Nasza współpraca z uczelniami- praktyki studenckie

Transkrypt

1 Nasza współpraca z uczelniami- praktyki studenckie Celem jest współpraca przedszkola z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym dla obopólnej korzyści.

2 1 Początki Od bardzo dawna w mieście Opolu kształci się przyszłych nauczycieli. Najpierw w Wyższej Szkole Pedagogicznej, a później na Uniwersytecie Opolskim. Od czasu, gdy utworzono kierunki studiów związane z wychowaniem i kształceniem dzieci niepełnosprawnych, przyszli nauczyciele zaczęli odbywać u nas praktyki. Jednocześnie, w związku z zapotrzebowaniem na nauczycieli o specjalności pedagogika specjalna w Wojewódzkim Ośrodku Metodycznym w Opolu, zaczęto organizować kursy kwalifikacyjne o tej specjalności. Także ci nauczyciele, którzy chcą poszerzyć swoje kwalifikacje uczestniczą w praktykach w naszym przedszkolu. Państwowa Medyczna Wyższa Szkoła Zawodowa, od kiedy utworzono kierunek fizjoterapii przysyła do nas swoich studentów, żeby zobaczyli swoich przyszłych potencjalnych pacjentów oraz pracę rehabilitanta z takim dzieckiem. Przedszkole posiada wypracowane i sprawdzone metody i formy pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym i innymi niepełnosprawnościami, które są pomocne w pracy przyszłych nauczycieli. Posiadamy też dobrze wykształconą kadrę pedagogiczną; nauczycieli i specjalistów często o kilku specjalnościach. Z naszych dotychczasowych doświadczeń wynika, że nauczyciele po studiach posiadają zbyt mało doświadczeń i wiedzy praktycznej co bardzo utrudnia ich start w zawodzie nauczyciela. Tak więc, staliśmy się swoistym przedszkolem ćwiczeń dla przyszłych nauczycieli, którzy chcą pracować z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Po co te praktyki? Praktyczne kształcenie przyszłych nauczycieli jest niezwykle ważnym elementem przygotowania do zawodu. Pozwala studentom poznać specyfikę pracy z dzieckiem niepełnosprawnym, zauważyć jej wielowymiarowość, zweryfikować wiedzę i umiejętności w rzeczywistości edukacyjnej oraz rozpoznać i ocenić własne predyspozycje do wykonywania zawodu. Daje im możliwość zapoznania się z różnymi formami i metodami stosowanymi w pracy z dziećmi oraz zdobycia doświadczenia i praktyki tak potrzebnych do pracy w przedszkolu specjalnym. Dobrze przygotowany student, po odbyciu dobrze zorganizowanych praktyk, to w przyszłości dobry

3 2 nauczyciel. Studenci mają także szansę uczestniczyć w codziennym życiu przedszkola. Angażując się w proponowane działania, poznają specyfikę funkcjonowania przedszkola takiego jak nasze. Obserwując pracę pedagogów specjalnych, poznają blaski i cienie tego zawodu, co pozwala im na weryfikację dotychczasowych doświadczeń. Bywa, że jest to moment, w którym student ostatecznie podejmuje decyzję o tym, by po ukończeniu studiów podjąć pracę z dziećmi niepełnosprawnymi umysłowo i fizycznie. Praktyki stanowią zatem szansę sprawdzenia swojej predyspozycji do tego zawodu i zastosowania zdobytej na studiach wiedzy w praktyce. Dla kandydatów na nauczycieli ważną rolę odgrywają różne formy praktyk, z jakimi się stykają w trakcie studiów. Jedną z form jest praktyka śródroczna, poprzedzająca kilkutygodniową praktykę ciągłą. Praktyka pedagogiczna śródroczna ma charakter: praktyki dydaktycznej, realizowanej przez studentów II roku w oparciu o przedmiot kierunkowy (bez oderwania od zajęć dydaktycznych na Uczelni). Praktyki ciągłe mają charakter krótkiego (zazwyczaj 3 tygodniowego) stażu zawodowego studentów. Miejsca praktyk ciągłych studenci organizują we własnym zakresie. W naszym przedszkolu corocznie jest wielu chętnych na taką praktykę. Na tych praktykach studenci hospitują zajęcia nauczycieli, a następnie sami je prowadzą. Praktyki te są oceniane. Studenci się uczą, a my też mamy z tego korzyści Studenci odbywają praktyki w 3 oddziałach przedszkolnych dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i sprzężoną, w zespole rewalidacyjnowychowawczym dla dzieci z głębokim upośledzeniem umysłowym, na zajęciach z wczesnego wspomagania rozwoju dziecka oraz na zajęciach ze specjalistami. Konkretne zadania wykonywane przez studentów: zapoznanie się z dokumentacją IPET, narzędzia do badania postępów dzieci, arkusze do badania kompetencji komunikacyjnych, z metodami komunikacji pozawerbalnej asystowanie i obserwacja zajęć grupowych/ indywidualnych asystowanie i obserwacja zajęć plastycznych, muzycznych

4 3 obserwacja i pomoc w zajęciach ruchowych z elementami Ruchu Rozwijającego V. Sherborne, podczas realizacji programów aktywności Ch.Knilla asystowanie i obserwacja zajęć w Sali Doświadczania Świata uczestniczenie i pomoc w spacerach i w czasie pobytu dzieci na podwórku przedszkolnym pomoc wychowawcom w realizowaniu zadań wynikających z samoobsługitrening czystości, posiłki, przygotowanie do leżakowania nauka postępowania z dzieckiem zgodnie z zasadami pielęgnacji wychowującej nauka prawidłowego pozycjonowania dziecka obserwacja i asystowanie w Porannym Kręgu pomoc i uczestniczenie w wyjazdach dzieci na basen, do gospodarstw agroturystycznych wykonywanie potrzebnych pomocy dydaktycznych, gazetek, plakatów Ci którzy czują się powołani do tej pracy i chęci niesienia pomocy często powracają do nas jako wolontariusze. Dzięki temu, że studenci spotykają się z przyjaźnie nastawionym i życzliwym opiekunem oraz pracownikami przedszkola, chętnie przychodzą do nas, aby zrobić badania do swoich prac kończących studia. Kilka razy także studenci z innych uczelni robili u nas badania. O skali zjawiska świadczy 26 prac licencjackich i magisterskich. Lp. Data Tytuł pracy Uczelnia Podmiotowość dziecka w wieku przedszkolnym - badania sondażowe Terapia rozwoju psychoruchowego dzieci z upośledzeniem umysłowym na poziomie wychowania przedszkolnego Postępy w rozwoju małego dziecka autystycznego pod wpływem terapii. Dolnośląska Szkoła Wyższa Edukacji TWP we Wrocławiu

5 Radzenie sposobie ze stresem, wsparcie społeczne i zdrowie psychiczne rodziców Udział pomocy nauczyciela w realizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu specjalnym - na przykładzie Przedszkola Publicznego Specjalnego nr 53 w Opolu Udział pomocy nauczyciela w realizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu specjalnym - na przykładzie Publicznego Przedszkola Specjalnego nr 53 w Opolu Techniki terapeutyczne stosowane w pracy z dzieckiem z zespołem Downa Rola i znaczenie terapii oraz rehabilitacji dziecka autystycznego ze sprzężonymi zaburzeniami w przedszkolu specjalnym Rola i znaczenie terapii pedagogicznej i rehabilitacji dzieci z zespołem Downa w wieku przedszkolnym Funkcjonowanie rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne Satysfakcja zawodowa nauczycieli w przedszkolach integracyjnych Funkcjonowanie rodzin z dzieckiem (dziećmi) z niepełnosprawnością intelektualną Formy pomocy i wsparcia rodzin dzieci z niepełnosprawnością na terenie miasta Opola Metody komunikacji alternatywnej i wspomagającej w procesie edukacyjnym dzieci głębiej upośledzonych umysłowo Projekt socjalny: Integracja dzieci niepełnosprawnych z dziećmi pełnosprawnymi w wieku przedszkolnym Dogoterapia jako współczesna forma terapii dzieci niepełnosprawnych Dzieci z porażeniem mózgowym ich rewalidacja i funkcjonowanie społeczne. Studium przypadku Rola i znaczenie dogoterapii w rozwoju dziecka niepełnosprawnego intelektualnie Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu

6 Sytuacja rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne umysłowo w stopniu lekkim i umiarkowanym Makaton metodą alternatywnej komunikacji dzieci niepełnosprawnych Przedszkola Publicznego Specjalnego Nr 53 w Opolu Ocena rozwoju chwytu u dzieci z upośledzeniem umysłowym Wypalenie zawodowe nauczycieli przedszkola specjalnego Wolontariat w placówkach dla dzieci niepełnosprawnych intelektualnie jako forma zdobywania doświadczenia zawodowego przez studentów Formy pomocy rządowej i pozarządowej udzielane rodzinom z dzieckiem niepełnosprawnym Rola Przedszkola Publicznego Specjalnego Nr 53 Iskierka w środowisku miasta Opola zarys monograficzny Alternatywne metody komunikowania się dzieci z upośledzeniem umysłowym studium przypadku Politechnika Opolska Przedszkole powinno być instytucją służebną wobec społeczności lokalnej, powinno być otwarte na potrzeby środowiska, w którym funkcjonuje. Działania powinny być ukierunkowane na współpracę ze wszystkimi podmiotami wychowującymi, tymi najbliższymi dziecku (rodzina), jak i dalszymi (instytucje, organizacje, uczelnie). Tylko wtedy przedszkole spełnia swoją wszechstronną społeczno-wychowawczą rolę. Takim przedszkolem właśnie jesteśmy.