Fotografia dydaktyczna w programie multimedialnym i podręczniku Śladami historii dla klasy pierwszej gimnazjum
|
|
- Lidia Czech
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Marek Hallada Katedra Pedagogiki Medialnej i Komunikacji Społecznej Uniwersytet Rzeszowski Rzeszów Fotografia dydaktyczna w programie multimedialnym i podręczniku Śladami historii dla klasy pierwszej gimnazjum 1. Podręcznik szkolny podstawowe definicje W realizacji celów, które przypisane są procesowi nauczania-uczenia się, nauczyciel i uczniowie dobierają oraz korzystają z odpowiednich środków dydaktycznych. Ważne miejsce w tym procesie zajmują podręczniki. Książki powinny zawierać odpowiedni dla danego etapu nauczania oraz przedmiotu tekst, ilustracje, schematy itp. Podręcznik różni się tym od innych książek, że przygotowany został do przedstawiania treści nauczania całościowo i szczegółowo, w różny sposób, ale na określonym poziomie uczenia się szkolnego [Koszewska, 1977, s. 6]. Podręczniki są zbiorem informacji, pozostając w ścisłym związku z materiałem nauczania i określonymi celami dotyczącymi danego przedmiotu nauczania. W strukturze podręcznika powinna być zawarta wybrana teoria kształcenia, treści podporządkowane i zgodne z zasadami nauczania i uczenia się [Skrzypczak, 1980, s. 21]. Od podręcznika szkolnego oczekuje się, że będzie przewodnikiem ucznia w poznawaniu świata, ułatwiał jego badanie, kształcił zdolności, rozwijał zainteresowania i chęć do kształcenia [Okoń, 1998, s. 468]. Właściwości, które charakteryzują podręcznik szkolny przedstawił C. Maziarz. Autor wyróżnił cechy konstytutywne (podstawowe) i konsekutywne (specyficzne). Do tych pierwszych możemy zaliczyć cztery grupy cech: dobór treści kształcenia, strukturalizację treści, rozwiązania metodyczne i edytorskie. Do grupy drugiej zaliczymy szczegółowe ujęcia i rozwiązania cech podstawowych, przesłanki modelu determinowane przez system kształcenia, stopień obudowy multimedialnej podręcznika [Maziarz, 1985, s ]. 2. Elementy składowe podręcznika szkolnego Pod pojęciem elementu podręcznika szkolnego rozumiemy element niezbędny, który dzięki charakterystycznej formie pełni zadaną funkcję i pozostaje w zależności i powiązaniu z innymi elementami. Połączenie optymalne elementów tworzy jednolitą strukturę ogólnego modelu. Występujące w podręczniku komponenty składowe powinny mieć następujące cechy: być niezbędne, występować w jednolitej więzi z innymi elementami, posiadać właściwą formę przypisaną podręcznikowi szkolnemu, spełniać swoje funkcje za pomocą jedynie jemu właściwych środków [Walat, 2004, s. 206]. W podręczniku szkolnym można wyróżnić następujące elementy: wprowadzenie, wstęp, spis treści, bloki informacyjne, syntetyzujące, ćwiczeniowe, kontrolne, rozszerzające, elementy łączące materiał nauczania, elementy metodologiczne, materiał ilustracyjny, 1
2 propozycje literatury dla uczących się, symbole informacyjne [Koszewska, 1977, s. 7]. J. Skrzypczak wyróżnia zaś teksty podstawowy, uzupełniający, wyjaśniający; elementy pozatekstowe (obudowa metodologiczna) system sterowania przyswajaniem wiedzy; ilustracje fabularne, kolorowe i czarno-białe, fotografie, rysunki, mapy; system informacji [Skrzypczak, 1996, s ]. 3. Multimedia w kształceniu Nauki pedagogiczne akcentują obecnie wielokierunkowość procesu kształcenia, który powinien odrzucać schematyzm, a jednocześnie posiadać bogatą strukturę i różne drogi oddziaływania na uczniów. Uczeń jest traktowany jak podmiot nauczania. Ma nie tylko przyswajać wartości, ale także być ich współtwórcą. W związku z tym powstały teorie dotyczące procesu kształcenia uwzględniające powyższe założenia. Są one spełnione zarówno przez teorię kształcenia wielostronnego, jak i teorię kształcenia intermedialnego. Teorie te wzajemnie się uzupełniają, opisują jak powinien przebiegać proces kształcenia. Pierwsza wyjaśnia drogi, druga środki dojścia do celu. Możemy mówić zatem o kształceniu multimedialnym. Kształcenie multimedialne to nauczanie i uczenie się prowadzone przy wykorzystaniu szeregu środków dydaktycznych, tak prostych (materiały drukowane, kreda, tablica), jak i złożonych (środki audiowizualne, komputery) [Strykowski, 1988]. Tego typu kształcenie jest kształceniem wielokanałowym, które uruchamia wiele torów przepływu informacji [Wideo interaktywne, 1991]. Tak działające bodźce wywołują u uczącego się aktywność spostrzeżeniową, manualną, intelektualną i emocjonalną, stwarzając możliwość praktycznej realizacji koncepcji kształcenia wielostronnego. W kształceniu multimedialnym media pełnią nie tylko funkcję środka, ale środka metody nauczania, sterując procesem uczenia się stają się partnerem nauczyciela [Wideo interaktywne, 1991]. Idea kształcenia multimedialnego zakłada czynny udział nauczyciela nie tylko w korzystaniu z materiałów już istniejących, ale także ich samodzielne projektowanie i wykonywanie. Jest to tym istotniejsze, że środek dydaktyczny, tym lepiej spełnia swoje funkcje, im silniejsza następuje interakcja między uczniem a materiałem nauczania. Nauczyciel znając swoich uczniów ma okazję do wykorzystania tej szansy. Współczesne stosowanie multimediów to wykorzystanie wielu, odpowiednio dobranych środków w procesie nauczania-uczenia się. Dlatego swoją rolę wśród mediów obecnych w komputerowych programach multimedialnych może spełnić fotografia, stanowiąc jeden ze sposobów przekazu informacji i komunikowania. 4. Pojęcie fotografia dydaktyczna Pojęcie fotografii dydaktycznej można odnosić do obrazu fotograficznego tradycyjnego lub przetworzonego komputerowo, który jest: 1. środkiem realizacji określonych celów kształcenia; 2. prawidłowo skonstruowany, tzn. ma właściwie dobrane i celowo uporządkowane elementy wizualne zgodne z postulatami dotyczącymi projektowania materiałów dydaktycznych z punktu widzenia procesu nauczania-uczenia się, psychologii uczenia się, metodyk szczegółowych, zasad kompozycji obrazu; 2
3 3. skuteczny dydaktycznie, tzn. ułatwia postrzeganie, zapamiętanie, zrozumienie i zastosowanie przekazywanych informacji. 5. Fotografia dydaktyczna w procesie kształcenia Multimedia, a wśród nich fotografia dydaktyczna, powinny stanowić bardzo istotną część procesu kształcenia. Ich wprowadzenie umożliwia zrozumienie różnorodnych praw i mechanizmów występujących w otaczającej nas rzeczywistości, przyśpiesza rozwój myślenia abstrakcyjnego, pozwala dokładniej poznać rzeczywistość i jaśniej kształtować wiedzę o niej. Należy również zauważyć, że dydaktyka ogólna, a co za tym idzie metodyki poszczególnych przedmiotów, podkreślają zasadność stosowania środków dydaktycznych mówiąc ściślej multimediów w procesie dydaktyczno-wychowawczym. Fotografia dydaktyczna pełni w związku z tym istotne funkcje w procesie nauczaniauczenia się. Według W. Strykowskiego media, a więc i fotografia, pełnią trzy zasadnicze funkcje: poznawczo-kształcącą media są tu czynnikiem rozszerzającym pole poznawcze uczących się, rozwijają procesy percepcyjne, intelektualne, wykonawcze, są źródłem informacji i narzędziem rozwoju intelektualnego uczniów; emocjonalno-motywacyjną media wywołując procesy intelektualne uruchamiają emocje, a działając na sferę emocjonalną pobudzają procesy motywacyjne; interkomunikacyjną współczesne media nie tylko przekazują komunikaty, ale umożliwiają wzajemne komunikowanie się [Strykowski, 1984]. Biorąc pod uwagę teorię kształcenia wielostronnego oraz funkcje, które fotografia dydaktyczna pełni w procesie kształcenia jesteśmy w stanie sformułować zadania, które będzie ona pełnić w procesie dydaktycznym i wychowawczym. Do tych zadań należeć będą: wywołanie pozytywnej motywacji u podmiotu, która pozwoli jak najlepiej zrealizować zadanie przed nim postawione oraz wzbudzi odpowiednie procesy emocjonalne; dostarczenie podmiotowi informacji dotyczących realizacji zadania przed nim postawionego, jak też informacji dotyczących znajomości i opanowania umiejętności korzystania z wielorakich źródeł, które umożliwią jego realizację; rozwijanie odpowiednich cech osobowości podmiotu, do których należą: umiejętność analizy, syntezy, uogólnienia, wnioskowania dzięki temu powinien on w swobodny sposób operować zdobytymi informacjami oraz ich przetwarzaniem; ukazywać obszary praktycznego zastosowania teorii i twierdzeń naukowych. Każdą fotografię wykorzystywaną w procesie nauczania-uczenia się charakteryzuje konieczność dostosowania do celu kształcenia, funkcji obrazu fotograficznego oraz treści i struktury zgodnej z danym tematem nauczania. Z tego punktu widzenia można wyróżnić następujące gatunki fotografii dydaktycznej: 1. ilustratywną służy do poznania zmysłowego rzeczywistości; 2. informacyjną pomaga w poznaniu teoretycznym rzeczywistości, ukazaniu związków między zjawiskami i pojęciami elementarnymi; 3. problemową pomaga w opanowaniu przez ucznia działalności myślowej na drodze odkrywczej, wynalazczej, optymalnego działania; 3
4 4. instruktażową pomaga w kształtowaniu umiejętności działania intelektualnego i praktycznego; 5. uogólniającą zadaniem tego gatunku jest systematyzowanie, integrowanie i uogólnianie wiedzy; 6. kontrolującą; 7. weryfikującą; 8. wprowadzającą; 9. kierującą; 10. wychowawczą [Kazimierski, 1981, s ]. Odpowiednie wykorzystanie podręczników, komputerów, programów multimedialnych a w nich fotografii dydaktycznej w procesie nauczania-uczenia się daje nauczycielowi, który przestrzega zasad dydaktycznych możliwość, a mówiąc ściśle szansę, jakościowych zmian w realizacji celów kształcenia. Powyższe odnosi się szczególnie do zasad: poglądowości przez umożliwienie unikania werbalizmu dzięki wykorzystaniu możliwości, które dają komputery i programy multimedialne; przystępności istnieje możliwość kompensowania różnic indywidualnych miedzy uczniami, stosowania różnych stopni trudności, wskazówek, demonstracji; świadomego i aktywnego udziału uczniów poprzez działanie na sferę poznawczą, emocjonalną, przez wielostronną użyteczność narzędzia i jego interakcyjność; trwałości wykorzystanie programów lub części programów typu ćwiczeniowego, wykorzystania faktu, że informacje obrazowe są szybciej zapamiętywane i dłużej pamiętane niż werbalne; operatywności komputery i programy pozwalają uczącym się na wykorzystywanie zdobytych informacji, zaczerpnięcie jej w sytuacji potrzeby komunikowania się, przekazania wyników dalej [Tanaś, 1997]. 6. Fotografia w podręczniku szkolnym i programie multimedialnym Dużą rolę w podręcznikach odgrywają materiały ilustracyjne, tzn. rysunki, wykresy, mapy i fotografie. Tekst jest podstawą, natomiast ilustracje wzbogacają go, spełniając jednocześnie jedną z podstawowych zasad dydaktyki zasadę poglądowości. Główną funkcją fotografii jest funkcja informacyjna. Fotografia powinna konkretyzować myśli zawarte w tekście, pokazywać obiekty realistyczne opisane w warstwie słownej. Między ilustracjami a tekstem zachodzą różne relacje. Możemy mówić tu o redundancji (nie wnosi nic nowego, jest powtórzeniem obrazowym tekstu), uzupełnieniu (fotografia przekazuje dodatkowe informacje) i odmienności (fotografia pokazuje zupełnie co innego niż napisane jest w tekście podręcznika) [Jagodzińska, 1991, s ]. Istotną cechą obrazów jest ich konkretność. W tym przypadku fotografia może występować jako ilustracja egzemplifikacyjna (przedstawia jeden z elementów zbioru obiektów), ekstensjonalna (pokazuje wszystkie elementy zbioru) i intensjonalna (pokazuje element abstrakcyjny, posiadający cechy charakterystyczne dla danego zbiory obiektów) [Walat, 2004, s ]. 4
5 Zatem mając na uwadze powyższe rozważania trzeba dostrzec, że fotografia w podręczniku szkolnym jest bardzo pożądana, ponieważ ułatwia przyswajanie wiedzy i umożliwia ich zrozumienie. 7. Analiza fotografii w podręczniku szkolnym Analiza fotografii dydaktycznej oparta została o podręcznik do historii dla klasy pierwszej gimnazjum Śladami przeszłości. Podręcznik został wydany przez wydawnictwo Nowa Era zgodnie z podstawą programową i został dopuszczony do użytku szkolnego w 2009 roku. Liczy 224 strony, składa się z pięciu rozdziałów: Początki cywilizacji, Antyczna Grecja, Imperium Rzymskie, Początki średniowiecza, Polska pierwszych Piastów. Każdy rozdział jest podzielony na kolejne zagadnienia związane z jego tematem. W trakcie analizy fotografii występujących w podręczniku zwracano szczególną uwagę na następujące elementy: 1. Do jakiego gatunku fotografii dydaktycznej należy dane zdjęcie? 2. Czy występuje zgodność treści słownych z treściami obrazowymi? 3. Jaka jest kompozycja fotografii obecnych w podręczniku? 4. Czy występuje zgodność treści obrazowych z podpisami pod fotografiami? 5. Czy fotografia jest barwna, czy monochromatyczna? 6. W której ćwiartce strony została umieszczona fotografia? Odpowiadając na pierwsze z postawionych pytań należy stwierdzić, że z przeanalizowanych 105 zdjęć wszystkie można zakwalifikować do gatunku ilustratywnoinformacyjnego fotografii dydaktycznej, a więc zdjęć, które służą do poznania zmysłowego rzeczywistości i pomagają w jej teoretycznym poznaniu. Taki gatunek fotografii dydaktycznej dominuje w tym podręczniku, co związane jest z jego charakterem. Jak podkreśla M. Jagodzińska [Jagodzińska, 1991] rodzaj ilustracji występujący w procesie kształcenia związany jest z charakterem przedmiotu, w którym obraz dydaktyczny występuje. Biorąc pod uwagę zgodność tekstu podręcznika i treści zdjęcia z nim powiązanego można zauważyć, że 78 zdjęć (74,3%) miało zgodność tekstu i obrazu, ale aż 27 zdjęć (25,7%) takiej zgodności nie wykazywało. Tego typu sytuacja skłania do zastanowienia się, czy faktycznie były one potrzebnie zamieszczane, a jeżeli tak, to jak można je wykorzystać w trakcie procesu kształcenia. Kompozycja fotografii z punktu widzenia jej percepcji i przetwarzania informacji obrazowych jest bardzo ważnym elementem fotografii dydaktycznej. Od tego elementu zależeć może między innymi skuteczność obrazu fotograficznego wykorzystywanego w procesie kształcenia. Po dokonanej analizie stwierdzono, że 80 zdjęć (76,2%) to zdjęcia o kompozycji centralnej (co ułatwia percepcję i przetwarzanie informacji), natomiast 25 zdjęć (23,8%), to obrazy o kompozycji opartej o cały kadr (nie można jednoznacznie określić tematu i motywu głównego zdjęcia). Nie ułatwia to dostrzeżenia ważnych informacji i wybrania ich wśród wielu innych obecnych na zdjęciu lub powiązania ich z posiadaną już wiedzą. Istotnym elementem fotografii dydaktycznej jest adekwatność treści obrazowych z podpisami pod zdjęciem. Odbiorca powinien wiedzieć, co zdjęcie przedstawia, czy te informacje są mu już znane, czy musi je dopiero włączyć w system posiadanej wiedzy. 5
6 Z tego punktu widzenia w podręczniku stwierdzono 100% (105 zdjęć) zgodności treści zdjęcia z opisem. Barwa ma istotne walory poznawcze szczególnie tam, gdzie informacje prezentowane są po raz pierwszy, lub obiekty są trudne do opisania. Ma to odzwierciedlenie w omawianym podręczniku do historii, gdzie tylko 4 zdjęcia (3,8%) są monochromatyczne, reszta, czyli 104 (96,2%) barwne. Analizując położenie fotografii dydaktycznej na płaszczyźnie strony podręcznika (dzielimy stronę na cztery ćwiartki, ćwiartka pierwsza znajduje się na górze po lewej, druga na górze po prawej, trzecia na dole po lewej i czwarta na dole strony po prawej) stwierdzono, że w ćwiartce pierwszej umieszczono 4 zdjęcia (3,8%), w drugiej 21 zdjęć (20%), w trzeciej 30 (28,6%), a w czwartej 50 czyli 47,6% zdjęć. Takie rozmieszczenie fotografii dydaktycznej na stronie podręcznika wydaje się adekwatne do dominacji warstwy słownej podręcznika nad obrazową. Ważne treści słowne zajmują pierwszą ćwiartkę strony, a to od niej, w większości przypadków, rozpoczyna się poznawanie nowych informacji zawartych w podręczniku. Najwięcej fotografii umieszczono w ćwiartce czwartej, co jest dobrym rozwiązaniem z punktu widzenia kształcenia multimedialnego, gdzie oprócz słowa występują też obrazy, które umieszczone w tym miejscu, będą stanowić dla warstwy słownej drugi kanał informacji nieprzeszkadzający w odbiorze treści słownych. 8. Analiza fotografii dydaktycznej w programie multimedialnym Do analizy fotografii dydaktycznej wybrano program multimedialny dołączony do podręcznika historii dla klasy pierwszej gimnazjum pt. Śladami przeszłości pod takim samym tytułem. Materiał na płycie z programem multimedialnym został podzielony na pięć rozdziałów: Początek cywilizacji, Antyczna Grecja, Imperium Rzymskie, Początki średniowiecza, Polska pierwszych Piastów. Ze względu na charakter materiału dydaktycznego, jego objętość, do analizy wzięto pod uwagę dwa pierwsze rozdziały, zwracając szczególną uwagę na następujące elementy: Do jakiego gatunku fotografii dydaktycznej należy dane zdjęcie? Czy występuje zgodność treści słownych z treściami obrazowymi? Jaka jest kompozycja fotografii obecnych w podręczniku? Czy fotografia jest barwna, czy monochromatyczna? Odpowiadając na pierwsze z postawionych pytań należy stwierdzić, że z przeanalizowanych 58 zdjęć wszystkie można zakwalifikować do gatunku ilustratywnoinformacyjnego fotografii dydaktycznej, a więc zdjęć, które służą do poznania zmysłowego rzeczywistości i pomagają w jej teoretycznym poznaniu. Taki gatunek fotografii dydaktycznej dominuje w tym programie, co związane jest z jego charakterem. Jak podkreśla M. Jagodzińska [Jagodzińska, 1991] rodzaj ilustracji występujący w procesie kształcenia związany jest z charakterem przedmiotu, w którym występuje obraz dydaktyczny. Dotyczy to również fotografii dydaktycznej. Biorąc pod uwagę zgodność tekstu i treści zdjęcia z nim powiązanego można zauważyć, że 28 zdjęć (48,3%) miało zgodność tekstu i obrazu, ale aż 30 zdjęć (51,7%) takiej zgodności nie wykazywało. Tego typu sytuacja skłania do zastanowienia się, czy 6
7 faktycznie były one potrzebnie zamieszczone, a jeżeli tak, to jak można je wykorzystać w trakcie procesu kształcenia. Kompozycja fotografii z punktu widzenia jej percepcji i przetwarzania informacji obrazowych jest bardzo ważnym elementem fotografii dydaktycznej. Od tego elementu zależeć może między innymi skuteczność obrazu fotograficznego wykorzystywanego w procesie kształcenia. Po dokonanej analizie stwierdzono, że 42 zdjęcia (72,4%) to zdjęcia o kompozycji centralnej (co ułatwia percepcję i przetwarzanie informacji), natomiast 12 (20,7%) zdjęć to obrazy o kompozycji opartej o cały kadr (nie można jednoznacznie określić tematu i motywu głównego na zdjęciu). Nie ułatwia to dostrzeżenia ważnych informacji i wybrania ich wśród wielu innych obecnych na zdjęciu lub powiązania ich z posiadaną już wiedzą. Cztery zdjęcia, co stanowi 6,9%, były oparte o inną niż wymienione kompozycję obrazu. W jednym przypadku element główny zajmował ćwiartki 3-4, a w trzech przypadkach ćwiartki 2-4. Wszystkie wykorzystane w wybranym fragmencie programu multimedialnego zdjęcia były zdjęciami barwnymi. Barwa ma istotne walory poznawcze, szczególnie tam, gdzie informacje prezentowane są po raz pierwszy, lub obiekty są trudne do opisania. Przygotowując fotografię dydaktyczną należy zwrócić uwagę na to, w jakim celu zamieszczamy ją w podręczniku czy programie multimedialnym, czy występuje zgodność treści słownych z obrazowymi, czy wykorzystywać obrazy o takiej kompozycji, która będzie sprzyjać koncentracji uwagi ucznia, zamieszczać w programie fotografie dydaktyczne o kompozycji, która będzie najlepiej oddziaływać na odbiorcę z punktu widzenia przyjętych celów kształcenia i założeń dydaktycznych. Bibliografia Jagodzińska M.: Obraz w procesach poznania i uczenia się. WSiP, Warszawa 1991 Kazimierski W.: Charakterystyka przezroczy dydaktycznych. Nowa Szkoła 1981, nr 5 Koszewska B.: Z prac nad koncepcją podręcznika dla ucznia powszechnej szkoły średniej. Wydaw. Seminarium, Warszawa 1977 Maziarz C.: Zagadnienia metodologii podręcznika akademickiego. PWN, Warszawa 1985 Okoń W.: Nowy słownik pedagogiczny. Wydaw. Żak, Warszawa 1998 Skrzypczak J.: Konstruowanie i ocena podręczników (podstawowe problemy metodologiczne). Wydawnictwo i Zakład Poligrafii Instytutu Technologii Eksploatacji, Poznań-Radom 1996 Skrzypczak J.: Podręcznik szkolny w multimedialnym systemie kształcenia. Wydawca: Instytut Kształcenia Nauczycieli i Badań Oświatowych, Koszalin 1980 Strykowski W.: Audiowizualne materiały dydaktyczne. Podstawy kształcenia multimedialnego. PWN, Warszawa 1984 Strykowski W.: Kierunki modernizacji procesu kształcenia. Neodidagmata 1988 Tanaś M.: Edukacyjne zastosowania komputerów. Wydaw. Żak, Warszawa
8 Walat W.: Modelowanie podręczników techniki-informatyki. Wydaw. Uniwersytetu Rzeszowskiego, Rzeszów 2004 Wideo interaktywne w kształceniu multimedialnym. Red. W. Strykowski. Zakład Technologii Kształcenia Instytutu Pedagogiki UAM w Poznaniu, Poznań
Marek Hallada Zakład Edukacji Medialnej i Technologii Informacyjnych Uniwersytet Rzeszowski
Marek Hallada mhallada@univ.rzeszow.pl Zakład Edukacji Medialnej i Technologii Informacyjnych Uniwersytet Rzeszowski Analiza krotności oglądania prezentacji w encyklopediach multimedialnych w zależności
METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz
METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz TOŻSAMOŚĆ METODYKI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie, jest to kurs, który jakaś dobra głowa dopiero ma ułożyć.
Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP w Warszawie. Specjalność: Pedagogika pracy z zarządzaniem i marketingiem,
Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP w Warszawie Katedra Pedagogiki Pracy dr hab. Henryk Bednarczyk Technologia kształcenia zawodowego Plan nauczania Specjalność: Pedagogika pracy z zarządzaniem i marketingiem,
Katedra Pedagogiki Pracy Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP w Warszawie prof. dr hab. Henryk Bednarczyk
Katedra Pedagogiki Pracy Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP w Warszawie prof. dr hab. Henryk Bednarczyk Technologia kształcenia zawodowego e-repetytorium Spis treści I. Ramowy plan nauczania 1. Cel studiów
II. Zasady nauczania. Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013
II. Zasady nauczania Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013 1 Zasady nauczania (B. Nawroczyński, K. Sośnicki, Cz. Kupisiewicz) Zasady kształcenia (W. Okoń) Zasady uczenia
PROGRAMY KSZTAŁCENIA PRZEDMIOTÓW ARTYSTYCZNYCH OPRAC. DR BEATA LEWIŃSKA
PROGRAMY KSZTAŁCENIA PRZEDMIOTÓW ARTYSTYCZNYCH 1 OPRAC. DR BEATA LEWIŃSKA 2 WYTYCZNE DO TWORZENIA PROGRAMÓW Dyrektor szkoły: dopuszcza do użytku w danej szkole przedstawione przez nauczycieli programy
Dydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
OPIS PRZEDMIOTU PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA WE WŁOCŁAWKU. Wszystkie specjalności Instytut Humanistyczny/Zakład Pedagogiki. praktyczny.
OPIS PRZEDMIOTU PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA WE WŁOCŁAWKU Nazwa przedmiotu: Moduł kształcenia I- Psychologiczne podstawy rozwoju i wychowania - Psychologia ogólna Nazwa kierunku studiów: Nazwa specjalności
Od teorii stopni formalnych do teorii komunikacji i dialogu w dydaktyce szkolnej i katechetycznej
3 Grzegorz Łuszczak Od teorii stopni formalnych do teorii komunikacji i dialogu w dydaktyce szkolnej i katechetycznej Akademia Ignatianum Wydawnictwo WAM Kraków 2012 5 Spis treści Wprowadzenie 11 Rozdział
SPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11
SPIS TREŚCI WSTĘP (Wiesław Stawiński)........................ 9 ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)..................11 1.1. Problemy globalizacji........................
Scenariusz Modułu II. Modułowy program nauczania i jego obudowa dydaktyczna
Scenariusz Modułu II. Modułowy program nauczania i jego obudowa dydaktyczna Czas realizacji: 4 godziny 1. Cele: określać typy szkół kształcących w zawodzie oraz okres nauczania według obowiązującej klasyfikacji
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)
OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów) Nazwa modułu Przygotowanie w zakresie dydaktycznym Przedmioty: Dydaktyka techniki w szkole podstawowej Dydaktyka zajęć komputerowych w szkole
REALIZACJA PROCESU DYDAKTYCZNEGO W NAUCZANIU BEZPODRĘCZNIKOWYM. Krystyna Dąbek PSP nr 15 w Opolu, MODN w Opolu
REALIZACJA PROCESU DYDAKTYCZNEGO W NAUCZANIU BEZPODRĘCZNIKOWYM Krystyna Dąbek PSP nr 15 w Opolu, MODN w Opolu Praca z dziećmi w klasach młodszych obciąża nauczyciela dużą odpowiedzialnością za stworzenie
ARKUSZ HOSPITACYJNY. (wyłącznie do użytku służbowego)
1. Imię i nazwisko nauczyciela 2. Przedmiot ARKUSZ HOSPITACYJNY (wyłącznie do użytku służbowego) 3. Data 4. Długość jednostki lekcyjnej 5. Klasa szkoła specjalność (zawód) 6. Temat lekcji 7. Typ zajęć
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2012/2013
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu Wydział Nauk o Bezpieczeństwie obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 01/01 Kierunek studiów: Bezpieczeństwo
PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z INFORMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z INFORMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 Korzystanie
Projekt - metodyka - opis przedmiotu
Projekt - metodyka - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Projekt - metodyka Kod przedmiotu 11.3-WP-PEDP-PM-L-S14_pNadGenISASO Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii
Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy.
Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy. PROCES PLANOWANIA ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH MOŻE BYĆ ROZDZIELONY NA TRZY ETAPY:
Konferencja metodyczna dla nauczycieli historii i wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum. Gorzów Wlkp.
Konferencja metodyczna dla nauczycieli historii i wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum. Gorzów Wlkp., 26 sierpnia 2015 Program Wykład Pana prof. Janusza Farysia pt. Wokół września 1939
OFERTA SZKOLENIOWA Propozycje tematów szkoleń dla nauczycieli
POLSKIE TOWARZYSTWO DYSLEKSJI Oddział w Łodzi www.ptd-lodz.com, ptd.lodz@gmail.com OFERTA SZKOLENIOWA Propozycje tematów szkoleń dla nauczycieli Tytuł szkolenia Adresaci Tematyka Autorstwo i prowadzenie
Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych
Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych Ewa Piotrowska Wykład oparty na podręczniku: Praktyczna nauka zawodu Ornatowski, J. Figurski Nauczanie problemowe znajduje zastosowanie: w nauczaniu teoretycznych
S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Wykorzystanie komputera przez uczniów klas IV VI szkoły podstawowej w uczeniu się sprawozdanie z badań sondażowych
Wydawnictwo UR 2017 ISSN 2080-9069 ISSN 2450-9221 online Edukacja Technika Informatyka nr 3/21/2017 www.eti.rzeszow.pl DOI: 10.15584/eti.2017.3.36 MAREK HALLADA Wykorzystanie komputera przez uczniów klas
Kluczowe efekty uczenia się na kierunku Pedagogika wczesnoszkolna, studia pierwszego stopnia
Załącznik 1 do kryterium 1 Kluczowe efekty uczenia się na kierunku Pedagogika wczesnoszkolna, studia pierwszego stopnia Do kluczowych kierunkowych i odpowiadających im przedmiotowych efektów uczenia się
Wychowanie i cele kształcenia.
Wychowanie i cele kształcenia. Rozwój dziecka od narodzin do dojrzałości dokonuje się zgodnie z kolejnymi etapami, które pozostają ze sobą w ścisłym powiązaniu. O wychowaniu mówimy wtedy, gdy wpływy i
Studia licencjackie w zakresie jednej głównej specjalności nauczycielskiej chemii. Przedmioty kształcenia nauczycielskiego
Studia licencjackie w zakresie jednej głównej specjalności nauczycielskiej chemii Przedmioty kształcenia nauczycielskiego Semestr 2 Przedmiot Liczba godzin W K L ECTS Psychologia 30 30 2,0 Semestr 3 Pedagogika
Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce : kwartalnik dla nauczycieli nr 4,
Ewa Dybowska "Być czy mieć" wartości w edukacji wczesnoszkolnej : recenzja książki: Beata Wołosiuk, "Wychowanie do wartości w edukacji wczesnoszkolnej", Wydawnictwo KUL, Lublin 2010 Edukacja Elementarna
PEDAGOGIKA I STOPIEŃ PRAKTYCZNY
WYDZIAŁ PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII Nazwa kierunku PEDAGOGIKA Poziom I STOPIEŃ Profil PRAKTYCZNY Symbole Efekty - opis słowny Odniesienie do efektów Po ukończeniu studiów pierwszego stopnia na kierunku Pedagogiki
Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice
OBSZARY DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ WOBEC UCZNIÓW Z SPE Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice Dostosowanie wymagań edukacyjnych Zasady kształcenia Metody kształcenia Formy kształcenia Środki realizacji kształcenia
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia w odniesieniu do nowej podstawy programowej.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia w odniesieniu do nowej podstawy programowej. Klasy: 1, 2 Zasadnicza Szkoła Zawodowa 1, 2 Technikum Zawodowe 1 Liceum Ogólnokształcące dla
PROGRAM praktyki zawodowej (nauczycielskiej) z zakresu wychowania fizycznego zał. 4
PROGRAM praktyki zawodowej (nauczycielskiej) z zakresu wychowania fizycznego zał. 4 1. Wymagania wstępne Uzyskanie zaliczenia z przedmiotu: psychologia, bezpieczeństwo i higiena pracy, zaliczenie dwóch
DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach
DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach Wiadomym jest, iż nie ma dwóch takich samych ludzi, każdy wygląda inaczej,
Tytuł: Budowa i działanie narządu wzroku
Tytuł: Budowa i działanie narządu wzroku I. Część ogólna: Data: 16.05.2009 r. Imię i nazwisko nauczyciela/ szkoła: Daria Kowalczyk/ Zespół Szkół w Redzikowie - Gimnazjum Przedmiot: Biologia Klasa: II gimnazjum
- Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia
Kształcenie ustawiczne. Samokształcenie. - Uzasadnienie potrzeby kształcenia ustawicznego - Samokształcenie jako strategia rozwoju człowieka - Metody i techniki samokształcenia kształcenie uczenie się
Dydaktyka informatyki - opis przedmiotu
Dydaktyka informatyki - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Dydaktyka informatyki Kod przedmiotu 05.1-WP-PEDP-DINF Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii Pedagogika
Wykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej
Wykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Informacja o autorce: mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska
S Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu:. Rodzaj przedmiotu: specjalnościowy obowiązkowy Wydział: Humanistyczno- Społeczny
Konspekt lekcji matematyki z wykorzystaniem multimedialnych podręczników EDU ROM przeprowadzonej w klasie VI SP
Konspekt lekcji matematyki z wykorzystaniem multimedialnych podręczników EDU ROM przeprowadzonej w klasie VI SP Temat: Ostrosłupy przykłady ostrosłupów, siatki ostrosłupów I WSTĘP Autor: mgr Elżbieta Kubis
Fotograficzne gatunki dziennikarskie uzupełnieniem mediów dydaktycznych. Photographic Journalistic Genres Complemented by Didactic Media
Wydawnictwo UR 2018 ISSN 2080-9069 ISSN 2450-9221 online Edukacja Technika Informatyka nr 2/24/2018 www.eti.rzeszow.pl DOI: 10.15584/eti.2018.2.20 MAREK HALLADA Fotograficzne gatunki dziennikarskie uzupełnieniem
Ogniwa jednostki dydaktycznej wg Arendsa
Ogniwa jednostki dydaktycznej wg Arendsa Ogólne cele kształcenia ukierunkowane są na wszechstronny rozwój jednostki. Akcentują kształtowanie zdolności do samodzielnego uczenia się, praktycznego wykorzystania
SZCZEGÓŁOWY REGULAMIN DYDAKTYCZNY. Katedra i Klinika Rehabilitacji
SZCZEGÓŁOWY REGULAMIN DYDAKTYCZNY Katedra i Klinika Rehabilitacji 2. Kierownik jednostki Prof. dr hab. med. Wojciech Hagner 3. Kierunek studiów: Fizjoterapia 4. Nazwa przedmiotu dydaktyka fizjoterapii
OPIS PRZEDMIOTU. Psychologia różnic indywidualnych 1100-Ps2RI-SJ. Kod przedmiotu. Pedagogiki i Psychologii
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu Psychologia różnic indywidualnych 1100-Ps2RI-SJ Wydział Instytut/Katedra Kierunek Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii Psychologia Specjalizacja/specjalność
Zasady Oceniania Przedmiot: Matematyka
I. Kontrakt między nauczycielem i uczniem Zasady Oceniania Przedmiot: Matematyka 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2. Prace klasowe, sprawdziany i odpowiedzi ustne są obowiązkowe.
Danuta Sterna: Strategie dobrego nauczania
: Strategie dobrego nauczania Strategie dobrego nauczania Strategie oceniania kształtującego I. Określanie i wyjaśnianie uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu. II. Organizowanie w klasie dyskusji,
Opinia programu nauczania
mgr Anna Kulpa nauczyciel dyplomowany; doradca metodyczny z zakresu matematyki w Ośrodku Doskonalenia Nauczycieli we Włocławku Włocławek, dn. 11.05.2015 r. Opinia programu nauczania Tytuł: Matematyka na
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy VII:
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy VII: I. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: posiada wiedzę i umiejętności znacznie wykraczającą poza zakres materiału programowego, która
Kongres Innowacyjnej Gospodarki, Warszawa 2013
Kongres Innowacyjnej Gospodarki, Warszawa 2013 Jak to działa: Mózg badania wskazują, że inne partie mózgu uaktywniają się przy czytaniu tradycyjnych książek, inne przy czytaniu tych z nośników elektronicznych
Temat: Programujemy historyjki w języku Scratch tworzymy program i powtarzamy polecenia.
Prowadzący: Dariusz Stefańczyk Szkoła Podstawowa w Kurzeszynie Konspekt lekcji z informatyki w klasie IV Dział programowy: Programowanie. Podstawa programowa 1. Treści nauczania: Rozumienie, analizowanie
Cel jest to pozytywnie wartościowy, przyszły stan rzeczy, słusznie ceniony i postulowany do realizacji (wg. W. Morszczyńskiego)
Cele kształcenia Cel jest to pozytywnie wartościowy, przyszły stan rzeczy, słusznie ceniony i postulowany do realizacji (wg. W. Morszczyńskiego) 1 Co jest celem kształcenia? wyposażenie uczniów w wiedzę
OPIS PRZEDMIOTU. TRUDNOŚCI W UCZENIU wypełnia instytut/katedra. PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII PEDAGOGIKI/ZAKŁAD DYDAKTYKI Pedagogika
OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu TRUDNOŚCI W UCZENIU wypełnia instytut/katedra Wydział Instytut/Katedra Kierunek PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII PEDAGOGIKI/ZAKŁAD DYDAKTYKI Pedagogika Specjalizacja/specjalność
1. Dokumentacja dotycząca opisu efektów kształcenia dla programu kształcenia
Załącznik do Uchwały nr 125/2014 Senatu UKSW z dnia 25 września 2014 r. 1. Dokumentacja dotycząca opisu efektów kształcenia dla programu kształcenia Nazwa kierunku studiów i kod programu wg USOS Poziom
SCENARIUSZ LEKCJI. TEMAT LEKCJI: Budowa atomu. Układ okresowy pierwiastków chemicznych. Promieniotwórczość naturalna i promieniotwórczość sztuczna
SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH Autorzy scenariusza:
SCENARIUSZ LEKCJI. Czas realizacji. Podstawa programowa
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
Podział metod aktywizujących Metody uwzględniające wybór zadania i podejmowanie decyzji Metody uwzględniające poszukiwanie rozwiązań Metoda projektu
Metody aktywizujące Każda metoda może być realizowana jako aktywizująca bądź nie. Wszystko zależy od zachowania nauczyciela, który może określone reakcje ucznia wyzwolić lub zablokować. Rola nauczyciela
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE I. Cele edukacyjne realizowane na zajęciach informatyki Rozwijanie zainteresowań technikami informatycznymi. Kształtowanie umiejętności
Cecylia Langier Projektowanie procesu dydaktycznego w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej
Cecylia Langier Projektowanie procesu dydaktycznego w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce : kwartalnik dla nauczycieli nr 1, 5-8 2007 dr Cecylia Langier Instytut
KONSPEKT spotkanie z bajką polską
KONSPEKT spotkanie z bajką polską spotkanie prowadzone: 30.10.2012, Kierowane dla przedszkolaków, uczniów klas I, IV Spotkania trwają 3h lekcyjne w każdej placówce TEMAT: Spotkanie z bajką polską Złota
Dokument komputerowy w edytorze grafiki
Temat 3. Dokument komputerowy w edytorze grafiki Realizacja podstawy programowej 1. 3) stosuje usługi systemu operacyjnego i programów narzędziowych do zarządzania zasobami (plikami) [...]; 4) wyszukuje
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... 1 I Udokumentowanie realizacji praktyk przedmiotowo-metodycznych przez studenta
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny
Załącznik do Uchwały Senatu nr 34/2019 EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia profil praktyczny Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia: Kierunek studiów pedagogika
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy I:
Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy I: I. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: posiada wiedzę i umiejętności znacznie wykraczającą poza zakres materiału programowego, która
Podkowiańska Wyższa Szkoła Medyczna im. Z. i J. Łyko. Syllabus przedmiotowy 2017/ /22 r.
Podkowiańska Wyższa Szkoła Medyczna im. Z. i J. Łyko Syllabus przedmiotowy 017/18 01/ r. Wydział Fizjoterapii Kierunek studiów Fizjoterapia Specjalność ----------- Forma studiów Stacjonarne Stopień studiów
Planowanie, realizacja i ewaluacja pracy dydaktycznej, opiekuńczej i wychowawczej w kontekście nowej podstawy programowej
Planowanie, realizacja i ewaluacja pracy dydaktycznej, opiekuńczej i wychowawczej w kontekście nowej podstawy programowej Autor programu: Barbara Maciąg Autor scenariusza warsztatów: Marta Kobza Przedstawione
Proces kształcenia zawodowego. Opracował: Zbigniew Prokop
Proces kształcenia zawodowego Opracował: Zbigniew Prokop Cele i treści kształcenia zawodowego Celem kształcenia zawodowego jest przygotowanie do życia i twórczej postawy w społeczeństwie. Kształtowanie
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Scenariusz lekcji Temat: Czym różni się atom od cząsteczki? Teresa Bagińska, Gimnazjum w Nowym Mieście Lub. Przedmiot chemia Klasa pierwsza Czas trwania 45 minut Dział programowy: Wewnętrzna budowa materii.
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... 1 I Udokumentowanie realizacji praktyk przedmiotowo-metodycznych przez studenta
KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Chemia z przyrodą
KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) Chemia z przyrodą.. (nazwa specjalności) Nazwa Dydaktyka przyrody 1, 2 Nazwa w j. ang. Didactic of natural science Kod Punktacja ECTS* 6 Koordynator Dr
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr) Termin: 25.03.2017; 22.04.2017 godz. 9:00 Czas trwania 3 semestry (kwalifikacyjne) Łączna
Referat: Krytyczne czytanie w polonistycznej edukacji wczesnoszkolnej
Propozycje zintegrowanych programów edukacji zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego odpowiadają założeniom uprzednio opracowanej przez MEN Podstawie programowej kształcenia
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... 1 I Udokumentowanie realizacji praktyk przedmiotowo-metodycznych przez studenta
Nauki w zakresie podstaw pielęgniarstwa. Polski OGÓŁEM LICZBA GODZIN 45 godz. ROK II SEMESTR III 15 godz. ROK III SEMESTR V i VI 30 godz.
KARTA PRZEDMIOTU CECHA PRZEDMIOTU OPIS INFORMACJE OGÓLNE O PRZEDMIOCIE Jednostka realizująca Instytut Nauk o Zdrowiu Kierunek Pielęgniarstwo Profil kształcenia Praktyczny Poziom realizacji Studia pierwszego
WYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu
PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH IV-VIII SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W MIĘKISZU NOWYM
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH IV-VIII SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W MIĘKISZU NOWYM Przedmiotowe zasady oceniania z matematyki opracowane zostały na podstawie zatwierdzonego
Program zajęć artystycznych w gimnazjum
Program zajęć artystycznych w gimnazjum Klasy II Beata Pryśko Cele kształcenia wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji percepcja sztuki. II. Tworzenie wypowiedzi
RAMOWY PROGRAM KURSU PEDAGOGICZNEGO DLA INSTRUKTORÓW PRAKTYCZNEJ NAUKI ZAWODU
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 2019 r. (poz..) RAMOWY PROGRAM KURSU PEDAGOGICZNEGO DLA INSTRUKTORÓW PRAKTYCZNEJ NAUKI ZAWODU 1. Nazwa formy kształcenia Kurs pedagogiczny
Technologie informacyjne jako narzędzia aktywizowania ucznia i studenta do uczenia się w ujęciu konstruktywistycznym
Technologie informacyjne jako narzędzia aktywizowania ucznia i studenta do uczenia się w ujęciu konstruktywistycznym Dr Anna Rybak Uniwersytet w Białymstoku Wydział Matematyki i Informatyki aniar@ii.uwb.edu.pl
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
Rafał Lejman, Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Henryka Sienkiewicza w Piszu PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA KLASY IV, V, VI - SZKOŁA PODSTAWOWA ROK SZKOLNY 2016/2017 1 Przedmiotowy system oceniania: informatyka
Podstawy teorii i praktyki podręcznika szkolnego
Wojciech WALAT Uniwersytet Rzeszowski, Polska Podstawy teorii i praktyki podręcznika szkolnego Wstęp początki nowoczesnego podręcznika szkolnego w Polsce Postępowa myśl twórców Komisji Edukacji Narodowej
SCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa
Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH
PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE ANALIZA SYSTEMOWA. Logistyka. Niestacjonarne. I stopnia III. dr Cezary Stępniak. Ogólnoakademicki.
Politechnika Częstochowska, Wydział Zarządzania PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE Nazwa przedmiotu Kierunek Forma studiów Poziom kwalifikacji Rok Semestr Jednostka prowadząca Osoba sporządzająca Profil Rodzaj
PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie
Geografia, II stopień... pieczęć wydziału PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI zatwierdzony przez Radę Wydziału dnia 21.09.2016. kod modułu Nazwa modułu specjalność Geografia z wiedzą o społeczeństwie Liczba punktów
Rada szkoleniowa w ramach WDN zorganizowana w Zespole Szkół Specjalnych. Anna Licznar nauczyciel ZSS w Prudniku
Rada szkoleniowa w ramach WDN zorganizowana w Zespole Szkół Specjalnych Referat przygotowała i przedstawiła: Anna Licznar nauczyciel ZSS w Prudniku Jak wprowadzać w szkole innowację i eksperyment pedagogiczny.
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/2014
Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/2014 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych Kierunek studiów:
KARTA PRZEDMIOTU. Nazwa przedmiotu / modułu: Praktyka pedagogiczna. Praktyka zawodowa
27 KARTA PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu / modułu: Praktyka pedagogiczna. Praktyka zawodowa Nazwa angielska: Pedagogical teaching practice Kierunek studiów: Pedagogika specjalność pedagogika wczesnoszkolna
Szkolenie trenerów "Ucz ciekawie i skutecznie!"
Szkolenie trenerów "Ucz ciekawie i skutecznie!" Informacje o usłudze Numer usługi 2016/11/30/11587/25119 Cena netto 600,00 zł Cena brutto 600,00 zł Cena netto za godzinę 18,75 zł Cena brutto za godzinę
48 KARTA PRZEDMIOTU. Nazwa przedmiotu / modułu: Praktyka zawodowa
48 KARTA PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu / modułu: Praktyka zawodowa Nazwa angielska: Pedagogical teaching practice Pedagogika specjalność pedagogika wczesnoszkolna i Kierunek studiów: przedszkolna Stacjonarne
Karta (sylabus) modułu/przedmiotu...pedagogika... (Nazwa kierunku studiów)
Karta (sylabus) modułu/przedmiotu...pedagogika... (Nazwa kierunku studiów) Studia pierwszego stopnia/profil...ogólnoakademicki... Przedmiot: Dydaktyka ogólna Kod przedmiotu: Przedmiot w języku angielskim:
Nowoczesne środki dydaktyczne i techniki nauczania w procesie kształcenia praktycznego
Nowoczesne środki dydaktyczne i techniki nauczania w procesie kształcenia praktycznego Ewa Piotrowska I. Jakie jest współczesne kształcenie? Uczeń (opis cechy z plakatu) Szkoła, Nauczyciel, Rodzice (pomóc
Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum
1 Autor: Urszula Janowska Scenariusz lekcji plastyki w klasie drugiej gimnazjum Zagadnienie programowe: Technika i estetyka fotomontażu. Etap edukacyjny: III poziom kształcenia. Przedmiot: Sztuka- plastyka.
ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*
Załącznik 1 WYŻSZA SZKOŁA HUMANITAS CENTRUM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH I SZKOLEŃ ul. Kilińskiego 43, 41-200 Sosnowiec ZGŁOSZENIE PRAKTYKI* studia podyplomowe INFORMATYKA Nazwisko i imię Słuchacza ww. studiów
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
I. PODSTAWA PRAWNA: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII 1. USTAWA z dnia 20 lutego 2015 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw 2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Przedmiotem oceny są: 1. Wiadomości: Uczeń: a) zapamięta: pojęcia, fakty, zjawiska, określenia; b) rozumie: pojęcia, istotę faktów, zjawisk, zależności zachodzące
Inteligentne Multimedialne Systemy Uczące
Działanie realizowane w ramach projektu Absolwent informatyki lub matematyki specjalistą na rynku pracy Matematyka i informatyka może i trudne, ale nie nudne Inteligentne Multimedialne Systemy Uczące dr
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI realizowany w Branżowej Szkole I stopnia im. Augustyna Szpręgi w Malachinie oraz klasach zasadniczej szkoły zawodowej. opracowany na podstawie programów nauczania
Kwalifikacyjne studia podyplomowe przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela języka angielskiego na III i IV etapie edukacyjnym
Kwalifikacyjne studia podyplomowe przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela języka angielskiego na III i IV etapie edukacyjnym Studia adresowane są do absolwentów filologii angielskiej (dowolnego
Treści nauczania zgodne z podstawą programową:
DOBRE PRAKTYKI ERASMUS + mgr inż. Waldemar Śramski Lekcja techniki (2x45 min.) Temat: W pokoju nastolatka - planowanie umeblowania i wyposażenia pokoju ucznia. Treści nauczania zgodne z podstawą programową:
PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE
Nazwa przedmiotu: PRZETWARZANIE I ANALIZA OBRAZÓW BIOMEDYCZNYCH Kierunek: Inżynieria Biomedyczna Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy na specjalności informatyka medyczna Rodzaj zajęć: wykład, laboratorium Conversion
Media w edukacji - opis przedmiotu
Media w edukacji - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Media w edukacji Kod przedmiotu 05.0-WP-PEDP-MWED-W_pNadGenGOXE2 Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki, Psychologii i Socjologii Pedagogika
KARTA KURSU. Pedagogika wczesnoszkolna
KARTA KURSU Nazwa Nazwa w j. ang. Pedagogika wczesnoszkolna Early education Koordynator Prof. dr hab.i. Czaja-Chudyba Punktacja ECTS* 3 Zespół dydaktyczny prof. O. Bykovska dr B. Pawlak dr B. Sufa dr A.
Percepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych
Percepcja siebie i świata uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym pochodzących z rodzin pełnych i niepełnych Percepcja, czyli świadome reagowanie na bodziec zewnętrzny, umożliwia dziecku zdobywanie informacji