Realizacja podstawowych kierunków polityki oświatowej państwa

Realizacja podstawowych kierunków polityki oświatowej państwa przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2014/2015 Lublin, sierpień 2015 r.

Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2014/2015 1) Wspieranie rozwoju dziecka młodszego na pierwszym i kolejnych etapach edukacyjnych w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego; 2) Podniesienie jakości kształcenia ponadgimnazjalnego w zakresie umiejętności określonych w podstawie programowej, ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności w zakresie matematyki; 3) Profilaktyka agresji i przemocy w szkołach; 4) Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych. 2

Realizacja zadań z nadzoru pedagogicznego EWALUACJA W latach 2009 2015 z 2880 nadzorowanych szkół i placówek 1430 poddano ewaluacji, co stanowi 49,7% ogółu w tym: W roku szkolnym 2014/2015 przeprowadzono 375 ewaluacji 251 ewaluacji całościowych 38 ewaluacji całościowych 1179 ewaluacji problemowych 337 ewaluacji problemowych 3

Realizacja ewaluacji i kontroli w nadzorowanych szkołach i placówkach od roku szk. 2009/2010-2014/2015 Nową formą nadzoru, jaką jest ewaluacja, objęliśmy 49,65% nadzorowanych szkół i placówek w województwie lubelskim (Liczba szkół/placówek objętych nadzorem 2880; szkoły bez stanów zerowych, bez szkół funkcjonujących w SOSW, MOS, MOW 87 ). Przeprowadziliśmy 2963 kontrole planowe, 1004 kontrole doraźne (stan na 31 lipca 2015r.) 4

Ewaluacje według typów szkół/placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 5 42 47 2. Szkoły podstawowe 30 120 150 3. Gimnazja 1 84 85 4. Licea ogólnokształcące 2 16 18 5. Technika 23 23 6. Zasadnicze szkoły zawodowe 21 21 7. Poradnie psychologicznopedagogiczne 14 14 5

Ewaluacje według typów szkół/placówek Lp. Typ szkoły/placówki Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 8. Młodzieżowe domy kultury 3 3 Specjalne ośrodki szkolnowychowawcze 9. Młodzieżowe ośrodki 10. wychowawcze 2 2 1 1 11. CKP 1 1 12. Bursy szkolne 5 5 13. Ośrodki rewalidacyjnowychowawcze 1 1 W sumie 38 337 375 6

Zakres ewaluacji problemowych w przedszkolach W przedszkolach ewaluacje problemowe realizowane były w zakresie wymagań określonych przez MEN: 1) Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci; 2) Dzieci są aktywne; 3) Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7

Mocne strony: Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego Przedszkola działają zgodnie z koncepcjami pracy, które odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci i oczekiwania środowiskowe, rodzice akceptują koncepcję pracy przedszkoli; Dostosowanie pracy przedszkola do zalecanych warunków realizacji podstawy programowej; Widoczny wpływ wdrażanych wniosków z monitorowania procesów wspomagania i edukacji dzieci na osiągane efekty edukacyjne; Ogniskowanie uwagi na osiągnięciach każdego dziecka i ich analiza w kontekście możliwości rozwojowych; Dostosowanie procesu wspomagania rozwoju dzieci do ich indywidualnych potrzeb, zwłaszcza w zakresie metod pracy; 8

Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego Mocne strony: Budowanie przyjaznych, sprzyjających rozwojowi dzieci relacji nauczyciel-wychowanek, nauczyciel-rodzice; Zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa dzięki zintegrowanym oddziaływaniom opiekuńczym i wychowawczym, ukierunkowanym na kształtowanie właściwych zachowań; Osiągane efekty w postaci odpowiedzialnych i zgodnych z uznanymi normami zachowań dzieci w relacjach społecznych; Dzieci angażują się w zajęcia proponowane w przedszkolach, dzięki stwarzaniu sytuacji edukacyjnych wyzwalających ich aktywność. Zajęcia proponowane w przedszkolach wdrażają wychowanków do samodzielności; 9

Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego Mocne strony: Rozpoznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci jest podstawą organizacji procesu edukacyjnego; Dzieci ze specjalnymi potrzebami objęte są zalecanymi specjalistycznymi oddziaływaniami, w działaniach tych przedszkola ściśle współpracują z instytucjami świadczącymi poradnictwo i wsparcie; Podejmowane są działania antydyskryminacyjne w ramach prowadzonych oddziaływań wychowawczych; Wykorzystywanie wyników analiz do opracowania wniosków i rekomendacji. 10

Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego Słabe strony: Brak pełnej współpracy z rodzicami przy przygotowywaniu i modyfikowaniu koncepcji pracy placówki (w 6 badanych przedszkolach); Pomijanie współpracy z rodzicami w zakresie analizy i modyfikowania działań wychowawczych prowadzonych w placówce (w 3 badanych przedszkolach); Niewykorzystywanie nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi dzieci (w 2 badanych przedszkolach); W jednostkowych przypadkach stwierdzono ograniczone działania nauczycieli zachęcające dzieci do podejmowania różnego rodzaju aktywności, prowadzone zajęcia nie były adekwatne do rozpoznanych potrzeb każdego dziecka, w planowaniu procesu wychowawczego nie zostały uwzględniane rozpoznane potrzeby i możliwości dzieci. 11

W szkołach podstawowych, gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych ewaluacje problemowe realizowane były w zakresie wymagań: 1) określonych przez MEN: Zakres ewaluacji problemowych w szkołach Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej; Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji; Szkoła organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 2) wskazanych przez LKO: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej; Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 12

Wnioski z ewaluacji w szkołach podstawowych Mocne strony: Ocenianie umożliwia uczniom efektywne uczenie się; Atmosfera wsparcia motywuje do uczenia się; Proces edukacyjny organizowany jest z wykorzystaniem korelacji umożliwiających wiązanie różnych dziedzin wiedzy; Prowadzone diagnozy wstępne wykorzystywane są do planowania metod i form pracy oraz wsparcia uczniów w procesie edukacyjnym; Ogniskowanie uwagi na osiągnięciach każdego dziecka i ich analiza w kontekście możliwości rozwojowych uczniów i ich potrzeb; Wykorzystywanie wyników analiz do opracowania wniosków i rekomendacji dotyczących dalszej pracy z uczniami. 13

Wnioski z ewaluacji w szkołach podstawowych Mocne strony: Wysoki poziom poczucia bezpieczeństwa wśród uczniów; Współpraca uczniów i zaangażowanie w działania podejmowane przez samorząd uczniowski, zwłaszcza o charakterze charytatywnym, integrującym środowisko uczniów; Respektowanie przez zdecydowaną większość uczniów oraz kadrę pedagogiczną zasad współżycia przyjętych w placówce; Dostosowanie oferty zajęć dla uczniów do ich indywidualnych preferencji i potrzeb; Ścisła i ukierunkowana na wsparcie uczniów współpraca szkół z instytucjami zewnętrznymi, świadczącymi pomoc uczniom; Regularność prowadzonych w szkołach analiz wyników sprawdzianu oraz innych badań wewnętrznych. 14

Słabe strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach podstawowych Ograniczony zakres wykorzystywania metod umożliwiających uczenie się uczniów od siebie; Brak zaangażowania w poszukiwanie i wykorzystywanie nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów; Wnioski wynikające z analizy osiągnięć uczniów, mimo iż są wdrażane, nie przynoszą oczekiwanych efektów w postaci wzrostu poziomu osiągnięć badanych sprawdzianem zewnętrznym; Pomijanie w niektórych szkołach współpracy z rodzicami i uczniami w zakresie analizy i modyfikowania działań wychowawczych; Małe ukierunkowanie pracy szkół na analizę wyników zewnętrznych badań pedagogicznych i wykorzystywanie ich w planowaniu procesu edukacyjnego. 15

Słabe strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach podstawowych Odczuwany przez część uczniów brak wsparcia ze strony nauczycieli, zwłaszcza w sytuacji występowania trudności; W ok. 20% badanych szkół stwierdzono brak wzajemnego wsparcia nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji pracy własnej. Doskonalenie metod i form pracy pozostawało domeną indywidualnych decyzji nauczycieli, w niewielkim zakresie było wynikiem wspólnych uzgodnień; W kilku szkołach stwierdzono brak pogłębionej (jakościowej) analizy wyników sprawdzianu, zawężony zakres wewnętrznych badań ewaluacyjnych (nieadekwatny do potrzeb szkoły) oraz brak wykorzystywania przez nauczycieli wniosków z analiz. 16

Wnioski z ewaluacji w gimnazjach Mocne strony: Powszechna współpraca nauczycieli w ramach zespołów stałych i doraźnych (zespołowe planowanie i analizowanie większości procesów zachodzących w szkole); Wprowadzanie zmian w procesie edukacyjnym w wyniku ustaleń między nauczycielami; Regularne prowadzenie analiz badań wewnętrznych i wyników egzaminów zewnętrznych oraz opracowywanie na ich podstawie rekomendacji do pracy z uczniami (głównie w zakresie doskonalenia treści słabiej opanowanych przez uczniów); Spójność podejmowanych działań z formułowanymi wnioskami; Rozwinięte działania profilaktyczne ukierunkowane na przeciwdziałanie dyskryminacji w relacjach rówieśniczych. 17

Wnioski z ewaluacji w gimnazjach Mocne strony: Wykorzystywanie diagnoz wstępnych i wyników bieżącego monitorowania osiągnięć uczniów do planowania i realizacji procesów edukacyjnych; Wykorzystywanie wyników analiz do opracowania wniosków i rekomendacji dotyczących dalszej pracy z uczniami; Spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej; Współpraca nauczycieli w realizacji działań wspomagających uczniów i wykorzystanie w tym celu wsparcia instytucji zewnętrznych; Udział w dodatkowych programach i projektach, które wzbogacają ofertę zajęć pozalekcyjnych. 18

Wnioski z ewaluacji w gimnazjach Słabe strony: Niewystarczający zakres indywidualnego wsparcia udzielanego uczniom w procesie edukacyjnym (w stosunku do oczekiwań znacznej części badanych uczniów i ich rodziców); Niewielki zakres współpracy nauczycieli w ewaluacji i doskonaleniu pracy własnej; Nie wszystkie szkoły potrafią wykorzystywać dane dotyczące osiągnięć uczniów do oceny skuteczności swojej pracy i jej poprawy; Wdrażanie wniosków wynikających z analizy osiągnięć uczniów nie przynosi oczekiwanych efektów w postaci wzrostu poziomu osiągnięć badanych egzaminem zewnętrznym (dotyczy ponad 40 % badanych szkół); Niewielki stopień wykorzystywania wyników publikowanych zewnętrznych badań pedagogicznych i informacji o losach absolwentów do projektowania procesu edukacyjnego (losy absolwentów wykorzystywane są głównie w oddziaływaniach wychowawczych). 19

Mocne strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach ponadgimnazjalnych (LO, T, ZSZ) Wyniki prowadzonych regularnie diagnoz wstępnych (testy sprawdzające na wejściu i analizy osiągnięć uczniów z poprzednich etapów nauki), a także bieżącego monitorowania osiągnięć są podstawą planowania i realizacji procesów edukacyjnych spójnych z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej; Systemowość prowadzonego rozpoznania potrzeb rozwojowych i możliwości uczniów poprzez działania prowadzone przy współpracy wszystkich lub większości nauczycieli, a także z wykorzystaniem wsparcia instytucji zewnętrznych; Bardzo szeroka i urozmaicona oferta zajęć rozwijających (w mniejszym zakresie wspomagających) uczniów, odpowiadająca w większości ich zainteresowaniom i potrzebom. 20

Mocne strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach ponadgimnazjalnych (LO, T, ZSZ) Działania profilaktyczne ukierunkowane są na przeciwdziałanie dyskryminacji w relacjach nauczyciel-uczeń oraz relacjach rówieśniczych; adekwatne reagowanie na przejawy (nieliczne) zachowań dyskryminacyjnych wśród uczniów; W szkołach prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych, zarówno ilościowe, jak i jakościowe, które stanowią podstawę do opracowywania rekomendacji do pracy; Nauczyciele formułują i wdrażają rekomendacje, modyfikując zgodnie z nimi zarówno zakres treści programowych, jak też choć rzadziej metody pracy z uczniami; Wprowadzane modyfikacje są monitorowane, zaś monitorowanie najczęściej dotyczy uzyskiwanych w ich wyniku efektów, znacznie rzadziej śledzi się jakość i zakres realizacji rekomendowanych działań. 21

Słabe strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach ponadgimnazjalnych (LO, T, ZSZ) W znacznej części badanych szkół (40-50%) wnioski wynikające z analizy osiągnięć uczniów, mimo iż są wdrażane, nie przynoszą oczekiwanych efektów w postaci wzrostu poziomu tych osiągnięć badanych egzaminem zewnętrznym. Zaobserwowano niedostatki refleksji nauczycieli nad planowaniem procesu edukacyjnego brak pogłębionej diagnozy wstępnej osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego; Stwierdzono ograniczony zakres indywidualnego wsparcia udzielanego uczniom w procesie edukacyjnym (zwłaszcza w przypadku trudności), nieadekwatność otrzymywanego indywidualnego wsparcia do oczekiwań i potrzeb znacznego odsetka uczniów oraz rodziców, brak systemowości działań w zakresie diagnozowania specyficznych potrzeb i możliwości uczniów przejawiający się ograniczonym zasięgiem diagnoz i oferowanego indywidualnego wsparcia. 22

Słabe strony: Wnioski z ewaluacji w szkołach ponadgimnazjalnych (LO, T, ZSZ) Badania zewnętrzne wykorzystywane są w ograniczonym zakresie, szkoły w niewielkim stopniu w planowaniu pracy odwołują się do publikowanych w różnych źródłach wyników pedagogicznych lub oświatowych badań zewnętrznych; Informacje o losach absolwentów pozyskiwane są doraźnie, w niewielkim stopniu wykorzystuje się je do projektowania procesu edukacyjnego, najczęściej w oddziaływaniach wychowawczych; W niektórych szkołach stwierdzono brak pogłębionych analiz wyników egzaminów i badań wewnętrznych i niepełne ich wykorzystanie do formułowania rekomendacji. 23

Wnioski z ewaluacji wybranych placówek Poradnie Psychologiczno-Pedagogiczne (8) oferta programowa jest kształtowana adekwatnie do zdiagnozowanych potrzeb klientów, zaś badanie potrzeb jest procesem systematycznym; w oparciu o zdiagnozowane potrzeby kształtowane są także wszystkie procesy zachodzące w placówkach, nadto procesy są monitorowane i modyfikowane; ważnym elementem funkcjonowania badanych poradni jest wykorzystywanie nowatorskich rozwiązań metodycznych i programowych, najczęściej w postaci autorskich programów zajęć i innowacyjnych narzędzi diagnostycznych; współpraca wewnętrzna nauczycieli i specjalistów zatrudnionych w badanych poradniach jest zorganizowana w sposób pozwalający skutecznie rozwiązywać pojawiające się problemy i planować pracę. 24

Wnioski z ewaluacji wybranych placówek Młodzieżowe Domy Kultury (6) Organizacja pracy w badanych placówkach sprzyja osiąganiu zakładanych przez nie celów. Ściśle w tym zakresie placówki współdziałają z samymi wychowankami i ich rodzicami, pozyskują od nich informacje, które są podstawą modyfikacji w zakresie oferty i metodyki pracy. Oferta zajęć jest zróżnicowana i motywuje uczestników do aktywnego uczestnictwa, tym samym uświadamia wartość właściwego wykorzystania czasu wolnego. Działania podejmowane w badanych placówkach są monitorowane i analizowane; skutkuje to wprowadzaniem zmian podnoszących efekty pracy. Wychowankowie oraz kadra respektują zasady współżycia przyjęte w placówkach jako obowiązujące. 25

Wnioski z ewaluacji wybranych placówek MOW, MOS (6) Oddziaływania edukacyjne mają charakter zindywidualizowany i uwzględniają specyfikę potrzeb wychowanków. Indywidualizację procesu wspiera wspólne z wychowankami ustalanie jego realizacji. Rozwijanie zainteresowań i samodzielności wychowanków pozostaje w badanych placówkach fundamentem oddziaływań edukacyjnych, co sprzyja angażowaniu się wychowanków w proponowane im zajęcia. Wychowankowie mają zapewnione bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Działania prowadzone w badanych placówkach oraz osiągane efekty są monitorowane i analizowane, wynikające z nich wnioski wdraża się, co przynosi wymierne pozytywne skutki w postaci poprawy efektów kształcenia, a także poprawy warunków i wyposażenia placówek. 26

Wnioski z ewaluacji wybranych placówek BURSY SZKOLNE (6) Oddziaływania edukacyjne mają charakter zindywidualizowany i uwzględniają specyfikę potrzeb wychowanków. Indywidualizację procesu wspiera wspólne z wychowankami ustalanie zakresu i rodzaju dodatkowych zajęć proponowanych w bursach. Rozwijanie zainteresowań i samodzielności wychowanków pozostaje w badanych placówkach fundamentem oddziaływań edukacyjnych, co sprzyja angażowaniu się wychowanków w proponowane im zajęcia, jednocześnie uczy racjonalnego korzystania z czasu spędzanego w placówce. Wychowankowie mają zapewnione bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Prowadzi się systematyczne analizy dotyczące wykorzystania czasu spędzanego przez uczniów w placówce; są one podstawą dla wprowadzanych modyfikacji. 27

Ewaluacje uogólnione wnioski Powszechne wykorzystywanie przez szkoły diagnoz wstępnych przy jednocześnie niewielkiej spójności działań podejmowanych na ich podstawie i efektów pracy z dziećmi budzi wątpliwości dotyczące celowości diagnoz, trafności wniosków formułowanych na ich podstawie i jakości podejmowanych działań. Nauczyciele powszechnie wykorzystują aktywizujące metody pracy, ale stosunkowo rzadko posługują się nowatorskimi rozwiązaniami, które umożliwiają uczniom uczenie się na błędach, kreatywne rozwiązywanie problemów i twórcze poznawanie złożoności otaczającego ich świata. 28

Ewaluacje uogólnione wnioski Szkoły i placówki prowadzą skuteczne działania w celu zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa, obowiązujące normy są respektowane przez wszystkie podmioty, ale w procesie analizowania i modyfikowania działań wychowawczych stosunkowo rzadko uczestniczą uczniowie i ich rodzice. Szkoły i placówki współpracują z instytucjami zewnętrznymi na rzecz stworzenia optymalnych warunków dla rozwoju swoich uczniów, a tworzona we współpracy oferta edukacyjna jest dostosowana do indywidualnych preferencji dzieci. Szkoły powszechnie dokonują analiz egzaminów zewnętrznych, a wyniki tych analiz uwzględniają w swojej pracy, natomiast w planowaniu procesów edukacyjnych w niewielkim zakresie wykorzystują wyniki zewnętrznych badań pedagogicznych. 29

Rekomendacje wynikające z ewaluacji 1. Istotnym obszarem pracy szkół i placówek wymagającym doskonalenia, na co wskazują wyniki badań ewaluacyjnych, pozostaje projektowanie i realizacja procesów edukacyjnych, zarówno w wymiarze ogólnym, jak i indywidualnym. 2. Spostrzeżenia dotyczące jakości pracy szkół w zakresie wykorzystywania wyników badań wewnętrznych i zewnętrznych wskazują na potrzebę wsparcia szkół i placówek w tym zakresie, m.in. poprzez organizację form doskonalenia dla nauczycieli (w tym form realizowanych w ramach tzw. grantów kuratora). 3. Badania ewaluacyjne wskazują na potrzebę wspomagania szkół w zakresie interpretacji wymagań (objaśnienia ich istoty). 30

Spełnianie wymagań zastrzeżenia do raportów z ewaluacji Liczba szkół / placówek, które w ewaluowanych obszarach nie spełniły wymagań na poziomie podstawowym D 19 Liczba niespełnionych obszarów badawczych na poziomie podstawowym z określeniem poziomu niskiego E - 39 Liczba zgłoszonych zastrzeżeń do raportów z ewaluacji 7 31

Kontrole planowe rodzaj i wymiar liczbowy Zaplanowano i zrealizowano 425 kontroli planowych w 4 tematach: Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego 168 kontroli; Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem 133 kontrole; Prawidłowość organizacji zajęć rewalidacyjnych, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność w szkole ogólnodostępnej 89 kontroli; Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego 35 kontroli. 32

Kontrole planowe 33

Wyniki kontroli planowych 34

Kontrole doraźne 38

Kontrole doraźne wg typów szkół i placówek Szkoła/placówka Liczba kontroli Przedszkole 64 Szkoła podstawowa 130 Gimnazjum 46 Liceum ogólnokształcące 29 Technikum 11 Zasadnicza szkoła zawodowa 12 Szkoła specjalna pdp 1 Szkoła policealna 11 Poradnia psych.-pedagogiczna 11 39

Kontrole doraźne wg typów szkół i placówek Szkoła/placówka Liczba kontroli Młodzieżowy ośrodek wychowawczy 2 Bursa szkolna 5 Młodzieżowy dom kultury 3 Centrum kształcenia praktycznego 1 Placówka doskonalenia nauczycieli 2 Zespół szkolno-rewalidacyjny 1 Specjalny ośrodek szkolno-wychowawczy 3 Specjalny ośrodek wychowawczy 3 RAZEM 335 40

Tematyka kontroli doraźnych Tematyka kontroli Liczba kontroli Bezpieczeństwo/prawa dziecka/ucznia 16 Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej 12 Art. 7 u. o s. o. 55 Organizacja świetlicy szkolnej 3 Kontrola realizacji zaleceń 103 Nadzór pedagogiczny dyrektora szkoły 40 Wykorzystanie przez przedszkola zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej Zatrudnianie nauczycieli zgodnie z kwalifikacjami 25 Ocenianie 7 Inne 130 43 41

Zalecenia wynikające z kontroli doraźnych Rodzaj problemu generującego zalecenie Liczba Przestrzeganie statutu szkoły lub placówki 15 Zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami 7 Zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki Przestrzeganie praw dziecka i praw ucznia 3 4 Przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania oraz prowadzenia egzaminów, przestrzeganie przepisów dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki 3 3 Realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania 3 Inne 89 42

Wspomaganie Zakres zadań realizowanych w ramach wspomagania: Organizowanie konferencji i narad dla dyrektorów szkół i placówek 43

Wspomaganie Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli: publikowanie miesięcznych zestawień zrealizowanych kontroli i ewaluacji, publikowanie opracowywanych co roku sprawozdań z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty (Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. dostępne na stronie internetowej KO w zakładce NADZÓR PEDAGOGICZNY / WSPOMAGANIE). 44

Wspomaganie Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek, a także upowszechnianie przykładów dobrej praktyki Narady dla dyrektorów szkół i placówek województwa inaugurujące nowy rok szkolny, prowadzone według nowej formuły zakładającej wprowadzenie do programu spotkań wystąpień dyrektorów/nauczycieli, którzy przedstawiają rozwiązania pedagogiczne stosowane w ich placówkach oraz prezentują doświadczenia związane z prowadzoną przez nich ewaluacją. Zamieszczanie przykładów dobrych praktyk na stronie internetowej Kuratorium (zakładka NADZÓR PEDAGOGICZNY / DOBRE PRAKTYKI). Szkolenia, spotkania o tematyce związanej z ewaluacją i obszarami badanymi podczas ewaluacji (w tym organizowane w ramach grantów). Dystrybucja do szkół i placówek publikacji książkowych na temat ewaluacji. Wykorzystanie spotkań informacyjnych z radami pedagogicznymi oraz spotkań podsumowujących ewaluację do dyskusji o wartości i sensie badań ewaluacyjnych, istocie wymagań stawianych szkołom/placówkom. 45

Wspomaganie Realizacja projektu LKO Lubelskie Forum Twórczych Placówek Oświatowych (LFTPO) Celem projektu jest wymiana doświadczeń między szkołami, propagowanie przykładów dobrych praktyk, inicjowanie nowatorskich rozwiązań organizacyjnych i edukacyjnych, wspomaganie szkół i placówek zainteresowanych współpracą z Forum oraz wzmacnianie motywacji do podnoszenia jakości pracy, jak również promowanie idei ewaluacji. Forum tworzą szkoły/placówki, w których przeprowadzono ewaluację zewnętrzną, a które uzyskały poziom A w co najmniej jednym obszarze działalności, zapraszane przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W listopadzie 2014 r. ukonstytuowała się Kapituła LFTPO, złożona z dyrektorów różnych typów szkół/placówek. Do końca czerwca 2015 Forum, przy współpracy KO, zorganizowało w Białej Podlaskiej, Świdniku, Biłgoraju i Siennicy Nadolnej spotkania połączone z warsztatami dotyczącymi wykorzystania metody obserwacji w nadzorze dyrektora (na przykładzie zajęć z zakresu edukacji matematycznej w przedszkolu i szkole podstawowej). Podsumowaniem działań Forum będzie wojewódzka konferencja zaplanowana na wrzesień 2015 roku. Wspomaganiem od roku 2015/2016 zostaną objęte gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne. 46

Podsumowanie Wyniki nadzoru potwierdzają, że w placówkach oświatowych naszego województwa realizowane są założenia polityki oświatowej państwa. Wyniki ewaluacji w większości przypadków dają pozytywny obraz pracy szkół. Coraz więcej szkół traktuje formy nadzoru zewnętrznego jako narzędzie pozwalające lepiej zrozumieć procesy w nich zachodzące, dostrzec obszary rozwoju, budować wyższą jakość pracy. 47

Dziękuję za uwagę 48