Wprowadzenie Prezentuję dalszy ciąg autorskiego programu do nauczania etyki, który realizowany jest w jednej z warszawskich szkół. Program ten został oparty (z obowiązku) o nową podstawę programową. Poniższe treści wynikają z jej wymagań. Osobiście uważam, że podstawa programowa etyki dla szkoły podstawowej daleka jest od ideału. Gdyby dobrze przeanalizować zawarte w niej treści, jest to tylko zbiór nauczania uczniów kompetencji właściwego zachowania w społeczeństwie. Brak w niej miejsca dla etyki, która jest częścią filozofii. Dla nauczyciela, który rozpoczyna swoją przygodę pedagogiczną nie ma tutaj żadnych wskazówek o charakterze filozoficznym, chociażby nazwisk filozofów, wśród których pism i wypowiedzi można szukać jakichkolwiek cytatów czy inspiracji pozwalających uczniów wprowadzić w świat filozofii. W podstawie programowej dla gimnazjów takie wskazówki już są. Co ma zrobić nauczyciel, który ukończył tylko kurs filozofii na studiach humanistycznych, gdyż zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz.U. 2009 nr 50 poz. 400) przedmiot etyka ma charakter wychowawczy i w klasach I-III zajęcia może prowadzić nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej, a w klasach IV-VI szkoły podstawowej i w gimnazjum - nauczyciel-humanista, który w ramach studiów uzyskał przygotowanie z zakresu filozofii lub etyki? Specjalista - etyk oczekiwany jest dopiero w szkołach ponadgimnazjalnych. 1 / 9
Dlaczego etyka zostaje sprowadzona do kolejnej godziny wychowawczej? Czy dlatego, że uczniowie w szkole podstawowej (w Polsce!) nie potrafią przyjąć w najprostszej postaci myśli filozofów i założeń etycznych, które rozwijały się przez wieki? Czy etyka w tej formie zostaje sprowadzona do tego, jak należy się zachowywać, jak nie można postępować, czyli do zbioru zakazów i nakazów? W treści nauczania włączyłam zagadnienia bioetyczne i związane z ochroną środowiska, które w ministerialnym dokumencie zostały pominięte, a moje doświadczenie pokazuje jak bliskie i ważne są to treści dla młodych ludzi. Trzeba również pamiętać, aby kształcąc młodego człowieka nauczyć go krytycznego myślenia wobec narzucanych autorytetów, kultury, relacji społecznych, praw i norm. Czasem trzeba wsadzić kij w mrowisko, który pobudzi dziecięce umysły i przyzwyczai do tego, że wątpienie i pozytywna kontestacja jest konieczna, aby stać się w pełni świadomym dojrzałym człowiekiem. Prezentowany program jest propozycją, swego rodzaju fundamentem, na bazie którego można wprowadzać własne modyfikacje, co również poczynię, gdyż rok praktycznego nauczania etyki wskazał mi jakie rzeczywiste potrzeby mają uczniowie oraz ich rodzice, jaki kierunek należy obrać, by rozpoczęła się moda na etykę. IV. Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe 1. Wstęp co to jest etyka? a. Narodziny etyki: greckie rozumienie cnoty. Szczęście jako dążenie do doskonałości. Waga wyboru drogi życiowej. Cnota wg Arystotelesa. b. Postępowanie: jak bym postąpił w danej sytuacji. Ocenianie postępowania innych. Powinność i jej znaczenie. 2 / 9
c. Etyka w życiu codziennym: zadawanie pytań. Dokonywanie wyborów. Nawyki i zwyczaje. d. Normy: normy etyczne i prawo. e. Czym jest wartość? Obiektywizm wartości. Życiowe wybory między wartościami. 2. Poznawanie siebie, dostrzeganie cech indywidualnych własnych i najbliższych osób. a. Poznawanie samego siebie: opisywanie postaci. Tożsamość. Zagadnienie tego, kim jesteśmy. Jak oceniają nas inni i na jakiej podstawie. Jak ważne jest imię. Co to znaczy być sobą? Trudności z ustaleniem odpowiedzi na pytanie: Jak być sobą?. Waga poznania samego siebie. 3. Wyjaśnianie prawdziwego znaczenia własnych zachowań oraz ich przyczyn i konsekwencji. a. Konsekwencje. Stawianie warunków. Wyrządzanie krzywdy i jej doznawanie. Etyczny wybór. b. Kłamstwo i prawda. Wydawanie sądów. Czy dobro i zło zależą od sytuacji? Pojęcia: dobra, odwagi, bohaterstwa. Moralność jako coś, co musimy wydobyć z siebie. c. Dlaczego postępuję w jakiś sposób? Nasze zachowanie wobec kogoś. Poczucie winy, lekceważenie, 4. Człowiek jako osoba, godność człowieka. 3 / 9
a. Człowieczeństwo: próba zdefiniowania człowieka. Natura człowieka. b. Rozważania o śmierci: dzieci chore i najbliżsi, śmierć w mediach i filmach. Oswajanie się ze śmiercią bliskich osób. W jakim sensie śmierć czyni nas istotami ludzkimi? c. Miłość: moc miłości. Potrzeba miłości. Miłość w literaturze i sztuce. Rodzaje miłości. d. Prawda: różne znaczenia słowa prawda. Zdania prawdziwe. Paradoksy i zagadki związane z prawdą. e. Tolerancja: inność w grupie. Pozytywny ideał tolerancji. My i nietolerancja. Tolerancja a obojętność. f. Zło: istnienie zła. Pojęcie zła moralnego. Szukanie usprawiedliwień. Niezawinione cierpienie. 5. Przyjmowanie odpowiedzialności za siebie. a. Odpowiedzialność: różne rodzaje odpowiedzialności. Sumienie. Granice odpowiedzialności. 6. Prawa i obowiązki, zasady i reguły postępowania, w tym także w ruchu drogowym. a. Lista praw i obowiązków (szkolne, prawa człowieka i dziecka, prawo karne, ruch drogowy, dekalog, obowiązki domowe). b. Prawa a zasady. 4 / 9
c. Szczegółowe prawa, d. Prawa: znaczenie posiadania prawa do czegoś. Różne sposoby walki o prawa. Lista praw powszechnych Konwencja Praw Dziecka, Deklaracja Praw Człowieka. 7. Uczestnictwo w grupie, porozumiewanie się z innymi. a. Klimat grupowy. Sposoby przedstawiania się. Wyrażanie swoich uczuć. Symbolika grupy. b. Porozumiewanie się. Wymiana myśli. Aktywne słuchanie. Komunikowanie się. Język ciała. Asertywność. c. Współdziałanie. Wspólne budowanie i opowiadanie. 8. Wolność i jej różne rozumienie, autorytety i wzory osobowe. a. Wybór wzorców moralnych kryteria. b. Lista autorytetów, wzorców osoby publiczne, z najbliższego otoczenia, z filmu lub literatury. c. Autorytet: pojęcie autorytetu. Autorytet moralny i religijny. Potrzeba autorytetu. Krytyka. 5 / 9
d. Wolność: wolność jako wartość. Niewolnictwo. Wolna wola. Wolność jako istota człowieczeństwa. Ograniczenia wolności. 9. Praca i jej wartość dla człowieka. 10. W świecie wartości: pokój, szacunek, szczęście, pokora, uczciwość, prostota, jedność. 11.Uzasadnianie opinii, wydawanie sądów, kryteria ocen, między innymi w odniesieniu do zjawisk społecznych na poziomie małej grupy, społeczności szkolnej i społeczności lokalnej. a. Wątpienie jako metoda poznawcza. b. Uzasadnianie przekonań: konieczność uzasadniania. Sposoby uzasadniania swoich poglądów lub działań. 12. Problematyka wybranych zagadnień bioetycznych i związanych z ochroną środowiska. a. Przyroda i jej znaczenie dla człowieka: stosunek człowieka do przyrody. Ochrona przyrody i jej konieczność. Relacje człowiek- zwierzęta. Postępowanie człowieka wobec zwierząt. V. Oczekiwane osiągnięcia ucznia i ich ocenianie 6 / 9
1. W skali cyfrowej - umiejętność formułowania własnych pytań filozoficznych na podstawie materiałów nauczania; - umiejętność samodzielnego skrótowego zreferowania tekstów literackich; - prace domowe; - aktywność podczas lekcji oraz przygotowanie do zajęć; - praca na lekcji; - opanowanie umiejętności językowo-myślowych, takich jak: - formułowanie pytań, - uzasadnianie własnego stanowiska poprzez odwoływanie się do przykładów zaczerpniętych ze źródeł, - wyciąganie wniosków z cudzych wypowiedzi, - zwracanie uwagi na konsekwencje poglądów, - definiowanie pojęć; - prace plastyczne i literackie; - udział w zadaniach dla grupy i projektach. 7 / 9
VI. Teksty kultury Propozycja tekstów kultury z zakresu literatury, dzieł malarskich oraz filmów. a. Literatura: - L. Carroll: Alicja w krainie czarów. - T. Jansson: Dolina Muminków w listopadzie - T. Jansson: Opowiadania z Doliny Muminków. - T. Jansson: Kometa nad Doliną Muminków. - T. Jansson: Zima Muminków. - T. Jansson: Lato Muminków. - J. Ch. Andersen: Baśnie. - Bracia Grimm: Baśnie. - M. Bacchini, E. Di Marco: Platon w krainie paradoksów. - M. Bacchini, E. Di Marco: Uczta Platona. - M.L. Reters: Filozof bez brody, czyli jak polubić myślenie. - M. Wojtyszko: Bromba i filozofia. - J. Parandowski: Mitologia. - I. Bukowska: Kacper w krainie filozofów. - J. Gaarder: Świat Zofii. - Wiersze: J. Brzechwy, W. Chotomskiej, J. Tuwima, W. Szymborskiej. b. Filmy: - Horton słyszy Ktośa reż. S. Martino - Mój przyjaciel lis reż. L. Jacquet - Grobowiec świetlików reż. I. Takahata - Mój sąsiad Totoro reż. H. Muyazaki - Arjuna Córka Ziemi - Most do Terabithii reż. G. Csupo 8 / 9
c. Malarstwo: - S. Dali Kuszenie świętego Antoniego, Metamorfoza Narcyza, Ścieżka Zagadki - H. Matisse - M. Duchamp Sonata, Bride - T. Makowski - Kandinsky Zielona pustka - G. de Chirico Tajemnica i melancholia ulicy - M. Ernst Triumf surrealizmu, Castle In the Pyrenees, The False Mirror, Homesickness - F. Goya - R. Magritte - B. Murillo Mały żebrak - F. de Zurbaran Święty Franciszek, Kuszenie świętego Hieronima - P. Bruegel starszy Żniwa, Budowa wieży Babel, Zabawa dzieci, Upadek Ikara - G. de la Tour Maria Magdalena pokutująca, Oszust z asami karo, Hiob - C. D. Friedrich Fazy życia, Kobieta w oknie - David Śmierć Marata - G. Klimt Życie i śmierć, - Tycjan Miłość Niebiańska i Miłość Ziemska - Prerafaelici: J. E. Millais Ślepa dziewczynka, Dolina spokoju - S. Boticelli Oszczerstwo - A. Dürer Melancholia Janina Tyszkiewicz, mgr pedagogiki specjalnej (oligofrenopedagogika), w szkole pracuje od 2002 roku, obecnie nauczycielka przyrody i etyki w klasach 0-6 w SP nr 306 w Warszawie, duże doświadczenie w nauczaniu wychowania do życia w rodzinie. 9 / 9