RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE Grąblewo Kuratorium Oświaty w Poznaniu

Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 2/37

Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach od 07 do 12 stycznia 2016 przez zespół wizytatorów, w skład którego weszli: Maria Stanisława Jankowska i Beata Langner. Badaniem objęto 63 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 43 rodziców (ankieta) oraz 12 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, z pracownikami niepedagogicznymi, obserwacje 12 lekcji oraz analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły w zakresie wymagań: 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 2. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 3/37

Obraz placówki Szkoła Podstawowa w Grąblewie jest prowadzono przez Gminę Grodzisk Wielkopolski. Do jej obwodu należą miejscowości: Słocin, Kurowo, Snowidowo, Lasówki oraz pobliska część Grodziska Wielkopolskiego. Szkoła zapewnia uczniom przyjazne i bezpieczne warunki do nauki. Na bieżąco wzbogaca, unowocześnia i poprawia bazę dydaktyczną. Na wyposażeniu szkoły są trzy tablice interaktywne i pomoce dydaktyczne niezbędne do realizacji podstawy programowej. Uczniowie mają możliwość korzystania z pracowni komputerowej, biblioteki szkolnej, świetlicy i boiska. Niedogodnością w realizacji procesów edukacyjnych jest brak sali gimnastycznej. Nauczyciele współpracująca ze sobą i wzajemnie się wspierają w rozwijaniu zdolności oraz umiejętności wszystkich uczniów. Stosują różnorodne metody pracy, dostosowane do indywidualnych potrzeb każdego ucznia. Informują ich o postępach i umożliwiają wpływanie na przebieg procesu uczenia się. Zmiany jakie nauczyciele wprowadzają w procesie edukacyjnym wynikają z ich wspólnych ustaleń. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania, wykraczające poza zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Działania te służą wszechstronnemu rozwojowi uczniów. Poprzez realizację projektu edukacyjnego e-twinning uczniowie poznają tradycję i kulturę innych krajów, wzbogacają swoją wiedzę, rozbudzają zainteresowania i stają się bardziej kreatywni. W ramach realizowanego projektu w szerokim zakresie wykorzystywana jest technologia informacyjno-komunikacyjna. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 4/37

Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 22 SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE brak Szkoła podstawowa Grąblewo Grąblewo Kod pocztowy 62-065 Urząd pocztowy Grodzisk Wielkopolski Telefon 0614446469 Fax 0614446466 Www www.spgrablewo.edu.pl Regon 00122691800000 Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 104 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 8.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 5.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.11 publiczna Średnia liczba uczących się w oddziale 17.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 13 WIELKOPOLSKIE grodziski Grodzisk Wielkopolski gmina miejsko-wiejska SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 5/37

Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Poziom podstawowy: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Poziom wysoki: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie uczą się od siebie nawzajem W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Poziom podstawowy: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy. Poziom wysoki: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 6/37

Wnioski Organizacja procesów edukacyjnych oraz przyjazna atmosfera oparta na właściwych relacjach całej społeczności szkolnej, sprzyja rozwojowi uczniów i ponoszeniu odpowiedzialności za własny rozwój. Realizowane w szkole działania nowatorskie dostosowane do potrzeb uczniów, rozwijają ich zainteresowania i umiejętności potrzebne na kolejnym etapie kształcenia. Współpraca nauczycieli podczas planowania i modyfikacji procesów edukacyjnych, wspólne wprowadzanie zmian dotyczących ich przebiegu, wzajemne wsparcie w dokonywaniu ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy, przyczyniają się do lepszego funkcjonowania szkoły. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 7/37

Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów. Stosowane przez nauczycieli metody pracy są dostosowane do potrzeb ucznia i oddziału. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Informowanie uczniów o postępach w nauce i ocenianie pomagają im się uczyć i planować indywidualny rozwój. Atmosfera panująca w szkole sprzyja uczeniu się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem. W szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania wykraczające poza zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Nauczyciele skutecznie kształtują u uczniów poczucie odpowiedzialności za własny rozwój. Wymaganie uznaje się za spełnione. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału. Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów. Stosowane przez nauczycieli metody pracy są dostosowane do potrzeb ucznia i oddziału. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie (26 z 27) podają, że nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli, o czym była mowa na lekcji (Wykres 1j). Zdecydowana większość z nich (25 z 27) deklaruje, że nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia i potrafią zainteresować tematem lekcji (Wykresy 2j-3j). Większość uczniów (19 z 27) wskazuje, że lekcje są prowadzone w taki sposób, że chce im się uczyć, ale co trzeci uczeń ma zdanie odmienne (Wykres 4j-5j). W trakcie rozmowy (prowadzonej z uczniami bezpośrednio po obserwowanych zajęciach) uczniowie podali, że zajęcia nie różniły się od innych lekcji z tego przedmiotu. Uczniowie wskazują, że podczas zajęć najbardziej podobała im się praca w grupach, zabawa w kalambury, praca z podręcznikiem, możliwość korzystania z tablicy interaktywnej. Podczas wywiadu uczniowie klas I-III wskazali, że w szkole robią to, co ich interesuje. Są zadowoleni z zajęć plastycznych, z tego, że mogą się uczyć i poznawać zwyczaje i tradycje w swoim i innych krajach oraz wspólnie się bawić. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 8/37

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 9/37

Wykres 5j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Na wszystkich obserwowanych lekcjach (12) nauczyciele przedstawili cele lekcji, a na 7 podali uczniom po czym poznają, że cele lekcji zostały osiągnięte. Nauczyciele poprzez rozmowę z uczniami lub pytania kierowane do nich upewniają się, czy wszyscy uczniowie zrozumieli cele lekcji i sformułowane wobec nich oczekiwania. Ankietowani uczniowie deklarują, że nauczyciele przedstawiają cele lekcji lub proszą, by sami je sformułowali (Wykresy 1j-2j). Prawie wszyscy uczniowie wskazują (25 z 27), że wiedzą dlaczego uczą się takich a nie innych treści oraz znają stawiane przed nimi oczekiwania (Wykresy 3j-4j). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 10/37

Obszar badania: Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój. Informowanie uczniów o postępach w nauce i ocenianie pomagają im uczyć się i planować indywidualny rozwój. Na wszystkich obserwowanych lekcjach (12) nauczyciele zwracali uwagę na te elementy lub działania ucznia, które były prawidłowe, a na prawie wszystkich (11 z 12) zwracali uwagę na te elementy lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Uczniowie otrzymują informacje zwrotne dotyczące efektów ich pracy nauczyciel wskazuje, co uczeń wykonał poprawnie, wskazuje błędy, wyjaśnia, co należy zrobić, aby działanie było prawidłowe, co należy uzupełnić lub utrwalić, stosuje pochwały. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów deklaruje, że nauczyciele informują, co będą brać pod uwagę oceniając zadanie, które mają wykonać, oceniają według jasnych, ustalonych zasad i dostrzegają to, co uczeń robi dobrze (Wykresy 1j-4j). Ponad połowa uczniów (17 z 27) wskazuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce oraz mówią jak radzić sobie z trudnościami w nauce, natomiast 10 z 27 z nich ma zdanie odmienne (Wykresy 5j-6j). Większość uczniów podaje, że nauczyciele pomagają im odkrywać ich mocne strony, a sposób w jaki są oceniani powoduje chęć poprawy (Wykresy 7j, 1w). Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (40 z 43) deklaruje, że to, jak nauczyciele oceniają ich dziecko zachęca je do uczenia się oraz, że informacje uzyskane od nauczycieli pomogły rodzicom wspierać dziecko (Wykresy 8j-9j). Wykres 1j Wykres 2j SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 12/37

Wykres 7j Wykres 8j Wykres 9j SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 14/37

Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Atmosfera panująca w szkole sprzyja uczeniu się. Dobre relacje między wszystkimi podmiotami motywują uczniów do nauki. Na wszystkich obserwowanych lekcjach (12) relacje między nauczycielem a uczniami były oparte na szacunku, zaufaniu i życzliwości. Uczniowie słuchali się nawzajem, potrafili wspólnie pracować, zadawali pytania, nie bali się popełniać błędów. Nauczyciele traktują wszystkich uczniów równo, zwracają się do nich po imieniu, nikogo nie wyróżniają. Na życzliwą i przyjazną atmosferę panująca w szkole wskazują również pracownicy niepedagogiczni. Na obserwowanych lekcjach (10 z 12) widoczne były działania nauczycieli motywujące uczniów do angażowania się w proces uczenia się (np. pomagali w przezwyciężaniu trudności, udzielali pochwał, pokazywali prawidłowe rozwiązania). Większość ankietowanych rodziców (35 z 43) podaje, że nauczyciele szanują ich dziecko, 33 wskazuje, że nauczyciele wierzą w możliwości ich dziecka, a niewielu mniej, bo 30 rodziców deklaruje, że nauczyciele dbają o dobre relacje między ich dzieckiem a innymi uczniami (Wykresy 1j-3j). Ponad połowa ankietowanych rodziców (28 z 43) podaje, że nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze i częściej chwalą ich dziecko niż krytykują, ale 15 rodziców wskazuje, że jest inaczej (Wykresy 4j-5j). Ankietowani uczniowie (26 z 27) podają, że nie są wyśmiewani przez nauczycieli, ale 10 z 27 wskazuje, że miało to miejsce ze strony innych uczniów (Wykresy 6j-7j). Uczniowie (17 z 27) deklarują, że w dniu badania większość nauczycieli wysłuchała ich, gdy mieli ochotę z nimi porozmawiać, 16 podaje, że otrzymali od nauczycieli wskazówki, które pomogły im się uczyć, ale 11 z 27 uczniów twierdzi, że tak się nie dzieje (Wykresy 8j-9j). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 15/37

Wykres 9j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów deklaruje, że nauczyciele dają im wskazówki jak powtórzyć ważne treści lekcji, zapamiętać nowe informacje, robić przydatne notatki, znajdować najważniejsze informacje, znaleźć sposób na to, aby mogli najlepiej się uczyć i jak do uczenia się wykorzystać swoje mocne strony (Wykresy 1j-6j). Większość ankietowanych uczniów (19 z 27) podaje, że w dniu badania nauczyciele pomogli im zastanowić się, czego się nauczyli, ale 8 z 27 ma zdanie odmienne (Wykres 7j). Prawie na wszystkich obserwowanych lekcjach (11 z 12) sytuacje tworzone przez nauczycieli powodowały, że uczniowie rozwiązując problem uczą się, a w aspekcie tego, czego nauczyli się na lekcji mają możliwość podsumowania jej. Najczęściej nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się poprzez: dostosowanie metod i form pracy do możliwości psychofizycznych uczniów (np. praca w parach, praca w grupach o zróżnicowanym potencjale, indywidualna praca z książką), podkreślanie poprawnych odpowiedzi i pochwały za osiągnięcia, dbanie, by uczniowie znali cele lekcji, odwoływanie się do wcześniej nabytej wiedzy przedmiotowej. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 18/37

W wymaganiu "Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Na obserwowanych lekcjach uczniowie mieli możliwość odwoływania się do wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów i doświadczeń pozaszkolnych (Tab. 1). Ankietowani uczniowie wskazują, że nauczyciele nawiązują do tego, czego uczą się na innych przedmiotach i rozmawiają z nimi jak to, czego uczą się w szkole, może im się przydać w życiu (Wykresy 1j-2j). Uczniowie podają, że nauczyciele podczas lekcji nawiązują do aktualnych wydarzeń w Polsce i na świecie oraz omawiają doświadczenia uczniów spoza szkoły, ale związane z tematem lekcji. Nauczyciele uczący w jednym oddziale korelują treści z poszczególnych przedmiotów, np. plastyka i język polski, matematyka i przyroda, język angielski z przyrodą i matematyką, przyroda i wychowanie fizyczne, muzyka i matematyka. Nauczyciele korelują treści międzyprzedmiotowe również podczas wycieczek i wyjazdów edukacyjnych (np. wycieczka do Kotliny Jeleniogórskiej, zwiedzanie Wieży Ciśnień w Kościanie, lekcja w kinie przed projekcją filmu) oraz realizując projekt edukacyjny e-twinnig. Wykres 1j Wykres 2j SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 21/37

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Uczniowie mają możliwość odwołania się do: [OZ] (7681) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 12 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 wiedzy przedmiotowej 12 / 0 100 / 0 2 wiedzy z innych przedmiotów 3 / 9 25 / 75 3 doświadczeń pozaszkolnych 7 / 5 58.3 / 41.7 4 wydarzeń w Polsce i na świecie 0 / 12 0 / 100 5 inne, jakie? 0 / 12 0 / 100 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Prawie wszyscy nauczyciele (11 z 12) deklarują, że raz lub kilka razy w półroczu dają uczniom możliwość wyboru tematyki i metod pracy na lekcji, sposobu oceniania oraz terminów sprawdzianów. Ankietowani uczniowie wskazują, że nauczyciele uzgadniają z nimi termin klasówki lub sprawdzianu, sposób pracy na lekcji, treść zadania domowego oraz zachęcają ich do realizowania własnych pomysłów (Wykresy 1j-3j). Uczniowie podają, że w dniu badania mieli wpływ na to, czego się uczyli, na sposób w jaki pracowali oraz na atmosferę w klasie (Wykres 1w). Na obserwowanych lekcjach (7 z 12) nauczyciele rozmawiali z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 22/37

Wykres 1w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem. Na 11 z 12 obserwowanych lekcjach nauczyciele dawali uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem. Uczniowie pracowali w grupach lub parach, wzajemne dzielili się obowiązkami, konsultowali się ze sobą, nawzajem poprawiali swoje zadania i prezentowali efekty pracy na forum klasy. Nauczyciele stosowali metody aktywizujące, np. gry dydaktyczne, burza mózgów, kula śniegowa. Na 2 z 12 obserwowanych lekcjach uczniowie mieli możliwość zaprezentowania swojego zdania. Ankietowani uczniowie deklarują, że na lekcjach pracują w grupach lub w parach, wykonują zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów, nauczyciele proszą ich, by wzajemnie ocenili swoje prace oraz dają możliwość porozmawiania ze sobą na temat związany z lekcją (Wykresy 1j-4j). Ponad połowa ankietowanych uczniów podaje, że w dniu badania pracowali w grupach lub parach (Wykres 5j). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 24/37

Wykres 5j Obszar badania: W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. W szkole stosowane się nowatorskie rozwiązania wykraczające poza zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej adekwatnie do zdiagnozowanych potrzeb uczniów. Wszyscy nauczyciele wprowadzili nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Dotyczą one m.in. rozwijania pasji i zainteresowań uczniów, aktywizowania do nauki języka angielskiego, rozwijania twórczej aktywności uczniów oraz pogłębiania znajomości bogactwa tradycji Polski i kultur innych krajów. Przykładem wdrożonych działań jest projekt e-twinning realizowany we współpracy ze szkołami europejskimi, w ramach którego odbywają są zajęcia dla dzieci o różnych potrzebach edukacyjnych. Istotą tych działań jest: poznanie i zrozumienie zmienności pór roku we współpracy ze szkołami europejskimi, wykorzystanie kreatywności uczniów w różnych dziedzinach sztuki, poznanie ciekawych miejsc w najbliższej okolicy, wzrost czytelnictwa. Działania podjęte w ramach nowatorskich rozwiązań zaktywizowały uczniów do stosowania nowoczesnych technologii i komunikowania się w języku angielskim w poszerzonym zakresie. Nauczyciele podają, że dokonują ewaluacji prowadzonych działań. Ponadto odpowiadają one na zdiagnozowane potrzeby uczniów: przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, pobudzają ciekawość uczniów i chęć samodzielnego pogłębiania wiedzy, SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 26/37

kształtują postawy współdziałania i budowania kontaktów koleżeńskich, tworzą pozytywny wizerunek szkoły zarówno w środowisku lokalnym jak i ogólnopolskim i europejskim. Dyrektor i nauczyciele jako działania nowatorskie podają także: czytanie na śniadanie, lekcje w kinie, w stacji badawczej w Stebnicy oraz na ścieżce przyrodniczej w Porażynie, udział w festiwalu nauki na Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, cykliczne spotkania z muzyką, zajęcia fotograficzne, realizację projektu "matematyka na faktach". Działania te wpływają na uatrakcyjnienie zajęć lekcyjnych oraz poszerzenie oferty edukacyjnej, jednak nie można ich uznać za nowatorskie. Obszar badania: Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Nauczyciele skutecznie kształtują u uczniów poczucie odpowiedzialności za własny rozwój. Ankietowani uczniowie deklarują, że uczą się, ponieważ: wiedzą, że to jest ważne dla ich przyszłości, chcą wiedzieć więcej, w ten sposób rozwijają swoje zainteresowania (Wykres 1w). Uczniowie swoje osiągnięcia w szkole najbardziej uzależniają od: własnego zaangażowania, czasu jaki poświęcają na naukę, uzdolnień, atmosfery w klasie, obecności na lekcjach, pomocy rodziców (Wykres 2w). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 27/37

Wykres 1w SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 28/37

Wykres 2w SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 29/37

Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Wszyscy nauczyciele współpracują podczas planowania, realizacji i analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole. Wspólnie je modyfikują, wspierają siebie nawzajem oraz pomagają sobie w dokonywaniu ewaluacji własnej pracy. Wprowadzane zmiany dotyczące procesów edukacyjnych są wynikiem wspólnych ustaleń pomiędzy nauczycielami. Wymaganie uznaje się za spełnione. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele powszechnie współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu oraz modyfikacji procesów edukacyjnych. Dyrektor deklaruje, że nauczyciele współpracują ze sobą w zespole nauczycieli uczących w jednym oddziale i zespołach zadaniowych: do przeprowadzenia diagnozy edukacyjnej i badania wyników nauczania, analizy wyników egzaminów zewnętrznych, konkursów przedmiotowych, monitorowania realizacji podstawy programowej. Nauczyciele podają, że konsultują się w sprawach dotyczących danego oddziału klasowego lub poszczególnych uczniów, analizują wnioski wynikające z diagnoz, planują zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz rozwijające zainteresowania i uzdolnienia. Wspólnie analizują opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, planują doskonalenie zawodowe i dzielą się wiedzą zdobytą na szkoleniach. Współpracują podczas analizy wyników nauczania, przy doborze metod i form pracy, współorganizują uroczystości szkolne, konkursy przedmiotowe i wycieczki edukacyjne. Nauczyciele deklarują zaangażowanie w pracę zespołów: wychowawczego i profilaktyki, przedmiotowych lub międzyprzedmiotowych, szkoleniowego (doskonalenia zawodowego nauczycieli), ds. ewaluacji wewnętrznej, nauczycieli oddziału, organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (Wykres 1w). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 30/37

Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy. Nauczyciele wspierają się w pracy z uczniami, wspólnie rozwiązują problemy i pomagają sobie nawzajem. Wszyscy nauczyciele deklarują, że korzystają z pomocy innych w trudnych sytuacjach wychowawczych. Wymieniają poglądy i doświadczenia, dzielą się wiedzą zdobytą podczas szkoleń, wymieniają pomoce dydaktyczne, przekazują informacje o zespołach klasowych i poszczególnych uczniach, analizują opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, wspólnie organizują i prowadzą różnorodne działania, np. organizują konkursy przedmiotowe, wycieczki edukacyjne oraz imprezy i uroczystości szkolne, wspierają się podczas realizacji programów prozdrowotnych. Wśród efektów wymienionych działań wskazują na: poprawę zachowania uczniów, wzrost świadomości dzieci dotyczącej odżywiania, szczególnie w aspekcie przydatności do spożycia artykułów spożywczych, realizowanie zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej, poprawę bezpieczeństwa, SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 31/37

wzrost czytelnictwa, umiejętność udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej. Współpraca nauczycieli przekłada się na integrację całej społeczności szkolnej i lepsze postrzeganie szkoły w środowisku lokalnym. W wymaganiu "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Wszyscy nauczyciele deklarują, że regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy. Najczęściej ewaluacji poddają: metody nauczania, stosowane elementy oceniania kształtującego, stopień opanowania umiejętności przez uczniów, kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami, stopień realizacji podstawy programowej (Wykres 1o). Podają, że prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami. Współpraca ta polega na: wymianie, lub wspólnym opracowywaniu narzędzi ewaluacyjnych, wspólnym przygotowywaniu narzędzi ewaluacyjnych i ich analizie, zbieraniu doświadczeń w zakresie prowadzenia własnych badań ewaluacyjnych innych nauczycieli, wzajemnej obserwacji lekcji, wspólnej analizie osiągnięć uczniów (Wykres 2o). Wszyscy nauczyciele deklarują, że pomoc i współdziałanie w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy są przydatne (Wykres 1j). SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 32/37

Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 33/37

Wykres 1o SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 34/37

Wykres 2o Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych w szkole są wynikiem ustaleń pomiędzy nauczycielami. Dyrektor deklaruje, że wprowadzane przez nauczycieli zmiany w procesach edukacyjnych są skutkiem ich wspólnych ustaleń, analiz oraz prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Jako przykład podaje: modyfikację programu wychowawczego, zmiany wewnątrzszkolnego systemu oceniania, wprowadzenie dodatkowych zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i korekcyjno-kompensacyjnych, dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości każdego ucznia, uściślenie współpracy z rodzicami uczniów, poszerzenie oferty konkursów przedmiotowych, np. "matematyka w obiektywie", "ortograficzny tropiciel", "matematyka+przyroda=sukces", "mój zaczarowany ogródek", wprowadzenie elementów oceniania kształtującego. Nauczyciele informują, że w wyniku monitorowania prowadzonych działań dotyczących procesu edukacyjnego wprowadzili zmiany związane z ich warsztatem pracy i systemem oceniania uczniów (Wykres 1o). Jako przykład tych zmian podają: dobór atrakcyjnych metod nauczania, SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 35/37

koleżeńskie obserwacje lekcji, wymianę informacji dotyczących osiągnięć poszczególnych uczniów, zwiększenie uwagi na indywidualizację procesu nauczania, wprowadzenie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych oraz przygotowywanie uczniów do konkursów przedmiotowych. Wykres 1o SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 36/37

Raport sporządzili Maria Jankowska Beata Langner Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: 10.02.2016 SZKOŁA PODSTAWOWA W GRĄBLEWIE 37/37