RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zaczarnie Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/42

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Andrzej Szlanta, Krystyna Srebro, Jacek Partyński. Badaniem objęto 90 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 66 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 18 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. 3/42

4 Obraz szkoły wchodzące w skład Zespołu i Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Zaczarniu jest obwodową szkołą publiczną, powstałą w 2000 r., do której uczęszczają uczniowie mieszkający w trzech miejscowościach gminy Lisia Góra: Zaczarnia, Nowych Żukowic i Brzozówki oraz spoza obwodu szkoły. Niedawno zmodernizowany budynek szkoły mieści się przy głównej ulicy w centrum Zaczarnia, w sąsiedztwie siedziby miejscowej Ochotniczej Straży Pożarnej. Przy współpracy rodziców i partnerów wybudowano jednozmianowym, wielofunkcyjne w przestronnych, boisko wyposażonych szkolne. Nauka w nowoczesny w szkole sprzęt odbywa salach się w systemie lekcyjnych. Ważnym elementem w szkole jest kultywowanie pamięci o Zesłańcach Sybiru, dzięki którym społeczność szkolna czerpie wzory do naśladowania takich wartości jak: tolerancja, niezłomność, umiłowanie Ojczyzny oraz umiejętność przebaczania. Nauczyciele ciągle podnoszą swoje kwalifikacje, co przekłada się na zwiększenie atrakcyjności zajęć, a współpraca w zespołach zadaniowych zaowocowała wypracowaniem i realizacją różnorodnych przedsięwzięć i projektów. Dyrektor inicjuje liczne działania, zarządzając szkołą z uwzględnieniem opinii nauczycieli, uczniów i rodziców. W ostatnich dwóch latach uczniowie Gimnazjum byli laureatami i finalistami konkursów przedmiotowych, tematycznych, interdyscyplinarnych i zawodów sportowych, szkoła uzyskała tytuł "Małopolskiej Szkoły z Pasją", "Szkoły Odkrywców Talentów". Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę różnych zespołów działających w szkole, wspólnie organizują uroczystości i imprezy szkolne, rozwiązują problemy wychowawcze i dokonują ewaluacji własnej pracy przy współpracy innych nauczycieli. 4/42

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Zesłańców Sybiru Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Zaczarnie Ulica Numer 25 Kod pocztowy Urząd pocztowy Lisia Góra Telefon Fax Www Regon Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 147 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat tarnowski Gmina Lisia Góra Typ gminy gmina wiejska 5/42

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 6/42

7 Wnioski 1. Szkoła wypracowuje wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i na ich podstawie podejmuje działania mające na celu ich odpowiednie wykorzystanie dla podniesienia atrakcyjności prowadzonych zajęć oraz wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych. 2. Nauczyciele w swej pracy dydaktycznej stosują nowatorskie rozwiązania, jednak szkoła nie prowadzi innowacji i eksperymentów pedagogicznych. 3. Działania dyrektora szkoły w zakresie zarządzania są odpowiednie do potrzeb wynikających z realizacji celów dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. 4. Dyrektor szkoły podejmuje działania wspierające pracę zespołową, indywidualną oraz doskonalenie zawodowe nauczycieli, a realizowane w szkole formy współpracy nauczycieli są przydatne w ich pracy, podnoszą jej jakość oraz wpływają na rozwój ucznia. 5. W szkole systematycznie rozpoznaje się potrzeby i możliwości uczniów, a także organizuje zajęcia pomagające pokonywać trudności i rozwijać zainteresowania i uzdolnienia uczniów. 6. W szkole wdrożono Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia są adekwatne do potrzeb uczniów. 7. Zapobiegając dyskryminacji i przemocy w szkole prowadzone są różnorodne i systematyczne działania antydyskryminacyjne. 8. Nauczyciele współpracują ze sobą, wspierają się wzajemnie w realizacji i analizowaniu procesów edukacyjnych, a wprowadzane zmiany są wynikiem ich wspólnych ustaleń. 7/42

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A W szkole w sposób systematyczny rozpoznaje się potrzeby i możliwości psychofizyczne oraz potrzeby edukacyjne uczniów. Organizowane przez szkołę zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, a także wspomagające rozwój ucznia z problemami w nauce są adekwatne do ich potrzeb. Prowadzone w sposób zorganizowany i systematyczny różnorodne działania antydyskryminacyjne o charakterze profilaktycznym, przyczyniają się do braku występowania tego zjawiska wśród uczniów. W realizacji zadań dydaktycznych i wychowawczych szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, które są odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania uwzględniając potrzeby uczniów, a także udzielają wsparcia w sytuacjach trudnych. Biorąc pod uwagę systematyczną, systemową i wielopłaszczyznową pracę szkoły w zakresie wspierania uczniów w ich rozwoju, osiągane sukcesy w tym obszarze należy stwierdzić, że gimnazjum wypełnia wymaganie w stopniu bardzo wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole w sposób systematyczny rozpoznaje się potrzeby i możliwości psychofizyczne oraz edukacyjne uczniów z wykorzystaniem informacji pozyskanych od rodziców. Zdaniem dyrektora, uczniowie otrzymali wsparcie głównie ze względu na: niepełnosprawność umysłową, deficyty rozwojowe (dysgrafia, dysleksja, dysortografia), trudności edukacyjne, wady wymowy, zaburzenia emocjonalne i szczególne uzdolnienia. Wszystkich uczniów objęto działaniami wspierającymi z uwzględnieniem ich potrzeb edukacyjnych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale na bieżąco rozpoznają możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów. Źródłem informacji są przeprowadzone diagnozy wstępne, analizy świadectw, opinii i orzeczeń z poradni psychologiczno pedagogicznej, ankiety, np. określające zainteresowania, wyniki sprawdzianu w klasie VI, postępy w nauce, osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych, obserwacje uczniów w różnych sytuacjach, ich zaangażowania w imprezy szkolne, środowiskowe, akcje charytatywne i wolontariat, a także wywiady z wychowawcami i nauczycielami szkoły podstawowej. Większość rodziców deklaruje, że nauczyciele 8/42

9 rozmawiają z nimi na temat potrzeb i możliwości swoich dzieci, jednak prawie 10% rodziców twierdzi, że nie prowadzą takich rozmów (Wykres 1j). Nauczyciele podali, że najważniejszymi potrzebami rozwojowymi ich uczniów, to wsparcie, zauważanie mocnych stron, dowartościowanie, akceptowanie, rozwijanie zainteresowań i zdolności. Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Organizowane przez szkołę zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, a także wspomagające rozwój ucznia z problemami w nauce są adekwatne do ich potrzeb. Nauczyciele rozpoznając potrzeby i możliwości uczniów określili ich potrzeby edukacyjne, wychowawcze, socjalne i emocjonalne, a także wypracowali wnioski, które wykorzystują w pracy. Wdrożono Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów, w wyniku którego gimnazjum otrzymało tytuły Szkoły Odkrywców Talentów oraz Małopolskiej Szkoły z Pasją. Dyrektor podał, że tworząc ofertę zajęć dodatkowych bierze się pod uwagę potrzeby edukacyjne, zainteresowania uczniów, informacje z diagnozy na wejściu, potencjał poszczególnych uczniów, oczekiwania rodziców, a w toku nauki analizę osiągnięć edukacyjnych i bieżący monitoring potrzeb uczniów. Większość uczniów twierdzi, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach organizowanych w szkole (Wykres 1j). Są one interesujące i przydatne dla 75% uczniów, odmiennego zdania jest około 25% (Wykres 2j, 3j). Zdaniem rodziców zajęcia są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 4j), za przykład podali m. in. dodatkowe wyjazdowe zajęcia z języka niemieckiego w PWSZ, organizowanie wyjazdów na zieloną szkołę, dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości wszystkich uczniów. W szkole organizowane są różnorodne zajęcia pozalekcyjne wspierające uczniów z różnymi 9/42

10 potrzebami edukacyjnymi, m. in. zajęcia dydaktyczno wyrównawcze i specjalistyczne korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, rewalidacyjne; zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia koła językowe, plastyczne, taneczne, haftu matematycznego, chemiczne, fizyczne, sportowe, grafiki komputerowej, geograficzne, dziennikarskie, biblioteczne, gier planszowych, teatralne, świetlicowe, biblijne i wolontariat. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 10/42

11 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Wszyscy respondenci (dyrektor, uczniowie, rodzice i nauczyciele) uważają, że w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji wśród uczniów. Prowadzi się natomiast zorganizowane i systematyczne działania antydyskryminacyjne o charakterze profilaktycznym, do których zaliczyć można m. in.: zajęcia z wychowawcą obejmujące naukę szacunku dla drugiego człowieka bez względu na status majątkowy, niepełnosprawność, stan zdrowia, wiek, pochodzenie społeczne i etniczne, religię, płeć i rasę. Organizowane są akcje charytatywne na rzecz osób potrzebujących, np. szlachetna paczka, zbiórka na hospicjum, zbiórka makulatury dla Fundacji "Przyjazny Świat Dziecka", bal dla dzieci niepełnosprawnych we współpracy z Stowarzyszeniem "Ich Lepsze Jutro", opieka na osobami starszymi i samotnymi w ramach działań wolontariatu; zajęcia integracyjne w klasach pierwszych prowadzone przez specjalistów poradni psychologiczno pedagogicznej; wyjazdy integracyjne dla uczniów klas pierwszych; wyjazdy z programami okolicznościowymi do Hospicjum w Dąbrowie Tarnowskiej i Środowiskowego Domu Samopomocy w Lisiej Górze. Na lekcjach realizowane są treści dotyczące praw człowieka, szacunku i tolerancji, a uczniowie niepełnosprawni przygotowywani są do udziału w konkursach. W szkole zorganizowano wystawę "Myśmy do stepów unieśli Ojczyznę" i spotkania z repatriantami z Kazachstanu, podróżnikami i misjonarzami, a także gimnazjaliści biorą udział w projekcje Mieć wyobraźnię miłosierdzia. 11/42

12 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła w realizacji zadań dydaktycznych i wychowawczych współpracuje z wieloma instytucjami, które są odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży. Dyrektor i nauczyciele wymienili m. in.: Powiatową Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną w Tarnowie, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Lisiej Górze, Policję, Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Ochotniczą Strażą Pożarną w Zaczarniu, Mobilne Centrum Informacji Zawodowej, Parafialne Caritas w Zaczarniu, kuratorów sądowych. Współpraca odbywa się w zakresie: wsparcia merytorycznego (szkolenia, warsztaty, konsultacje); pomocy dzieciom zdolnym i ze specyficznymi trudnościami i potrzebami edukacyjnymi (diagnozowanie, prowadzenie doradztwa zawodowego, zajęcia integracyjne); pomocy socjalnej dla uczniów (dożywianie, zakup podręczników, fundowanie stypendiów 12/42

13 socjalnych uczniom z ubogich rodzin); wsparcia w realizacji zadań profilaktycznych (kształtowanie bezpiecznych zachowań, prowadzenie próbnej ewakuacji, finansowanie teatrzyków profilaktycznych); realizacji zajęć z edukacji dla bezpieczeństwa; organizacji konkursów, imprez, uroczystości szkolnych i środowiskowych. Udzielane wsparcie jest adekwatne do potrzeb uczniów, gdyż wspomaga pracę nauczycieli, wyrównuje szanse wszystkich uczniów, pomaga zdiagnozować uczniów zdolnych i potrzebujących pomocy oraz pokazuje, jak z nimi pracować. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole indywidualizuje się proces nauczania uwzględniając potrzeby każdego ucznia. Uczniowie otrzymują pomoc od nauczycieli, gdy mają trudności w nauce (Wykres 1j). Podczas obserwowanych zajęć, nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się poprzez: stosowanie różnorodnych ćwiczeń o zróżnicowanym stopniu trudności, możliwość prezentowania rozwiązań na forum klasy, nagradzanie (plusy, oceny, pochwała), samoocenę ucznia, aktywizujące metody pracy, pracę w grupach, wykorzystywanie pomocy dydaktycznych, np. tablic interaktywnych. Podali też, że indywidualizują proces nauczania poprzez: dostosowanie zadań i czasu pracy do potrzeb i możliwości uczniów, przesyłanie uczniom dodatkowych materiałów, a także możliwość korzystania z dodatkowych źródeł, np. atlasów, słowników. Wykres 1j 13/42

14 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Uczniowie mogą liczyć na wsparcie szkoły w rozwijaniu swoich zainteresowań (Wykres1j), zdecydowana większość nauczycieli wierzy w ich możliwości, przekonuje ich, że mogą nauczyć się nawet trudnych zagadnień (Wykresy 2j - 4j). W opinii większości rodziców ich dzieci otrzymują zawsze od nauczycieli wsparcie i radę w sytuacjach trudnych (Wykresy 5j, 6j). Wykres 1j Wykres 2j 14/42

15 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 15/42

16 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę różnych zespołów działających w szkole i zespołowo wprowadzają zmiany dotyczące planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia procesów edukacyjnych. Nauczyciele najczęściej wspólnie organizują uroczystości i imprezy szkolne, rozwiązują problemy wychowawcze i dokonują ewaluacji własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę różnych zespołów działających w szkole (Wykres 1w). Nauczyciele uczący w jednym oddziale podali, że oprócz współpracy w zespołach spotykają się również w grupach nieformalnych, wymieniają się doświadczeniami i spostrzeżeniami, współpracują z pedagogiem, rozpoznają i analizują potrzeby uczniów i kwalifikowania ich na dodatkowe zajęcia. W zespołach wspólnie opracowują harmonogramy wycieczek i wyjazdów, imprez i uroczystości szklonych; analizują działania wychowawcze, wyniki nauczania, a także opracowują wnioski i narzędzia badawcze; ewaluują swoją pracę; ustalają propozycje zmian; prowadzą lekcje otwarte; organizują pomoc psychologiczno-pedagogiczną, uroczystości i imprezy szkolne ze szczególnym uwzględnieniem projektu Nasz Patron, a także przygotowują do konkursów interdyscyplinarnych (Losy Polaków na Syberii, Losy Bliskich i Losy Dalekich, konkurs muzealny Muzeum Wojska w Białymstoku). Przeprowadzone badanie wskazuje na powszechny charakter współpracy nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale, w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 16/42

17 Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wszystkie zmiany w przebiegu procesów edukacyjnych dotyczące planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia tych procesów wprowadzane są zespołowo. Propozycje zmian powstają podczas dyskusji, wymiany opinii, doświadczeń, a także są konsultowane z rodzicami i uczniami. Nauczyciele w ankiecie podali, że w wyniku wspólnych ustaleń wprowadzono zmiany w programie wychowawczym i profilaktyki szkoły, a uczący w jednym oddziale wspólnie doskonalą proces edukacyjny w klasie poprzez stosowanie efektywnych metod pracy i wykorzystania technologii informacyjno komunikacyjnej. Według dyrektora zmiany dotyczyły ustalenia zasad i wprowadzenia oceny ważonej, ustalenia wag ocen, zwiększenia liczby godzin w klasach trzecich z matematyki, języka polskiego i języka angielskiego, określenia zasad korzystania z urządzeń multimedialnych, organizacji Dnia Patrona, modyfikacji - kart oceny zachowania, sposobu prowadzenia dokumentacji wychowawcy i dokumentowania udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej, a także ustalenia jasnych i jednolitych zasad pracy grupowej. 17/42

18 Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele najczęściej wspólnie organizują uroczystości i imprezy szkolne, rozwiązują problemy wychowawcze i dokonują ewaluacji własnej pracy (Wykres 1o). Pomagają sobie wzajemnie m. in. przy wspólnym organizowaniu i prowadzeniu wycieczek, konkursów i imprez poprzez wymianę doświadczeń, poglądów, korelację międzyprzedmiotową, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, lekcje koleżeńskie, planowanie i opracowywanie materiałów, a także przekazywanie informacji o uczniach (Wykres 1w), co skutkuje miedzy innymi udziałem uczniów w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych, stosowaniem nowych metod aktywizujących i wysokim poziomem artystycznym imprez i uroczystości szkolnych (Wykres 2o). Wykres 1o 18/42

19 Wykres 2o 19/42

20 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy przy współpracy z innymi nauczycielami i oceniają ją jako przydatną. Wskazują, że najczęstszymi elementami ewaluacji własnej pracy są: metody nauczania, atrakcyjność zajęć, stopień realizacji podstawy programowej (Wykres 1o), a współpraca z innymi nauczycielami polega między innymi na wzajemnym obserwacji lekcji i przygotowaniu narzędzi badawczych (Wykres 2o). 20/42

21 Wykres 1o 21/42

22 Wykres 2o 22/42

23 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła wypracowuje wewnętrznej wynikające wnioski z analizy do organizowania z realizacji wyników procesów wniosków egzaminów edukacyjnych. z analizy wyników zewnętrznych W szkole egzaminów oraz monitoruje się zewnętrznych ewaluacji działania i ewaluacji wewnętrznej. Szkoła organizuje badania wewnętrzne, użyteczne w realizacji zadań edukacyjnych, dotyczące diagnozowania w zakresie procesu kształcenia, potencjału uczniów, wychowania i profilaktyki, bezpieczeństwa w szkole oraz losów absolwentów, wpływające na modyfikację form i metod pracy nauczycieli. Badania angażują nauczycieli zarówno indywidualnie, jak i podczas pracy w zespołach nauczycielskich. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Szkoła wypracowuje wnioski przydatne w organizowaniu procesów edukacyjnych w oparciu o analizy wyników egzaminów oraz ewaluacji wewnętrznej. Prawie wszyscy nauczyciele korzystają z danych pochodzących z analiz, najczęściej dotyczących wyników ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły i przez zespoły przedmiotowe, a także z analiz wyników egzaminów zewnętrznych (Wykres 1w). Służy to podejmowaniu działań edukacyjnych, mających na uwadze osiągnięcia indywidualne ucznia, jego potencjał, zainteresowania i potrzeby. W oparciu o wypracowane wnioski podejmowane są działania, w ramach zespołów przedmiotowych i przez poszczególnych nauczycieli, mające na celu ich wykorzystanie w praktyce poprzez stosowanie aktywnych metod nauczania dostosowanych do stylów uczenia się uczniów, służących podniesieniu efektywności kształcenia. Wypowiedzi ankietowanych w tym zakresie nauczycieli wskazują na adekwatność wykorzystania wniosków w praktyce pedagogicznej. 23/42

24 Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Wyniki z monitorowania są przedmiotem refleksji ze strony dyrektora szkoły, zespołów nauczycielskich i poszczególnych nauczycieli. Wskazują na użyteczność działań podejmowanych w realizacji wniosków z analizy wyników egzaminów oraz ewaluacji wewnętrznej. Monitorowaniu poddano m.in. współdziałanie nauczycieli w zespołach, wpływ stosowania metod aktywizujących i indywidualizacji nauczania na motywację uczniów do nauki i pożądanych zachowań. Prawie wszyscy nauczyciele monitorują dane z egzaminów zewnętrznych oraz ewaluację wewnętrzną prowadzoną zarówno na poziomie całej szkoły, jak i przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie (Wykres 1w). Wnioski z monitorowania przyczyniły się do wprowadzenia zmian w pracy szkoły, które w szczególności, zdaniem nauczycieli i dyrektora, polegały na rozpoznawaniu potencjału i stylów uczenia się uczniów, indywidualizacji nauczania i uatrakcyjnianiu zajęć, a także polepszeniu jakości pracy nauczycieli w zespołach (Wykres 1o). 24/42

25 Wykres 1o Wykres 1w 25/42

26 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła w procesie nauczania wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych. Nauczyciele korzystają z danych pochodzących z niektórych typów badań. Najczęściej wymieniają ewaluację wewnętrzną, analizę egzaminów zewnętrznych, wykorzystanie badań zewnętrznych opisanych w literaturze fachowej do przeprowadzenia i porównania podobnych badań w szkole, a także badanie losów absolwentów (17 z 18 nauczycieli - Wykres 1w). W swoich wypowiedziach nauczyciele zaznaczają wpływ wyników badań i analiz procesów edukacyjnych na planowanie własnej pracy, w tym pracy w zespole nauczycieli. Dotyczy to wykorzystywania danych z egzaminów zewnętrznych, wskaźników EWD, prowadzonych mikrobadań, w tym także losów absolwentów. Nauczyciele wskazują na podejmowanie działań mających wpływ na doskonalenie i modyfikowanie pracy pedagogicznej z uczniami w zakresie m.in. indywidualizacji, motywowania i wspomagania uczniów w procesie uczenia się poprzez jak najczęstsze stosowanie metod aktywizujących, dostosowanych do różnych stylów uczenia się uczniów. Wykres 1w 26/42

27 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła organizuje badania wewnętrzne wspomagające realizację zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, o czym zapewniają zgodnie nauczyciele i dyrektor. Szkoła stosuje badania mające na celu określenie stopnia przygotowania uczniów do spełnienia wymagań egzaminacyjnych, aby lepiej przygotowywać uczniów do egzaminu gimnazjalnego poprzez przeprowadzanie i analizę próbnych egzaminów. Prowadzone są badania diagnozujące już na etapie rekrutacji, w tym indywidualne potrzeby, szczególne uzdolnienia, zainteresowania, potencjał. Udział uczniów w badaniach jest powszechny. Prowadzone są ponadto badania ankietowe, które w ostatnim okresie dotyczyły diagnozowania stylów uczenia się uczniów, bezpieczeństwa, czy odpowiedzialności za własny rozwój. Szkoła prowadzi badania dotyczące losów absolwentów i wykorzystuje doświadczenia życiowe i zawodowe byłych uczniów do promowania wśród młodzieży pozytywnych wartości oraz użyteczności postaw aktywnych w uczeniu się. Wymienione badania są użyteczne w zakresie realizowanych przez szkołę zadań edukacyjnych, gdyż angażują nauczycieli w ramach posiedzeń rady pedagogicznej i w zespołach nauczycielskich do ciągłego podnoszenia jakości ich pracy, co z kolei przekłada się na pełniejszy rozwój uczniów. 27/42

28 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Działania dyrektora szkoły w zakresie zarządzania są odpowiednie do potrzeb wynikających z realizacji celów dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Dyrektor szkoły podejmuje działania wspierające pracę indywidualną, zespołową oraz doskonalenie zawodowe nauczycieli, a udział nauczycieli jest w nich powszechny. Dyrektor szkoły organizuje ewaluację wewnętrzną. Nauczyciele deklarują, że powszechnie angażują się w prowadzenie ewaluacji, a także uczestniczą w formułowaniu i wykorzystywaniu wniosków. W szkole realizowane są programy edukacyjne, także w ramach współpracy europejskiej, a nauczyciele powszechnie deklarują stosowanie nowatorskich metod nauczania. Wspieranie nauczycieli w działaniach nowatorskich jest elementem zarządzania szkołą. Szkoła nie prowadzi jednak innowacji i eksperymentów pedagogicznych. Członkowie społeczności szkolnej są zaangażowani w proces podejmowania decyzji. Dyrektor szkoły umożliwia nauczycielom, pracownikom, uczniom i rodzicom powszechny udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły, a także współpracuje z podmiotami zewnętrznymi wspierającymi szkołę. Działania dyrektora szkoły w zdobywaniu wsparcia z zewnątrz są skuteczne i użyteczne dla szkoły. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Szkoła posiada bazę lokalową i dydaktyczną zapewniającą pełną realizację celów statutowych. Pomieszczenia do zajęć są dostosowane do realizacji celu zajęć, wyposażone w odpowiedni sprzęt, a nauczyciele mają możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych (Wykres 1j). Tygodniowy rozkład zajęć zapewnia właściwą higienę pracy i nauki i sprzyja realizacji zajęć pozalekcyjnych uczniowie dziennie mają 6 lub 7 lekcji. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się, gdyż lekcje w tygodniu są równomiernie rozłożone. Szkoła podejmuje działania w zakresie organizowania pracy pedagogicznej i rozwiązywania problemów edukacyjnych. Z inicjatywy dyrektora szkoły lub liderów zespołów nauczycielskich systematycznie odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów (Wykres 2j), relacji z uczniami (Wykres 3j), rozwiązywania problemów wychowawczych (Wykres 4j). Szkoła wspiera nauczycieli poprzez działania organizacyjne w zakresie doskonalenia i rozwoju zawodowego oraz organizacji warunków pracy (Wykres 5j). Wszyscy nauczyciele uczestniczą w szkoleniach zewnętrznych i wewnętrznych. Regularnie organizowane są 28/42

29 spotkania nauczycieli dotyczące doskonalenia zawodowego (Wykres 6j), organizacji pracy (Wykres 7j), współpracy nauczycieli (Wykres 8j) oraz spraw administracyjnych (Wykres 9j). Działania dyrektora szkoły w zakresie zarządzania są odpowiednie do potrzeb wynikających z realizacji celów dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Wspomagają realizację zadań wynikających z koncepcji pracy szkoły, dobrego przygotowania uczniów do dalszej edukacji, sprzyjają procesowi nauczania - uczenia się oraz rozwijaniu różnorodnych zainteresowań uczniów. Odpowiadają na potrzeby uczniów i środowiska lokalnego. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 29/42

30 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 30/42

31 Wykres 9j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor szkoły podejmuje działania mające na celu wspieranie pracy nauczycieli oraz ich doskonalenia zawodowego. Udział nauczycieli w tych działaniach jest powszechny. Praca zespołowa nauczycieli ma miejsce w ramach rady pedagogicznej oraz zespołów przedmiotowych. Dyrektor określa zadania i wyznacza odpowiedzialnych za ich realizację. Nauczyciele podejmują również zadania indywidualne, w tym funkcje liderów zespołów. Nauczyciele korzystają z różnych form doskonalenia zawodowego (Wykres 1w). Najczęściej są to szkolenia rady pedagogicznej, konferencje i seminaria, kursy lub szkolenia zewnętrzne, obserwacje zajęć innych nauczycieli, szkolenia zespołów zadaniowych. Kierownictwo szkoły zapewnia nauczycielom dostęp do zasobów przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli (Wykres 1j), upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i teorii, przydatnych w pracy nauczyciela (Wykres 2j), dba o profesjonalną komunikację miedzy nauczycielami (Wykres 3j). Dyrektor szkoły inspiruje nauczycieli do pracy zespołowej (Wykres 4j), zauważa ich sukcesy i nagradza za ich pracę (Wykres 5j). Nauczyciele w swoich wypowiedziach potwierdzają skuteczność podejmowanych przez dyrektora szkoły działań wspomagających nauczycieli, dlatego sposób zarządzania szkołą sprzyja organizacji pracy i rozwojowi zawodowemu nauczycieli. 31/42

32 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 32/42

33 Wykres 5j 33/42

34 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Ewaluację przeprowadzają zespoły nauczycielskie, które są powoływane przez dyrektora szkoły według potrzeb, zgodnie z przyjętym planem nadzoru pedagogicznego na dany rok szkolny. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w ewaluacji wewnętrznej (Wykres 1j), wypełniając ankiety, zapoznając się z wnioskami w ramach rady pedagogicznej i wykorzystując je w pracy dydaktyczno-wychowawczej (Wykres 1o). 34/42

35 Wykres 1j Wykres 1o 35/42

36 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Dyrektor szkoły w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego planuje i realizuje zadania wynikające z pełnionej funkcji. Wyniki i wnioski z nadzoru są przedstawiane na posiedzeniach rady pedagogicznej. Na ich podstawie dyrektor szkoły określa zadania do realizacji na dany rok szkolny. Wdrożono wnioski dotyczące: zmiany zasad oceniania i systematyczności - oceniania wprowadzając średnią z wykorzystaniem ważoną, aplikacji monitorowania dziennika prowadzenia elektronicznego, dokumentacji realizacji podstawy programowej, sprawozdań nauczycieli i wychowawców. Opracowano i wdrożono Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów uczniów oraz programy podniesienia efektywności nauczania i zasady pracy w grupach. Poszerzono również bazę dydaktyczną szkoły i wdrożono nowatorski system doskonalenia zawodowego nauczycieli w ramach projektu "Bezpośrednie wspomaganie szkół poprzez kompleksowe doskonalenie nauczycieli - drogą do sukcesu edukacyjnego uczniów Powiatu Tarnowskiego". Efektem podjętych działań jest większa aktywność uczniów, na bieżąco otrzymywanie przez nich informacji zwrotnych na temat poziomu osiągniętych wiadomości i umiejętności, praca w oparciu o jasne i ustalone zasady. Dzięki wdrożonym wnioskom wysiłek uczniów jest rzetelnie i sprawiedliwie oceniany, co przekłada się na osiąganie sukcesów w konkursach przedmiotowych i tematycznych. Ponadto systematycznie monitoruje się realizację podstawy programowej, ulepsza bazę dydaktyczną i sportową, nauczyciele w sposób systematyczny i zorganizowany podnoszą umiejętności organizowania procesów edukacyjnych. Partnerzy podkreślają, że w szkole podejmowane są działania uwrażliwiające uczniów na potrzeby środowiska lokalnego, w tym wolontariat, a pracownicy niepedagogiczni zwracają uwagę na poprawę infrastruktury budynku i wyposażenia szkoły, co służy jej rozwojowi. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor podejmuje działania ukierunkowane na doskonalenie warsztatu nauczycieli w zakresie dobierania i stosowania aktywizujących metod nauczania. Szkoła uczestniczy w projekcie współfinansowanym ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego "Bezpośrednie wspomaganie szkół poprzez kompleksowe doskonalenie nauczycieli - droga do sukcesu edukacyjnego uczniów Powiatu Tarnowskiego", udział nauczycieli w szkoleniach w ramach projektu zaowocował powszechnym stosowaniem przez nich na lekcjach i zajęciach dodatkowych nowatorskich metod nauczania (Wykres 1j), co znalazło potwierdzenie na 5 z 6 obserwowanych lekcjach. W szkole realizowany jest program edukacyjny ERASMUS+ w ramach współpracy ze szkołami z innych krajów europejskich. Ponadto realizowane są projekty Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów uczniów Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej i w Zaczarniu, za które szkoła otrzymała tytuł Szkoły Odkrywców Talentów i Małopolskiej Szkoły z Pasją oraz Nasz Patron, którego efekty zamieszczono w formie prezentacji na stronie internetowej Kuratorium Oświaty w Krakowie w Dobrych praktykach edukacyjnych oraz Biuletynie Informacyjnym Małopolskiego Kuratora Oświaty, a także w zakładce Sybiracy. Wyżej wymienione działania nauczyciele uznają za nowatorskie, gdyż angażują i integrują całą społeczność szkolną, przyczyniają się do rozwoju uczniów uwzględniając ich potencjał i różne style uczenia się (Wykres 1o). Dyrektor szkoły wspiera wszystkich nauczycieli wdrażających projekty (Wykres 2j), zapewnia warunki realizacji działań programowych i aktywnie w nich uczestniczy. Szkoła nie prowadzi innowacji i eksperymentów pedagogicznych. 36/42

37 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 1o 37/42

38 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Dyrektor szkoły konsultuje się z uczniami, którzy wchodzą w skład samorządu uczniowskiego, w sprawach m.in. nowelizacji statutu szkoły, opinii w sprawie oceny ważonej, zasad korzystania z urządzeń multimedialnych. Ponadto w konsultacji z uczniami podejmowane są decyzje na temat organizacji imprez klasowych, szkolnych, wycieczek, terminów sprawdzianów, organizowania akcji charytatywnych, działalności wolontariatu, udziału absolwentów w dyskotekach. Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadząc zajęcia, dają uczniom możliwość wyboru tematyki lekcji (Wykres 1j), metod pracy (Wykres 2j), sposobu oceniania (Wykres 3j). Ważne decyzje dla szkoły są podejmowane z udziałem rodziców podczas zebrań rady rodziców. Są to m.in. decyzje dotyczące wprowadzania zmian w statucie szkoły, programu wychowawczego i programu profilaktyki, terminów dodatkowych dni wolnych od zajęć dydaktycznych, opiniowania pracy nauczycieli przy ocenie ich dorobku zawodowego oraz wprowadzenia w szkole oceniania w oparciu o średnią ważoną. Rodzice mają również możliwość wypowiadania się i zgłaszania propozycji podczas zebrań klasowych i indywidualnych rozmów i z tej możliwości większość rodziców korzysta (Wykres 4j). Dyrektor szkoły konsultuje swoje decyzje z pracownikami niepedagogicznymi w sprawach wynikających ze stosunku pracy, gospodarczych oraz dotyczących organizacji życia szkoły. Wszyscy nauczyciele deklarują uczestniczenie w procesach decyzyjnych (Wykres 5j) w ramach kompetencji stanowiących i wyrażania opinii w ramach rady pedagogicznej, a także poprzez zespoły nauczycielskie (Wykres 1o). Wykres 1j Wykres 2j 38/42

39 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j 39/42

40 Wykres 1o Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor szkoły współpracuje i utrzymuje bieżące kontakty z podmiotami funkcjonującymi w środowisku lokalnym wspierającymi szkołę w szczególności przy realizacji projektu Nasz Patron, modernizacji bazy sportowej i dydaktycznej oraz wspomagających uczniów i nauczycieli. Są to instytucje samorządowe, gminne, instytucje kultury, szkoły wyższe, jednostki oświatowe, organizacje pozarządowe, podmioty gospodarcze, organizacje religijne, indywidualne osoby. Działania dyrektora szkoły w zdobywaniu wsparcia z zewnątrz są prowadzone systematycznie w okresie ostatnich lat i dotyczą wszystkich obszarów pracy szkoły. Przynoszą efekty i są użyteczne dla szkoły m.in. w zakresie realizacji podstawowych zadań szkoły: dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych, w rozwoju szkoły i działalności we współpracy ze środowiskiem lokalnym. Ponadto dyrektor pozyskuje środki unijne i wsparcie organu prowadzącego w modernizacji bazy szkolnej, w tym wyposażenia dydaktycznego. Skuteczność działań dyrektora szkoły potwierdzają wszyscy nauczyciele (Wykres 1j) i większość rodziców (Wykres 2j). 40/42

41 Wykres 1j Wykres 2j 41/42

42 Raport sporządzili Andrzej Szlanta Krystyna Srebro Jacek Partyński Kurator Oświaty:... 42/42