RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum Huta Józefów Kuratorium Oświaty w Lublinie

Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 2/26

Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2015-15-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Wioletta Czochór, Krzysztof Paluch. Badaniem objęto 19 uczniów (ankieta) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna] OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 3/26

Obraz szkoły Raport, do którego przeczytania Państwa zachęcamy, omawia wyniki ewaluacji zewnętrznej problemowej, przeprowadzonej w Gimnazjum w Hucie Józefów. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, płynące z badań, informacje o placówce. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Publiczne Gimnazjum powstało w 2003 r. i wchodzi w skład Zespołu Szkół razem ze szkołą podstawową i przedszkolem. Organem prowadzącym jest Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju Oświaty i Kultury Wiejskiej w Hucie Józefów. Mieści się w odnowionym i wyremontowanym budynku. Uczniowie mają do dyspozycji sale lekcyjne wyposażone w tablice multimedialne z dostępem do Internetu, pracownię językową, pracownię komputerową, salę gimnastyczną, mini siłownię, trawiaste boisko wielofunkcyjne, bibliotekę z centrum multimedialnym oraz stołówkę. Każdy uczeń jest wyposażony w indywidualną szafkę, gdzie może pozostawić przybory i podręczniki szkolne. Obecnie do gimnazjum uczęszcza 63 uczniów, którzy uczą się w czterech oddziałach oraz 13 nauczycieli. 90% uczniów jest dowożonych z sześciu miejscowości położonych w gminie Potok Wielki, Modliborzyce i Szastarka. W 2006 r. szkoła przystąpiła do konkursu Kształtujemy Tożsamość Krajobrazu, w ramach którego powstał ogród przyszkolny, gdzie realizowane są wybrane zagadnienia z przedmiotów przyrodniczych. W 2006 r. placówka uzyskała tytuł Szkoły Promującej Zdrowie. Ponadto szkoła bierze aktywny udział w Alercie Ekologiczno-Zdrowotnym, realizuje programy Trzymaj Formę i Zachowaj Trzeźwy Umysł. Uczniowie angażują się w akcje charytatywne: Góra Grosza, Zbiórka nakrętek dla Hospicjum im. Małego Księcia w Lublinie oraz dla ucznia ze szkoły podstawowej w Stróży, Świąteczna paczka dla dzieci z Domu Dziecka w Kraśniku, Sprzątanie świata; Sprzedaż cegiełek na rzecz Fundacji Osób Niewidomych i Niepełnosprawnych "Pomóż i Ty"; Zbiórka zużytych baterii i telefonów komórkowych. Uczniowie biorą udział w konkursach szkolnych i poza szkolnych, zawodach sportowych. Osiągnięcia uczniów: II miejsce w Sztafetowych Biegach Przełajowych w Powiatowej Gimnazjadzie (chłopcy) (2011/12); III miejsce w Mistrzostwach Powiatu w Piłce Nożnej - Gimnazjada Chłopców (2011/12); II miejsce w XVI Diecezjalnym Konkursie Wiedzy Biblijnej "Z Pismem Świętym w Trzecie Tysiąclecie etap dekanalny; (2012/13) III miejsce w Gminnych Eliminacjach Turnieju Wiedzy o Bezpieczeństwie w Ruchu Drogowym; (2012/13) I miejsce w X Powiatowym Konkursie Plastycznym "Zdrowy, wolny od dymu tytoniowego styl życia"; (2013/14) II miejsce w XXXVII edycji Ogólnopolskiego Turnieju Wiedzy Pożarniczej "Młodzież zapobiega pożarom"; (2013/14) II miejsce w Powiatowych Sztafetowych Biegach Przełajowych Dziewcząt; (2013/14) II miejsce w Powiatowych Sztafetowych Biegach Przełajowych Chłopców; (2013/14) III miejsce w Mistrzostwach Powiatu w Piłce Nożnej Gimnazjada Chłopców; (2013/14) Uczniowie biorą aktywny udział w uroczystościach szkolnych. W placówce organizuje się warsztaty (Metody i techniki uczenia się, Warsztaty z doradztwa zawodowego) wycieczki, spotkania z ciekawymi ludźmi (ornitolog, przedstawiciele różnych zawodów), spotkania z absolwentami szkoły, spektakle profilaktyczne. Uczniowie aktywnie włączają się w pracę Samorządu Uczniowskiego organizując konkursy, akcje charytatywne, uroczystości szkolne, wydawanie gazetki szkolnej "Bez komentarza". Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 4/26

Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 132 Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum Gimnazjum Huta Józefów Kod pocztowy 23-225 Urząd pocztowy Szastarka Telefon 0158714411 Fax 0158714411 Www Regon 43226433900033 Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 48 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 16 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki LUBELSKIE kraśnicki Szastarka gmina wiejska Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 5/26

Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) C Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) C Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 6/26

Wnioski 1.Uczniowie Gimnazjum w Hucie Józefów nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, co nie przekłada się na wysokie wyniki egzaminu gimnazjalnego.2.nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe, a wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć nie przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się. Jednakże przyczynia się do osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów sportowych i artystycznych. 3. Szkoła stwarza uczącym się warunki do indywidualnego rozwoju, nauczyciele prowadzą adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia, dzięki czemu wszyscy uczniowie mają szansę odniesienia sukcesu. 4.Nauczyciele dokonują ewaluacji własnej pracy, w tym np.: stopnia realizacji podstawy programowej, indywidualizacji nauczania czy oceniania. Brak jednak przykładów wskazujących na ich współpracę przy tego typu badaniu. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 7/26

Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej na możliwym dla nich poziomie. Wdrażanie wniosków z monitorowania i szczegółowych analiz osiągnięć uczniów przyczynia się do osiągania sukcesów sportowych, jednak nie przekłada się na wzrost wyników uczniów na sprawdzianach zewnętrznych, mimo, że nauczyciele pracują zarówno z uczniami uzdolnionymi, jak i uczniami z dużymi trudnościami czy deficytami. Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia poprzez właściwą realizację podstawy programowej oraz dodatkowe działania: ofertę zajęć pozalekcyjnych. Przedstawione argumenty świadczą o średnim poziomie spełnienia tego wymagania. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzona jest diagnoza, nauczyciele zapoznają się ze szczegółową analizą wyników sprawdzianu po klasie szóstej, dokonują analizy diagnozy na wejście z OKE, co pozwala na ustalenie działań umożliwiających dalszy rozwój zalecanych w podstawie programowej umiejętności kluczowych. Po analizie danych zastanych można stwierdzić, iż szkoła posiada diagnozy wstępne uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Diagnoza wychowawcza zawiera informacje na temat wyników po klasie VI, sukcesów i zainteresowań uczniów. Nauczyciele przedmiotów diagnozują poziom wiedzy i umiejętności nabytych podczas nauki w szkole podstawowej. Na podstawie diagnozy m.in. nauczyciele uzyskują wiedzę na temat potencjału edukacyjnego uczniów, organizowane są zajęcia dodatkowe dla uczniów np. zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia rozwijające zainteresowania, organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Informacje uzyskane w wyniku diagnozy przedstawiane są wszystkim nauczycielom podczas zebrania nauczycieli uczących w gimnazjum. Wnioski z diagnozy na wejście 2014/15: 1. Zwiększyć liczbę ćwiczeń doskonalących pisanie Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 8/26

dłuższych form wypowiedzi. 2. Przy rozwiązywaniu problemów, zadań odwoływać się do sytuacji z życia codziennego. 3. Stosować ćwiczenia w redagowaniu krótkich wypowiedzi, ze szczególnym zwróceniem uwagi na stylistykę i ortografię. 4. Zorganizować konsultacje dla uczniów z poszczególnych przedmiotów. W/w wnioski zostały uwzględnione w Planie poprawy efektów kształcenia w gimnazjum 2014/15, który jest opracowywany na podstawie wniosków wynikających z analizy wyników po klasie szóstej, analizy diagnoz na wejście oraz analizy wyników egzaminów zewnętrznych w gimnazjum oraz planach dydaktycznych. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele dbając o spójność procesów nauczania z podstawą programową, umożliwiają uczniom opanowanie niezbędnych wiadomości i umiejętności oraz rozwijanie w różnym stopniu kompetencji kluczowych. Zdecydowana większość nauczycieli deklaruje, że daje swoim uczniom możliwość kształtowania określonych w podstawie programowej umiejętności: rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństw (wyk. 1j, 2j). Nauczyciele kształtują na swoich zajęciach kompetencje matematyczne (wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym) i informatyczne (posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi), komunikowania się w języku ojczystym (wyk. 3j, 7j). U uczniów często kształtowane są również umiejętność pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań, uczenia się (wyk. 4j, 5j, 6j). Dane te wyraźnie pokrywają się z przeprowadzonymi obserwacjami zajęć podczas których nauczyciele najczęściej kształtują: umiejętność czytania i komunikowania się w języku ojczystym lub obcym (na wszystkich zajęciach) oraz umiejętność czytania, uczenia się i pracy zespołowej (tab. 1). Podstawa programowa jest realizowana przez nauczycieli z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji przede wszystkim poprzez: czynny udział w zdobywaniu wiedzy matematycznej, motywowanie do samokształcenia, udzielanie wskazówek jak się uczyć, korzystanie z informacji (Internet, słowniki), wyposażenie ucznia w umiejętności czytania, pisania, współpracy w grupie, rozwijanie rozumowania, rozwój słownictwa. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 9/26

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 10/26

Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 11/26

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 6 / 0 100 / 0 2 myślenie matematyczne 1 / 5 16.7 / 83.3 3 myślenie naukowe 2 / 4 33.3 / 66.7 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 6 / 0 100 / 0 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami 4 / 2 66.7 / 33.3 informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 4 / 2 66.7 / 33.3 7 umiejętność pracy zespołowej 6 / 0 100 / 0 8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Stosowanie różnorodnych sposobów monitorowania oraz analizowania osiągnięć uczniów, umożliwia nauczycielom formułowanie i wdrażanie wniosków do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów oraz ich osiągnięcia podczas zajęć. Nauczyciele korzystają z różnorodnych sposobów monitorowania osiągnięć uczniów; najczęściej stosują: zadawanie pytań uczniom oraz stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, podsumowanie ćwiczeń, ocenianie bieżące i podsumowujące (wyk. 1w). Wszyscy nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów, najczęściej wskazywali na: zwiększenie roli aktywizacji uczniów, modyfikację zakresu wprowadzonego materiału, indywidualizację nauczana (wyk. 1o). Podczas obserwowanych zajęć zastosowano różne metody monitorowania (tab.1). Widoczne jest również aktywizowanie uczniów słabych, stwarzanie możliwości dzielenia się wiedzą przez uczniów zdolnych, używanie wzmocnień i dostosowywanie wymagań do możliwości psychofizycznych uczniów. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 12/26

Wykres 1o Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 13/26

Wykres 1w Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 14/26

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 5 / 1 83.3 / 16.7 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / 0 100 / 0 3 zadaje pytania 5 / 1 83.3 / 16.7 4 prosi uczniów o podsumowanie 2 / 4 33.3 / 66.7 5 wykorzystuje techniki badawcze 0 / 6 0 / 100 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / 5 16.7 / 83.3 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 3 / 3 50 / 50 8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła podejmuje szereg działań, aby poprawić wyniki kształcenia lub przyczynić się do innego rodzaju sukcesów edukacyjnych uczniów. Podejmowane działania dydaktyczne lub wychowawcze wynikają z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Nauczyciele wymieniają sukcesy edukacyjne uczniów związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w postawie programowej podając przykłady sukcesów w sportowych i muzycznych. Uczniowie najbardziej są zadowoleni z realizacji własnych zamierzeń i pomysłów w szkole, z osiąganych wyników w sporcie i nauce (oceny) jak też sukcesów artystycznych (wyk. 1o). W danych zastanych zaprezentowanych przez dyrektora szkoły zauważalny jest nieznaczny wzrost efektów kształcenia w następujących badanych umiejętnościach: czytanie, pisanie, rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Jednak wyniki egzaminu zewnętrznego w ostatnich trzech latach: rok szkolny 2011/12 j. polski stanin 3 historia i wiedza o społeczeństwie stanin 4 matematyka stanin 5 przedmioty przyrodnicze stanin 3 j. angielski poziom podstawowy stanin 3 j. niemiecki poziom podstawowy stanin 4 rok szkolny 2012/13 j. polski stanin 2 historia i wiedza o społeczeństwie stanin 2 matematyka stanin 4 przedmioty przyrodnicze stanin 2 j. angielski poziom podstawowy stanin 2 j. niemiecki poziom podstawowy stanin 3 rok szkolny 2013/14 j. polski stanin 4 historia i wiedza o społeczeństwie stanin 3 matematyka stanin 4 przedmioty przyrodnicze stanin 3 j. angielski poziom podstawowy stanin 4 j. niemiecki poziom podstawowy stanin 3 nie świadczą jednoznacznie o skuteczności podejmowanych działań i wdrażanych wniosków. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 15/26

Ogólne trendy zauważane po wykonaniu analiz wyników egzaminu gimnazjalnego: wzrost pozycji staninowej średnich wyników procentowych z: języka polskiego (ze stanin 2 w roku 2013 do stanin 4 w roku 2014); z historii i wiedzy o społeczeństwie (ze stanin 2 w roku 2013 do stanin 3 w roku 2014); z przedmiotów przyrodniczych (ze stanin 2 w roku 2013 do stanin 3 w roku 2014); z języka angielskiego (ze stanin 2 w roku 2013 do stanin 4 w roku 2014). Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że w szkole rozwija się u uczniów umiejętności kluczowe zawarte w podstawie programowej. Ponadto kształtuje się m.in: kreatywność, asertywność, odpowiedzialność, systematyczność, otwartość na świat i innych ludzi. Uczniowie uczą się autoprezentacji, podejmowania decyzji, przestrzegania zasad bhp, rozwiązywania problemów oraz konfliktów w relacjach zespołowych, redagowania pism użytkowych, pokonywania swoich słabości, samodzielności. Do nabycia tych umiejętności przyczyniają się działania nauczycieli podejmowane wspólnie z uczniami: realizacja projektów edukacyjnych, przygotowywanie uroczystości, udział uczniów w warsztatach, zajęciach pozalekcyjnych, akcjach charytatywnych. Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 16/26

Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Stan oczekiwany: O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole funkcjonują zarówno zespoły stałe, jak i zadaniowe, w które angażują się wszyscy nauczyciele. Ich działania skoncentrowane są jednocześnie na poziomie szkoły, oddziału klasowego, jak i ucznia. Organizacja pracy szkoły sprzyja powszechnej współpracy nauczycieli i pozwala na zespołowe podejmowanie decyzji, m.in. przy wdrażaniu zmian w procesach edukacyjnych i wychowawczych. Nauczyciele wspólnie planują, realizują, analizują i doskonalą podejmowane w szkole działania. Przykładem tego typu współpracy jest m.in.: organizacja imprez i uroczystości szkolnych, sposób rozwiązywania problemów wychowawczych i edukacyjnych, przygotowywanie uczniów do konkursów, realizacja planu pracy szkoły i obowiązujących tu programów. Działania te mają wpływ na integrację gimnazjalistów, ich poczucie bezpieczeństwa i zachowanie, a także promocję szkoły w środowisku. Nauczyciele samodzielnie dokonują ewaluacji własnej pracy. Należy jednak zaznaczyć, że podejmując się tego badania nie korzystają z pomocy innych nauczycie Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele uczący w szkole partycypują w pracy różnych zespołów i wysoko oceniają swój poziom zaangażowania w tym zakresie (patrz. wyk.1w i 1j). Nauczyciele nie deklarują udziału w zespole ds. zarządzania szkołą (planowanie i organizacja pracy szkoły). Podstawą współpracy nauczycieli jest ich praca w jednym oddziale, którą koordynuje wychowawca klasy. Nauczyciele spotykają się ze sobą przynajmniej raz w miesiącu lub w zależności od potrzeb. Każdy nauczyciel planuje swoją pracę i dzieli się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami w ramach korelacji międzyprzedmiotowej. Nauczyciele wspólnie dokonują wyboru podręczników i programów, analizują realizację podstawy programowej i planują testy diagnostyczne, współpracują przy organizacji wycieczek, uroczystości i konkursów, realizują projekty edukacyjne, opracowują plany lekcji, harmonogram dyżurów, plan konsultacji dla uczniów i rodziców, przygotowują regulaminy, planują działania promujące zdrowie oraz doradztwa zawodowego. W szkole powołane są zespoły przedmiotowe i zadaniowe. Jako przykład można podać: zespół ds. modyfikacji programu wychowawczego, zespól ds. modyfikacji programu profilaktyki, zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 17/26

zespół ds. doradztwa zawodowego, zespół ds. promocji zdrowia, zespół ds. wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, zespół ds. analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Zespoły zadaniowe, np.: zespół ds. ewaluacji wewnętrznej wybierany co roku przez radę pedagogiczną ustala temat ewaluacji podczas posiedzenia rady pedagogicznej, opracowuje harmonogram swoich działań, dokonuje wyboru narzędzi, respondentów. Następnie zespół realizuje zaplanowane działania, formułuje wnioski, które przedstawia na posiedzeniu rady pedagogicznej. Podczas lekcji nauczyciele podejmują działania wynikające z ustaleń klasowego zespołu nauczycieli, np.: różnicują poziom trudności zadań, stosują odpowiedni dobór uczniów do grup podczas pracy zespołowej, dostosują wymagania edukacyjne dla uczniów z dysfunkcjami. Wykres 1j Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 18/26

Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Nauczyciele w szkole pracują nad wprowadzaniem zmian w procesach edukacyjnych (patrz wyk. 1o). Zespoły nauczycieli i poszczególni nauczyciele monitorują przebieg procesów edukacyjnych, wskazują problemy podczas analizy tych procesów. Podejmują rozmowy, wymieniają doświadczenia i spostrzeżenia, następnie formułują wnioski, które są uwzględniane w dalszej pracy. Po wprowadzeniu zmiany dokonywana jest ewaluacja realizowanych działań. Wszystkie zmiany wynikają ze zdiagnozowanych potrzeb uczniów i rodziców. Przykładami takich zmian są: - dostosowanie metody i formy pracy z uczniami danego oddziału, - prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów: Dyskusyjny Klub Filmowy, Koło historyczne, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego i matematyki, - wprowadzanie elementów oceniania kształtującego (formułowanie celów w języku ucznia, wskazanie uczniom na co będę zwracał uwagę, przekazywanie uczniom informacji zwrotnej po jego odpowiedzi ustnej lub pracy pisemnej), Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 19/26

- indywidualizacja pracy z uczniami, np.: zróżnicowanie stopnia trudności wykonywanych zadań, - korelacja międzyprzedmiotowa dotycząca kolejności wprowadzanych treści, - realizacja projektów zgodnych z zainteresowaniami uczniów: Reportaż z obchodów 10-lecia szkoły, Stan czystości gleb w naszej okolicy, Walory turystyczne i rekreacyjne Lasów Janowskich, Zwyczaje i tradycje w krajach anglojęzycznych i mini projektów: Bóg, Honor, Ojczyzna, Wielcy Polacy, Historia Starożytnego Rzymu, Wieczór kolęd i pastorałek, - wprowadzenie punktowego systemu oceniania zachowania, - zmiana w szkolnym planie nauczania: zwiększenie w klasach III liczby godzin z przedmiotów egzaminacyjnych (fizyka, chemia, języki obce). Wykres 1o Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele wspierają się wzajemnie w podejmowaniu działań i rozwiązywaniu problemów. Współpraca ta pozytywnie wpływa na zachowanie gimnazjalistów, ich poczucie bezpieczeństwa i promocję szkoły w środowisku. Wszyscy nauczyciele deklarują, że uzyskują od innych wsparcie w pracy z uczniami, które najczęściej polega na wymianie doświadczeń, konsultacjach, doradztwie, wymianie poglądów, pomocy dydaktycznych i testów, korelacji międzyprzedmiotowej, organizacji lekcji koleżeńskich i otwartych, przekazywaniu wiedzy zdobytej na szkoleniach oraz informacji o uczniach lub zespołach klasowych, a także planowaniu lub opracowywaniu materiałów oraz wspólnej organizacji i prowadzeniu działań realizowanych w szkole (patrz wyk. 1w). Z pomocy tej najczęściej korzystają podczas rozwiązywania problemów wychowawczych i edukacyjnych, planowania i organizacji, np.: wycieczek, imprez, uroczystości szkolnych i nauczania międzyprzedmiotowego, przygotowywania uczniów do konkursów i egzaminu gimnazjalnego, rozwijania ich zainteresowań, a także realizacji zadań wynikających z planu pracy szkoły. Efektem tej współpracy zdaniem nauczycieli jest, np.: - wspólne działania międzyprzedmiotowe (historia-matematyka, geografia-historia, język polski-religia, język Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 20/26

niemiecki-historia, technika-informatyka-fizyka), - organizacja wycieczek i wyjazdów szkolnych (wycieczki krajoznawcze, edukacyjne i rekreacyjne), - wspólna organizacja festynu rodzinnego, - wprowadzenie przez wszystkich nauczycieli jednolitych oddziaływań wychowawczych, - doskonalenie warsztatu pracy, - udział w projektach edukacyjnych, - wprowadzenie przez większość nauczycieli elementów oceniania kształtującego. Wykres 1w Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 21/26

Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele zadeklarowali, że regularnie poddają ewaluacji własną pracę (patrz wyk. 1j). Z ich wypowiedzi wynika też, że w ciągu ostatniego roku najczęściej dokonywali ewaluacji takich elementów własnej pracy, jak np.: stopień realizacji podstawy programowej, indywidualizacje pracy z uczniem, sposób oceniania i formy sprawdzania wiedzy, relacje z uczniami, współpraca z rodzicami i innymi nauczycielami (patrz wyk.1o). Należy zaznaczyć, że wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili także, iż prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami (patrz wyk. 2j) oceniając wsparcie to, jako zdecydowanie przydatne (patrz wyk. 3j). Nie potwierdzili jednak wyrażonej opinii przykładami działań podejmowanych wspólnie z innymi nauczycielami, mających na celu ocenę pracy własnej (patrz wyk. 2o). Wykres 1j Wykres 2j Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 22/26

Wykres 3j Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 23/26

Wykres 1o Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 24/26

Wykres 2o Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 25/26

Raport sporządzili Wioletta Czochór Krzysztof Paluch Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: 04.02.2015 Zespół Szkół Publiczne Gimnazjum 26/26