Inteligencje Wielorakie wg Howarda Gardnera. Opracowała Małgorzata Szustakiewicz



Podobne dokumenty
Inteligencje Wielorakie wg Howarda Gardnera

Teoria inteligencji wielorakich Howarda Gardnera

KAŻDY CZŁOWIEK JEST INTELIGENTNY

INTELIGENCJE WIELORAKIE W EDUKACJI

INTELIGENCJE WIELORAKIE wg Howarda Gardnera

INTELIGENCJE WIELORAKIE

Plan pracy oparty na teorii inteligencji wielorakich Howarda Gardnera. Grupa Mandarynki

Danuta Szymczak. Autoewaluacja pracy w klasie II w roku szkolnym 2013/2014 w zakresie obszarów:

Teoria inteligencji wielorakich.

INTELIGENCJE WIELORAKIE. a wspieranie rozwoju dziecka

ARKUSZ OBSERWACJI dziecka sześcioletniego/siedmioletniego

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Autoewaluacja pracy nauczyciela. Autor: Marzena Szymańska

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU TWÓRCZEGO

Osiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

opracowanie: mgr Dorota Sowa KREATYWNOŚĆ W SZKOLE I W DOMU Bez kreatywności nie byłoby świata Howard Gardner

Inteligencje wielorakie wachlarz możliwości dziecka

amerykański psycholog, specjalista z dziedzin psychologii kognitywnej i psychologii uczenia się twórca teorii INTELIGENCJI WIELORAKICH

Wymagania programowe - klasa I

SKALA ZDOLNOŚCI SPECJALNYCH W WERSJI DLA GIMNAZJUM (SZS-G) SZS-G Edyta Charzyńska, Ewa Wysocka, 2015

STANDARDY I WSKAŹNIKI EDUKACYJNE 2018/2019r.

Kwestionariusz inteligencji wielorakich

Trudności z uczeniem się

PLAN PRACY DYDAKTYCZNO-WYCHOWAWCZEJ PAŹDZIERNIK

Zestaw scenariuszy. Temat bloku czterech zajęć. Cztery pory roku. 1. Jesień

KAŻDE DZIECKO JEST ZDOLNE

PRZEWIDYWANE OSIĄGNIĘCIA DZIECI MAJ TYDZIEŃ I. W wiejskiej zagrodzie.

Projekt INTELIGENCJE WIELORAKIE W PROCESIE NAUCZANIA/UCZENIA SIĘ JĘZYKA ANGIELSKIEGO DZIECI 5-8 LAT

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Od najmłodszych lat dziecko powinno być wprowadzone w świat muzyki. Sposób, w jaki zostanie zachęcone w przedszkolu i w domu do słuchania muzyki,

MARZEC. Uważnie słucha opowiadań, tekstu mówionego, wypowiada się na jego temat;

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE DRUGIEJ W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 SZKOLNI PRZYJACIELE WSiP EDUKACJA POLONISTYCZNA

Co potrafi trzylatek w naszym przedszkolu!

Czy wielointeligentna edukacja dla dziecka sprzyja kształtowaniu umysłów przyszłości?

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I

Inteligencja jest zdolnością przetwarzania informacji

Marzec 2009 Przyroda budzi się ze snu. Cele ogólne:

WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE I

Wymagania edukacyjne za pierwsze półrocze klasy III

TUW Test Uzdolnień Wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych

Wewnętrzny system oceniania- oddział I

Wymagania edukacyjne klasa 1 SP

Czemu służy nauczanie języków obcych w przedszkolu? dr Radosław Kucharczyk Instytut Romanistyki Uniwersytet Warszawski

KRYTERIA OCEN W KLASIE II

PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA WSCHODNIOEUROPEJSKA W PRZEMYŚLU INSTYTUT SOCJOLOGII

,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny

Ulubione zajęcia i zabawy przedszkolaków

I TYDZIEŃ STYCZNIA PODSUMOWANIE ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH TRZYLATKI. Aktywność i działalność dziecka

I pół. Przyrost umiejęt./ wiedzy II I = II pół. 1.Umiejętności społeczne. 175 punktów możliwych do zdobycia. Liczba A. Liczba A. II pół.

Marzec 2009 W świecie sztuki. Cele ogólne:

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I w roku szkolnym 2016/2017

Wymagania edukacyjne klasa 1

EDUKACJA POLONISTYCZNA

PRZEDMIIOTOWY SYSTEM OCENIIANIIA K R Y T E R I A O C E N I A N I A W KLASIE II SZKOŁY PODSTAWOWEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III

opracowanie Agnieszka Krzysztofek

FOTOGRAF PROJEKT EDUKACYJNY

Jak się uczyć? Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy?

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I III. Język angielski

WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III KRYTERIA OCEN

Warsztat dla rodziców Marki, r. Autor: Karolina Bogdaniuk- psycholog w Zespole Szkół nr 2 w Markach

EDUKACJA POLONISTYCZNA

KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I

Działania w zakresie dodawania i odejmowania Bezbłędnie wykonuje działania w poznanym zakresie liczbowym.

Kryteria sukcesu dziecka 6-letniego

Dojrzałość matematyczna w przedszkolu - kluczem do sukcesu Mathematic maturity in preschool the key to success

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III

Program nauczania zajęcia artystyczne (muzyka) klasy II gimnazjum w Końskowoli

KRYTERIA WYMAGAŃ Z POSZCZEGÓLNYCH EDUKACJI DLA KLASY II

Formy i metody rozpoznania potrzeb uczniów na przykładzie Testu Uzdolnień Wielorakich

KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE DRUGIEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA CELUJĄCA

Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności

Mówienie Nie wypowiada się. Nie recytuje tekstu. Edukacja matematyczna

KONCEPCJA PRACY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 59 KATOWICE

Śródroczna ocena opisowa ucznia klasy I

Program Jak Zdobyć Zamek?

II TYDZIEŃ WRZEŚNIA PODSUMOWANIE ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH TRZYLATKI. Wrzesień tydzień drugi. Temat tygodnia: Jestem przedszkolakiem.

JĘZYK ANGIELSKI KLASY 1-3. III. Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych

SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III

Język angielski w nauczaniu przedszkolnym

KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ LUB DEFICYTAMI ROZWOJOWYMI

PROJEKT EDUKACYJNY. Odnajduję siebie w świecie dźwięków. Muzyka mi pomaga. - zajęcia realizowane w ramach art. 42 KN

Program W Poszukiwaniu Magicznego Jajka

TEORIA INTELIGENCJI WIELORAKICH HOWARDA GARDNERA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ

KONCEPCJA PRACY Przedszkola Prywatnego URWIS W Olsztynie

Moje przedszkole. Aktywność ruchowa: - rozwija zręczność i zwinność;

PLAN PRACY WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNEJ NA MIESIĄC LUTY 2016 r. W GRUPIE 3 LATKÓW BIEDRONKI

Szkoła Podstawowa nr 1 w Miechowie

MARZEC. Tematy kompleksowe: I. W świecie sztuki. II. Przyroda budzi się ze snu. III. Nadeszła wiosna. Zadania edukacyjne w ramach tematów dnia:

SZTUKA UCZENIA SIĘ-PORADY. Jak działa nasz umysł? Jaki mamy typ inteligencji? Jaki styl uczenia preferujemy?

Autoewaluacja pracy nauczyciela

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

MIELEC R.

Czy mój sześciolatek/siedmiolatek jest gotowy by przekroczyć próg szkoły, by stawić czoła nowym wyzwaniom? Czy będzie potrafił podporządkować się

SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA KLAS I III

OPRACOWANIE WYNIKÓW WYWIADU Z DZIEĆMI

Transkrypt:

Inteligencje Wielorakie wg Howarda Gardnera Opracowała Małgorzata Szustakiewicz

Amerykański psycholog, neurolog, profesor Uniwersytetu Harvarda i Bostońskiego, doktor Honoris Causa. Twórca teorii Wielorakich Inteligencji

Główne założenia teorii Howadra Gardnera: Każdy człowiek posiada wszystkie rodzaje inteligencji, rozwinięte w różnym stopniu. Inteligencje tworzą profil niepowtarzalny dla innych. Profile te są dynamiczne i zmieniają się w trakcie rozwoju człowieka. Wszystkie inteligencje współpracują ze sobą w różnych konfiguracjach. Inteligencje można rozwijać poprzez różnorodne ćwiczenia.

Inteligencje są potencjałami, które można aktywować (zmieniają się w trakcie działania). Wszystkie inteligencje są równoprawne.

Każda z inteligencji charakteryzuje się własną specyfiką rozwoju, a przejawy poszczególnych inteligencji pojawiają się już na etapie dzieciństwa. Każdy człowiek jest wyjątkowy, może rozwijać nie tylko zdolności specjalne ale także słabsze strony dzięki wykorzystywaniu mocnych stron. Inteligencje są potencjałami przypuszczalnie neurologicznymi które można aktywować w zależności od wartości występujących w danej kulturze, szansach dostępnych w danej kulturze oraz poszczególnych decyzjach podejmowanych przez poszczególne osoby oraz ich rodziny, nauczycieli oraz otoczenie. Gardner 1999r.

Teoria Wielorakich Inteligencji stworzona została przez dr Howarda Gardnera w 1983 roku (profesora Uniwersytetu Harvarda). Teoria ta zrewolucjonizowała sposób myślenia o inteligencji i uczeniu. Tradycyjnie opierano się na testach IQ, które wykazały, że jesteś mądry, normalny lub wadliwy. Gardner pokazuje, że inteligencja jest dynamiczna i wielopłaszczyznowa, wykraczająca poza zdolności lingwistyczno-logiczne, które tradycyjnie testujemy i oceniamy w nauczaniu. Koncepcja ta zakłada, że inteligencja nie jest jedną właściwością, która opisuje możliwości człowieka w zakresie aktywności intelektualnej, ale istnieje kilka rodzajów inteligencji w zależności od tego, o jaki rodzaj aktywności chodzi.

Teoria wielorakich inteligencji wyróżnia 8 typów inteligencji językowa matematyczno logiczna ruchowa wizualno przestrzenna muzyczna przyrodnicza intrapersonalna interpersonalna egzystencjalna (emocjonalna?)

Inteligencja językowa charakterystyczne jest zainteresowanie światem słowa, mówionego i pisanego, umiejętność wypowiadania się i logicznego ujmowania zdarzeń; wrażliwość na rymy, znaczenie słów, dźwięki. Świat odbierany i rozumiany jest poprzez słowo.

Inteligencja Matematyczno Logiczna: Charakterystyczne jest zainteresowanie światem przedmiotów, symboli liczbowych i operacji matematycznych. Świat odbierany i rozumiany jest poprzez liczby oraz ciągi zdarzeń.

Inteligencja ruchowa: Charakterystyczna jest zdolność wykorzystywania własnego ciała, ukierunkowanego ruchu oraz sprawne posługiwanie się przedmiotami. Świat odbierany i rozumiany jest poprzez ruch i kontakt fizyczny.

Inteligencja Wizualno Przestrzenna: Charakterystyczna jest zdolność do tworzenia w umyśle obrazów, relacji przestrzennych oraz wizualizacji. Świat odbierany i rozumiany jest poprzez obraz i formy przestrzenne.

Inteligencja muzyczna: Charakterystyczna jest łatwość percepcji i tworzenia muzyki, muzykalność, dostrzeganie i rozumienie struktury utworów muzycznych. Świat odbierany i rozumiany jest poprzez dźwięki, rytm, melodie i kompozycję.

Inteligencja przyrodnicza: Charakterystyczna jest duża wrażliwość, zdolność dostrzegania wzorców w naturze, rozpoznawania i kategoryzowania przedmiotów oraz świata fauny i flory. Świat odbierany jest poprzez naturalne środowisko i otoczenie.

Inteligencja intrapersonalna: Charakterystyczna jest wysoka samoświadomość, zdolność do refleksji nad sobą, własnym zachowaniem i postępowaniem, motywacją i emocjami, tworzenie adekwatnego obrazu siebie i poszukiwanie odpowiedzi na trudne pytania. Świat postrzegany jest przez pryzmat własnej osoby.

Inteligencja Interpersonalna: Charakterystyczna jest zdolność do wchodzenia w interakcje z innymi, rozumienia innych ludzi, współodczuwania oraz umiejętność komunikowania się, negocjowania i wypracowywania kompromisów. Świat postrzegany jest poprzez pryzmat drugiego człowieka.

Inteligencja językowa sylwetka dziecka: lubi mówić, opowiadać i słuchać opowieści; jasno wypowiada się i spisuje swoje myśli używa bogatego słownictwa potrafi tworzyć opowiadania i oryginalne historie ma łatwość uczenia się języków obcych jest wrażliwe na rytmy, dźwięki ma dobrą pamięć słuchową chętnie i często zadaje pytania ma dobrą pamięć do imion, nazw zapamiętuje trudne słowa lubi recytować wiersze, łatwo zapamiętuje wcześnie podejmuje próby czytania.

Rozwijanie inteligencji językowej zgadywanki, gry słowne czytanie bajek śpiewanie, recytacja wierszy rozmowy z dzieckiem opowiadanie bajek przez dziecko kończenie rozpoczętych bajek, historyjek przez dziecko wymyślanie opowiadań wyrażanie zdania na dany temat zadawanie dziecku pytań

Inteligencja matematyczno logiczna sylwetka dziecka: myśli logicznie lubi ustaloną kolejność i porządek rzeczy, precyzyjne instrukcje jest konkretne i dociekliwe lubi badać i zbierać informacje lubi gry logiczne, łamigłówki i zagadki umiejętnie szereguje, klasyfikuje i wnioskuje z łatwością dostrzega związki przyczynowo skutkowe zadaje wiele pytań dotyczących otaczającego świata chętnie rozwiązuje problemy lubi przeliczać różne rzeczy, napotkane przedmioty klasyfikuje lub grupuje wg jakieś zasady czy cechy rozumie znaczenie symboli jest dokładne i zorganizowane

Rozwijanie inteligencji logiczno - matematycznej: zagadki pobudzające myślenie zadania matematyczne, gry liczbowe samodzielne rozwiązywanie problemów liczenie układnie historyjek obrazkowych wymyślanie, co by było gdyby wspólne gotowanie, przygotowanie posiłków majsterkowanie wymyślanie zalet i wad, np. oglądania tv wyciąganie wniosków z bajek

Inteligencja ruchowa, sylwetka dziecka: Lubi ćwiczenia fizyczne, zabawy ruchowe Potrafi własnym ciałem wyrażać emocje Łatwo się uczy różnych sprawności ruchowych Przoduje wśród rówieśników w sportach Ma dobre wyczucie odległości i przestrzeni Jest uzdolnione manualnie sprawnie posługuje się przedmiotami Ma dobra koordynację ruchową Wykorzystuje ruch w sposób celowy i świadomy Posiada dobre wyczucie własnego ciała Chętnie wykonuje różne prace ręczne W czasie rozmowy używają mowy ciała, gestykulują.

Rozwijanie inteligencji ruchowej: uprawianie sportu uczestnictwo w zajęciach artystycznych łączenie ruchu z nowymi wiadomościami zagadki ruchowe (kalambury) zabawy z przyborem do ćwiczeń nauka tańców wyrażanie swoich emocji za pomocą ruchu udział w przedstawieniach teatralnych

Inteligencja wizualno przestrzenna, sylwetka dziecka: ma zdolność dostrzegania szczegółów otaczającego świata jest wrażliwe na kształty, linie, przestrzeń, kolory myśli obrazami, ma pamięć obrazową lubi bawić się układankami, mapami, labiryntami lubi rysować, rzeźbić, wycinać, lepić, modelować, tworzyć przestrzenne formy ma dobrze rozwinięty zmysł dotyku łatwo odnajduje drogę w nowym miejscu szybko uczy się korzystać z map, diagramów, tabel rozumie schematy rysunkowe lubi rozkładać różne rzeczy na części i potrafi złożyć ją z powrotem lubi sprawdzać w jaki sposób cos działa chętnie słucha czytanego tekstu, gdy jest on ilustrowany

Rozwijanie inteligencji wizualno - przestrzennej wykonywanie prac plastycznych poznanie różnych technik plastycznych sklejanie modeli układnie puzzli, kloców lepienie z plasteliny oglądnie ilustracji wypowiadanie się na temat wycieczek, wypraw

Inteligencja muzyczna, sylwetka dziecka: łączy muzykę z emocjami i własnym nastrojem ma poczucie rytmu i z łatwością zapamiętuje rytmy i rymy lubi śpiewać chętnie uczy się przy muzyce zamienia w muzykę wszystko co robi jest wrażliwe na wszelkie dźwięki ma dobry słuch muzyczny lubi słuchać muzyki ma swoje ulubione piosenki, melodie, utwory nuci, mruczy, podśpiewuje podczas zabawy samodzielnie komponuje melodie próbuje grać na instrumentach muzycznych lubi wydobywać dźwięki z przedmiotów niemuzycznych

Rozwijanie inteligencji muzycznej łączenie z muzyką wszystko, co tylko się da wyróżnianie i nazywanie dźwięków z otoczenia (podczas spaceru) prezentowanie swoich umiejętności przed szerszą publicznością zamienianie w piosenki wiadomości do zapamiętywania wymyślanie rymowanek i piosenek słuchanie różnorodnej muzyki

Inteligencja przyrodnicza sylwetka dziecka: Jest ciekawe świata rozumie świat roślin i zwierząt Lubi przebywać na świeżym powietrzu Lubi samodzielnie eksperymentować, doświadczać Pasjonuje się ekologią Klasyfikuje przedmioty w hierarchie Dostrzega zależności i wzorce w przyrodzie Obserwuje, rozpoznaje i kategoryzuje świat roślin i zwierząt Fascynuje go otaczający świat Kolekcjonuje okazy przyrodnicze Zbiera albumy, obrazki czy książki o tematyce przyrodniczej Są zainteresowane zjawiskami przyrodniczymi, fizycznymi, chemicznymi dobrze opiekują się zwierzątkiem czy roślinką Mają własny ogródek w doniczce.

Rozwijanie inteligencji przyrodniczej: prowadzenie hodowli roślin (obserwacja) wykonywanie doświadczeń spacery i wycieczki oglądanie programów przyrodniczych posiadanie własnego zwierzątka odwiedzanie ogrodów zoologicznych, wystaw przyrodniczych itp..

Inteligencja intrapersonalna sylwetka dziecka: Lubi pracować samodzielnie Zna i wykorzystuje swoje mocne strony Buduje wewnętrzną motywację Poszukuje odpowiedzi na trudne pytania Samodzielnie wyznacza i jasno precyzuje cele własne Chętnie przebywa samo, wykonuje wtedy ulubione zajęcia jest zaradne, niezależne Umie wyrazić swoje uczucia Lubi decydować o sobie

Rozwijanie inteligencji interpersonalnej: samodzielne wybieranie nowych zadań samodzielne planowanie swojej pracy gry i zabawy powinny być specjalnie dla niego zindywidualizowane wyznaczenie własnego miejsca pracy wypowiadanie swoich opinii uwrażliwienie na potrzeby innych poprzez dobór tekstów literackich

Inteligencja interpersonalna sylwetka dziecka: Lubi i potrafi pracować w grupie Łatwo nawiązuje kontakty społeczne Ma zdolności przywódcze Jest komunikatywne Potrafi słuchać innych Zachowuje asertywność przy konfrontacji Jest lubiane przez rówieśników Dba o dobre relacje z innymi osobami Patrzy na świat oczyma drugiego człowieka Wczuwa się w sytuacje i problemy innych potrafi rozwiązywać konflikty

Rozwijanie inteligencji interpersonalnej: zabawy w większym gronie uczenie się dzieci od siebie nawzajem oglądnie ilustracji, książek połączone z rozmową na temat uczuć i myśli przedstawionych osób powierzenie obowiązków i zadań do wykonania

Zadania nauczyciela: dostosowanie form, metod pracy, zabaw i propozycji zajęć do zainteresowań i zdolności dzieci, wdrażanie nowości i tworzenie przestrzeni edukacyjnej w realizacji twórczych pomysłów, stymulowanie wszystkich dziedzin aktywności dzieci, a szczególnie: językowej, matematyczno przyrodniczej, artystycznej, ruchowej, komunikacyjno informacyjnej i społecznej, rozwijanie potencjału intelektualnego dzieci i budowanie w nich motywacji do nauki

Partnerstwo we wspólnym wychowywaniu dziecka DZIECKO RODZICE NAUCZYCIELE

Szansa na lepszy start szkolny wykorzystanie mocnych stron dziecka wspieranie słabych stron zorganizowanie środowiska rozwojowego

FILARY TEORII HOWARDA GARDNERA 1.DIAGNOZA: każde dziecko ma opracowany swój własny profil inteligencji (wachlarz) na których pracujemy na zajęciach. Dzieci znają swoje wachlarze. 2. INDYWIDUALIZACJA: dobór kilku propozycji zgodnych z profilami inteligencji (tzw. przewaga, np. drama na zajęciach matematycznych). 3. INSPIRUJĄCE ŚRODOWISKO EDUKACYJNE; Krainy Wielorakie podróże (to środowiska współpracujące ze sobą bliskich sobie inteligencji lub dla każdej pojedynczej inteligencji do rozwijania słabszych inteligencji wykorzystujemy mocną poprzez wypracowanie propozycji ćwiczeń, zabaw, środków dydaktycznych, form aktywności