Czy jesteśmy przygotowani na wychowanie w erze cyfrowej?

Transkrypt

1 Czy jesteśmy przygotowani na wychowanie w erze cyfrowej? dr hab. Jacek Pyżalski, prof. UAM Uniwersytet im. A. Mickiewicza w Poznaniu Instytut Medycyny Pracy w Łodzi Wszelkie prawa zastrzeżone

2 Czy obraz medialny jest inny niż 100 lat temu? Telefon 1890 Radio 1891 Telewizja Internet (jako nazwa) 1974 Wikipedia 2001 Facebook 2003 Youtube 2005 Twitter 2006 Pinterest 2010 Punkt wyjścia

3 Wiedza To każdy wie, ale są też wyzwania społeczne, rozwojowe, relacje, socjalizacja itd.

4 A co w przyszłości?

5 Pojawią się nowe definicje przyjaźni i prywatności. Nowoplemię zastąpi rodziny nuklearne, co będzie oceniane jako nieprawidłowe i zagrażające przez starsze pokolenie Stowe Boyd, social networks specialist, analyst, activist, blogger, futurist and researcher; president of Microsyntax.org, a non-profit and director of 301Works.org

6 Odpowiedź jest w dzieciach, które chodzą do szkoły. Widzę, że zbyt wiele z nich używa internetu, gra w gry video, etc. kiedy siedzi przy stoliku w miejscu publicznym. Jeśli ostro nie zadziałamy i nie napiętnujemy tego zachowania relacje międzyludzkie pogorszą się w ciągu dziesięciu lat, kiedy nieprawidłowo zsocjalizowane dzieci urosną Peng Hwa Ang, dean of the School of Communication, Nanyang Technological University, Singapore, and active leader in the global Internet governance processes of WSIS and IGF

7 Wpływ internetu na relacje jest paradoksalny. Wzmacnia nasze relacje z dalszymi znajomymi oraz relacji realizowane dzięki portalom społecznościowym i om. Jednocześnie może on zniszczyć relacje z tymi, którzy ą blisko nas, gdyż technologie always-on zabierają czas na przebywanie z rodziną i relacje społeczne Mary Joyce, co-founder, DigiActive.org

8 Czy relacje się poprawią? Tak -do diabła ale tylko w przypadku mądrych ludzi, którzy będą wiedzieć co technologia może a czego nie może zrobić dla nich Mike Gale, director of decision-support systems, Decision Engineering Pty Ltd.

9 Edukacja medialna i jej adekwatność Tak!!!!! ale jak?

10 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Opiera się na uproszczonych założeniach dorosłych, co do zaangażowania młodych ludzi w wykorzystanie mediów a nie rzeczywistych danych Powinna wynikać z rzeczywistego obrazu sytuacji uwzględniającego ilościowy i jakościowy charakter zjawisk

11 Inne spostrzeganie skali Nauczyciele % Gimnazjaliści % Zauważam, że spędzam coraz więcej czasu przed komputerem ,7 Nudzę się, gdy przez jeden dzień nie mam dostępu do Internetu. 8 37,8 Lepiej żeby nikt nie wiedział, co robię w Internecie. 5,1 32,7 Potrafię samodzielnie stworzyć stronę internetową. 26,5 46,9 Prowadzę swoją stronę internetową lub blog. 5,8 25,9 Czuję się lepiej w świecie wirtualnym niż w realnym. 1,9 15,6 Wśród moich zainteresowań Internet jest na pierwszym miejscu. 5,6 10,3 Źródło: Pyżalski (2012) Polscy gimnazjaliści N=2143)

12 Nierówności cyfrowe (Hacker, VanDijk, 2003; Hacker, Mason, 2003) 1. Brak doświadczeń z nowymi technologiami Bariera ta ma głównie charakter emocjonalny i wiąże się albo z niechęcią stosowania nowych technologii, albo z obawami, że wykonując określone czynności przy korzystaniu z nowych technologii komunikacyjnych można popełnić błąd 2. Brak sprzętu komputerowego i dostępu do internetu Jest to bariera typowo "fizyczna" - wiąże się ona z brakiem dostępu do odpowiednich możliwości technicznych (np. łącza internetowego) 3. Brak kompetencji cyfrowych 4. Brak mozliwości wykorzystania nowych technologii komunikacyjnych Bariera ta rozumiana jest jako nieumiejętność obsługi urządzeń technicznych związana, np. z brakiem dostosowania ich interfejsu do możliwości użytkownika lub brakiem w otoczeniu użytkownika wsparcia ze strony innych osób, które są bardziej kompetentne. Ta bariera odnosi się głównie do kapitału kulturowego oraz treści tego jak internet jest wykorzystywany przez poszczególne osoby.

13 Specjalne potrzeby edukacyjne a nowe media (Plichta, 2012, 2013)

14 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Koncentruje się na technicznej stronie korzystania z technologii (hasła, zabezpieczenia, itd.) Powinna silniej uwzględniać społeczne znaczenie wykorzystania technologii (relacje online, role jaką pełnią określone działania młodych ludzi)

15 Dorośli koncentrują się na technologii i łączą jej zastosowanie z pojawianiem się niewłaściwych zjawisk. Zamiast koncentrować się na zastosowaniu technologii, jak robią to sami młodzi ludzie, dorośli oskarżają technologię i szukają technicznych rozwiązań problemów, które się pojawiają (Dunkels i in., 2011, s.3).

16 Efekt Próba skanalizowania edukacji medialnej i ograniczenie jej do lekcji informatyki Przecenianie technologicznego charakteru działań związanych z edukacją medialną co czasami prowadzi do jej niepodejmowania

17 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Jest odpowiedzią na sytuacje (szczególnie kryzysowe), które pojawiły się przy okazji wykorzystania mediów przez młodych ludzi Powinna być ciągłym działaniem, które prowadzone jest bez inspiracji wynikających z wydarzeń specjalnych

18 Przykład Przypadek cyberbullyingu jako inspiracja do rozpoczęcia zajęć dotyczących edukacji medialnej Jedna z pań pedagog, pracująca w szkole podstawowej opisuje sytuacje wysyłania do jednego z uczniów esemesów z pogróżkami. Dopiero ta sytuacja stała się przyczynkiem do warsztatów z klasą (a potem także innymi) (N, K, nr 261). Sytuacja agresji elektronicznej w jednym z gimnazjów zainspirowały z kolei do przeprowadzenia zajęć dotyczących przemocy, agresji, internetu i możliwości jego złego wpływu (N, K, nr 232). W innej szkole, gdzie przesyłano obraźliwe esemesy i zdjęcia na temat otyłej dziewczynki przeprowadzono później szkolenia i warsztaty dla młodzieży na temat dyskryminacji (N, K, nr 76).

19 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Koncentruje się (a czasami ogranicza) do tematyki zagrożeń Powinna w większym stopniu uwzględniać konstruktywne wykorzystanie nowych mediów (zarówno związane z korzyściami jednostki, jak i społecznymi)

20 To problem, gdyż Większość młodych ludzi korzysta z nowych mediów w sposób funkcjonalny (Dunkels, 2011; Kirwil, 2011, Większość młodych ludzi doświadcza zagrożeń o mniej poważnym charakterze

21 EU-Kids online (2009) Odbiorca Uczestnik Aktor Zasoby edukacyjne Kontakt z innymi osobami o Samodzielnie inicjowana i Edukacja podobnych zainteresowaniach wspólna nauka Udział i zaangażowanie Globalne informacje Wymiana informacji pomiędzy Konkretne formy społecznego obywatelskie zaangażowanymi grupami zaangażowania Kreatywność/wyrażanie siebie Różnorodność materiałów Zaproszenia do Treści tworzone przez źródłowych zaangażowania/wyrażania użytkowników siebie Tożsamość i związki społeczne Treści poradnicze dotyczące Portale Ekspresja siebie zdrowia/problemów społecznościowe/komunikacja osobistych z innymi

22 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Wykorzystuje jako metodę szkolenia, warsztaty Powinna w większym stopniu przebiegać w działaniu, przy okazji

23 Przykład zawsze aktualny

24 Przykład Lip-dub i jego edukacyjne i wychowawcze korzyści (Kaczmarek-Śliwińska, 2013) współpraca, związana z realizacją dużego wymagającego koordynacji projektu. Dotyczy ona relacji pomiędzy uczniami na poziomie klasy, uczniami różnych klas a także uczniami a nauczycielami. Warto tu zaznaczyć, że tworzenie lipduba stanowi unikalną możliwość tworzenia tak wielokierunkowej sieci współpracy w szkole; twórczość lip-dub wymaga twórczego działania sama tematyka, jak i sposób jej zaprezentowania może być różnorodna. Wystarczy obejrzeć kilka lip-dubów przygotowanych w szkołach, żeby zobaczyć, iż wyobraźnia młodych ludzi w tym zakresie jest nieskończona;

25 możliwość konstruktywnego budowania swojej samooceny i wizerunku młodzi ludzie uczestniczący w produkcji lip-duba mogą w filmie zaprezentować swoje zainteresowania, czy umiejętności. W szczególności może to być ważne dla tych uczniów, którzy nie potrafią osiągnąć w szkole sukcesów rozumianych w sposób tradycyjny; identyfikacja ze szkołą. Lip-dub jest osadzony w realiach konkretnej placówki. Zatem osoby tworzące go w naturalny sposób identyfikują się z miejscem, w którym ten rodzaj twórczości powstaje.

26 Pomocy! Rodzaj pomocy % Pytali o poradę dorosłe osoby z rodziny (np. mamę, wujka, dziadka) Pytali o poradę przyjaciół/kolegów, których znają ze szkoły, osiedla itp. 58,8 41,7 Poszukiwali w internecie (np. na forach internetowych) wypowiedzi innych osób dyskutujących o podobnym problemie 39,2 Poszukiwali odpowiedzi na swój problem w poradnikach, książkach, czasopismach 27 Odwiedzili specjalistę w jego gabinecie (np. psychologa, pedagoga, dietetyka) 20 Odwiedzali strony internetowe, na których piszą specjaliści np. lekarze, psychologowie, dietetycy 17 Pytali o poradę przyjaciół/kolegów, których znają tylko z internetu 16,4 Zwrócili się o pomoc do specjalisty (np. psychologa, pedagoga, dietetyka) w internecie Zadzwonili do telefonu zaufania 5,4 2, 1

27 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Opiera się o eksperckie spojrzenie osób dorosłych Pownna względniać interpretacje i spostrzeganie samych młodych ludzi

28 Różnica w spostrzeganiu powagi zagrożeń online Czym różni się agresja elektroniczna od tradycyjnej? Gimnazjaliści Nauczyciele a/ Jej konsekwencje są takie % % same 29 32,4 b/ Jej konsekwencje są bardziej poważne 12,9 47,8 c/ Jej konsekwencje są mniej poważne 39,5 2,8 d/ Nie potrafię tego określić 18,6 17

29 Czy każdy cyberbullying jest cyberbullyingiem? Zjawisko Drama (boyd, Marvick, 2011) Inna rola Inne społeczne znaczenie Pozytywne spostrzeganie Także zachowania w grach

30 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Koncentruje się na nauczycielu w roli edukatora Uwzględnia edukację realizowaną przez inne źródła rówieśniczą, inne osoby dostępne online, edukację dorosłych przez młodych ludzi

31 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Koncentruje się na nowych mediach bagatelizując tradycyjne Uwzględnia konwergencję, a więc rolę zmienionych, przeplecionych z nowymi mediami mediów tradycyjnych

32 Pełen kalejdoskop mediów Wykorzystanie tradycyjnej edukacji medialnej

33 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Traktuje młodych ludzi w nowych mediach jako nowe plemię o innych potrzebach rozwojowych Powinna rozumieć i uwzględniać potrzeby rozwojowe, które są zamaskowane przez ich przejawy realizowane za pomocą nowych mediów

34 Potwierdza to szereg badań etnograficznych, jakościowych Living and Learning with New Media (2008)

35 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Koncentruje się na życiu młodych ludzi online jako jakościowo różnym od funkcjonowania offline Traktuje oba światy (online i offline) równorzędnie, komplementarnie

36 Przykłady badań Wiele badań wskazuje na korelację funkcjonowania online i offline Kreacja treści (content creating) (Lenhart) Zjawiska dysfunkcjonalne, np. cyberbullying (Pyżalski, 2012; Zweig i in.,2013), także inne jakościowo zachowania ryzykowne

37 Edukacja medialna Jaka często jest? Jaka powinna być? Skoncentrowana na funkcjonowaniu w świecie mediów Powinna potrafić znaleźć miejsce dla mediów, czasami wiąże się to ze świadomą rezygnacją z nich w różnych obszarach

38 Więc jaka powinna być edukacja medialna? - podsumowanie

39 Edukacja medialna to za mało Edukacja medialna Kontekst offline Wychowanie w erze cyfrowej

40 Co jest warunkiem tego aby ktoś był przygotowany do życia w świecie nowych mediów?

41 Zmiana filozofii Edukacja medialna w szkole Szkoła funkcjonująca i wychowująca w erze nowych mediów

42 Kreatorzy treści Konkursy Wspólne projekty wymagające kontaktu offline, np. lip-dub, blogi Połączenie teorii z życiem Wywiady kontakt z innymi ludźmi Podstrony, podcasty wszystkiego co się w szkole dzieje

43 Nauczyciel jako wzór osobowy czy też online? Czy o tym w ogóle myślimy? Dyskusja międzypokoleniowa wśród nauczycieli? Czy jesteśmy wychowawcą online? W życiu prywatnym? Jak reagujemy na działania uczniów w serwisach społecznościowych? Działania samorządu Może 2 profile? Jakieś dobre praktyki?

44