Doskonalenie nauczycieli ukierunkowane na sukces szkoły/przedszkola

Załącznik nr 7 Przedmiot został podzielony na 52 części i realizowany będzie w siedzibie 52 placówek oświatowych zlokalizowanych na terenie Miasta Białegostoku. SZKOŁY I PRZEDSZKOLA UCZESTNICZĄCE w PROJEKCIE Doskonalenie nauczycieli ukierunkowane na sukces szkoły/przedszkola Lp. SZKOŁA/PRZEDSZKOLE ADRES Lp. SZKOŁA/PRZEDSZKOLE ADRES 1 Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 ul. Mieszka I 5, 15-054 Białystok 27 Szkoła Podstawowa nr 14 Kazimierza Pułaskiego 25, 15-337 Białystok 2 Szkoła Podstawowa nr 28 ul. Warmińska 55, 15-549 Białystok 28 Szkoła Podstawowa nr 29 Promienna 13A, 15-720 Białystok 3 2 Liceum Ogólnokształcące Narewska 11, 15-840 Białystok 29 Szkoła Podstawowa nr 37 Jaworowa 8, 15-808 Białystok 4 3 Liceum Ogólnokształcące Pałacowa 2/1, 15-042 Białystok 30 Przedszkole Samorządowe nr 26 Ciepła 19, 15-472 Białystok 5 TECHNIKUM ELEKTRYCZNE 1000-lecia Państwa Polskiego 14, 15-111 Białystok 31 Szkoła Podstawowa nr 12 Komisji Edukacji Narodowej 1A, 15-687 Białystok 6 Społeczna Szkoła Podstawowa nr 3 BTO ul. Kalinowa 5, 15-809 Białystok 32 Publiczne Gimnazjum nr 30 Orla 2, 15-021 Białystok 7 Szkoła Podstawowa nr 34 ul. Pogodna 12, 15-354 Białystok 33 Publiczne Gimnazjum nr 31 Żurawia 12, 15-540 Białystok 8 8 Liceum Ogólnokształcące Piastowska 5, 15-207 Białystok 34 Zasadnicza Szkoła Rolnicza ul. Ks. St. Suchowolca 26, 15-566 Białystok 9 4 Liceum Ogólnokształcące Zwierzyniecka 9A, 15-312 Białystok 35 Technikum Zawodowe przy ZSTiO ul. Sienkiewicza 57, 15-002 Białystok 10 ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA nr 5 ul. Antoniuk Fabryczny 40, 15-741 Białystok 36 Szkoła Podstawowa nr 5 Kamienna 15, 15-021 Białystok 11 Publiczne Gimnazjum nr 8 Marii Konopnickiej 3, 15-215 Białystok 37 Szkoła Podstawowa nr 16 Strażacka 25, 15-687 Białystok 12 Publiczne Gimnazjum nr 15 Porzeczkowa 11, 15-815 Białystok 38 Szkoła Podstawowa nr 44 Rumiankowa 13, 15-665 Białystok 13 5 Liceum Ogólnokształcące Miodowa 5, 15-656 Białystok 39 Szkoła Podstawowa nr 49 Armii Krajowej 32, 15-666 Białystok 14 7 Liceum Ogólnokształcące Wierzbowa 7, 15-743 Białystok 40 Publiczne Gimnazjum nr 29 Gdańska 23/1, 15-249 Białystok 15 Zespół Szkół Technicznych ul. Stołeczna 21, 15-879 Białystok, 41 Przedszkole Samorządowe nr 1 Kawaleryjska 70, 15-325 Białystok 16 Szkoła Podstawowa nr 15 Władysława Broniewskiego 1, 15-748 Białystok, 42 Przedszkole Samorządowe nr 30 Piastowska 1A, 15-207 Białystok 17 Szkoła Podstawowa nr 19 Mieszka I 18, 15-054 Białystok 43 Przedszkole Samorządowe nr 35 Wesoła 22, 15-306 Białystok 18 Szkoła Podstawowa nr 26 Radzymińska 11, 15-863 Białystok 44 Przedszkole Samorządowe nr 42 Ciepła 19A, 15-472 Białystok 19 Szkoła Podstawowa nr 51 Jana Krzysztofa Kluka 11A, 15-197 Białystok 45 Przedszkole Samorządowe nr 53 Kardynała Stefana Wyszyńskiego 2A, 15-888 Białystok 20 Zespół szkół Zawodowych nr 2 ul. Świętojańska 1, 15-082 Białystok 46 Przedszkole Samorządowe nr 78 Zagórna 2/3, 15-820 Białystok 21 Szkoła Podstawowa nr 7 Wiatrakowa 18, 15-827 Białystok 47 Przedszkole Niepubliczne nr 1 Ks. Abp. E. Kisiela 8, 15-378 Białystok 22 Szkoła Podstawowa nr 31 Żurawia 12, 15-540 Białystok 48 Przedszkole Samorządowe nr 7 Bydgoska 4, 15-380 Białystok 23 Szkoła Podstawowa nr 45 Łagodna 10, 15-757 Białystok 49 Przedszkole Samorządowe nr 25 Jerzego Waszyngtona 4, 15-274 Białystok 24 Publiczne Gimnazjum nr 2 Legionowa 7, 15-281 Białystok 50 Przedszkole Samorządowe nr 45 Gen. Stanisława Sosabowskiego 6, 15-182 Białystok 25 Publiczne Gimnazjum nr 13 Piastowska 3D, 15-207 Białystok 51 Przedszkole Samorządowe nr 49 Pogodna 16, 15-354 Białystok 26 Szkoła Podstawowa nr 2 Bohaterów Monte Cassino 25, 15-873 Białystok 52 Przedszkole Samorządowe nr 77 Rumiankowa 15, 15-665 Białystok

Część 1 - Ocenianie kształtujące Anna Gawryluk Społeczna Szkoła Podstawowa Nr 3 BTO Liczba uczestników projektu 25 Ocenianie kształtujące Cel ogólny: Udoskonalenie systemu oceniania w celu zwiększenia motywacji uczniów i poczucia odpowiedzialności za osiągnięcia edukacyjne Cele szczegółowe: Nabycie przez nauczycieli wiedzy na temat metod oceniania kształtującego Podniesienie kompetencji w zakresie stosowania informacji zwrotnej w ocenianiu oraz w komunikacji z rodzicami i uczniami Przygotowanie szkoły do wdrażania w praktyce elementów oceniania kształtującego Opracowanie i wdrożenie modelu pozwalającego na zastosowanie metod oceniania kształtującego na wybranych przedmiotach Nabycie umiejętności planowania współpracy i wymiany doświadczeń nauczycieli i współpracy z rodzicami w celu wspierania rozwoju ucznia, wychowawcy, uczniowie Ocenianie kształtujące cz.1 Wykład / warsztat 6 h 21 luty 2014 Uczestnik: zapozna się z nową światową wiedzą na temat warunków sprzyjających procesowi edukacyjnemu w postaci metody pracy, jaką jest ocenianie kształtujące, zna elementy oceniania kształtującego, /cele/wymagania wykonuje ćwiczenia ilustrujące stosowanie oceniania kształtującego, opracowuje przykładowe plany lekcji sprzyjające uczeniu się, zna metody pracy zespołowej uczniów, potrafi wspólnie z innymi nauczycielami planować proces edukacyjny wymienia się doświadczeniami Moduł II 6 h Ocenianie kształtujące cz.2 warsztat -6h 21 marzec 2014 Uczestnik: wykorzystuje umiejętności zdobyte w I części szkolenia w praktyce pod okiem eksperta Moduł III - 8 h Ocenianie kształtujące cz.3 warsztat -8h 25 kwiecień 2014 Uczestnik: Opracowuje i wdraża metodę oceniania kształtującego na wybranych przedmiotach Opracowuje przykładowe plany lekcji z ocenianiem kształtującym Posiada umiejętność wspólnego planowania procesu edukacyjnego i wymiany doświadczeń wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, Wykształcenie wyższe magisterskie z przygotowaniem pedagogicznym Trener Oceniania Kształtującego ukończony kurs trenerski o długości min 80 godzin Mentor w kursach internetowych z zakresu Oceniania Kształtującego minimum 3 kursy Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli i dyrektorów z zakresu oceniania kształtującego- minimum 100 godzin. Doświadczenie i umiejętność praktycznego stosowania oceniania kształtującego w pracy z uczniami minimum 3-letnie

Część 2 Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Anna Gawryluk VIII Liceum Ogólnokształcące im. Króla Kazimierza Wielkiego w Białymstoku Liczba uczestników projektu 25 Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Cel ogólny: Wypracowanie narzędzi służących kształtowaniu postaw uczniów zgodnych z systemem wartości promowanym w szkole oraz zgodnych z oczekiwaniami rodziców i środowiska Cele szczegółowe: Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie tworzenia systemu nagród i egzekwowania konsekwencji Zmodyfikowanie Szkolnego Kodeksu Norm Udoskonalenie przez wychowawców i nauczycieli umiejętności współpracy w podejmowanych działaniach i procesach wychowawczych, wychowawcy, Znaczenie nagród, konsekwencji i kar w budowaniu jednolitego systemu wychowawczego szkoły stawianie wymagań jako czynnik chroniący przed zachowaniami ryzykownymi. Wykład 2h, warsztaty - 4h 20 luty 2014 r. Uczestnik: Ma wiedzę na temat roli nagród, konsekwencji i kar w budowaniu jednolitego systemu /cele/wymagania wychowawczego szkoły Posiada kompetencje w zakresie świadomego posługiwania się regułami ustalonymi z uczniami Zna korzyści stosowania nauczycielskiego kodeksu norm Moduł II 6 h Temat wykładu: Jak budować system zasad obowiązujących podczas lekcji? Temat warsztatu: Budowanie Nauczycielskiego Kodeksu Norm w klasie Wykład -2h, warsztaty - 4h 13 marca 2014 ok godz. 14 Uczestnik: Potrafi przygotować klasę do nauki i dyscypliny Dokonuje analizy zachowania ucznia Potrafi zareagować w sytuacjach konfrontacji. Potrafi opracować reguły i konsekwencje określonych zachowań uczniów Moduł III - 8 h Temat wykładu: Szkolny Kodeks Norm przykłady dobrych praktyk Temat warsztatu: Modyfikacja Szkolnego Kodeksu Norm Wykład 2 h, warsztat 6h 9 kwietnia 2014 Uczestnik: Zapozna się z przykładami dobrych praktyk w zakresie szkolnych kodeksów norm Opracowuje przydatne procedury (np. interwencji wychowawczych, katalogu nagród i konsekwencji, zestawu zasad szkolnych, regulaminu itp.) Wypracowuje system współpracy w zespole nauczycieli wychowawców klas wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, Wykształcenie wyższe magisterskie z zakresu psychologii Doświadczenie w prowadzeniu zajęć o tematyce psychologicznej dla nauczycieli, wychowawców, psychologów i pedagogów z zakresu tworzenia systemów zapobiegania agresji i przemocy w szkole, systemowej profilaktyce, dyscyplinie w klasie min. 100 godzin. Doświadczenia trenerskie z zakresu psychoprofilaktyki- realizacja minimum 2 programów

Część 3 Szkoła promuje wartość edukacji Anna Gawryluk Zespół Szkół Zawodowych Nr 5 w Białymstoku Liczba uczestników projektu 25 Szkoła promuje wartość edukacji Cel ogólny: Umocnienie wizerunku szkoły poprzez promowanie w środowisku szkolnictwa zawodowego Cele szczegółowe: Poznanie przez nauczycieli różnorodnych form promowania szkoły, jej osiągnięć, sukcesów uczniów wewnątrz szkoły oraz w środowisku Pozyskanie przez pracowników szkoły informacji nt potrzeb środowiska w zakresie proponowanej oferty edukacyjnej Opracowanie i wdrożenie planu promowania szkolnictwa zawodowego we współpracy z pracodawcami, lokalnymi instytucjami Rozwinięcie niezbędnych dla nauczycieli kompetencji w zakresie komunikacji interpersonalnej Promocja szkoły Wykład 1h, warsztaty 5h 14 luty 2014 Uczestnik: Posiada ogólną wiedze dotyczącą promocji i marketingu Zna sposoby promowania szkoły w środowisku lokalnym /cele/wymagania Zna sposoby badania potrzeb edukacyjnych środowiska Zna różnorodne formy promowania szkoły- jej osiągnieć i sukcesów wewnątrz szkoły i w środowisku, Dokonuje pogłębionej analizy SWOT Moduł II 6h Komunikacja interpersonalna Warsztaty - 6 godz. 15 luty 2014 Uczestnik: Pozna reguły i,,narzędzia skutecznej komunikacji w relacjach z uczniami, rodzicami i w zespole. Zna bariery komunikacyjne w relacjach z innymi ludźmi i ich konsekwencje Potrafi działać asertywnie w relacjach z uczniem, rodzicem i współpracownikiem. Moduł III - 8 h Oferta szkoły a potrzeby środowiska Warsztaty 8h Marzec 2014 Uczestnik: Potrafi opracować ofertę edukacyjną odpowiadającą potrzebom środowiska Opracowuje program promocji szkoły Wypracowuje materiały informacyjne promujących szkołę. Wykształcenie wyższe magisterskie Znajomość regionalnego rynku pracy poparta prowadzonymi badaniami w zakresie rynku wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, pracy absolwentów i kierunków kształcenia absolwentów szkół lub opracowaniami, publikacjami, wystąpieniami na konferencjach na ten temat- minimum 3 opracowania i/lub publikacje i/lub wystąpienia Znajomość środowiska edukacyjnego doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli i/lub studentów i/lub nauczycieli akademickich minimum 50 godzin szkoleń Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu zarządzania marketingowego i doskonalenia wizerunku przedsiębiorstw minimum 50 godzin szkoleń Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu komunikacji interpersonalnej - minimum 50 godzin szkoleń

Część 4 Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Anna Gawryluk Szkoła Podstawowa Nr 34 im. gen. Józefa Zachariasza Bema w Białymstoku Liczba uczestników projektu 20 Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Cel ogólny: Podniesienie kompetencji nauczycieli w obszarze diagnozowania potrzeb i możliwości uczniów oraz dostosowywania najbardziej efektywnych metod i form pracy Cele szczegółowe: Podniesienie kompetencji w zakresie oceniania dostosowanego do możliwości uczniów Poszerzenie kompetencji nauczycieli w zakresie wczesnej diagnozy rozwoju i gotowości szkolnej dzieci Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie rozpoznawania indywidualnych strategii uczenia się i dostosowywania metod pracy do indywidualnych potrzeb rozwojowych w kontekście oceniania ucznia Ocenianie dostosowane do możliwości ucznia w kontekście realizacji nowej podstawy programowej cz1 Wykład 2h, warsztaty 4h 27 luty 2014 Uczestnik: Zapozna się z zasadami efektywnego planowania pracy w oparciu o nową podstawę programową Zapozna się z zasadami dotyczącymi oceny kryterialnej Dokona analizy zgodności wybranego przez siebie programu nauczania z nową podstawą programową kształcenia ogólnego. Dokona krytycznej analizy PSO. Skonstruuje wymagania edukacyjne w oparciu o nową podstawę programową. /cele/wymagania Skonstruuje ocenę kryterialną do form wypowiedzi, umiejętności czytania ze zrozumieniem Dokona autoewaluacji własnej pracy. Uczestnik będzie umiał zastosować nabyte umiejętności do: planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej w swojej szkole, monitorowania realizacji podstawy programowej, analizy zgodności programu nauczania z podstawą programową, dokonywania zmian w PSO Ocenianie dostosowane do możliwości ucznia w kontekście realizacji nowej podstawy Moduł II 6h programowej cz2 - Konstruowanie testów diagnostycznych i kompetencyjnych w klasach IV- VI Warsztaty - 6 godz. marzec 2014 Uczestnik: Opracuje przedmiotowy system oceniania. Skonstruuje wymagania edukacyjne Opracuje narzędzia diagnozy i analizy postępów ucznia w nauce w zakresie swojego przedmiotu nauczania. Dokona autoewaluacji własnej pracy. Moduł III - 8h Diagnoza przedszkolna harmonogram, procedury, narzędzia Warsztaty 6h Maj 2014 Uczestnik: Opracuje narzędzia diagnozy przedszkolnej Dokona krytycznej analizy arkuszy badania gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole Dokona autoewaluacji własnej pracy. Wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne Kwalifikacje z zakresu terapii pedagogicznej ukończony kurs kwalifikacyjny i/ lub studia wykonywaniu w zakresie podyplomowe kwalifikacji zawodowych, Kwalifikacje z zakresu pomiaru dydaktycznego i egzaminowania- ukończone studia podyplomowe Doświadczenie w prowadzeniu zajęć z dziećmi i młodzieżą o charakterze terapeutycznym minimum 100 godzin

Część 5 Uczeń aktywny uczestnik procesu uczenia się Anna Gawryluk IV Liceum Ogólnokształcące im. Cypriana Kamila Norwida w Białymstoku Liczba uczestników projektu 20 Uczeń aktywny uczestnik procesu uczenia się Cel ogólny: Udoskonalenie systemu organizowania procesów edukacyjnych sprzyjających uczeniu się/nauczaniu zgodnego z założeniami nowej formuły egzaminu maturalnego. Cele szczegółowe: Nabycie przez nauczycieli wiedzy o warunkach sprzyjających procesowi edukacyjnemu Wdrożenie metod pracy zwiększających aktywność uczniów na wszystkich płaszczyznach i etapach wiedzy i umiejętności. Opracowanie planu działania służącego angażowaniu uczniów w doskonalenie procesów edukacyjnych. Nabycie umiejętności efektywnego sprawdzania wiedzy uczniów Podniesieni kompetencji nauczycieli w zakresie Jak uczyć nabywania umiejętności i wykorzystania wiadomości do rozwiązywania zadań problemowych Realizacja podstawy programowej prowadząca do osiągnięcia sukcesu na egzaminach maturalnych w nowej formule Wykład 4h, warsztaty - 2h Luty- 2014 Uczestnik: Zna zmiany na egzaminie maturalnym związane z realizacją nowej podstawy programowej Zakładane Zna zmiany w organizacji procesu kształcenia w szkołach i w egzaminach zewnętrznych efekty/cele/wymagania Posiada wiedzę nt warunków sprzyjających procesowi edukacyjnemu teoria ograniczeń w kontekście działań oświatowych Moduł II 6 h Metody i techniki efektywnego nauczania Wykład - 3h, warsztaty - 3h Marzec 2014 Uczestnik: Zna indywidualne strategie uczenia się zna style nauczania potrafi rozpoznać własny preferowany styl dobiera metody do celów kształcenia, treści, warunków zewnętrznych a przede wszystkim potrzeb i możliwości uczniów, pamiętając, że głównym celem lekcji jest kształtowanie umiejętności uczniów a nie tylko przekaz wiedzy analizuje podstawę programową swoich przedmiotów pod kątem doboru odpowiednich metod do treści kształcenia i wskazuje możliwości zastosowania poznanych metod aktywizujących na swoich zajęciach przy opracowaniu konkretnych treści z podstawy programowej dobiera i stosuje różne metody do przekazania tych samych treści podczas swoich zajęć, jest świadomy swoich ulubionych metod i tego, że nie pokrywają się one z ulubionymi metodami uczniów, dostosowuje metody do potrzeb uczniów a nie własnych preferencji. Moduł III - 8 h Jak mierzyć umiejętności uczniów? Wykład 2 h, warsztat 6h Kwiecień 2014 Uczestnik: Rozumie relacje i zależności miedzy podstawą programową kształcenia ogólnego a narzędziem pomiaru osiągnięć ucznia. Zna zasady i etapy tworzenia testu jako narzędzia pomiarowego. Określa przydatność poszczególnych typów zadań do stosowania w praktyce wynikającej ze specyfiki przedmiotu. Zna zasady konstruowania zadania testowego. Określa cechy dobrego zadania. Dobiera i stosuje materiały źródłowe do opracowywania zadań testowych. Dobiera i stosuje odpowiednie narzędzia technologii informatycznej przy konstruowaniu zadań testowych. Tworzy narzędzie pomiaru osiągnięć ucznia odwołujące się do wybranych wymagań edukacyjnych oraz opracowuje kryteria oceniania zadań testowych. Zna zasady analizy jakościowej i ilościowej wyników testowania osobie, która będzie uczestniczyć w wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, Wykształcenie wyższe magisterskie pedagogiczne w zakresie przedmiotu z listy przedmiotów maturalnych Kwalifikacje z zakresu pomiaru dydaktycznego i egzaminowania- ukończone studia podyplomowe Uprawnienia egzaminatora przedmiotów maturalnych Doświadczenie w pracach komisji egzaminacyjnych w zakresie matur min. 5 komisji Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli w zakresie egzaminów maturalnych 10

Część 6 Trening umiejętności komunikacyjnych i społecnzych Barbara Jocz SP7 Liczba uczestników projektu 25 Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła, wychowawcy, uczniowie, rodzice Trening umiejętności komunikacyjnych i społecznych warsztaty - 6 h luty - marzec 2014 Cele szczegółowe: posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczyciel-uczeń, nauczycielrodzic) porozumienie bez przemocy, aktywne słuchanie, empatyczna reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie konfliktów, trening kontroli złości, itp., znają konsekwencje stosowania barier komunikacyjnych w relacji z innymi ludźmi, /cele/wymagania są świadomi tego jak pasywny, agresywny i asertywny styl komunikacji z uczniami wpływa na efekty dydaktyczne i wychowawcze, znają możliwości wykorzystania umiejętności asertywnych dla obrony granic psychologicznych w relacjach np. z trudnym uczniem i rodzicem (atak personalny, manipulacja, krytyka). Efekty: 1. posiadają większe kompetencje komunikacyjne i społeczne. 2. prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i współpracownikami. Moduł II 8 h Trudne zachowania uczniów jak na nie reagować? warsztaty - 8 h marzec- kwiecień 2014 Cele szczegółowe: posiadają wiedzy i umiejętności w zakresie metod rozpoznawania potrzeb wychowawczych uczniów i motywów powstawania trudnych zachowań, potrafią zastosować odpowiednie strategie, oddziaływania wychowawcze, metodę porozumienia bez przemocy, metody dyscyplinujące klasę (zawieranie kontraktów, rozwiązywanie konfliktów), posiadają umiejętności komunikacyjne w zakresie pracy wychowawczej oraz współpracy z rodzicami. Efekty: 1. znają metody rozpoznawania potrzeb i problemów wychowawczych uczniów. 2. Potrafią dobrać odpowiednią metodę wychowawczą do potrzeb ucznia. 3. Wiedzą i potrafią efektywnie reagować w sytuacji trudnych zachowań. 4. Znają różne sposoby oddziaływań wychowawczych oraz procedury interwencji wychowawczych. 5. wiedzą jak efektywnie współpracować z rodzicami i wypracowują wspólne sposoby oddziaływania. Moduł III - 6 h Tworzenie i wdrażanie spójnego szkolnego systemu wychowawczego warsztaty 3h, superwizje - 3h kwiecień-maj 2014 Cele szczegółowe: opracowują przydatne w szkole procedury (np. katalog nagród, zasad i konsekwencji, regulamin interwencji wychowawczych, itp.), trenują nabyte umiejętności wychowawczych (ćwiczenia, superwizje), planują wdrażanie nabytej wiedzy, umiejętności i opracowanych procedur, wypracowują system współpracy w zespole nauczycieli wychowawców klas tworzą przestrzeń do wymiany doświadczeń wychowawczych. Efekty: 1. W szkole wdrażany jest jednolity system wychowawczy (norm, zasad, nagród, procedur interwencji wychowawczych). 2. Interwencje wychowawcze przeprowadzane są zgodnie z procedurą. 3. świadomie oddziałują na proces grupowy w klasach szkolnych. 4. Zwiększa się ilość rozmów inicjowanych przez uczniów z wychowawcami. 5. Rodzice chętniej współpracują z nauczycielami. wykonywaniu w zakresie Wykształcenie wyższe z uprawnieniami pedagogicznymi Studia podyplomowe z zakresu socjoterapii Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności psychospołecznych,

kwalifikacji zawodowych, długość kursu 160 godzin Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji długość kursu minimum 60 godzin Wiedza z zakresu metody porozumienia bez przemocy ukończony kurs minimum 40 godzin Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla nauczycieli w zakresie umiejętności komunikacyjnych, społecznych i wychowawczych minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów w tym minimum 5 warsztatów/szkoleń według metody porozumienia bez przemocy Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2 programy, realizacja programów w minimum 5 placówkach)

Część 7 Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Barbara Jocz SP 31 Liczba uczestników projektu 23 Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny?, wychowawcy, rodzice Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się wstępna diagnoza prowadzona przez nauczycieli i specjalistów w szkole wykład 2 h, warsztaty - 4 h luty - marzec 2014 Cele szczegółowe: posiadają wiedzę na temat dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (teorie, etiologia, kryteria rozpoznania), posiadają wiedzę dotyczącą wczesnej diagnozy rozwoju dzieci i rozpoznawania symptomów trudności na poszczególnych etapach rozwoju, znają metody kliniczne i psychometryczne wykorzystywane w diagnozie specjalistycznej i /cele/wymagania nauczycielskiej, są przygotowani do zastosowania poznanych metod i technik rozpoznawania specyficznych trudności. Efekty: 1. W szkole podejmowana jest diagnoza nauczycielska. 2. W szkole na podstawie prowadzonych wstępnych badań rozpoznawane są trudności i potencjalne możliwości uczniów. Uczeń z dysleksją w szkole - skuteczne metody i formy pracy z uczniem ze specyficznymi trudnościami w Moduł II 8 h uczeniu się. warsztaty - 6 h, superwizje - 2h marzec- kwiecień 2014 Cele szczegółowe: rozpoznają indywidualne strategie uczenia się preferowane przez dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, dopasowują metody i formy pracy do indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, znają sposoby indywidualizowania pracy i dostosowywania wymagań do potrzeb i możliwości uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, współpracują w zespole nauczycieli (przepływ informacji, wymiana doświadczeń), posiadają kompetencje w zakresie pracy z uczniem z dysleksją rozwojową w ramach prowadzonych lekcji (zajęcia otwarte, superwizje). Efekty: 1. W szkole wdrażany jest jednolity system pracy z uczniem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. 2. wdrażają poznane metody pracy z uczniem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Moduł III - 6 h Uczeń z dysleksją w domu efektywna współpraca z rodzicami. warsztaty 6 h, kwiecień-maj 2014 Cele szczegółowe: stosują różnorodne formy integracji i komunikacji w budowaniu efektywnej współpracy z rodzicami (warsztaty dla rodziców, grupa wsparcia dla rodziców), potrafią wyposażyć rodziców w odpowiednie metody pracy ze swoimi dziećmi w domu, znają sposoby wspierania rodziców w pełnieniu funkcji wychowawczych z uwzględnieniem specyfiki przejawianych przez dzieci trudności, wiedzą jak oddziaływać na sferę emocjonalno-motywacyjną dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce. Efekty: 1. prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami i umieją z nimi współpracować. 2. Potrafią wyposażyć rodziców dzieci z trudnościami w uczeniu się w odpowiednie wskazówki do pracy w domu i metody wychowania. wykonywaniu w zakresie Wykształcenie wyższe pedagogiczne Studia podyplomowe z terapii pedagogicznej lub pedagogiki specjalnej i korekcyjnej Studia podyplomowe nadające uprawnienia edukatora w pracy z dorosłymi

kwalifikacji zawodowych, Doświadczenie w zakresie diagnozy i terapii dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu oraz uczeniu się matematyki minimum 2 lata pracy etatowej Doświadczenie pracy w poradni psychologiczno-pedagogicznej minimum 2 lata pracy etatowej Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń dla nauczycieli z zakresu pracy z dzieckiem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się minimum 200 godzin Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla rodziców dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się minimum 50 godzin Autor innowacji pedagogicznych w postaci programów, materiałów metodycznych i pomocy z zakresu pracy z dzieckiem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się minimum 5 programów i/lub pomocy i/lub publikacji

Część 8 Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych Barbara Jocz SP 45 Liczba uczestników projektu 27 Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, wychowawcy, rodzice Trudne zachowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyczyny i rozpoznawanie. wykład 3 h, warsztaty - 3 h luty - marzec 2014 Cele szczegółowe: posiadają wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z uczniem realizującym kształcenie specjalne ze zwróceniem uwagi na dziecko autystycznym, z zaburzeniami zachowania, z przejawami agresji, rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, znają przyczyny i uwarunkowania powstawania sytuacji trudnych dla ucznia, nauczyciela i rodzica, /cele/wymagania dokonują analizy trudnych sytuacji z udziałem dziecka autystycznego, dziecka z przejawami agresji w oparciu o analizę zachowania (studium przypadku). Efekty: 1 Wzbogacają wiedzę na temat trudnych zachowań uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 3. Podnoszą kompetencje dotyczące rozpoznawania potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów autystycznym, z zaburzeniami zachowania, z przejawami agresji. Trudne zachowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jak na nie reagować, metody Moduł II 8 h pracy. warsztaty - 6 h panel dyskusyjny 2 h itp. marzec- kwiecień 2014 Cele szczegółowe: posiadają wiedzy na temat stosowania odpowiednich metod pracy, strategii, oddziaływań wychowawczych, stosowania technik behawioralnych w sytuacji agresywnego zachowania ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych), dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (dziecko autystyczne, z zaburzeniami zachowania), stosują interwencję wychowawczą w sytuacjach trudnych (nieprzestrzegania norm, zachowań agresywnych) z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, znają prawne aspekty pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych i stosowania interwencji wobec tych dzieci, opracowują przydatne procedury (np. interwencji wychowawczych, katalogu nagród i konsekwencji, zestawu zasad). Efekty: 1. znają metody rozpoznawania potrzeb i problemów uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 2. Poznają metody i techniki pracy i sposoby reagowania na trudne zachowania uczniów. 3. Potrafią dobrać odpowiednią metodę pracy do potrzeb ucznia. 4. Znają różne sposoby oddziaływań wychowawczych oraz procedury interwencji wychowawczych zgodne z uregulowania prawnymi. Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych efektywna współpraca z rodzicami Moduł III - 6 h i w zespołach nauczycielskich. warsztaty 3h, superwizje - 3h kwiecień-maj 2014 Cele szczegółowe: wypracowują system współpracy w zespole nauczycieli wychowawców klas i nauczycieli wspomagających (przepływ informacji, wymiana doświadczeń), ze specjalistami stosują różnorodne formy integracji i komunikacji z rodzicami dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych, stosują zdobytą wiedzę i umiejętności oraz opracowane procedury w praktyce szkolnej. Efekty: 1. W szkole wdrażany jest jednolity system pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych ( w tym z autyzmem).

wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, 2. wdrażają poznane metody pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych (z autyzmem). 3. prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami i umieją z nimi współpracować. 4. Zmniejsza się ilość trudnych sytuacji, przejawów agresji dzieci z autyzmem. 5. Interwencje wychowawcze przeprowadzane są zgodnie z procedurą i prawem. Wykształcenie wyższe Kwalifikacje w zakresie stosowania terapii behawioralnej Doświadczenie w zakresie diagnozy i terapii dzieci z autyzmem i/lub zaburzeniami zachowania i/lub innymi problemami społecznymi minimum 3 lata pracy etatowej Znajomość środowiska szkolnego w kontekście pracy z dziećmi z autyzmem i/lub innymi problemami społecznymi poparta prowadzeniem grup terapeutycznych obejmujących opieką dzieci, młodzież z autyzmem i/lub innymi problemami społecznymi oraz warsztatów i/lub grupy wsparcia dla nauczycieli i rodziców tych dzieci minimum 10 grup terapeutycznych/warsztatów/grup wsparcia Prowadzenie szkoleń dla nauczycieli w zakresie pracy z dzieckiem z autyzmem i/lub innymi problemami społecznymi minimum 50 godzin Autor programów terapeutycznych w zakresie pracy z dzieckiem z autyzmem i/lub innymi problemami społecznymi realizowanych w placówkach oświatowych lub terapeutycznych minimum 2 programy

Część 9 Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Barbara Jocz PG 2 Liczba uczestników projektu 26 Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?, wychowawcy, uczniowie Trudne zachowania uczniów w systemie wychowawczym szkoły wykład 3 h, warsztaty - 3 h luty-marzec 2014 Cele szczegółowe: znają metody rozpoznawania potrzeb wychowawczych uczniów i przyczyny powstawania trudnych zachowań, posiadają wiedzę i umiejętności potrzebne do opracowania systemu oddziaływań wychowawczych w szkole, posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczyciel-uczeń) aktywne /cele/wymagania słuchanie, empatyczna reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie konfliktów, znają konsekwencje stosowania barier komunikacyjnych w relacji z innymi ludźmi. Efekty: 1. znają metody rozpoznawania potrzeb wychowawczych uczniów. 2. Wzbogacają wiedzę na temat trudnych zachowań uczniów i sposobów reagowania na nie. 3. Podnoszą swoje kompetencje komunikacyjne. Moduł II 8 h Sposoby na trudne zachowania uczniów metody pracy wychowawczej warsztaty - 8 h luty - marzec 2014 Cele szczegółowe: wiedzą jak reagować w sytuacjach trudnych w szkole z wykorzystaniem wybranych metod, stosują odpowiednie oddziaływania wychowawcze (diagnozowanie klas i pojedynczych wychowanków, poznanie strategii postępowania w przypadku trudnych zachowań uczniów, metody porozumienia bez przemocy, metod dyscyplinujących klasę, zawieranie kontraktów), trenują nabyte umiejętności w warunkach laboratoryjnych (scenki, ćwiczenia) oraz mają gotowość do przenoszenia tych umiejętności na grunt realnej pracy z uczniami, rodzicami i współpracownikami, posiadają umiejętności w zakresie współpracy z rodzicami w kontekście współodpowiedzialności za kształtowanie postaw uczniów; stosują metodę porozumienia bez przemocy Efekty: 1. umieją zdiagnozować problemy wychowawcze. 2. Potrafią dobrać odpowiednią metodę wychowawczą do potrzeb ucznia. 3. Znają różne sposoby oddziaływań wychowawczych oraz procedury interwencji wychowawczych. 4. wiedzą jak efektywnie współpracować z rodzicami. Moduł III - 6 h Modyfikacja i wdrożenie spójnego systemu oddziaływań wychowawczych w szkole. warsztaty 4 h, konsultacje grupowe 2 h kwiecień-maj Cele szczegółowe: budują systemu wychowawczy w szkole z uwzględnieniem różnych trudnych zachowań uczniów, opracowują przydatne procedury interwencji wychowawczych, katalogu nagród i konsekwencji, zestawu zasad szkolnych, regulaminu itp.), posiadają umiejętności w zakresie wdrażania nabytej wiedzy i opracowanych procedur, wypracowują system współpracy w zespole nauczycieli wychowawców klas. Efekty: 1. W szkole wdrażany jest system wychowawczy (norm, zasad, nagród, konsekwencji, procedur interwencji wychowawczych). 2. Interwencje wychowawcze przeprowadzane są zgodnie z przyjętą procedurą. 3. Zwiększa się ilość rozmów inicjowanych przez uczniów z wychowawcami. 4. Rodzice częściej współpracują z nauczycielami. Wykształcenie wyższe z uprawnieniami pedagogicznymi

wykonywaniu w zakresie kwalifikacji zawodowych, Studia podyplomowe z zakresu socjoterapii Certyfikowany trener w zakresie treningu i/lub warsztatu umiejętności psychospołecznych, długość kursu minimum 160 godzin Certyfikowany mediator lub kurs z zakresu mediacji, długość kursu minimum 60 godzin Wiedza z zakresu metody porozumienia bez przemocy ukończony kurs minimum 40 godzin Doświadczenie w pracy z dorosłymi, w prowadzeniu szkoleń/warsztatów dla nauczycieli w zakresie umiejętności komunikacyjnych, społecznych i wychowawczych minimum 100 godzin szkoleń/warsztatów w tym minimum 5 warsztatów/szkoleń według metody porozumienia bez przemocy Autor i realizator autorskich programów profilaktycznych dotyczących porozumienia i interwencji w szkole (minimum 2 programy, realizacja programów w minimum 5 placówkach)

Część 10 Szkoła promuje wartość edukacji Barbara Jocz PG 13 Liczba uczestników projektu 25 Szkoła promuje wartość edukacji Promocja szkoły wykład 3 h, warsztaty - 3 luty 2014 Cele szczegółowe: posiadają ogólną wiedzę dotyczącą promocji i marketingu, uzyskują wiedzę przydatną do promowania szkoły w środowisku lokalnym, poznają sposoby badania potrzeb edukacyjnych środowiska, /cele/wymagania poznają różnorodne formy promowania szkoły, dobrych praktyk w tym zakresie. Efekty: 1. Wzbogacają wiedzę na promocji i budowania wizerunku firmy 2. Podnoszą kompetencje dotyczące promowania szkoły i tworzenia efektywnej oferty edukacyjnej. Moduł II 8 h Oferta szkoły a potrzeby środowiska Warsztaty - 8 godz. luty-marzec 2014 Cele szczegółowe: nabywają kompetencji w zakresie opracowywania oferty edukacyjnej odpowiadającej potrzebom środowiska, opracowują atrakcyjną i innowacyjną ofertę szkoły, przeprowadzają analizę SWOT szkoły, opracowują program promowania szkoły, posiadają umiejętności tworzenia narzędzi do promocji szkoły, wypracowują materiały informacyjne promujące szkołę, doskonalą współpracę z rodzicami oraz lokalnymi instytucjami i organizacjami. Efekty: 1. Analizy potrzeb edukacyjnych środowiska. 2. Analiza SWOT szkoły. 3. Przygotowanie oferty edukacyjnej. 4. Program działań ukierunkowany na promocję szkoły. 5. Materiały informacyjne promujące szkołę. Moduł III - 6 h Komunikacja interpersonalna w budowaniu satysfakcjonujących relacji w szkole. warsztaty 6 h kwiecień -maj 2014 Cele szczegółowe: znają konsekwencje stosowania barier komunikacyjnych w procesie dydaktycznym i wychowawczym, posiadają kompetencje w zakresie komunikacji interpersonalnej (nauczyciel-uczeń-rodzic, nauczyciel-nauczyciel) - aktywne słuchanie, empatyczna reakcja, konstruktywna informacja zwrotna, wyznaczanie granic, rozwiązywanie konfliktów, znają możliwości wykorzystania umiejętności asertywnych w relacjach z uczniem, rodzicem i współpracownikiem. Efekty: 1. podnoszą swoje kompetencje komunikacyjne i społeczne. 2. prowadzą efektywne rozmowy z rodzicami, uczniami i współpracownikami. 3. Następuje poprawa atmosfery w szkole, relacji (współpraca). Wykształcenie wyższe magisterskie Znajomość regionalnego rynku pracy poparta prowadzonymi badaniami w zakresie rynku pracy absolwentów i kierunków kształcenia absolwentów szkół lub opracowaniami, wykonywaniu w zakresie publikacjami, wystąpieniami na konferencjach na ten temat. kwalifikacji zawodowych, Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu zarządzania marketingowego i doskonalenia wizerunku podmiotów - minimum 50 godzin szkoleń Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów z zakresu komunikacji interpersonalnej - minimum 50 godzin szkoleń

Część 11 Postawy uczniowskie, jak je kształtować? Bożena Stocka SSP 1 Liczba uczestników projektu 25 POSTAWY UCZNIOWSKIE, JAK JE KSZTAŁTOWAĆ? Temat: Znaczenie nagród, konsekwencji i kar w budowaniu jednolitego systemu wychowawczego szkoły stawianie wymagań jako czynnik chroniący przed zachowaniami ryzykownymi Wykład 3 godz., warsztat 3 godz. 21.02.2014 godz. 14.00 nauczyciel: 1. rozumie rolę nagród, konsekwencji i kar w budowaniu jednolitego systemu /cele/wymagania wychowawczego szkoły 2. posługuje się regułami ustalonymi z uczniami 3. dostrzega korzyści z umiejętności stosowania nauczycielskiego kodeksu norm Moduł II 6 h Temat wykładu: Jak budować system zasad obowiązujących podczas lekcji? Temat warsztatu: Budowanie Nauczycielskiego Kodeksu Norm w klasie warsztaty 2 h, warsztaty - 4h 14.03.2014 godz. 13.00 nauczyciel: 1. posiada wiedzę na temat: Jak budować system zasad obowiązujących /cele/wymagania podczas lekcji? 2. buduje nauczycielski kodeks norm 3. przygotowuje swój warsztat pracy nauczyciela od strony wymagań z zakresu wychowania Moduł III - 8 h Temat wykładu: Szkolny Kodeks Norm przykłady dobrych praktyk Temat warsztatu: Modyfikacja Szkolnego Kodeksu Norm warsztaty - 2h, warsztaty - 6h 01.04.2014r. godz. 13.00 nauczyciel: /cele/wymagania 1. poznaje przykłady dobrych praktyk w zakresie szkolnych kodeksów norm 2. pracuje zespołowo w zespole nauczycieli oraz z zespołem uczniów 3. współuczestniczy w modyfikacji szkolnego kodeksu norm Wykształcenie wyższe magisterskie z zakresu psychologii Doświadczenie w prowadzeniu zajęć o tematyce psychologicznej dla nauczycieli, wykonywaniu w wychowawców, psychologów i pedagogów z zakresu tworzenia systemów zapobiegania agresji zakresie kwalifikacji zawodowych, i przemocy w szkole, systemowej profilaktyce, dyscyplinie w klasie min. 100 godzin. Doświadczenia trenerskie z zakresu psychoprofilaktyki- realizacja minimum 2 programów

Część 12 Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Bożena Stocka SP 28 Liczba uczestników projektu 25 TECHNIKI UCZENIA SIĘ I METODY MOTYWUJĄCE DO NAUKI. Wykład - Nauczyciel zmotywowany zapobieganie wypaleniu zawodowemu. Warsztaty - Strategie motywacyjne względem uczniów zdolnych oraz względem uczniów mających trudności w nauce. Budowanie trwałej motywacji. Wykład 2 h, warsztaty - 6h 11.02.2014 godz. 14.30 nauczyciel: 1. jest zmotywowany do pracy 2. posiada wiedzę na temat różnych strategii motywacyjnych wobec uczniów zdolnych /cele/wymagania oraz względem uczniów mających trudności w nauce. 3. Stosuje różne strategie motywacyjne wobec uczniów zdolnych oraz względem uczniów mających trudności w nauce. 4. Uczestniczy w wypracowaniu szkolnego katalogu sposobów motywowania uczniów Warsztaty - Rozpoznawanie indywidualnych predyspozycji ucznia zdolnego, przeciętnego i z Moduł II 8 h dysfunkcjami wykorzystanie odpowiednich narzędzi. Warsztaty - Metody pracy nauczyciela a indywidualne potrzeby ucznia. Jak pracować z uczniem zdolnym, przeciętnym i z dysfunkcjami? Dobór właściwych metod pracy na lekcji. warsztaty 4 h, warsztaty - 4h 21.03.2014 godz. 13.00 nauczyciel: 1. posiada wiedzę na temat narzędzi służących rozpoznawaniu indywidualnych predyspozycji ucznia zdolnego, przeciętnego i z dysfunkcjami 2. stosuje różne narzędzia służące rozpoznawaniu indywidualnych predyspozycji ucznia zdolnego, przeciętnego i z dysfunkcjami 3. stosuje różnorodne metody pracy z uczniem zdolnym, przeciętnym i z dysfunkcjami Warsztaty - Nowatorskie formy i metody pracy z uczniami zdolnymi oraz z mającymi trudności Moduł III - 6 h w nauce. konsultacje grupowe - Dobór i właściwe wykorzystanie metod i form pracy w celu uzyskania jak największych efektów edukacyjnych. warsztaty - 4h, konsultacje grupowe - 2h 15.04.2014r. godz. 13.00 nauczyciel:: 1. stosuje nowatorskie formy i metody pracy z uczniem zdolnym, przeciętnym i z dysfunkcjami 2. właściwie dobiera i wykorzystuje metody i formy pracy w celu uzyskania jak największych efektów edukacyjnych. Wykształcenie: Magister z przygotowaniem pedagogicznym wykonywaniu w Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów dla nauczycieli z zakresie kwalifikacji zawodowych, zakresu tematyki związanej z technikami uczenia się i metodami motywującymi uczniów do nauki w ilości 5 warsztatów/szkoleń o długości minimum 10 godzin.

Część 13 Nauczyciel 45+ Bożena Stocka II LO Liczba uczestników projektu 25 NAUCZYCIEL 45+ Warsztaty - Kreowanie wizerunku nauczyciela warsztaty - 6h 12.02.2014 godz. 14.00 - nauczyciel: 1. posiada wiedzę i umiejętności budowania pozytywnego obrazu własnej osoby. /cele/wymagania 2. Świadomie kreuje swój wizerunek w aspekcie relacji z uczniami, rodzicami, współpracy ze środowiskiem pozaszkolnym ( komunikacja niewerbalna, wygląd, stylizacja ubiorem, przekaz werbalny). 3. Dokonuje autoprezentacji i potrafi występować publicznie. Moduł II 6 h Warsztaty - Znaczenie komunikacji interpersonalnej dla budowania satysfakcjonujących relacji z innymi ludźmi. warsztaty - 6h 11.04.2014 godz. 14.00 - nauczyciel: 1. świadomie posługuje się regułami i,,narzędziami skutecznej komunikacji w relacjach z uczniami, rodzicami i w zespole. 2. Jest świadomy konsekwencji stosowania barier komunikacyjnych w relacji z innymi /cele/wymagania ludźmi. 3. Reaguje w sytuacjach trudnych w szkole z wykorzystaniem wybranych narzędzi (komunikaty,,ja, klaryfikacja, odzwierciedlanie przeżywanych uczuć, pytania otwarte, parafraza). 4. przekazuje pozytywne informacje zwrotne w zespole. Moduł III - 8 h Warsztaty - Rozwój osobisty warsztaty - 8h 6.05.2014r. godz. 13.00 - nauczyciel: 1. Rozwija umiejętności w wybranych obszarach rozwoju osobistego (zachowania asertywne nauczycieli). /cele/wymagania 2. Podejmuje pracę nad zmianą w obszarach ochrony granic psychologicznych w sytuacjach społecznych (krytyka, manipulacja, obrona swoich praw). 3. Reaguje w kontaktach z innymi w oparciu o zarządzanie emocjami. 4. Rozwiązuje trudności i buduje dystans psychologiczny w stosunku do pojawiających się przeszkód w realizacji celów zawodowych i osobistych. Kwalifikacje: Studia wyższe, kierunek pedagogika opiekuńczo-wychowawcza lub psychologia Studia podyplomowe z zakresu socjoterapii lub Studium z zakresu socjoterapii i profilaktyki uzależnień - min. 250 godz. Certyfikowany trener w zakresie prowadzenia treningów psychologicznych i warsztatów wykonywaniu w szkoleniowych z rekomendacjami (ukończony kurs min. 350 godz.) zakresie kwalifikacji zawodowych, Doświadczenie: doświadczenie w realizacji minimum 200 godzin szkoleń na kursach doskonalących i /lub kwalifikacyjnych lub studiach podyplomowych dla nauczycieli i pracowników oświaty, w zakresie tematyki szkolenia, tj. kompetencji miękkich: asertywności i /lub komunikacji i /lub pracy nad stresem i /lub umiejętności wychowawczych i /lub pracy z trudnym klientem i /lub współpracy z rodzicami i /lub pracy w zespole nad konfliktem i /lub współpracy w zespole.

Część 14 Efektywna organizacja pracy zespołów nauczycielskich Bożena Stocka Technikum Elektryczne Liczba uczestników projektu 25 EFEKTYWNA ORGANIZACJA PRACY ZESPOŁÓW NAUCZYCIELSKICH. Wykład - Efektywna praca zespołowa Warsztaty - Komunikacja interpersonalna jako narzędzie do osiągania celu zespołu - kształcenie umiejętności interpersonalnych Wykład 2h, warsztaty - 4h 19 marca 2014r. - nauczyciel: /cele/wymagania 1. Posiada wiedzę nt. efektywnej pracy zespołowej 2. Świadomie posługuje się umiejętnościami interpersonalnymi Moduł II 8 h Wykład - Zasady funkcjonowania zespołu Warsztaty - Zarządzanie (kierowanie) zespołem Wykład 2h, warsztaty - 4h 8 kwietnia 2014 - nauczyciel: 1. Posiada wiedzę nt. zasad funkcjonowania zespołu 2. Posiada kompetencje w zakresie zarządzania (kierowanie) zespołem 3. Efektywnie współpracuje w zespole Moduł III - 6 h Wykład - Optymalizacja pracy w zespole Warsztaty - Skuteczna komunikacja jako podstawa efektywności pracy w zespole Wykład 2h, warsztaty - 4h 9 kwietnia 2014r. - nauczyciel: 1. Posiada wiedzę nt. stosowania zasad pracy zespołowej 2. Wskazuje sposoby optymalizacji pracy w zespole, do którego należy 3. świadomie posługuje się regułami i,,narzędziami skutecznej komunikacji w relacjach z uczniami, rodzicami i w zespole. 4. Angażuje się w pracę zespołów nauczycielskich istniejących w szkole Kwalifikacje: Studia wyższe, kierunek pedagogika opiekuńczo-wychowawcza lub psychologia Studia podyplomowe z zakresu socjoterapii lub Studium z zakresu socjoterapii i profilaktyki uzależnień - min. 250 godz. Certyfikowany trener w zakresie prowadzenia treningów psychologicznych i warsztatów wykonywaniu w szkoleniowych z rekomendacjami (ukończony kurs min. 350 godz.) zakresie kwalifikacji zawodowych, Doświadczenie: doświadczenie w realizacji minimum 200 godzin szkoleń na kursach doskonalących i /lub kwalifikacyjnych lub studiach podyplomowych dla nauczycieli i pracowników oświaty, w zakresie tematyki szkolenia, tj. kompetencji miękkich: asertywności i /lub komunikacji i /lub pracy nad stresem i /lub pracy w zespole nad konfliktem i /lub współpracy w zespole.

Część 15 TIK Bezpieczny Internet Bożena Stocka III LO Liczba uczestników projektu 25 TIK BEZPIECZNY INTERNET Temat: Czym jest platforma edukacyjna Moodle? Tworzenie kursu na platformie. warsztat 6 godz. 6 marca 2014 r. - nauczyciel: 1. Zna podział na platformie (kategorie kursów, kursy), role jakie mogą być mu przyporządkowane na platformie (student, autor, administrator itp.) 2. tworzy konto i poprawnie loguje się na nim; /cele/wymagania 3. konfiguruje swoje konto; 4. zna prawa dostępu, które są uzależnione od przydzielonej roli; 5. tworzy i zapoznaje się z możliwościami konfiguracji kursu i bloków znajdujących się w kursie; 6. loguje się w kursie na roli prowadzącego (administratora) i studenta; Temat warsztatu: Tworzenie zasobów książka, etykieta, strona HTML, łącze do pliku lub Moduł II 8 h strony www, wyświetlanie katalogu plików, tworzenie składowych: czat, forum, głosowanie, quiz, lekcja, zadanie prześlij plik. warsztaty - 8h 3 kwietnia 2014 r. : uczestnik: 1. tworzy etykiety i zna zastosowanie tego zasobu; 2. tworzy książki z materiałów dostępnym w Internecie, zna zastosowania zasobu; 3. tworzy linki do plików znajdujących się na platformie oraz stron www dotyczących tematu; 4. tworzy strony HTML osadzając w nich tabele, rysunki, zna zastosowania zasobu; 5. tworzy zasób Wyświetlanie katalogów plików rozumie zastosowanie zasobu /cele/wymagania 6. dodaje do zasobów filmy i pliki swf 7. tworzy czaty i głosowania 8. tworzy forum, konfiguruje je według potrzeb, 9. tworzy lekcje, konfiguruje je według potrzeb, 10. tworzy pytania do quizu (wielokrotny wybór, jednokrotny wybór, krótka odpowiedź, załączone odpowiedzi, dopasuj odpowiedź, Prawda/Fałsz) 11. tworzy zadania prześlij plik, konfiguruje je według potrzeb, 12. wykonuje kopię kursu, wykonuje także kopię poszczególnych składowych i zasobów. 13. dodaje quizy utworzone z pomocą programów freeware i open source Temat warsztatu: Inne programy w pracy nauczyciela (Prezi, MS Office365 Plan A2, Portal Moduł III - 6 h Microsoft Partner w Edukacji) Temat konsultacji grupowych: Wykonanie przez kursanta kursu z wykorzystaniem poznanych składowych i zasobów. Konsultacje grupowe 4 h, warsztaty - 2h, 6 maja 2014 r. 1. przygotowuje prosty sylabus, na podstawie którego tworzy samodzielny kurs na platformie Moodle /cele/wymagania 2. tworzy prezentację multimedialną za pomocą programu Prezi 3. zna możliwości wykorzystania w pracy bezpłatnej platformy MS Office 365 Plan A2 oraz Microsoft Partner w Edukacji wykonywaniu w zakresie Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń i warsztatów dla dorosłych z zakresu TIK w ilości 5 warsztatów/szkoleń o długości minimum 10 godzin każdy. kwalifikacji zawodowych,

Część 16 Rodzice są partnerami szkoły Celina Borowska Szkoła Podstawowa nr 2 w Białymstoku Liczba uczestników projektu 25 Rodzice są partnerami szkoły Sposoby budowania efektywnej współpracy z rodzicami. Komunikacja interpersonalna w szkole. Wykład - 1 h, warsztaty - 5 h, luty Nauczyciel: Tworzy dobre relacje integracji, udzielania wsparcia i wymiany doświadczeń, Stosuje asertywne wyrażanie uczuć, przyjmowanie krytyki a także sposoby reagowania w sytuacjach konfliktowych, Usprawnia kompetencje interpersonalne, kontroluje emocje w sytuacjach trudnych, /cele/wymagania Formułuje prosty, zwięzły, trafny przekaz tak, aby unikać nieporozumień. Stosuje umiejętność asertywnego wyrażania uczuć i emocji bez ranienia innych osób, bez poczucia winy Korzysta z mediacji w sytuacjach konfliktowych, diagnozuje własną postawę wobec konfliktu. Konstruktywna informacja zwrotna jako sposób na budowanie pozytywnych relacji i Moduł II 6 h rozbudzanie motywacji. Wykład - 1 h, warsztaty - 5 h, marzec Nauczyciel: Posiada wiedzę w zakresie realnego obrazu siebie, Weryfikuje czynniki budujące pozytywne relacje, Wykorzystuje sposoby tworzenia pozytywnego dialogu w celu pozyskania konstruktywnej informacji zwrotnej dla rodzica, Dokonuje analizy znaczenia i wpływu konstruktywnej informacji zwrotnej do budowania motywacji wewnętrznej ucznia (uczeń uczy się dla siebie), Udziela konstruktywnej informacji zwrotnej w procesie edukacji w tym: umiejętnie przekazuje negatywne informacje o dzieciach (krytyka, która nie rani, pochwała, która nie wprawia w zakłopotanie) Moduł III - 8 h Rodzic świadomy i odpowiedzialny uczestnik procesu dydaktyczno - wychowawczego. Wykład - 1 h, warsztaty - 7h, marzec Nauczyciel: Dokonuje analizy znaczenia budowania współpracy z rodzicami, rozpoznaje potrzeby rodziców w zakresie współpracy ze szkołą. Wdraża różnorodne techniki wywierania pozytywnego wpływu na rodzica, Stosuje wypracowane różnorodne metody i formy współpracy, integracji, komunikacji nauczycieli z rodzicami w celu jej wzmocnienia i uatrakcyjnienia Tworzy bazę dobrych praktyk współpracy z rodzicami, Opracowuje narzędzia do zbadania oczekiwań i satysfakcji rodziców wobec szkoły. Wykształcenie: Studia wyższe, kierunek pedagogika opiekuńczo-wychowawcza, Studia podyplomowe z zakresu socjoterapii, Szkoła mediacji rodzinnych min. 100 godz., certyfikowany realizator spotkań dla rodziców i wychowawców dotyczących min. określania granic, nazywania uczuć, stosowania kar, rozwiązywania problemów i konfliktów, współpracy, rozmowy z nastolatkiem, rodzeństwem. wykonywaniu w zakresie Doświadczenie: kwalifikacji zawodowych, - minimum roczne doświadczenie w pracy w charakterze pedagoga szkolnego (codzienna praca z uczniem i jego rodzicem/ami) - doświadczenie w realizacji minimum 200 godzin szkoleń warsztatowych na kursach doskonalących i/lub kwalifikacyjnych dla nauczycieli i/lub rodziców, w zakresie tematyki szkolenia, tj. warsztaty z komunikacji nauczyciel-rodzic-uczeń, praca z rodzicem trudnym, współpraca nauczycieli z rodzicami dziecka trudnego, rozpoznawania i nazywania emocji, określania granic w relacjach nauczyciel-uczeń rodzic,