicowanie i i j, głoski z utratą dźwięczności, samogłoski nosowe ż, rz, h. Omówienie i demonstracja pomocy do poszczególnych rodzajów ćwiczeń. Programowanie zajęć korekcyjno kompensacyjnych w oparciu o zalecenia postadiagnostyczne i zasady terapii pedagogicznej. Planowanie jednostki metodycznej zajęć korekcyjno kompensacyjnych. Omówienie wzorcowych konspektów zajęć. Rola nauczyciela w wykrywaniu zaburzeń rozwojowych i zapobieganiu trudnościom w nauce :obserwacja ukierunkowana * współpraca z psychologiem, logopedą i innymi specjalistami w zakresie określania przyczyn trudności dziecka i wyrównywania stwierdzonych odchyleń i braków rozwojowych * współdziałanie z rodziną dziecka mające na celu ujednolicenie zabiegów wychowawczo terapeutycznych. 6. Metodyka prowadzenia zajęć korekcyjno kompensacyjnych z języka polskiego w klasach starszych 10 godz. kształtowanie umiejętności poprawnego czytania i pisania mające na celu przezwyciężenie charakterystycznych błędów popełnianych przez dzieci i młodzież dyslektyczną oraz ćwiczenia uwzględniające głoski specyficzne dla języka polskiego: (dwuznaki, zmiękczenia, różnicowanie i i j,głoski z utratą dźwięczności, samogłoski nosowe ż, rz, h ). * wykształcenie umiejętności słuchania i zapamiętywania instrukcji, poleceń, przypominania sobie nazw, nazwisk, właściwego używania wyrazów w odpowiednim znaczeniu * opracowywanie planów i pisanie wypracowań * organizacja terapii dysleksji w szkole i w domu * dyktando w 10 punktach * wykorzystanie metod aktywnych i metod neuropedagogiki w podniesieniu sprawności czytania i pisania *ortografii i programy komputerowe dla uczniów starszych 7. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych i wyrównawczych dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce matematyki 20 godz. niepowodzenie w uczeniu się matematyki na poziomie klas I III: niepowodzenia w uczeniu się matematyki jako konsekwencja niepełnej dojrzałości operacyjnej rozumowania na poziomie
konkretnym u dzieci z klas początkowych * zadania matematyczne jako sytuacje trudne intelektualnie a także społecznie i emocjonalnie * problem odporności emocjonalnej na pokonanie trudności zawartych w zadaniu * mała odporność emocjonalna na pokonanie trudności oraz tendencja do zachowań frustracyjnych, jako przyczyna niepowodzeń w uczeniu się matematyki * poziom rozwoju funkcji percepcyjno motorycznych a niepowodzenia w uczeniu się matematyki * zaburzenia w tworzeniu się u dzieci obrazu własnego ja jako przyczyna i skutek niepowodzeń w uczeniu się matematyki. Praca dydaktyczno wyrównawcza dla dzieci, które doznają niepowodzeń w uczeniu się matematyki na poziomie klas początkowych: psychologiczne i pedagogiczne podstawy prowadzenia zajęć dydaktyczno wyrównawczych * realne możliwości stymulacji rozwoju i korekty zaburzeń rozwojowych u dzieci * zagadnienia strefy warunkiem dobrej terapii *wykorzystanie w terapii mechanizmów interioryzacji, modelowania i naśladowania oraz systemu wzmocnień * zasady prowadzenia terapii z dziećmi, które doznają niepowodzeń w uczeniu się matematyki * zasada stawiania zadań oraz wymagań w miarę strefy najbliższego rozwoju * zasada bezwzględnej akceptacji i dobrego kontaktu z dzieckiem * zasada pełnej opieki wychowawczej i współpracy ze środowiskiem szkolnym i rodzinnym dziecka * sposoby konstruowania programów terapii dla dzieci z niepowodzeniami w uczeniu się matematyki stosownie do indywidualnych potrzeb i możliwości tych dzieci * metody oddziaływania terapeutycznego w przypadkach niepowodzeń w uczeniu się matematyki * kształtowanie operacji intelektualnych z wykorzystaniem modelowania i interioryzacji * modelowanie odporności emocjonalnej oraz nawyków racjonalnego zachowania się dzieci w sytuacjach trudnych * wykorzystanie metod czynnościowych w rozwijaniu myślenia oraz rekonstruowania systemu wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci * przykłady ćwiczeń gier i zabaw szczególnie przydatnych w prowadzeniu zajęć dydaktyczno wyrównawczych dla dzieci z niepowodzeniami w uczeniu się matematyki 8. Metodyka zajęć terapeutycznych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju emocjonalnego i społecznego 20 godz. Relacje emocjonalne w rodzinie: systemy kontroli oraz stosunek do dziecka (osobowy przedmiotowy) jako zasadnicze źródła zaburzeń w rozwoju emocjonalnym i społecznym. Kompensacyjne możliwości szkoły w zakresie równoważenia niekorzystnych z punktu widzenia rozwoju dziecka cech środowiska rodzinnego. Negatywny obraz własnej osoby i niska ocena własnych możliwości, zanegowanie wartości nauki szkolnej jako główne konsekwencje błędów wychowawczych rodziców i nauczycieli. Zadanie zajęć terapeutycznych: zaspokojenie
podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka, rozładowywanie napięć emocjonalnych, rozwijanie samowiedzy, rozwijanie wrażliwości na innych ludzi, kształcenie umiejętności rozwiązywania własnych problemów, uczenie rozwiązywania sytuacji konfliktowych w sposób akceptowany społecznie. Wybrane metody pracy z dziećmi: gry i zabawy relaksacyjne, Współpraca z rodzicami dzieci sprawiających trudności wychowawcze. Opracowanie programów terapii 9. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych i korekcyjno kompensacyjnych z uczniami niepełnosprawnymi intelektualnie 10 godz. dziecko niepełnosprawne intelektualnie - podstawowe pojęcia * rodzaje upośledzenia umysłowego * możliwości poznawcze dziecka z niepełnosprawnością intelektualną * potrzeba systematycznego diagnozowania i dostosowania ćwiczeń do możliwości wyznaczonych sferą najbliższego rozwoju * psychologiczne podstawy prowadzenia rewalidacji i z osobą niepełnosprawną intelektualnie* występowanie zaburzeń w rozwoju dziecka z upośledzeniem umysłowym na każdym z etapów rozwoju poznawczego wg Piageta. Wykorzystanie metod arteterapii w wspieraniu rozwoju ucznia z niepełnosprawnością intelektualną 10. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych z dzieckiem z wadą słuchu 10 godz. dziecko z wadą słuchu - podstawowe pojęcia klasyfikacja wad słuchu * wada słuchu a możliwości rozwoju mowy * charakterystyka dziecka z zaburzeniami słuchu * dostosowywanie wymagań szkolnych do potrzeb dziecka z wada słuchu * audiologia pedagogiczna oraz urządzenia techniczne w rehabilitacji słuchu i mowy * manualne sposoby usprawniania języka * alternatywne sposoby komunikacji. Arteterapia w wspieraniu rozwoju ucznia niepełnosprawnego słuchowo 11. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych z dzieckiem z niepełnosprawnością wzrokową 10 godz. dziecko niewidome i słabo widzące wyjaśnienia terminologiczne, klasyfikacja wad wzroku ( zaburzenia ostrości wzroku i pola widzenia) * możliwości poznawcze uczniów z wada wzroku charakterystyka * usprawnianie orientacji przestrzennej, rehabilitacja wzroku, alfabet Braille'a. Wykorzystanie metod arteterapii w pracy z uczniem słabo widzącym 12. Dziecko przewlekle chore i z dysfunkcją ruchu w szkole masowej 10 godz. wpływ choroby przewlekłej i dysfunkcji ruchu na funkcjonowanie ucznia w klasie * charakterystyka osób z omawianej grupy * potrzeby dzieci z dysfunkcją ruchu i chorobą przewlekłą i możliwości ich zaspokojenia * rodzaje terapii dziecka przewlekle chorego * rozwój ruchowy i manualny dziecka z dysfunkcja ruchu i sposoby jego usprawniania. Arteterapia w pracy z uczniem przewlekle chorym i
z dysfunkcją ruchu 13. Elementy socjoterapii, teatru terapeutycznego w pracy z uczniem niedostosowanym społecznie, zagrożonym niedostosowaniem i z zaburzeniami zachowania 20 godz. niedostosowanie społeczne i zagrożenie niedostosowaniem, zaburzenia zachowania podstawowe pojęcia, charakterystyka, objawy, przyczyny * cele zajęć * ćwiczenia: uczenie się rozpoznawania emocji; poznawanie mechanizmów uzależnień; poznawanie zasad dobrej komunikacji; ćwiczenia rozładowujące agresję, uczenie się pełnienia określonych ról społecznych * techniki i sposoby pracy w trakcie zajęć socjoterapeutycznych i arteterapeutycznych * teatr terapeutyczny * opracowanie programów terapii 14. Specyfika pracy z uczniem z autyzmem i zespołem Aspergera 10 godz. Autyzm i zespół Aspergera podobieństwa i różnice * podstawowe objawy zachowań autystycznych * dostosowanie warunków i wymagań na lekcji dla ucznia z autyzmem i zespołem Aspergera * metody terapii i stymulacji rozwoju dzieci z tym zaburzeniem * zajęcia korekcyjno kompensacyjne i rewalidacyjne z dzieckiem ze spektrum autyzmu. 15.Warsztat kreatywności 5 godz. techniki i metody twórczego rozwiązywania problemów i stymulowania kreatywności *ćwiczenia umiejętności kreatywnego myślenia. 16.Muzykoterapia 10 godz. podstawowe terminy* podstawowe rodzaje muzykoterapii * cele i funkcje muzykoterapii u dzieci i młodzieży * środki oddziaływania i techniki muzykoterapii * ćwiczenia muzyczno- ruchowe * śpiew * słuchanie muzyki * wykorzystanie instrumentów * techniki relaksacyjne * połączenie terapii muzyką i plastyką * zajęcia warsztatowe * zasady opracowania programów pracy terapeutycznej w zakresie muzykoterapii 17. Choreoterapia i logorytmika 10 godz. wykorzystanie terapii tańcem w rozwoju świadomości ciała * zaburzeń emocjonalnych * ćwiczenia ruchowe przy muzyce w terapii jąkania * rytmiczne mówienie w terapii dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych * ćwiczenia muzyczno-ruchowe stanowiące uzupełnienie logopedii korekcyjnej i surdologopedii zajęcia warsztatowe 18. Terapia przez twórczość plastyczną 10 godz. twórczość plastyczna w diagnostyce i terapii * cele, zadania, funkcje terapii przez twórczość plastyczną * wykorzystywane techniki plastyczne * psychorysunek * zajęcia warsztatowe *
opracowanie programów terapii 19.Biblioterapia 5 godz. definicje i rodzaje biblioterapii * podstawowe założenia * cele i ograniczenia * materiały czytelnicze stosowane w biblioterapii * fazy procesu biblioterapii * dobór lektur * zajęcia warsztatowe * program pracy z uczniami w zakresie biblioterapii 20.Pedagogika zabawy 15 godz. zabawa jako zjawisko kulturowe i społeczne * rodzaje zabaw i ich charakterystyka * metodyka wykorzystania zabaw w procesie dydaktyczno wychowawczym * zajęcia warsztatowe III. PRAKTYKA ZAWODOWA (60 godz.) Forma zaliczenia: Warunkiem ukończenia studiów jest uzyskanie zaliczenia z praktyk oraz zaliczenie testu sprawdzającego wiedzę teoretyczną po I semestrze i testów z zakresu wiedzy po II i III semestrze.
Wykładowcy Wykładowcy studiów podyplomowych na kierunku Terapia Pedagogiczna z Arteterapią w WSB w Chorzowie Wykładowcy na studiach podyplomowych to doświadczeni praktycy o ugruntowanej pozycji w swoim środowisku zawodowym.
Cena studiów Studia Terapia Pedagogiczna z Arteterapią są kierunkiem 3 semestralnym. Dopuszczalne systemy płatności czesnego to: 1 rata 3 raty 15 rat 18 rat 18 RAT 15 RAT 3 RATY 1 RATA 200 zł 230 zł 1100 zł 3250 zł 183 zł 210 zł 1000 zł 2950 zł
Masz pytanie? Biuro Rekrutacji - Studia podyplomowe INFOLINIA REKRUTACYJNA 32 775 91 50 ul. Sportowa 29 41-506 Chorzów e-mail: rekrutacja.sp@chorzow.wsb.pl PON: 10:00-19:00 WTO - CZW: 08:00-17:00 PIĄ: 10:00-17:00 SOB: 09:00-14:00 NIEDZIELA: - tel. 32 349 84 79, 32 349 84 70 fax /tel.32 349 85 24, 32 349 85 31