RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. mjr Józefa Ryłko Czerna Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/20

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń. Badaniem objęto 27 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 21 rodziców - ankieta i 7- wywiad grupowy i 11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. 3/20

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa im. mjr. Józefa Ryłko w Czernej to jedna ze szkół, dla której organem prowadzącym jest Gmina Krzeszowice. Mieści się w dwóch odrębnych budynkach. W jednym odbywają się zajęcia dla uczniów klas I-III oraz zajęcia komputerowe, w drugim zajęcia dla uczniów klas IV - VI. Baza lokalowa i dydaktyczna jaką dysponuje szkoła zapewnia uczniom warunki do nauki, a nauczycielom warunki do pracy. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami i organizacjami, między innymi: Stowarzyszenie Inicjatyw Społecznych Wsi Czerna, Ochotniczą Strażą Pożarną, Urzędem Miasta Krzeszowice, Klasztorem Karmelitów Bosych w Czernej oraz Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Krzeszowicach, które wspierają ją w realizacji jej zadań. Nauczyciele pracują zespołowo, wspólnie analizują wyniki sprawdzianu, prowadzą ewaluację wewnętrzną, planują pracę dydaktyczno-wychowawczą. Nie zawsze jednak sformułowane, w wyniku prowadzonych analiz, wnioski przekładają się na konkretne działania, które poddawane są monitoringowi. Uczniowie szkoły mają tworzone warunki dla rozwoju. Nauczyciele organizują koła zainteresowań, np.: koło popularno-naukowe, językowe, artystyczne, sportowe. Nie wszystkie jednak spełniają oczekiwania uczniów. W roku szkolnym 2012/2013 szkoła przystąpiła do projektu "Rozwiń skrzydła" - wyrównywanie szans edukacyjnych oraz rozwijanie pasji szansą na lepszą przyszłość. W ramach tego projektu, uczniowie klas I-III mogą uczestniczyć w zajęciach rozwijających ich uzdolnienia matematyczno-przyrodnicze oraz w zajęciach logopedycznych i wspomagających w zakresie czytania i pisania. 4/20

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Szkoła Podstawowa im. mjr Józefa Ryłko mjr Józef Ryłko Szkoła podstawowa Czerna Numer 274 Kod pocztowy Urząd pocztowy Krzeszowice Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 72 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 12 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 4 publiczna Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki MAŁOPOLSKIE krakowski Krzeszowice gmina miejsko-wiejska 5/20

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) C W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) C Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) E W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) C Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 6/20

7 Wnioski 1. W szkole rozpoznawane są potrzeby i możliwości wszystkich uczniów. 2. Oferta edukacyjna wzbogacona jest o zajęcia dodatkowe. 3. Prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu nauczania nie obejmują wszystkich uczniów. 4. Współpraca nauczycieli w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych opiera się na wzajemnej pomocy i wspólnym rozwiązywaniu problemów. 5. Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski z tych analiz. 6. Podejmowane w szkole działania, w oparciu o sformułowane wnioski z prowadzonych analiz, nie są monitorowane. 7. W zarządzaniu szkołą widać dbałość dyrektora o odpowiednie warunki dla realizowania procesów wychowania i uczenia się. 8. Mimo działań wspierających ze strony dyrektora, w szkole nie prowadzi się nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. 9. Dyrektor w zarządzaniu szkołą umożliwia przedstawicielom społeczności szkolnej udział w podejmowaniu decyzji dotyczących realizowanych działań. 7/20

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości wszystkich uczniów. Organizuje zajęcia dodatkowe, jednak nie spełniają one oczekiwań wszystkich uczniów. Podejmuje adekwatne do swojej specyfiki działania antydyskryminacyjne. Współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i wieloma innymi podmiotami wspierającymi ją w zakresie poradnictwa i pomocy uczniom. Nauczyciele podejmują działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego, jednak nie obejmują nimi wszystkich uczniów. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia poprzez: obserwacje, rozmowy z dziećmi i wychowawcą oraz badania ankietowe wśród rodziców. Po dokonanym rozpoznaniu, wszyscy uczniowie objęci zostali wsparciem w zależności od zdiagnozowanych potrzeb. Są to: specyficzne trudności w uczeniu się, uzdolnienia, trudności w uczeniu się, zaburzenia zachowania, upośledzenie umysłowe, zaburzenia rozwoju mowy. Dla wszystkich uczniów uruchomiono program wsparcia. Prowadzone są rozmowy z rodzicami o możliwościach i potrzebach ich dziecka (rys. 1). 8/20

9 Rys.1 Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole, zdaniem większości rodziców,są dostosowane do potrzeb i odpowiadają potrzebom uczniów (rys.1). Dyrektor twierdzi, że w szkole wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych, a organizując te zajęcia szkoła przyjmuje następujące kryteria: zainteresowania uczniów, zdiagnozowane potrzeby edukacyjne, ocenę bazy dydaktycznej pod kątem możliwości prowadzenia zajęć, propozycje uczniów. Podejmowane są działania w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi. Większość uczniów uważa, że zajęcia pozalekcyjne są interesujące i potrzebne. 9/20

10 Rys.1 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne, a są to pogadanki, lekcje na temat " Niepełnosprawny, nie znaczny gorszy" oraz przedsięwzięcia, np.: " Rok Korczaka", w ramach którego odbył się konkurs na gazetkę klasową i konkurs recytatorski. Ponadto organizuje spotkania z,,ciekawymi ludźmi" oraz udział uczniów w uroczystościach środowiskowych, np. z okazji,,dnia Seniora". W szkole zauważa się zjawisko dyskryminacji dotyczące zamożności. Podejmowane działania antydyskryminacyjne uwzględniają różnorodne przesłanki, np.: pleć, wiek, niepełnosprawność, pochodzenie społeczne, kolor skory, religię itp. Rodzice uważają, że w szkole ze zjawiskiem dyskryminacji nie ma większych problemów. Czasem występują między dziećmi sytuacje konfliktowe, ale są one na bieżąco rozwiązywane, a uczniowie czują się traktowani jednakowo zarówno przez kolegów jak i nauczycieli. 10/20

11 Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną, między innymi z: Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, pełnomocnikiem burmistrza ds. rozwiązywania problemów alkoholowych, strażą pożarną, policją.poradnia psychologiczno-pedagogiczna wspomaga szkołę w pracy z dziećmi z opinią lub orzeczeniem poprzez pomoc, wskazówki do pracy, pomoc w rozwiązywaniu problemów. Pełnomocnik ds. rozwiązywania problemów alkoholowych i Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej wspierają szkołę w zakresie pomocy materialnej, natomiast straż pożarna i policja współorganizuje zajęcia edukacyjne dotyczące bezpieczeństwa. Respondenci uważają, że współpraca ta jest adekwatna do potrzeb. W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W opinii nauczycieli każde dziecko jest traktowane indywidualnie poprzez stosowanie dodatkowych zadań i zadań na różnych poziomach oraz poprzez przygotowanie do konkursów. W odczuciu zdecydowanej większości uczniów nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają trudności w nauce. Indywidualizacja procesu edukacyjnego nie wystąpiła na wszystkich obserwowanych zajęciach. Mimo, iż nauczyciele stosowali różnorodne metody nauczania, formy pracy i pomoce dydaktyczne, uczniowie szybciej pracujący podczas zajęć nie otrzymali dodatkowej pracy. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdecydowana większość rodziców uważa, że dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności (Rys.1). W odczuciu zdecydowanej większości uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości, a w szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. 11/20

12 Rys.1 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu, realizowaniu i wprowadzaniu zmian procesów edukacyjnych. Wspólnie rozwiązują problemy, nie podają przykładów świadczących o wzajemnej pomocy w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. 12/20

13 Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę zespołów, zarówno dotyczących pracy w jednym oddziale, jak i w innych zespołach zadaniowych. Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy. Współpraca ta dotyczy planowania i organizowania pracy dydaktycznej i wychowawczej dla danego zespołu z uwzględnieniem korelacji przedmiotowej i indywidualnych potrzeb każdego ucznia. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami W procesie edukacyjnym wprowadza się szereg zmian, które są wynikiem wspólnych ustaleń między nauczycielami (Rys.1). Wprowadzanie zmian odbywa się poprzez planowanie, organizowanie, realizację, analizę i doskonalenie. Nad wprowadzaniem zmian pracują zespoły nauczycielskie, które wspólnie ustalają między innymi kierunki pracy z uczniem i organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Rys.1 13/20

14 Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy dotyczące: trudności wychowawczych, trudności w nauce, pomocy uczniowi ze szczególnymi uzdolnieniami, sytuacji społecznej ucznia. Pomagają sobie wzajemnie poprzez między innymi wymianę doświadczeń, konsultacje, lekcje koleżeńskie, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, przekazywanie informacji o uczniach co skutkuje wzbogacaniem własnego warsztatu pracy, uatrakcyjnianiem zajęć i efektywniejszą pracą dostosowaną do zespołu klasowego. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy podczas której korzystają z pomocy innych nauczycieli i oceniają tą współpracę jako przydatną. Wskazują elementy własnej pracy poddawane ewaluacji, jednak nie podają przykładów na czym polega ta współpraca. Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: E Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej oraz formułują wnioski z prowadzonych analiz. Jednak na ich podstawie nie planują i nie podejmują konkretnych działań, w wyniku czego nie prowadzą monitoringu, analiz oraz modyfikacji działań. Nauczyciele prowadzą badania wewnętrzne, między innymi dotyczące osiągnięć uczniów oraz losów absolwentów odpowiednio do potrzeb szkoły. 14/20

15 W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego, jak również wyniki prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Znaczna większość nauczycieli zna wnioski z analizy sprawdzianu i większość wskazuje przykłady ich wykorzystania. Wszyscy podają wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej w szkole, a nieliczni wskazują sposoby ich wykorzystania w codziennej pracy. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Z informacji uzyskanych od Dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole prowadzony jest monitoring między innymi: wykorzystania wniosków z analizy sprawdzianu, realizacji podstawy programowej, przygotowania nauczycieli do pracy, dostosowywania metod nauczania do danego zespołu uczniowskiego, wdrażania wniosków i rekomendacji ze sprawdzianu kl. III OBUT oraz z analizy wniosków próbnego testu w kl. V. Dyrektor i nauczyciele wskazali zatem zakres prowadzonego monitoringu, a nie wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski z prowadzonych analiz (sprawdzian zewnętrzny i ewaluacja wewnętrzna). Wskazane przez nauczycieli wyniki monitoringu oraz wprowadzone zmiany wynikające z wniosków nie są spójne z wnioskami jakie sformułowano w wyniku prowadzonych analiz. Zatem na podstawi uzyskanych od Dyrektora i nauczycieli informacji nie można stwierdzić, że podejmowane w szkole działania, w badanym zakresie, są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. 15/20

16 W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Zarówno Dyrektor jak i nauczyciele wskazują, iż w szkole korzystają z zewnętrznych badań edukacyjnych takich jak: Ogólnopolskie Badania Umiejętności Trzecioklasisty oraz Wielki Sprawdzian Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego dla klas IV-VI. Dyrektor wskazuje działania podjęte w wyniku wykorzystania wniosków z prowadzonych badań. Dotyczą one między innymi: realizacji, raz w tygodniu, dłuższej formy wypowiedzi z języka polskiego, organizacji dodatkowych zajęcia z matematyki i języka polskiego mających na celu przygotowanie uczniów do czytania testów, doskonalenia, na wszystkich lekcjach, umiejętność czytania ze zrozumieniem, doskonalenia umiejętności dokonywania analizy i interpretacji utworów lirycznych z uwzględnieniem funkcji użytych środków stylistycznych, pracy nad zadaniami doskonalącymi umiejętność korzystania z informacji, motywowania uczniów do samodzielnej domowej pracy przez udostępnianie dodatkowych zadań testowych i włączenie do tych działań rodziców. Z kolei nauczyciele nie podali przykładów uwzględniania w swojej pracy danych z zewnętrznych badań prowadzonych w szkole, co świadczy o tym, iż nie wykorzystują ich w codziennej swojej pracy. W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są badania wewnętrzne, między innymi takie jak: próbny test kompetencji kl. V, VI diagnoza na wejściu kl. I i IV; badania w zakresie udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej; badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Wyniki prowadzonych badań są wykorzystywane do doskonalenia pracy szkoły. Pomogą przygotować uczniów do dalszej nauki, odpowiednio planować pracę dydaktyczno-wychowawczą. Służą refleksji nad własna pracą. Wymaganie: 16/20

17 Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C W szkole zapewnione są warunki do nauki i organizacji czasu dla uczniów oraz warunki dla pracy i rozwoju zawodowego nauczycieli. Podejmowane przez Dyrektora działania sprawiają, iż nauczyciele wiele zadań wykonują zespołowo. Dyrektor, w zarządzaniu szkołą, korzysta z opinii uczniów, rodziców oraz wszystkich pracowników. Jest otwarty na współpracę z wieloma instytucjami, które wspierają szkołę w realizacji jej zadań. Nieskuteczne są jednak działania Dyrektora w zakresie podejmowania przez nauczycieli działań nowatorskich, innowacji i eksperymentów. Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W szkole wszyscy nauczyciele mają stworzone warunki dla pracy i rozwoju. Podczas prowadzonych zajęć edukacyjnych mają możliwość korzystania z potrzebnych im pomocy dydaktycznych. Stworzone mają warunki do pracy własnej (np. przygotowania się do zajęć, rozwoju zawodowego). Dyrektor lub liderzy zespołów zadaniowych organizują spotkania, podczas których omawiane są kwestie: nauczania i uczenia się uczniów, doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy z nauczycielami oraz spraw administracyjnych. Nauczanie i uczenie się uczniów odbywa się w przestronnych jasnych salach lekcyjnych, wyposażonych w podstawowe pomoce dydaktyczne. Uczniowie mają stworzone warunki do pracy w grupach oraz pracy indywidualnej. Jednak uczeniu się uczniów nie w pełni sprzyja ułożenie przedmiotów w planie dnia (np. w kl. VI dwukrotnie lekcja matematyki na ostatniej 6 godzinie). 17/20

18 Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor skutecznie zachęca nauczycieli do doskonalenia zawodowego oraz inspiruje wszystkich do pracy indywidualnej i zespołowej. Wszyscy nauczyciele doskonalą swój warsztat pracy uczestnicząc w odpowiednich formach doskonalenia zawodowego, tak zewnętrznych jak i wewnętrznych. Są to między innymi: kursy, szkolenia, warsztaty, seminaria i konferencje. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Jak wynika z zebranego materiału badawczego ewaluacja wewnętrzna w szkole prowadzona jest wspólnie. Nauczyciele wybierają zakres ewaluacji, opracowują narzędzia badawcze, gromadzą i analizują dane, a następnie przekazują uogólnione wyniki i wnioski wszystkim członkom rady pedagogicznej. Wszyscy znają zakres prowadzonej ewaluacji wewnętrznej w poprzednim roku szkolnym. W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W szkole są formułowane i wdrażane wnioski ze sprawowanego przez Dyrektora nadzoru pedagogicznego. Wnioski dotyczą między innymi: organizacji zajęć świetlicowych, wzmocnienia dyżurów nauczycieli podczas przerw, stosowania w procesie nauczania metod aktywizujących i różnorodnych pomocy dydaktycznych w tym multimedialnych oraz organizacji kół zainteresowań. Podjęte na podstawie wniosków działania wpływają na rozwój szkoły, która przygotowuje uczniów do konkursów, realizuje projekty edukacyjne oraz zapewnia uczniom opiekę w okresie ferii zimowych. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor deklaruje, że popiera wszelkie pomysły nauczycieli służące wdrażaniu nowatorskich rozwiązań wspomagających rozwój uczniów. Jednak jak wynika z zebranego materiału badawczego działania te nie są skuteczne. Jednakże z zebranego materiału badawczego wynika, że w szkole nie prowadzi się nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Podczas obserwowanych lekcji (6) nie pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie. 18/20

19 Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Zarządzanie szkołą umożliwia uczniom, rodzicom i pracownikom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. Wszyscy mają możliwość wyrażenia opinii na temat podejmowanych w szkole działań najczęściej za pomocą badania ankietowego oraz podczas prowadzonych rozmów i dyskusji. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły. Pozyskuje środki na realizację projektów unijnych np: "Radosna szkoła", "Rozwiń skrzydła", "Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy" oraz środki od sponsorów, które pozwoliły na zakup nowych komputerów do pracowni informatycznej. Dyrektor prowadzi współpracę z licznymi organizacjami pozarządowymi, instytucjami edukacyjnymi, organizacjami religijnymi, podmiotami gospodarczymi, które wspierają działalność szkoły w wielu jej obszarach. 19/20

20 Raport sporządzili Jolanta Knapik, Ewa Kowar-Pogoń Kurator Oświaty:... 20/20