RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej Łukowa Kuratorium Oświaty w Lublinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 2/30

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszły: Anna Mieczan, Anna Startek. Badaniem objęto uczniów (ankieta) i nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje dwa podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 3/30

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej jest szkołą publiczną, dla której organem prowadzącym jest Gmina Łukowa. Szkoła podstawowa, wraz z samodzielnym gimnazjum, mieści się w jednym budynku. Dla realizacji swoich zadań statutowych, szkoła dysponuje odpowiednią bazą lokalową oraz wyposażeniem dydaktycznym. Posiada wspólnią z gimnazjum salę gimnastyczną. W obrębie szkoły znajduje się stadion sportowy i boisko wielofunkcyjne "Orlik". W dniu 20 maja 2006r.,dzięki staraniom całej społeczności szkolnej, zostało nadane szkole imię Jana Pawła II. Koncepcja pracy szkoły opiera się na wartościach, które głosił Patron: "Człowiek jest wielki nie przez to, co posiada, lecz przez to, kim jest; nie przez to, co ma, lecz przez to, czym dzieli się z innymi". Szkoła aktywnie uczestniczymy w lokalnych uroczystościach patriotyczno-religijnych i w życiu Rodzin Szkół im. Jana Pawła II Diecezjii Zamojsko-Lubaczowskiej. Nauczyciele prowadzą działania w celu opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności wskazanych w podstawie programowej w zakresie poszczególnych przedmiotów oraz uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Dokonują indywidualnie diagnoz wstępnych, monitorują bieżące osiągnięcia uczniów oraz analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych, na podstawie których formułują wnioski do dalszej pracy. Jednakże sformułowane wnioski częściowo tylko uwzględniają w planowaniu swojej pracy, co w niewielkim stopniu przekłada się na wyższe wyniki w nauce. Uczniowie szkoły, rozwijając swoje talenty, uczestniczą w różnych konkursach, m.in.: "Radość czytania", "Konkurs na szopkę betlejemską", "Zabawy i wróżby andrzejkowe", "Konkurs plastyczny z okazji Kanonizacji Jana Pawła II" oraz zdobywają nagrody w konkursach organizowanych przez instytucje zewnętrzne, m.in.: finalista konkursu matematycznego "Szpak". Na podkreślenie zasługują osiągnięcia chóru szkolnego "Harmonia", tj. wyróżnienie w IX Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Chóralnej Varsowia Cantat i XX Międzynarodowym Festiwalu Kolęd i Pastorałek w Będzinie. Nauczyciele szkoły współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej szkoły i zespołów w niej funkcjonujących. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych, następuje głównie w wyniku działań pojedynczych nauczycieli, a nie wspólnych ustaleń między nimi. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze i dydaktyczne, organizują życie szkolne, jednak nie współpracują w zakresie doskonalenia metod i form współpracy oraz w zakresie ewaluacji pracy własnej. Mylą ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami współpracy. Wdrożony model współdziałania nie służy podniesieniu jakości procesu dydaktyczno - wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty, wykazujące tendencję spadkową od roku Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 4/30

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej Jan Paweł II Szkoła podstawowa Łukowa Łukowa Numer 341 Kod pocztowy Urząd pocztowy ŁUKOWA Telefon Fax Www splukowa.szkolnastrona.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 174 Oddziały 9 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.96 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 17.4 LUBELSKIE biłgorajski Łukowa gmina wiejska Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 5/30

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) D Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) D Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 6/30

7 Wnioski 1. Nauczyciele realizują podstawę programową kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, co umożliwia kształtowanie kluczowych kompetencji oraz przygotowuje ich do kontynuowania nauki na kolejnym etapie kształcenia. 2. Szkoła rozwija kompetencje kluczowe zawarte w podstawie programowej, ale możliwość kształtowania umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi nie jest w pełni wykorzystywana w procesie lekcyjnym. 3. W szkole dokonuje się indywidualnie diagnoz wstępnych, monitoruje bieżące osiągnięcia uczniów i zespołowo analizuje wyniki sprawdzianu zewnętrznego, co sprzyja formułowaniu wniosków i wdrażaniu działań uwzględniających specyficzne potrzeby uczących się, jednak niskie i niżej średnie wyniki sprawdzianu zewnętrznego wskazują na niską skuteczność realizowanych przedsięwzięć dydaktyczno-wychowawczych. 4. Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej szkoły i zespołów w niej funkcjonujących, indywidualnie wprowadzają w nich zmiany, współdziałają przy rozwiązywaniu problemów, jednak nie korzystają z pomocy innych przy ewaluacji własnej pracy, o czym świadczą podawane przez nich przykłady takiego wsparcia. 5. Wdrożony w szkole model współdziałania nauczycieli nie służy podniesieniu jakości procesu dydaktyczno wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty wykazujące tendencję spadkową od roku Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 7/30

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele prowadzą działania w celu opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności wskazanych w podstawie programowej w zakresie poszczególnych przedmiotów oraz uwzględniają zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Dokonują indywidualnie diagnoz wstępnych, monitorują bieżące osiągnięcia uczniów oraz analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych, na podstawie których formułują wnioski do dalszej pracy. Jednakże sformułowane wnioski częściowo tylko uwzględniają w planowaniu swojej pracy, co w niewielkim stopniu przekłada się na wyższe wyniki w nauce. Uczniowie szkoły osiągają sukcesy głównie w konkursach artystycznych i sportowych, lecz wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, nie potwierdzają skuteczności podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych - wyniki sprawdzianu zewnętrznego plasują szkołę w grupie szkół o wynikach niskich. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie podstawowym. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole dokonuje się diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wyniki tej diagnozy częściowo uwzględnia się w planowaniu realizacji podstawy programowej. Z wywiadu z dyrektorem oraz analizy danych zastanych wynika, że na początku I i II etapu edukacyjnego, szkoła rozpoznaje poziom osiągnięć uczniów w celu zaplanowania realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych z uwzględnieniem wyników tej diagnozy. W pierwszych tygodniach każdego roku szkolnego, nauczyciele uczący w klasach pierwszych (I etap edukacyjny) oraz nauczyciele języka polskiego i matematyki, uczący w klasie IV (II etap edukacyjny), przeprowadzają indywidualnie testy diagnostyczne oraz dokonują ich analizy. Typują umiejętności, na które należy położyć Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 8/30

9 nacisk w dalszym toku nauki. Następnie przedstawiają wyniki w zespołach samokształceniowych nauczycieli klas I-III i klas IV-VI. Wyniki dokonywanych diagnoz znajdują częściowo odzwierciedlenie w podejmowanych przez nauczycieli działaniach. Są wykorzystywane do planowania pracy dydaktycznej (m.in.: modyfikacji programów nauczania, metod pracy i pomocy dydaktycznych oraz dostosowania oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów). Z analizy przedstawionych dokumentów i analizy wniosków z poprzedniego etapu kształcenia wynika, że formułowane wnioski są uogólnione i częściowo uwzględniane w planowaniu pracy nauczycieli. Nauczyciele po analizie diagnozy wstępnej uzyskują obraz klasy, jej możliwości, wskazania do dalszej pracy oraz zakres materiału, który został dobrze utrwalony i opanowany. Pozwala to na wprowadzenie właściwych zmian w programie nauczania. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Wypowiedzi ankietowanych nauczycieli pokazują, iż kształtują oni z różną częstotliwością u uczniów zalecane w podstawie programowej kluczowe kompetencje (wykres 1j - 8j). Stosują również zalecane warunki właściwe dla nauczanych przedmiotów. Obserwowane zajęcia i wypowiedzi nauczycieli po obserwacji zajęć, potwierdziły uwzględnianie zalecanych warunków i sposobów realizacji adekwatnie do realizowanego przedmiotu czy form zajęć (tabela 1). Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 9/30

10 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 10/30

11 Wykres 7j Wykres 8j Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 5 / / myślenie matematyczne 2 / / myślenie naukowe 2 / / umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie 5 / / umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami 1 / / 83.3 informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 6 / / 0 7 umiejętność pracy zespołowej 4 / / inne, jakie? 0 / 6 0 / 100 Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 11/30

12 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie przez poszczególnych uczniów wiedzy i umiejętności określonych w podstawie programowej, a obserwacje z monitorowania efektów nauczania wykorzystują do planowania dalszej pracy z nimi. Z prowadzonego przez nauczycieli monitoringu osiągnięć uczniowskich wynika, że wszyscy najczęściej stosują ocenianie bieżące i podsumowujące, zadają pytania i stwarzają taką możliwość uczniom. Stopień powszechności stosowania poszczególnych form monitorowania efektów nauczania i osiągnięć uczniów ilustruje wykres 1w. Zdaniem nauczycieli, wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do doskonalenia pracy szkoły (wykres 1o). Obserwacje zajęć i wypowiedzi nauczycieli potwierdziły powyższe informacje (tabela 1). Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 12/30

13 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 13/30

14 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6 / / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6 / / 0 3 zadaje pytania 6 / / 0 4 prosi uczniów o podsumowanie 5 / / wykorzystuje techniki badawcze 4 / / pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0 / 6 0 / stwarza uczniom możliwość zadania pytania 5 / / inne, jakie? 1 / / 83.3 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Nauczyciele podejmują działania w oparciu o wnioski z analizy osiągnięć uczniów i nadzoru pedagogicznego, jednak wyniki uczniów, szczególnie tych, którzy ukończyli klasę VI, nie potwierdzają ich skuteczności. Ankietowani uczniowie szkoły mają poczucie zadowolenia ze swoich osiągnięć w szkole (wykres 1o). Podczas wywiadu dyrektor podał przykłady podejmowanych działań dydaktycznych i wychowawczych, wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów, tj.: przygotowanie i przeprowadzenie próbnych sprawdzianów oraz ich analiza, konstruowanie testowych sprawdzianów z innych przedmiotów (efekt -podniesienie wyników ze sprawdzianu zewnętrznego); modyfikowanie planów dydaktycznych, metod i form pracy, WSO, PSO; organizacja zajęć dydaktyczno- wyrównawczych i pomocy psychologiczno- pedagogicznej; zachęcenie i przygotowanie uczniów do konkursów i olimpiad; Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 14/30

15 organizacja różnych form zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów (koło polonistyczne, matematyczne, języka angielskiego, sport szkolny, chór szkolny (efekt - udział uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych zakończony sukcesem, tj.: rok szkolny 2012/ I miejsce w V Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Maryjnej w Częstochowie "Złota Pochodnia"; Srebrny Kamerton i Nagroda Telewizji Bydgoszcz za najlepiej wykonany utwór obowiązkowy w XXXII Ogólnopolskim Festiwalu Chórów Szkolnych A Capella w Bydgoszczy; Srebrny Dyplom w III Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Adwentowych i Bożonarodzeniowych w Krakowie; rok szkolny 2013/ wyróżnienie w XX Międzynarodowym Festiwalu Kolęd i Pastorałek w Będzinie i IX Międzynarodowym Festiwalu Pieśni Chóralnej w Warszawie "Warsowia Cantat"; II miejsce w 37 Ogólnopolskim Turnieju Wiedzy Pożarniczej "Młodzież Zapobiega Pożarom"); ewaluacja programu wychowawczego i programu profilaktyki; uczestnictwo uczniów w szkolnych, gminno- parafialnych uroczystościach i imprezach (m.in.: w spotkaniach Rodziny Szkół Jana Pawła II); właściwa organizacja dyżurów nauczycieli zapewniających bezpieczeństwo uczniów; organizacja dowożenia i zapewnienie opieki uczniom oczekującym na dowóz; organizacja wyjazdów, wycieczek i rajdów (efekt - lepsze poznanie uczniów); korzystanie z biblioteki szkolnej. Należy zauważyć, że nie wszystkie przytoczone przez dyrektora przykłady działań dotyczą kwestii dydaktycznych i nie potwierdzają ich skuteczności. W ocenie dyrektora, pozytywny wpływ na efekty nauczania ma także wdrażanie wniosków z nadzoru pedagogicznego (tabela 1). Podane przez dyrektora wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego nie wskazały na wymierne efekty procesu uczenia się uczniów. Z informacji uzyskanych podczas wywiadu z zespołem nauczycieli jednego oddziału klasowego wynika, że nauczyciele udzielają uczniom różnorodnego wsparcia edukacyjnego, co ich zdaniem, przekłada się na sukcesy uczniów tej klasy (tabela 2). Jednak są to nieliczne sukcesy związane z wynikami w nauce, a raczej pozytywne skutki oddziaływań wychowawczych. Analiza danych zastanych wskazuje, że działania podejmowane przez szkołę w zakresie wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów nie zawsze przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia po II etapie edukacyjnym. Obrazują to wyniki sprawdzianu w klasie VI: które wyrażone w skali staninowej na przestrzeni ostatnich lat utrzymuja się na podobnym poziomie: 2011r. - 4 stanin (niżej średni), 2012r. i 2013r. - 3 stanin (niski), 2014r. - 4 stanin (niżej średni); którego średni wynik w 2014r. (23.19 pkt.) był zdecydowanie niższy od rezultatów osiągniętych w gminie (25.59), powiecie (25.17) i województwie (25,8), podobnie jak w latach poprzednich. Szkoła w ostatnim roku wprawdzie podwyższyła swoją pozycję w skali staninowej z przedziału niskiego do niżej średniego, jednak brak jest widocznego postępu w efektach nauczania - nadal osiąga wyniki niskie i niżej średnie. Wyniki sprawdzianu zewnętrznego są w dalszym ciągu niższe niż w gminie, powiecie i województwie. Analizując wyniki sprawdzianu szóstoklasisty według obszarów wymagań egzaminacyjnych, należy zauważyć, iż na przestrzeni trzech ostatnich lat w zakresie czterech obszarów można odnotować minimalną tendencję wzrostową. Podsumowując, należy stwierdzić, że nauczyciele wdrażają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 15/30

16 uczniów. Jednak ze względu na fakt, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych analiz są bardzo ogólne, brak jest konkretnych rekomendacji do pracy pod kątem zwiększania efektywności oraz brak analiz porównawczych w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów w klasie III, IV i w kolejnych latach, w niewielkim stopniu przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 16/30

17 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się uczniów? [WD] (7063) Tab.1 Numer Analiza 1 Wnioski z nadzoru pedagogicznego: 1. Przygotować uczniów klas VI do sprawdzianu (rozwiązywanie zadań testowych). 2. Przechodzić do partii materiału po opanowaniu podstawowych wiadomości i umiejętności. 3. Doskonalić czytanie ze zrozumieniem. 4. Zachęcać uczniów do uczestnictwa w konkursach i współzawodnictwie sportowym. Udział uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach sportowych. 5. Zachęcać rodziców do aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły. 6. Doskonalić metody pracy z uczniem słabym, organizować pomoc psychologicznio-pedagogiczną. Cytaty Wpływ na efekty uczenia się uczniów: 1) Podniesienie średniej na sprawdzianie końcowym klas VI - obserwujemy wzrost wyniku w skali staninowej o 1 pkt. Szkoła podniosła swoją pozycję w skali staninowej z przedziału niskiego do średniego. 2) Obserwuje się wzrost efektów kształcenia w obszarach: czytanie z 56% do 73%, pisanie z 48% do 62% lepszy wynik niż średnie krajowe (59%) ze sprawdzianu, rozumowanie z 39% do 44,7%, wykorzystywanie wiedzy w praktyce z 37% do 51%. 3) Wzrost średniej ocen na koniec roku szkolnego w porównaniu w porównaniu z pierwszym semestrem o 0,2. 4) Wszyscy uczniowie otrzymali promocję do klasy następnej. 5) Obserwuje się systematyczny coroczny wzrost średniej z przedmiotów nauczania. 6) Chór szkolny "Harmonia" zdobywa liczne wyróżnienia i nagrody (XX Międzynarodowy Festiwal Kolęd i Pastorałek w Będzinie wyróżnienie, Międzynarodowy Festiwal Pieśni Chóralnej w Warszawie " Warsowia Cantat" - wyróżnienie, Ogólnopolski Konkurs Chórów w Bydgoszczy -"Srebrny kamerton", II Krakowski Festiwal Pieśni Adwentowych i Bożonarodzeniowych"- II miejsce i dyplom, XVIII Ogólnopolskim Festiwalu Kolęd i Pastorałek w Będzinie 2013r. - I miejsce). 7) 100% uczniów uczestniczy w zajęciach wf. 8) Uczniowie uczą się pływać. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 17/30

18 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO] (7658) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Uczniowie biorą udział w konkursach i odnoszą w nich sukcesy 2 Uczniowie przygotowywali apele szkolne, aktywnie włączali się w przygotowywanie uroczystości szkolnych, przeprowadzanie akcji charytatywnych. 3 Uczniowie mający trudności w czytaniu i pisaniu podnieśli poziom swoich umiejętności, 4 Uczniowie umieją ze sobą współpracować. Cytaty dwoje uczniów zakwalifikowało się do II etapu konkursu matematycznego "Szpak", jedna uczennica została finalistką, uczeń zajął I miejsce w Przyrodniczym Konkursie Fotograficznym, uczniowie aktywnie uczestniczyli w konkurach: plastycznym, recytatorskim i czytelniczym organizowanych przez GOK i Samorząd Uczniowski oraz o bezpieczeństwie w ruchu drogowym, w zawodach sportowych (np. w turnieju piłki nożnej dziewcząt oraz turnieju piłki ręcznej dziewcząt zajęły II miejsce w powiecie) aktywnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i wyrównawczych. Wzrosła średnia ocen końcowo rocznych w porównaniu do wyników semestralnych. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje działania, które umożliwiają kształtowanie umiejętności przydatnych na kolejnym etapie edukacyjnym, a później na rynku pracy. Zdaniem dyrektora i nauczycieli, szkoła rozwija u uczniów kompetencje kluczowe określone w podstawie programowej poszczególnych przedmiotów, które są przydatne w codziennym życiu i na kolejnym etapie kształcenia. Jest to w szczególności: czytanie, pisanie, liczenie, myślenie matematyczne, posługiwanie się w języku ojczystym i w języku obcym, korzystania z technologii komunikacyjnej, umiejętność uczenia się, rozwiązywania problemów, kompetencje społeczne i obywatelskie. Do najbardziej efektywnych działań w tym zakresie, pedagodzy zaliczyli, m.in.: angażowanie uczniów w organizację apeli, uroczystości szkolnych i pozaszkolnych, akcji charytatywnych; rozwijanie uzdolnień uczniów i wspieranie uczniów z trudnościami edukacyjnymi poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych, udział w konkursach przedmiotowych, artystycznych, zawodach sportowych, festiwalach; organizację zajęć przygotowujących do sprawdzianu zewnętrznego klas szóstych; przeprowadzanie sprawdzianów próbnych i ich analizę; organizowanie wycieczek i wyjazdów do kina, teatru; stosowanie indywidualizacji nauczania. Analiza wyników, a zwłaszcza stopnia opanowania przez uczniów umiejętności kluczowych, wskazuje jednak na konieczność prowadzenia dalszych działań zmierzających do podniesienia ich poziomu kształcenia. Na słaby wynik w roku 2012 i 2013 największy wpływ miało rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 18/30

19 Obserwacje zajęć nie potwierdziły, by nauczyciele, mimo deklarowania przez nich rozwijania wśród uczniów umiejętności posługiwania się technologią komputerową, umożliwiali uczniom korzystanie podczas lekcji ze sprzętu komputerowego. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 19/30

20 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Stan oczekiwany: O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych na poziomie całej szkoły i zespołów funkcjonujących w szkole. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje głównie w wyniku działań pojedynczych nauczycieli, a nie wspólnych ustaleń między nimi. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze i dydaktyczne, organizują życie szkolne, jednak nie współpracują w zakresie doskonalenia metod i form współpracy oraz w zakresie ewaluacji pracy własnej. Mylą ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami współpracy. Wdrożony model współdziałania nie służy podniesieniu jakości procesu dydaktyczno - wychowawczego, co obrazują wyniki sprawdzianu szóstoklasisty, wykazujące tendencję spadkową od roku Biorąc pod uwagę powyższe, należy stwierdzić, iż szkoła spełnia wymaganie na poziomie podstawowym. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, na poziomie całej szkoły i zespołów funkcjonujących w szkole. Wspólnie rozwiązują problemy i doskonalą metody współpracy. Dyrektor poinformował, że w szkole funkcjonują zgodnie z opracowanym planem, zespoły nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli uczących w klasach IV-VI oraz ewaluacji wewnętrznej. Realizując procesy edukacyjne, nauczyciele wykorzystują wspólne ustalenia do: modernizacji warsztatu pracy; zorganizowania zajęć pozalekcyjnych (wyrównywanie szans edukacyjnych i praca z uczniem zdolnym w zależności od zainteresowań); wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami, udostępniania pomocy dydaktycznych; opracowania analiz i wniosków z diagnoz; organizacji imprez szkolnych, konkursów, wycieczek, wyjść, kiermaszów, akcji, dyskotek; realizacji projektów edukacyjnych. Wyniki ilościowe ankiety skierowanej do nauczycieli wskazują, że większość nauczycieli zaangażowanych jest w pracę dwóch zespołów, tj.: zespół ds. ewaluacji wewnętrznej i zespół przedmiotowy lub międzyprzedmiotowy (wykres 1w). Zaangażowanie nauczycieli w pracę tych zespołów obrazuje wykres 1j. Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 20/30

21 Wykres 1j Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 21/30

22 Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Nauczyciele wprowadzają zmiany w procesie edukacyjnym we współpracy z innymi uczącymi. Dyrektor stwierdził, że zmiany w procesie edukacyjnym dokonują się na podstawie wspólnych ustaleń uczących w trakcie spotkań zespołów nauczycieli (edukacji wczesnoszkolnej i nauczycieli uczących w klasach IV-VI oraz ewaluacji wewnętrznej). W efekcie prowadzonych analiz działań edukacyjnych i wychowawczych, wprowadzono, m.in.: zmiany w dokumentach, tj.: PSO, WSO, program wychowawczy i program profilaktyki; dodatkowe zajęcia dla uczniów klasy VI przygotowujace do sprawdzianu i zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze; modyfikacje form i metod nauczania w kl. VI w zakresie przygotowania uczniów do rozwiązywania testów. Innymi przykładami zmian, w opinii dyrektora, jest: dokształcanie i doskonalanie nauczycieli; realizacja programów o charakterze profilaktycznym (m.in.: "Bezpieczeństwo w sieci", "Owoce w szkole", "Nie pal przy mnie proszę"); zachęcanie uczniów do udziału w konkursach. Nauczyciele uczący w jednym oddziale również wskazali, iż zespołowo doskonalą procesy edukacyjne. Podali, że m.in.: modyfikują i wdrożają metody aktywizujące; korzystają ze środków multimedialnych; doskonalą Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 22/30

23 współdziałanie w grupie; wdrażają do efektywnego uczenia się; dostosowują zajęcia dodatkowe do zajęć obowiązkowych; wdrażają uczniów do rozwiązywania różnych typów zadań; doskonalą umiejętność czytania, pisania i wypowiadania się; realizują projekty edukacyjne. Grono pedagogiczne w ankiecie wskazało, iż najczęściej wprowadza zmiany związane z warsztatem pracy (wykres 1o). Na podstawie powyższych danych można wywnioskować, że wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Jednak nie można jednoznacznie powiedzieć, że współpraca ta dotyczy wszystkich etapów wprowadzania zmiany, czyli planowania, organizacji, realizacji, analizy i doskonalenia, ponieważ żaden z respondentów nie odniósł się do nich całościowo w swojej wypowiedzi. Działania nauczycieli i dyrektora koncentrują się głównie na etapie organizacji i realizacji, częściowo planowania zmiany, natomiast nie podano informacji na temat analizy efektów wprowadzanych zmian i ewentualnego ich doskonalenia (modyfikacji procesu zmiany). Wykres 1o Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele wspólnie starają się rozwiązywać problemy pojawiające się w ich pracy i deklarują przydatność tej współpracy w doskonaleniu jakości i efektów swojej pracy. Nauczyciele deklarują, że przy rozwiązywaniu problemów korzystają z pomocy innych uczących. Zakres współpracy określa wykres 1o. Ponadto wszyscy nauczyciele podają, że ich współpraca z innymi nauczycielami dotyczy, m.in.: wymiany doświadczeń, konsultacji, doradztwa; wymiany pomocy dydaktycznych, testów; korelacji międzyprzedmiotowej (wykres 1w). Większość z nich stwierdziła, że pomoc i wsparcie innych uczących uzyskali w zakresie organizacji wycieczek, konkursów i imprez oraz analizy sparwdzianów (wykres 2o). Nauczyciele nie podali konkretnych przykładów zastosowania pomocy innych nauczycieli i jej efektów, nadal wskazywali na sytuacje, w których uzyskali taką pomoc. Nie można stwierdzić, czy udzielone wsparcie Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 23/30

24 okazało się skuteczne. Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 24/30

25 Wykres 2o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 25/30

26 Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele pomagają sobie nawzajem, lecz pomoc ta nie dotyczy ewaluacji i doskonalenia własnej pracy. Większość ankietowanych nauczycieli potwierdziło prowadzenie ewaluacji własnej pracy (wykres 1j). Obszarami badanymi przez nich, jest głównie: dostosowanie bazy dydaktycznej do realizacji treści z podstawy programowej, indywidualizacja pracy z uczniem, metody nauczania oraz efektywność wykorzystania czasu na lekcjach (wykres 1o). Większość nauczycieli korzysta z pomocy innych w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy i wszyscy uważają tę współpracę tę za bardzo pomocną (wykres 2j, 3j). Analiza jakościowa danych dostarcza jednak informacji, że żaden z ankietowanych nauczycieli nie udzielił prawidłowej odpowiedzi na pytanie, na czym ta współpraca polega i jakie są jej efekty. Przykłady podawane przez nauczycieli wykazują, że ankietowani nie rozumieją istoty ewaluacji, nie znają narzędzi ani metod tego rodzaju badania. Mylą ewaluację z wymianą doświadczeń i innymi formami współpracy, co pokazuje wykres Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 26/30

27 2o. W związku z powyższym, mimo pozytywnych wyników analizy ilościowej danych, szkoła nie spełnia wymagania w tym obszarze. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 27/30

28 Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 28/30

29 Wykres 2o Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 29/30

30 Raport sporządzili Anna Startek Anna Mieczan Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Łukowej 30/30