KARTA PRZEDMIOTU. Diagnoza pedagogiczna Nazwa przedmiotu w języku angielskim Pedagogical diagnosis USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW

Transkrypt

1 KARTA PRZEDMIOTU Kod przedmiotu DPed w języku polskim Diagnoza pedagogiczna Nazwa przedmiotu w języku angielskim Pedagogical diagnosis USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW Kierunek studiów Forma studiów Poziom studiów Profil studiów Specjalność Jednostka prowadząca przedmiot Osoba odpowiedzialna za przedmiotkoordynator przedmiotu Termin i miejsce odbywania Pedagogika niestacjonarne studia I stopnia praktyczny Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Dr Renata Biernat renata.biernat@onet.pl telefon: Forma Miejsce realizacji Termin realizacji Zajęcia w pomieszczeniu dydaktycznym Sem. VI Wydziału Nauk Wykład Humanistycznych i Społecznych Status przedmiotu/przynależność do modułu OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU Moduł: PD Język wykładowy Semestry, na których realizowany jest przedmiot Wymagania wstępne Język polski Znajomość podstawowych pojęć i procesów z zakresu pedagogiki, psychologii i socjologii VI FORMY, SPOSOBY I METODY PROWADZENIA ZAJĘĆ Formy Liczba godzin rok III Wykład Ćwiczenia lektorat Seme str VI 10 Konwersatori um seminariu m S ZP PZ Samokształc enie- ZBUN

2 Sposób realizacji Sposób zaliczenia Metody dydaktyczne Przedmioty powiązane/moduł Wykaz literatury Podstawowa Uzupeł niająca Zajęcia wykładowe, wielkość jednostki - 3 zajęcia po 3 godziny (3x3h), jedno zajęcie (1x1h) Zaliczenie z oceną Wykład konwersatoryjny Wykład z prezentacją multimedialną Przedmioty powiązane: Psychologia ogólna, Psychologia rozwojowa, Pedagogika przedszkolna, Pedagogika wczesnoszkolna, Metodyka badań pedagogicznych 1. Skałbania B., 2011: Diagnostyka pedagogiczna. Wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków. 2. Guziuk-Tkacz M., 2011: Badania diagnostyczne w pedagogice i psychopedagogice. Wydawnictwo Akademic-kie Żak, Warszawa. 3. Jarosz E., Wysocka E., 2006: Diagnoza psychopedagogiczna, podstawowe problemy i rozwiązania. Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa. 4. Wysocka E., 2007: Człowiek a środowisko życia, podstawy teoretyczno-metodologiczne diagnozy. Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa. 5. Maszke A. W., 2008: Metody i techniki badań pedagogicznych, Uniwersytet Rzeszowski, Rzeszów. 1.Jarosz E., 2001: Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Uniwersytet Śląski, Katowice. 2. Deptuła M. (red.), 2005: Diagnostyka, profilaktyka, socjoterapia w teorii i praktyce pedagogicznej, Wydawnic-two Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz. 3. Elliott J,, Place M., 2000: Dzieci i młodzież w kłopocie: poradnik nie tylko dla psychologów, WSiP, Warszawa. 4. Gurycka A.,1990: Błąd w wychowaniu, WSiP, Warszawa. 5. Marzec Holka K., 1998: Wybrane zagadnienia diagnostyki pedagogicznej, WSP, Bydgoszcz Janowski A.,1985: Poznawanie uczniów: zdobywanie informacji w pracy wychowawczej, WSiP, Warszawa. 7. Wigocka-Okoń B., 2003: Gotowość szkolna dzieci 6 letnich. Warszawa. CELE, TREŚCI I EFEKTY KSZTAŁCENIA Cele przedmiotu (ogólne, szczegółowe)

3 C1- uzyskanie przez studentów wiedzy o istocie i znaczeniu diagnozowania dla praktyki pedagogicznej; C2 - zapoznanie z prawidłowościami procedury diagnostycznej; C3 - wskazanie trudności i zasad etycznych w diagnozowaniu pedagogicznym; C4 wskazanie praktycznych rozwiązań metodologicznych, stosowanych w zakresie badania środowiska wychowawczego rodziny; C5 rozpoznawanie wybranych obszarów dydaktyczno-wychowawczych funkcjonowania ucznia w szkole. WIADOMOŚCI Student zna terminologię używaną w diagnostyce pedagogicznej oraz jej zastosowanie w dyscyplinach pokrewnych Student ma uporządkowaną wiedzę na temat metod, technik i narzędzi stosowanych w diagnozie jednostki i grupy wychowawczej UMIEJĘTNOŚCI Potrafi samodzielnie zdobyć dodatkowe informacje dotyczące wybranych aspektów diagnozowania. Dokonuje interpretacji postrzeganych zjawisk i umie wskazać ich źródła Potrafi, na podstawie posiadanej wiedzy teoretycznej, rozpoznać i opisać sposoby zachowań wychowawców, rodziców oraz dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym KOMPETENCJE Student jest przekonany o wadze zachowania się w sposób profesjonalny, rozumie konieczność przestrzegania zasad etyki zawodowej. Student ma pozytywne nastawienie do nabywania wiedzy z zakresu diagnozy pedagogicznej i budowania warsztatu pracy diagnosty Efekty kształcenia (kody) Forma Treści programowe Temat Liczba godzin Suma liczby godzin

4 PED1P_W17 1. Teoretyczne założenia procesu diagnostycznego. Określenie podstawowych pojęć. Model diagnozy w ujęciu S. Ziemskiego, Obuchowskiej i Kępińskiego. Paradygmat ilościowy i jakościowy w podejściu diagnostycznym. Cechy i zasady diagnozy oraz diagnozowania pedagogicznego. Podstawowe reguły organizowania procesu diagnostycznego. Rodzaje i typy diagnoz pedagogicznych. Etapy procesu diagnozowania w pedagogice. Opór w relacjach diagnostycznych: sygnały, źródła, przezwyciężanie. Prawidłowy i pozorny kontakt diagnostyczny. Kompetencje badacza. Typy błędów diagnostycznych. Etyczny wymiar diagnozowania 3 3 PED1P_W12 PED1P_W13 PED1P_W17 Wykład 2. Metody i techniki stosowane w badaniach pedagogicznych. Diagnozowanie potrzeb dziecka. Błąd wychowawczy. Postępowanie diagnostyczne w poznawaniu środowiska rodzinnego. Wskaźniki przemocy i zaniedbywania dziecka w rodzinie. Pedagogiczna diagnoza dziecka w wieku przedszkolnym. Fragmentaryczne deficyty w rozwoju- mikrouszkodzenia CUN. 3 3 PED1_PW13 Wybrane zagadnienia diagnostyczne dotyczące funkcjonowanie ucznia w środowisku szkolnym. Modele i zasady diagnozowania dojrzałości szkolnej. Funkcjonowanie dziecka w rolach szkolnych. Ryzyko dysleksji (Skala Ryzyka Dysleksji). 3 3 PED1_PW13 Dysleksja rozwojowa (przyczyny, rodzaje, symptomy, zasady diagnozy). Diagnoza AHD. 1 1 Razem 10 10

5 Efekty kształcenia Kod Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY zna podstawową terminologię z zakresu diagnostyki pedagogicznej oraz sposoby jej zastosowania w obrębie edukacji wczesnoszkolnej i wychowania przedszkolnego Odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku dla obszaru PED1_PW12 PED1_PW13 PED1_PW15 PED1_PW17 ma elementarną wiedzę o projektowaniu i prowadzeniu badań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej, poszerzoną w odniesieniu do I etapu edukacyjnego i wychowania przedszkolnego posiada wiedzę o metodach diagnozowania potrzeb dziecka ma podstawową wiedzę o specyfice funkcjonowania dzieci w kontekście prawidłowości i nieprawidłowości rozwojowych ma elementarną wiedzę o metodyce wykonywania typowych zadań diagnostycznych ma podstawową wiedzę na temat zasad i norm etycznych związanych z zawodem nauczyciela, w zakresie działań diagnostycznych w zakresie UMIEJĘTNOŚCI umie, na podstawie posiadanej wiedzy teoretycznej, rozpoznać i opisać sposoby zachowań (w wybranych sytuacjach) nauczycieli, rodziców oraz dzieci w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę dotyczącą działalności diagnostycznej nauczyciela korzystając z różnych źródeł K_W01 K_W10 K_W12 K_W13 K_W15 K_W17 K_U03 K_U06 H1P_W03 S1P_W01 S1P_W06 H1P_W05 H1P_W06 H1P_W08 S1P_W09 S1P_W04 H1P_W07 S1P_W07 S1P_U01 S1P_U02 S1P_U03 S1P_U08 H1P_U01 H1P_U02 H1P_U03 H1P-U10 klasyfikuje i w zakresie KOMPETENCJI Ma świadomość znaczenia profesjonalizmu K-K04 H1P_K04 S1P_K04

6 Ma świadomość istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów. K_K06 Realizacja efektów kształcenia w poszczególnych formach H1P_K04 S1P_K04 Kod Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY W01 W110 W12 W13 W15 W17 U03 U06 W Ćw Lek Konwers Sem ZP PZ ZBUN w zakresie UMIEJĘTNOŚCI W Ćw Lek Konwer Sem ZP PZ ZBUN w zakresie KOMPETENCJI W Cw Lek Konwer Sem ZP PZ ZBUN K04 K06 Kryteria oceny osiągniętych efektów na ocenę 3 na ocenę 3,5 Uzyskanie od 60% - 65% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 66% - 75% łącznej liczby pkt. możliwych do na ocenę 4 Uzyskanie od 76% - 85% łącznej liczby pkt. możliwych do na ocenę 4,5 na ocenę 5 Uzyskanie od 86% - 95% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 96% - 100% łącznej liczby pkt. możliwych do Metody oceny (F- formułująca, P- podsumowująca) Ocena formułująca odnosi się do procesu uczenia się tj. formułowana jest w trakcie trwania semestru. Student otrzymuje informację zwrotną, nad czym musi jeszcze popracować, co uzupełnić a co poprawić. Ocena podsumowująca odnosi się natomiast do efektu końcowego, produktu procesu uczenia się. F Egzamin ustny Egzamin pisemny Projekt Kolokwium ustne Zadania domowe P + Metody weryfikacji efektów kształcenia Referat/ prezentacja Sprawozdanie Dyskusje

7 Efekty kształce nia (kody) Egzamin ustny Egzamin pisemny Projekt Kolokwium W01 W110 W12 W13 W15 W17 U03 U06 K04 K06 Punkty ECTS Sprawozdanie Referat/ prezentacja Dyskusje Forma aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: W Ćw K Obciążenie studenta Studia stacjonarne 10 Forma Konsultacje przedmiotowe Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do egzaminu/zdawanie egzaminu Przygotowanie się do kolokwium zaliczeniowego 8 Przygotowanie się do, w tym studiowanie zalecanej literatury 7 Grupowe opracowanie materiału, zaprezentowanie grupie. Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z całego nakładu pracy studenta PUNKTY ECTS ZA PRZEDMIOT 1 25