Szczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: oligofrenopedagogika.

Transkrypt

1 Szczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: oligofrenopedagogika Załącznik nr 3. Lp. Terminy zajęć Godz. zajęć (od-do) Spotkanie organizacyjno informacyjne. Moduł I Pedagogika specjalna Moduł I Pedagogika specjalna. Moduł Treści programowe Liczba godzin w. ćw. Spotkanie organizacyjno informacyjne poza godzinami dydaktycznymi kursu. Pedagogika specjalna jako nauka interdyscyplinarna. Podstawowe pojęcia, cele, zadania, zasady, zakres (obszary i kierunki działalności) i subdyscypliny pedagogiki specjalnej. Prawa osób niepełnosprawnych. Organizacja procesu uczenia osób niepełnosprawnych w Polsce na tle systemów edukacyjnych innych państw. Dynamika procesu uczenia się w grupie, czynniki blokujące wynikające z wyalienowania, wyobcowania i utrwalonej w toku edukacji bezradności szkolnej. Idea integracji i inkluzji uczniów z niepełnosprawnością w edukacji i społecznym funkcjonowaniu. Sytuacja rodziny dziecka z niepełnosprawnością. Praca w środowisku rodzinnym osoby niepełnosprawnej - poradnie prorodzinne. Różnice między pedagogiką specjalną a innymi dyscyplinami naukowymi wspierającymi proces socjalizacji osób niepełnosprawnych. Specyfika uczenia, się osób niepełnosprawnych. Prowadzący 4 4 dr K. 3 5 dr K Moduł I Pedagogika specjalna. Techniki modyfikowania, zachowań. Podstawowe tendencje oraz kierunki przemian zachodzących we współczesnych teoriach kształcenia osób niepełnosprawnych, z uwzględnieniem ewolucji, treści, metod i form pracy. Kreatywność uczniów z niepełnosprawnością w różnych przejawach ludzkiej aktywności. Twórcze poszukiwanie modyfikacji w pracy z osobami niepełnosprawnymi w zależności od typu upośledzenia, wieku i. rodzaju, placówki. Umiejętność projektowania przez nauczycieli treningu społecznego na terenie klasy i szkoły oraz wyposażenie nauczycieli w dotykowy zakres wiedzy na temat czynników 3 6 dr K.

2 Moduł II Moduł II Moduł II Moduł II sprzyjających kształtowaniu kompetencji społecznych. Charakterystyka oligofrenopedagogiki jako nauki. Cele i zadania oraz związki z innymi, naukami. Współczesne systemy rewalidacji osób niepełnosprawnych. Charakterystyka systemów rewalidacyjnych ze szczególnym uwzględnieniem: wyposażenia w wiedzę i. umiejętności, koncepcji opartych na teorii uczenia się. Różnice i podobieństwa między wczesnym wspomaganiem a wczesną interwencją. Koncepcje ujmowania zjawiska upośledzenia umysłowego i ich wpływ na programowanie i realizowanie oddziaływań rewalidacyjnych. Egzamin z pedagogiki specjalnej. Cele kształcenia niepełnosprawnych umysłowo i możliwości ich osiągania. Uwarunkowania psychopedagogiczne przebiegu procesu socjalizacji. Ogólne normy postępowania psychokorekcyjnego i. pedagogicznego z osobami niepełnosprawnymi umysłowo. Specyficzne właściwości procesu uczenia się osób umysłowo a planowanie i realizacja działań rewalidacyjnych. Wpływ sfery poznawczej i. emocjonalnej na proces uczenia się. Kształtowanie dyspozycji kierunkowych, interwencyjnego oddziaływania. Rozwój psychospołeczny osób z niepełnosprawnością intelektualną. Przejawy i uwarunkowania zachowań. Ocena funkcjonowania społecznego. Czynniki intelektualne i. pozaintelektualne warunkujące przebieg interakcji między osobami upośledzonymi umysłowo a środowiskiem. Przebieg interakcji między osobami upośledzonymi umysłowo a środowiskiem społecznym. Kształtowanie tożsamości osoby chorej, niepełnosprawnej. Proces spostrzegania interpersonalnego i rozumienie sytuacji społecznych przez osoby niepełnosprawne umysłowo. Problemy społecznego funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną w zależności od wieku: seksualność i przygotowanie do dorosłego życia. Współczesne kierunki oddziaływań psychokreacyjnych na osoby niepełnosprawne umysłowo pokazujące objawy zachowań niezgodnych 4 5 dr K ,5 godziny dr K. 3 6 dr K. 3 6 dr K.

3 Moduł II Moduł III z normami społecznymi, zagrożenia niedostosowaniem społecznym czy niedostosowania społecznego. Formy i organizacja kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych umysłowo. Charakterystyka, kierunków kształcenia, możliwość potwierdzania poszczególnych kwalifikacji w zawodzie. Szkoły przysposabiające do pracy i ich w miejsce w systemie oświaty. Edukacja, specjalna, włączająca i integracyjna- organizacja i przebieg, różnice, podobieństwa, szanse i zagrożenia. Charakterystyka kierunków profilu pracy wybranych organizacji krajowych i międzynarodowych zajmujących się problematyką osób z upośledzeniem umysłowym. Podstawowe pojęcia związane z upośledzeniem umysłowym, w tym najnowsze definicje wynikające z ustaleń w Salamance. Współczesna klasyfikacja stopni upośledzenia umysłowego. Psychologiczna charakterystyka dzieci, o różnym stopniu upośledzenia umysłowego. Egzamin z oligofrenopedagogiki. Diagnoza psychologiczno kliniczna upośledzenia umysłowego. Czynności orientacyjno - poznawcze, spostrzeganie, zdolność koncentracji, wnioskowanie. Etiologia upośledzenia umysłowego. Charakterystyka wybranych, zespołów klinicznych. Psychologiczna charakterystyka dzieci o różnym stopniu upośledzenia. Procesy orientacyjno - poznawcze, spostrzeganie, zdolność koncentracji, wnioskowanie, w tym w kontekście dojrzałości szkolnej. 2 7 dr K ,5 godziny dr hab.b Moduł III Moduł III Proces uczenia się umysłowo. Czynniki wpływające na proces uczenia się, różnice w tempie. Rola instrukcji uczenia się w procesie kształcenia umysłowo (słownej, pokazowej, słowno-pokazowej). Cechy osobowe nauczyciela pracującego z uczniem niepełnosprawnym. Procesy emocjonalno - motywacyjne, samoocena, powinność moralna. Poczucie sprawstwa i potrzeba samorealizacji. Różnice w rozwoju motorycznym i. społecznym umysłowo. Kwalifikacja i orzekanie - podstawy prawne. Rodzaje orzeczeń wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych 1 7 dr hab.b. 3 5 dr hab.b.

4 Moduł III Moduł III Moduł III Moduł V w stopniu lekkim. poradniach psychologiczno pedagogicznych. Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego a orzeczenie o niepełnosprawności. Rola, psychologa, lekarzy i. poradni. Diagnoza psychologiczno - kliniczna upośledzenia umysłowego, wybranych technik diagnostycznych. Przydatność metod i technik diagnostycznych w ocenie specyfiki zaburzeń. Wybrane zespoły zaburzeń genowych i chromosomowych, np. zespół Downa, Williamsa, cri du chat, Cornelii de Lange, Perta. Terapia pedagogiczna i rehabilitacja społeczna. Socjoterapia dzieci wykazujących upośledzenie umysłowe Metody i. techniki, radzenia sobie z agresją uczniów niepełnosprawnych, elementy treningu zastępowania agresji. Praca z dzieckiem z autyzmem dziecięcym i. zespołem Aspergera w klasie integracyjnej. Trening behawioralny Praca z dzieckiem z autyzmem dziecięcym i. zespołem Aspergera w klasie ogólnodostępnej. Specyfika dzieci z upośledzeniem w stopniu lekkim. Metoda ośrodków pracy. Wybrane zagadnienia z metodyki środowiska społeczno - przyrodniczego. Model pracy z uczniem z upośledzeniem w stopniu lekkim: poziom diagnostyczny, programowy, praktyczny. Układ treści, środki i formy pracy. Konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno terapeutycznych. 3 5 dr hab.b. 1 7 dr hab. B. 2 5 dr hab. B Egzamin z Podstaw psychologicznych dr hab. B Moduł V Wybrane zagadnienia z metodyki języka polskiego. Ćwiczenia w mówieniu i pisaniu w klasach I-III. Miejsce i. rola matematyki w nauczaniu całościowym w klasach I-III. Zabawy i. gry dydaktyczne.

5 w stopniu lekkim Moduł V w stopniu lekkim Moduł V w stopniu lekkim Moduł V w stopniu lekkim Moduł IV Rewalidacja indywidualna. Rewalidacyjna funkcja oceny w kształceniu specjalnym. Wybrane zagadnienia metodyczne z zakresu przedmiotowego. przedmiotowego: Metodyku języka polskiego., przedmiotowego:, historii geografii. przedmiotowego: metodyka plastyki, muzyki fizycznego. - przedmiotowego: matematyki i. przyrody. Indywidualne programy edukacyjno terapeutyczne dla uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim. Psychologiczne podstawy prowadzenia, zajęć rewalidacji, indywidualnej. Zasady i metody pracy rewalidacyjnej. Diagnoza na użytek zajęć rewalidacji indywidualnej. Metody stosowane w badaniu indywidualnym dzieci z zaburzeniami w rozwoju psychoruchowym. 6 3 dr hab.b. Marcinkowska Moduł IV Rewalidacja indywidualna. Percepcja wzrokowa, ze szczególnym uwzględnieniem analizy i syntezy wzrokowej Percepcja słuchowa szczególnym uwzględnieniem analizy i. syntezy słuchowej. Metody diagnozy i przyczyny zaburzeń. Rozwój mowy. Metody diagnozowania. Rozwijanie mowy i myślenia. Niepowodzenia, w czytaniu i pisaniu. Diagnozowanie i. metody przezwyciężania, trudności. Niepowodzenia w uczeniu się matematyki Zaburzenia, życia, emocjonalnego i osobowości dziecka. Diagnoza zaburzeń. Metoda dobrego startu M. Bogdanowicz dr hab.b. Marcinkowska

6 Moduł VI i Moduł IV Rewalidacja indywidualna.. Specyfika dzieci z upośledzeniem w stopniu umiarkowanym i znacznym. Odrębna podstawa programowa kształcenia ogólnego. Systemowe możliwości kształcenia dzieci z upośledzeniem w stopniu umiarkowanym i znacznym. Formy wczesnej pomocy rodzicom dzieci umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Zasady współpracy z rodzicami i specjalistami współuczestniczącymi w procesie Postawy rodziców wobec dziecka upośledzonego umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Przyczyny, diagnozowanie, sposoby prowadzenia zajęć z dziećmi ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Operacyjne rozumowanie u dzieci. Diagnozowanie i metody wspierania rozwoju operacyjnego rozumowania. Egzamin: w stopniu lekkim. 2 4 B. 2 6 dr hab.b. Marcinkowska 1,5 godziny Moduł VI i Moduł VI i Planowanie pracy z dzieckiem upośledzonym w stopniu umiarkowanym i znacznym: poziom diagnostyczny, programowy i praktyczny. Metody i formy pracy. Potrzeby dziecka upośledzonego i sposoby ich zaspokajania. Diagnoza psychologiczno pedagogiczna osób umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Sposoby sporządzania diagnozy określającej poziom funkcjonowania dziecka. Analiza i interpretacja diagnozy. Realizacja zajęć edukacyjnych, takich jak: funkcjonowanie w środowisku, muzyka z rytmiką, plastyka, technika, wychowanie fizyczne, etyka oraz zajęć rewalidacyjnych, które są ustalane na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. Analiza zapisów zawartych w orzeczeniu. Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół specjalnych przysposabiających do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi. Analiza opisu realizacji zajęć w zakresie 3 5 B. 1 8 B.

7 Moduł VI i Moduł VI i Moduł VII w internacie Moduł VII w internacie Moduł VII w funkcjonowania osobistego i społecznego, fizycznego, przysposobienia do pracy, etyki, zajęć rewalidacyjnych, zajęć sportowych, zajęć kształtujących kreatywność, w szczególności muzyki, plastyki, zajęć rozwijających zainteresowania, zajęć kształtujących umiejętności spędzania wolnego czasu. Sprawność intelektualna uczniów w stopniu umiarkowanym i znacznym. Diagnozowanie rozwoju mowy uczniów Metody pracy sprzyjające rozwojowi komunikacji. Alternatywne metody komunikacji. pracy z dzieckiem z niepełnosprawnością sprzężoną. Pomiar efektów, narzędzia diagnostyczne Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia. Konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych, wyznaczanie celów terapeutycznych, ewaluacja efektów pracy. Konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych, Dobór metod, form i środków w pracy z uczniem. Integracja społeczna osób Praca z uczniami z upośledzeniem w stopniu głębokim zajęcia rewalidacyjno wychowawcze. Metody i techniki poznania wychowanków internatu. Tworzenie sytuacji, wychowawczo - społecznych mających na celu kształtowanie zachowań, społecznie akceptowanych. Egzamin: Techniki wzmacniania instrumentalnego,modelowania; psychodrama i socjodrama w pracy wychowawczej internatu. Uwarunkowania psychospołecznych zachowań. Psychometryczne techniki pomiaru zachowań uczniów. Rola i znaczenie środowiska rodzinnego, grup rówieśniczych. Metody pracy z grupa zróżnicowaną. Przedmiot i zadnia metodyki, zajęć, wychowawczych, w internacie. Model internatu dla dzieci umysłowo. 2 6 B. 2 7 B. 5 3 T. Wójcik godzina. T. Wójcik 3 5 T. Wójcik

8 internacie Moduł VII w internacie zajęć pozalekcyjnych. - zajęcia manualne, umuzykalniające, ruchowe. Współpraca internatu ze szkolą i rodzicami- planowanie współpracy wychowawczo - opiekuńczej Okres składania i oceniania pracy końcowej - egzaminacyjnej oraz prac - 8 T. Wójcik zaliczeniowych Prezentacja prac egzaminacyjnych 5 Poza godzinami dydaktycznymi kursu.